《找规律》评课稿
《找规律》的优秀评课稿（精选16篇）
《找规律》的优秀评课稿《找规律》的优秀评课稿（精选16篇）评课就是对照课堂教学目标, 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
以下是小编为大家整理的《找规律》的优秀评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
《找规律》的优秀评课稿篇1庞晓丹：数学课程标准在探索规律的内容中明确指出：发现给定的事物中隐含的简单规律并给出了具体的例子。
在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。
因此，学生的生活实际就成为本节课教学的重要基础。
另外，小学一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，因此我从一开始就设计了比手势等一系列的观察、操作等活动，让学生初步认识简单的排列规律。
但是这节课我有很多的不足之处，比如最大的问题就是练习的设计没有递进性，过多的重复而浪费了一些时间。
使我认识到我还有很多的不足之处需要向各位老师学习。
黄凤：庞老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。
整堂课庞老师对教学目标的落实比较到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计。
就这堂课个人有点小小的看法：1、整堂课下来没有板书。
2、练习题重复的太多。
丁鹏：庞老师这节课，在设计上富有童趣，容易吸引小朋友的注意力。
如：引入的时候用到了猜手势的活动，感觉十分的不错，如果这时候把图形也给结合进去的话，那对接下来的学习应该比较有帮组的。
但是在一些环节上，设计不是很合理。
如：在教学中没有涉及到有关图形变化的规律。
而这节课的主要内容则让学生会说出图形和颜色的规律。
第二点就是没有课堂小结，因为学生本身就对这一部分的知识有一点的了解了，而我们则是让学生学会说，把它变为学生的知识。
小学数学《找规律》评课稿（精选16篇）
小学数学《找规律》评课稿小学数学《找规律》评课稿（精选16篇）所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面为大家带来小学数学《找规律》评课稿，快来看看吧。
小学数学《找规律》评课稿篇1《找规律》这节数学课，让我受到了很多启发。
二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。
周老师的《找规律》，思路很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。
1、注重学生学习的起点，体现分层教学的理念。
联系生活实际，体验生活中处处有数学。
刚开始出示彩旗复习一年级学过的简单排列，让学生了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中让学生感受到规律的无处不在，与现实生活紧密结合。
2、注重创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习欲望。
本节课中周老师充分利用学生熟悉的、感兴趣的彩旗、密码门以及聪聪请吃水果、喝茶等情境，流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。
3、创设良好的互动的交流氛围，培养学生善于倾听的学习习惯。
如在学生上来操作、表述时提问学生：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？学生表述，同桌互说等形式，培养学生良好的学习习惯。
4、注重动手操作的方法，让学生主动建构数学知识。
在学习方阵排列规律时，周老师在一个学生表述规律的时候，请另一个学生在黑板上演示过程；接着，让学生在表述规律的时候，加上自己的动作，由动作引导知识的建立；在学习线形排列规律时，周老师让学生自己利用工具摆一摆探索出规律，让学生经历规律的探究和形成过程。
5、寓教于乐，增强学习兴趣。
《找规律》评课稿[合集19篇]
![《找规律》评课稿[合集19篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/b51da318842458fb770bf78a6529647d2628344e.png)
《找规律》评课稿[合集19篇]作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《找规律》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《找规律》评课稿1我们数学团队的张xx老师，本周为我们呈现了一节精彩的数学课《找规律》。
本节课教师注重创设生动有趣的教学情境，来激发学生的学习欲望，也正是有了导入环节与自主探究环节的有效落实，才创设了合作交流环节的良好的互动交流的氛围。
本环节教师设计的合作要求是：先找一找这组图形的排列规律在小组内说一说，再按照这种规律小组同学合作涂一涂。
虽然只是一句话，却从多个角度训练了学生的学习能力。
首先是”找“，找规律既是对自主探究环节所学知识的一个巩固，又为下面的涂做好了准备。
然后是“说”，本节课教师时时注重引导学生用规范的语言来表述自己的发现，注重表述的严谨性。
最后是“涂”，在小组同学的共同努力下，抽象的数学知识在孩子们面前变成了一幅美丽的图画。
本节课合作交流环节，正是教师设计了有效的问题，才给学生创造了宽松的独立思考的空间。
引导学生发现规律、运用规律、欣赏规律带来的美感。
所以我认为这节课是成功的。
《找规律》评课稿4X老师上的二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。
这节课与传统概念教学相比，特别是新授课开始有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：思路很清晰，教学目标的落实非常到位，下面几方面值得借鉴：一、构建新的课堂教学模式。
传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而新课导入时X老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“独立观察——小组讨论——归纳”的教学模式。
在新课例题教学环节，X老师给学生提供了一生动贴近学生年龄特点的材料———密码门，放手让学生让学生去观察、感悟，并且进行大胆探索，动手摆一摆，在小组共同探讨中得出结论，进而又进行了验证。
找规律评课稿（精选21篇）
找规律评课稿（精选21篇）找规律评课稿（精选21篇） ⽂字像精灵，只要你⽤好它，它就会产⽣让你意想不到的效果。
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下⾯，⼩编为⼤家分享找规律评课稿（精选23篇），希望对⼤家有所帮助！ 找规律评课稿篇1 ⼀、教学风格——⼤⽓亲和 在这节课中，刘⽼师的语⾔简洁流畅、⼲脆利落。
更重要的是在与学⽣的互动上亲切⾃然，符合⼀年级学⽣的⼼理特点。
跟⼀年级的学⽣上课像在谈⼼⼀下吸引他们的注意⼒。
更时时⽤亲切的语⾔表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。
⼆、教学艺术——顺势⽽导 刘⽼师的眼中有数学，⼼中更有学⽣，做到了尊重学⽣，顺势⽽导，引导学⽣思维⾛向深⼊。
如：第⼀幅与第⼆幅为什么能很快描述出来，第⼆幅为什么不能呢？等引导学⽣进⼊深⼊思考，课堂中到处是这种顺势⽽导情境。
三、教学过程——抓住核⼼ 刘⽼师这节课中紧抓住核⼼进⾏教学，达到了较好的效果。
1、数学好“玩” 刘⽼师⾸先从孙悟空同学们⾮常感兴趣的⼈物引⼊，吸引学⽣的注意⼒，然后让学⽣跟孙悟空⽐⽐⽕睛⾦晴，谁更厉害把学⽣带⼊⼀个有着魔术味道的学习过程。
先让学⽣看3组图再让学⽣猜⼀猜峁才看的3幅图是怎样的这样，⼀下⼦把孩⼦们引⼊到⼀种好玩的游戏情境中，激起了孩⼦们的参与热情。
这样，就会让整个学习过程变得轻松快乐。
刘⽼师的整节课，从材料选择上、⽅法上等，都让我们感受到了数学好玩。
2、“玩好”数学 把⼀节数学课上得有趣，这⼀节课成功了⼀半。
还要“玩”好数学，才是⼀节完美的数学课。
“玩”好数学，不能仅仅停留在数学学习的兴趣上，它还应该引导学⽣在“玩”的过程中，习得数学技能，体验数学思想⽅法，形成对数学价值观的认同。
刘⽼师的课在这⽅⾯给予我们很好的启发。
（1）关注数学知识本质，引领学⽣学习有价值数学内容。
刘⽼师在这节课中不仅仅引导学⽣看好玩的图⽚，更重要的是引导学⽣关注好玩背后知识本质。
找规律评课稿优秀6篇
找规律评课稿优秀6篇找规律评课稿篇一今天听了周xx老师执教的《找规律》一课。
她分别从猜谜导入，引出规律、创设情境，探索规律、动手操作，感受规律、联系实际，寻找规律、运用规律，解决问题、总结评价，延伸规律这十二个层次展开教学。
一、猜谜导入，引出规律让学生从简单的猜谜游戏中，初步感受生活中规律的存在，通过先出示熊猫、小狗，让学生猜后面的动物，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。
二、创设情境，探索规律这一环节，教师利用主题图，为学生创设了红花和蓝花的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。
三、动手操作，感受规律让学生通过操作、观察、比较、分析，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。
并通过让学生从前往后看和从后往前看，感知不同的规律。
四、联系实际，寻找规律通过欣赏与广泛寻找生活中具有相同规律的现象，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。
沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加牢固有用，生活更加丰富多彩。
五、运用规律，解决问题布置开放性作业，通过让学生自己动手设计晚会时用的礼帽，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生创新能力，使学生体验用数学知识装扮生活，美化生活的愉悦。
找规律评课稿篇二本学期听了胡老师的找规律这一节课，现在说说我的感受。
两节课两位老师都合理运用了课件，把握了本节课的重难点，收放自如，以生为本，课堂互动良好。
在最后的练习方面，练习内容还要甄选一下。
找规律的过程要深入到数学的本质。
对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。
教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面：一一对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。
找规律评课稿通用15篇
找规律评课稿通用15篇在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的找规律评课稿，欢迎阅读与收藏。
找规律评课稿1找规律的教学要让学生体会规律本身的内容，并能初步运用规律解决简单的实际问题，但更要引导学生经历探索规律的过程，运用了发展解决问题的策略，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。
王老师在《找规律》一课教学中，结合学生的已有知识和认知特点，有简单到复杂有层次的进行教学。
注重探索规律的过程。
出示了例题之后，放手让学生组内交流，然后逐一汇报，课堂上得到了“列举”、“计算”这样两种不同的方法。
老师先让学生用有序列举方法找到答案，再引导学生研究了框2个数，接着马上研究如果框3个数结果又会怎样？在这两次操作的基础上，部分学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，于是，在第三个问题“如果每次框4个数时，不少学生根据规律已经能直接想到答案了。
之后，老师把活动中“每次框几个数”“平移的次数”“得到几个不同的和”作为表格栏目，引导学生结合每一次操作的过程和得到的具体数据进行填表和思考。
用表格的方式呈现数据，便于简明地反映“每次框几个数”、“平移次数”和“得到几个不同的和”这几组数据的关系。
由此教师引导学生将各次活动得到的感性认识加以适当提升。
提出“平移的次数和每次框出几个数有什么关系？”以及“得到不同和的个数与平移的次数有什么关系？”这两个问题，启发学生作进一步思考和交流。
并通过老师启发性的提问，帮学生理清了思路，这样便能引导学生顺利发现并概括相应的规律。
本节课学生是自主探究的主体，教师只是起到一个穿针引线的作用，让学生在自主体验的过程中切实掌握图形覆盖问题的规律。
最后，老师在本节课中让学生直接用找到的规律计算进行解答；我想是不是还可以介绍直接框出最后一组数，直接得到答案。
对于这两种方法，让学习自主感悟到这两种方法各自的优势所在，从而在解决具体问题的时候，学生能够有选择的使用最为合适的方法来进行解答。
《找规律》数学评课稿 (菁选优秀5篇
《找规律》数学评课稿 (菁选优秀5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《找规律》评课稿(精篇十五篇)
《找规律》评课稿(精篇十五篇)《找规律》评课稿1一.把握找规律的落脚点——找规律重在“找”从课程标准的表述里我们能体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。
如果教学的着眼点、着重点不放到活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。
因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。
但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
因此找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。
为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，有关“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。
并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二.把握现象内在的本质——规律的数学表达找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。
如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。
人们探索规律（包含学生找规律活动），应该概括出规律。
概括规律是发展思维的极好时机。
概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。
概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能推动思维发展。
尤其是以适当的形式表示规律，有初步的数学建模思想，有利于学生不错思维品质的形成。
新的课程标准反复强调一个观念：数学知识的生成过程要引导学生经历合情推理的发现阶段和演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。
教学中教师并没有放弃引导学生归纳和论证，而是通过必要的变式，让学生积累多个同类规律的案例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这些平行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。
范文找规律评课稿15篇
（精品）找规律评课稿15篇作为一名人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的找规律评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
找规律评课稿1找规律的教学要让学生体会规律本身的内容，并能初步运用规律解决简单的实际问题，但更要引导学生经历探索规律的过程，运用了发展解决问题的策略，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。
王老师在《找规律》一课教学中，结合学生的已有知识和认知特点，有简单到复杂有层次的进行教学。
注重探索规律的过程。
出示了例题之后，放手让学生组内交流，然后逐一汇报，课堂上得到了“列举”、“计算”这样两种不同的方法。
老师先让学生用有序列举方法找到答案，再引导学生研究了框2个数，接着马上研究如果框3个数结果又会怎样？在这两次操作的基础上，部分学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，于是，在第三个问题“如果每次框4个数时，不少学生根据规律已经能直接想到答案了。
之后，老师把活动中“每次框几个数”“平移的次数”“得到几个不同的和”作为表格栏目，引导学生结合每一次操作的过程和得到的具体数据进行填表和思考。
用表格的方式呈现数据，便于简明地反映“每次框几个数”、“平移次数”和“得到几个不同的和”这几组数据的关系。
由此教师引导学生将各次活动得到的感性认识加以适当提升。
提出“平移的次数和每次框出几个数有什么关系？”以及“得到不同和的个数与平移的次数有什么关系？”这两个问题，启发学生作进一步思考和交流。
并通过老师启发性的提问，帮学生理清了思路，这样便能引导学生顺利发现并概括相应的规律。
本节课学生是自主探究的'主体，教师只是起到一个穿针引线的作用，让学生在自主体验的过程中切实掌握图形覆盖问题的规律。
最后，老师在本节课中让学生直接用找到的规律计算进行解答；我想是不是还可以介绍直接框出最后一组数，直接得到答案。
《找规律》评课稿精品15篇
《找规律》评课稿精品15篇《找规律》评课稿1本学期听了胡老师的找规律这一节课，现在说说我的感受。
两节课两位老师都合理运用了课件，把握了本节课的重难点，收放自如，以生为本，课堂互动良好。
在最后的练习方面，练习内容还要甄选一下。
找规律的过程要深入到数学的本质。
对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。
教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的`，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面：一一对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。
规律的描述不应强求统一，而应符合学生的认识水平和思维习惯。
不少教师教学时，先借助主题图教学“两端的物体”“中间的物体”，再引导学生发现规律。
其实教材没有给出标准的叙述。
我想教材的意图还是让学生自由表达，只要准确就可以了，不要给学生太多的限制。
要通过变式去理解规律，形成良好的认识结构。
一一间隔的排列形式，除了例题中的两端相同的情况，还有两端不同，排成圆形的情况。
通过画图、实物展示、动画演示使学生认识到：如果两种物体一一对应，有剩余，排在外面的多；如果没有剩余，就同样多。
通过变换的形式去认识不变的本质。
《找规律》评课稿2一、充分考虑学生的生活经验和知识基础新课标指出，数学学习应建立于学生的已有知识经验和知识基础。
为了突破本节课的难点，严老师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清晰，这样有利于学生发现并表达图形中的规律。
其次，严老师还把一年级的规律与二年级的规律进行对比，沟通新旧知识的联系。
有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的'联系，也沟通了知识与知识间的联系。
二、精心设计数学活动在探索图形循环规律中，严老师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发现4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观察思考探索其中的规律，并与同桌交流自己的发现，由此我们看到了学生多种的发现，学生在其中有话可说、有话想说，交流后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清晰的循环规律的表象。
《找规律》评课稿（通用10篇）
《找规律》评课稿《找规律》评课稿（通用10篇）二年级下册《找规律》是在一年级所学的找简单规律的基础上的一种提升。
教学目标定位于学生可清楚稍复杂的循环排列规律，感知生活中事物有规律的排列是充溢着物理知识的，初步培养教师发现规律跟欣赏规律美的意识。
下面是小编整理的《找规律》评课稿，希望对你有所帮助。
《找规律》评课稿篇1各位老师，大家好。
非常高兴担任张xx老师这节课的主评老师之一，今天听了张老师的课后，感受很多，下面谈谈几点值得学习的地方：一、以“猜一猜”情境引入新课，激发了学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
张老师在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生先猜一猜第一组有规律的圆形下一个是什么颜色，再让学生先猜一猜第二组没有规律的圆形下一个是什么颜色，然后让学生说一说为什么第一组都能猜对而第二组都猜错了？让学生通过比较得出第一组是有顺序、有规律的。
这一环节既激发了学生的学习兴趣，又给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助学生初步理解知识。
二、张老师精心设计练习，使数学知识与语文词语教学相结合。
在练习中设计了有规律的词语，如春夏秋冬春夏秋冬，让学生接着说下一个词语是什么。
三、整个教学过程教师的教态自然，教学思路清晰、条理清楚。
如在新授环节先学习两个为一组的简单排列，再学习三个为一组四个为一组的排列规律。
由易到难、思路清晰、条理清楚，遵循了循序渐进的原则。
四、注重学生语言完整性的培养。
对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定的难度。
张老师在教学中采用了引导、鼓励等方法让学生用语言把规律说完整。
如在巩固练习环节中的第二个练习中一个学生用了因为所以回答问题问题，张老师鼓励他说“你特别会回答问题，他会说因为什么所以怎么样”。
第三个练习题白天黑夜白天黑夜，学生说出了白天黑夜为一组后，张老师让他继续说，学生想了一下接着说出了重复出现，这样孩子就把这一组的规律说完整了。
《找规律》评课稿(5篇)
《找规律》评课稿（5篇）找规律评课稿篇一一、充分考虑学生的生活阅历和学问根底新课标指出，数学学习应建立于学生的已有学问阅历和学问根底。
为了突破本节课的难点，严教师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清楚，这样有利于学生发觉并表达图形中的规律。
其次，严教师还把一年级的规律与二年级的规律进展比照，沟通新旧学问的联系。
有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了学问与学问间的联系。
二、细心设计数学活动在探究图形循环规律中，严教师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发觉4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观看思索探究其中的规律，并与同桌沟通自己的发觉，由此我们看到了学生多种的发觉，学生在其中有话可说、有话想说，沟通后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清楚的循环规律的表象。
三、供应充分的规律素材严教师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最根本的4行图形一组，还进展了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。
同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观看规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的挨次的循环规律，还延长到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的学问。
整节课活动丰富，给学生供应了动手操作、自主探究和合作沟通的空间，也给学生供应了尝试胜利和观赏数学美的时机。
在此也有几点小建议：1、严教师那么好听的声音，假如能加上更加丰富的评价语，那么学生参加其中的兴趣会大大提高。
2、学生在教学中已经发觉规律、用规律，为何不增加让学生制造规律的内容，让学生把学到的规律素材展现出来呢？3、在观看每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，假如横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观看到的规律会更加清楚。
找规律的评课稿(优秀7篇)
找规律的评课稿（优秀7篇）《找规律》评课稿篇一陈老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。
还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点，下面谈谈几点值得学习的地方：一、以游戏情境带学生进入教学活动兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。
老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。
学生积累感性经验，从而初步感知规律。
这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。
给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。
二、以活泼语言形式有效提高学生的参与热情。
陈老师能关注小学一年级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分展现个人教学魅力，教态自然，语言亲切动听，例如陈教师根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪明”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，更重要是有效组织全体学生参与课堂活动，提高学习热情。
三、把握好教学时机组织学生进行有效动手操作皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
《找规律》评课稿（通用16篇）
《找规律》评课稿《找规律》评课稿（通用16篇）评课是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
一起来看看找规律的评课稿，下面是小编给大家仅供《找规律》评课稿。
大家参考！谢谢！《找规律》评课稿篇1《找规律》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册的内容。
这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
这节课李晓静老师为学生创设了多彩的生活情境，引导学生观察、思考、实践、体验，以达到知识与能力共进，情感与体验提升。
个人觉得这节课以下几个方面做得比较好：一、数学源于生活，用于生活本课一开始就选取了富有儿童情趣的活动内容“儿童节场地布置”作为主题，引导学生找规律，最后又运用规律创造生活中的规律美，使学生体会到数学在生活中的广泛应用，促进学生建构数学知识，提高学生的数学素养。
二、互动的多样性在这节课的活动中，运用了小组合作的学习方式，学生始终是在交流、合作中学习，活动促进了同伴间的交流，培养学生的合作意识。
另外，老师对学生的鼓励、引导和委婉的提示，学生对他人做法的肯定、指正，都达到了师与生、生与生的互补与共进的教学要求。
三、体验数学这节课把“寻找规律王国”这一情境下的活动贯穿于整节课的始终，使学生通过猜一猜、想一想、摆一摆、涂一涂、画一画这些有趣的活动感受规律，创造规律。
学生在一次又一次的活动体验中加深对规律的认识，只有学生自己体验的，才是真实的、深刻的。
四、规则的建立本节课设计了小组星赛，听课认真、发言积极、表达完整、表现好的同学都能为小组争得星星奖励。
这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的注意力不集中，通过小奖励可以激发学生学习的热情。
《找规律》评课稿篇2二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。
找规律评课稿(通用15篇)
找规律评课稿(通用15篇)作为一名人民教师，就有可能用到评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家整理的找规律评课稿，欢迎大家分享。
找规律评课稿1本学期在教务处的组织下，我共听了20节课。
在这20节课中给我留下深刻印象的是二（4）班刘xx老师的课。
刘老师主讲的是《找规律》，这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：1、动用多媒体教学，激发学生学习的兴趣。
教师精心设计了课件，在本课中，教师利用多媒体课件出示主题图，生动形象的图片调动了学生的注意力，教师随即提出要求，让学生认真观察，找出这些图形的规律。
教师讲明要求，学生马上主动并且迅速拿出手中图片在桌子上摆。
随后教师又运用多媒体课件进行展示，使本节课知识重难点“循环排列规律”马上呈现在学生面前，让学生一目了然。
2、强调数学学习的实践性与探索性。
数学教学是数学活动的教学。
在教学过程中，刘老师十分重视学生的实践活动和直接经验。
以“猜想—实践—验证—反思”等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。
为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养课堂上，刘老师通过让运用所学知识，根据所出示的三组水果图的规律，找出第四组水果摆放的规律以及找出地面砖的规律等练习。
使学生在解决生活中的例子，活动中愉快发展。
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法：1、本节课中教师准备了充足的教学用具，设计了形式多样的练习题。
找规律评课稿(精华15篇)
找规律评课稿(精华15篇)在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行评课稿编写工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的找规律评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
找规律评课稿1学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。
此次找图形的规律以循环排列为主。
这样，学生不仅要看清形状和颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。
对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。
周老师精心设计教案，准确把握教学目标，这节课上得非常成功。
一、借助多媒体，精心准备课件。
本节课周老师充分发挥了计算机直观形象、动静结合、节省教学时间等功能，使学生饶有兴趣地投入到学习过程中。
对突破重、难点起到了很好的作用。
二、创设生动的教学情境，引导学生发现规律让学生参观绵洋洋家的客厅入手，学生在参观欣赏的同时，很自然的进入了观察、发现阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体。
三、提供充足的规律素材周老师的这节课，循环规律的.模型不仅仅停留于最基本的3行、4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。
同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、斜看、顺时针、逆时针看，体会不同的顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。
建议：1、课前导入时，游戏有点复杂，显得有点不流畅。
可以把欣赏时的视频放在此环节，这个游戏放在巩固练习，这样既可以放松情绪，又可以增加练习的趣味性。
2、通常，数学课上学生的语言表达能力欠弱，在学生表述规律的时候，教师要引导学生说出“第（）个移到最（）面，其它依次向（）移（）格”这样完整的一句话。
一年级数学《找规律》评课稿（通用16篇）
一年级数学《找规律》评课稿一年级数学《找规律》评课稿（通用16篇）作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的一年级数学《找规律》评课稿，希望对大家有所帮助。
一年级数学《找规律》评课稿篇1我们数学团队的张xx老师，本周为我们呈现了一节精彩的数学课《找规律》。
本节课教师注重创设生动有趣的教学情境，来激发学生的学习欲望，也正是有了导入环节与自主探究环节的有效落实，才创设了合作交流环节的良好的互动交流的氛围。
本环节教师设计的合作要求是：先找一找这组图形的排列规律在小组内说一说，再按照这种规律小组同学合作涂一涂。
虽然只是一句话，却从多个角度训练了学生的学习能力。
首先是”找“，找规律既是对自主探究环节所学知识的一个巩固，又为下面的涂做好了准备。
然后是“说”，本节课教师时时注重引导学生用规范的'语言来表述自己的发现，注重表述的严谨性。
最后是“涂”，在小组同学的共同努力下，抽象的数学知识在孩子们面前变成了一幅美丽的图画c。
本节课合作交流环节，正是教师设计了有效的问题，才给学生创造了宽松的独立思考的空间。
引导学生发现规律、运用规律、欣赏规律带来的美感。
所以我认为这节课是成功的。
一年级数学《找规律》评课稿篇2一、激发兴趣，游戏导入。
在导入阶段，潘老师通过谈话，让学生猜一猜接下来会是什么颜色，十分亲切自然，使学生对新学习课产生强烈的兴趣与好奇心。
接着，根据学生的回答情况，引导学生逐一用自己的话表述规律，发现规律，板书：一组一组重复排列。
看起来更加一目了然。
学生在观察、猜测中发现规律。
为新课教学做好铺垫。
二、整合教材，精心设计。
学生对规律并不陌生，教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察旗帜、彩花、灯笼是怎样摆放的。
在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，教师引导学生按顺序观察，这两种都是可以的，但由于是围成一圈，不便观察。
《找规律》评课稿18篇
《找规律》评课稿《找规律》评课稿18篇作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
评课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《找规律》评课稿，希望对大家有所帮助。
《找规律》评课稿1二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。
本次同课异构两位老师的教学设计思路都很很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。
其共同点有：1、注重创设学生较为熟悉与喜欢的教学情境，激发学生的学习欲望，符合低年级学生的心里特征。
本节课中连碧琴老师创设的“聪聪与明明布置房间”的情境与陈乐清老师创设的“动物王国体操比赛”的情景。
都流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。
2、两节课的教学设计都体现了以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，真正做到了让学生自主探究学习，学生参与了学习的全过程。
课堂中学生通过从不同角度的观察、发现找出了图形排列的一些规律，并能应用所雪规律解决一些实际问题。
3、学生的能力得到了有效的发展。
课堂中学生通过观察、比较、猜测、交流、验证、推理等数学活动，学会了有序观察、有序思考。
进一步掌握和发现了图形的排列规律，积累了相关的数学活动经验。
4、关注练习设计的层次性。
本节课的练习设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。
不同之处：1、地面砖的排列规律陈乐清老师比连碧琴老师处理得好。
连老师对地面砖排列的规律只是一笔带过。
而陈老师能够留给学生充足观察的时间，让学生在观察中发现其排列规律，并提出问题接着往下排该怎么排？进一步培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2、陈乐清老师练习的设计体现了多样化的特点。
练习的内容不只局限于课本当中的，有图形排列规律、数字排列规律、汉字排列规律等等。
《找规律》评课稿精选3篇
《找规律》评课稿精选3篇《找规律》评课稿一我们数学团队的张某某老师，本周为我们呈现了一节精彩的数学课《找规律》。
本节课教师注重创设生动有趣的教学情境，来激发学生的学习欲望，也正是有了导入环节与自主探究环节的有效落实，才创设了合作交流环节的良好的互动交流的氛围。
本环节教师设计的合作要求是：先找一找这组图形的排列规律在小组内说一说，再按照这种规律小组同学合作涂一涂。
虽然只是一句话，却从多个角度训练了学生的学习能力。
首先是”找“，找规律既是对自主探究环节所学知识的一个巩固，又为下面的涂做好了准备。
然后是“说”，本节课教师时时注重引导学生用规范的语言来表述自己的发现，注重表述的严谨性。
最后是“涂”，在小组同学的共同努力下，抽象的数学知识在孩子们面前变成了一幅美丽的图画。
本节课合作交流环节，正是教师设计了有效的问题，才给学生创造了宽松的独立思考的空间。
引导学生发现规律、运用规律、欣赏规律带来的美感。
所以我认为这节课是成功的。
《找规律》评课稿二一、教学风格——大气亲和在这节课中，刘老师的语言简洁流畅、干脆利落。
更重要的是在与学生的互动上亲切自然，符合一年级学生的心理特点。
跟一年级的学生上课像在谈心一下吸引他们的注意力。
更时时用亲切的语言表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。
二、教学艺术——顺势而导刘老师的眼中有数学，心中更有学生，做到了尊重学生，顺势而导，引导学生思维走向深入。
如：第一幅与第二幅为什么能很快描述出来，第二幅为什么不能呢？等引导学生进入深入思考，课堂中到处是这种顺势而导情境。
三、教学过程——抓住核心刘老师这节课中紧抓住核心进行教学，达到了较好的效果。
1、数学好“玩”刘老师首先从孙悟空同学们非常感兴趣的人物引入，吸引学生的注意力，然后让学生跟孙悟空比比火睛金晴，谁更厉害把学生带入一个有着魔术味道的学习过程。
先让学生看3组图再让学生猜一猜峁才看的3幅图是怎样的这样，一下子把孩子们引入到一种好玩的游戏情境中，激起了孩子们的参与热情。
《找规律》评课稿
《找规律》评课稿《找规律》评课稿（精选20篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面，小编为大家分享《找规律》评课稿，希望对大家有所帮助！《找规律》评课稿篇1贾老师的这节《找规律》课，是一年级下册的内容。
一、是一堂“看似简单，实则丰富”的课贾老师在彩旗这一教学内容中，通过让学生找其中的规律，在学生的不断说出红、黄、红、黄时能够适时引导“小朋友都提到了红、黄就称为一组”，紧接着课件移动这一组“像这一样的叫做重复”。
简简单单的一句话就倒出了本节的重点和难点。
当学生找出了灯笼中的规律时，学生表述“紫、黄、紫、黄”时，贾老师马上引导“你可以说得更简单点吗”，重点直指本节课的重点。
二、是一堂“形式简单，层次分明的”的课在教材主题图的内容中，先是彩旗重点教学规律的内容，花朵和灯笼则是再次突出找规律的内容，在小朋友这幅图中则让学生体会可以从两个方面去观察得出不同的规律，一层一层逐步递进，突出重点，突破了教学难点。
在练习中，也通过颜色、形状、颜色和形状、两个一组、三个一组、四个一组，对学生的要求依次提高，最后更是让学生创造规律和欣赏生活中的规律，体现规律的美和在生活中的实际意义。
纵观整节课，内容很扎实但有显得内容样式不足。
一个概念包括了一个概念的内涵和外延，这节课很好的扎实了规律这一概念但却在概念的外延上稍显不足，如可以在规律的形式上，有声音的、肢体的，而不仅仅体现在颜色和形式上，去开阔学生的思维。
在规律上规律的样式不仅可以是—（横排的样式）找规律，可以以（环状的样式）、（竖排的样式）。
在丰富的材料中，使学生的每个感知都充分去体验规律的意义和美。
《找规律》评课稿篇2《找规律》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册的内容。
这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
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《找规律》评课稿
3月30日，学校教研活动按照计划如期进行，在这次教研中，有幸聆听了孙老师讲授的《找规律》一课，她向大家呈现了一堂精彩的低段师生互动有效教学的课，受益匪浅。
现在就孙双老师的《找规律》一课谈谈自己粗浅的看法。
一、情境导入，激发兴趣有效。
在新课的导入阶段，孙老师通过启发谈话，通过数学学习的口号，集中学生学习的注意力，然后出示学生喜闻乐见，让学生观察，说说，你看到了什么。
十分亲切自然，引导学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。
接着，根据学生的回答情况，逐一出示彩旗、彩花和灯笼，男女生的排队跳舞的情境，引导学生发现规律，并用自己的话表述规律和猜测接下去物体的排列规律。
在教学课件中用了划一划的方法，引导学生发现这些物体的摆放都是以两个或三个为一组的，看起来更加一目了然。
学生在观察、探究、猜测中发现规律。
二、练习多样，层次分明，巩固有效。
在练习中，孙老师通过涂一涂，说一说，演一演等不同形式，不同梯度的练习，由易到难。
从认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、欣赏规律，让学生所学知识得到巩固。
如图形的规律，数字排列的规律，声音动作的设计规律，每个练习都精心设计，有明显的针对性，巩固性，实现了练习的实效性。
特别是创新设计声音与动作的规律排列，更是给学生的思维发展提供了足够的空间。
培养了学生的创新能力，很好地体现了教师的引导作用。
三、习惯培养，始终如一。
孙老师针对低段学生学习培养的特点，采取课堂中教师的提醒，学生的互相学习，口号提醒等多种方法，培养学生良好的学习习惯，认真倾听的习惯。
四、改进建议：一节课下来，学生口头表达的较多，自己动手做的较少，能否让学生独立动手完成一些题型。
如画一画、摆一摆，提高学生应用知识的能力。