3.杨九俊：文学阅读与写作任务群的设计思路与教学建议
“文学阅读与写作”任务群的理解与实施
“文学阅读与写作”任务群的理解与实施一、本文概述本文旨在深入探讨“文学阅读与写作”任务群的理解与实施。
我们将首先对该任务群的概念和重要性进行阐述，明确其在教育体系中的定位和作用。
接着，我们将分析当前文学阅读与写作教学的现状，探讨存在的问题和挑战。
在此基础上，我们将提出一系列实施策略和方法，旨在提高文学阅读与写作的教学质量，培养学生的文学素养和写作能力。
本文还将关注教师在任务群实施中的角色和作用，强调教师的专业素养和教学方法的重要性。
我们将总结实践经验，展望未来的发展趋势，以期为文学阅读与写作教学的改革与发展提供参考和借鉴。
二、文学阅读与写作任务群的概念解析文学阅读与写作任务群是语文教育中的一个重要概念，它主要指的是通过一系列精心设计的阅读和写作任务，引导学生深入理解和欣赏文学作品，同时提升他们的写作能力。
这个概念强调了阅读和写作之间的紧密联系，以及在文学教育中实现这种联系的重要性。
在文学阅读与写作任务群中，阅读不仅是获取信息的手段，更是理解世界、感受人性、体验生活的重要途径。
通过阅读各类文学作品，学生可以接触到丰富多样的语言表达、思想情感和艺术手法，从而拓展他们的视野，增强他们的文学素养。
写作则是将阅读中所获得的知识和感受转化为具体表达的过程。
在写作任务中，学生需要运用所学的阅读技巧和文学知识，结合自己的生活体验和思考，进行创作。
这样，他们不仅可以提升自己的写作能力，还可以进一步加深对文学作品的理解和欣赏。
因此，文学阅读与写作任务群的概念解析强调了阅读和写作的相互促进和共同发展。
通过实施这样的任务群，教师可以有效地引导学生深入文学世界，培养他们的文学兴趣和爱好，提升他们的文学素养和写作能力。
这也有助于实现语文教育的目标，即培养学生的语言能力和人文素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
三、文学阅读与写作任务群的理解“文学阅读与写作任务群”是教育领域中一个至关重要的概念，它强调了通过阅读和写作来培养学生的文学素养和综合能力。
统编高中语文文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
文学阅读与写作任务群的设计思路与教学设计一、文学阅读与写作任务群的编写依据文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。
这是因为文学具有认识功能、教育功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。
教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。
1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的话言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意围。
结合白己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独到的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4．养成写读书提要、笔记的习惯，根据要求可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。
与他人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。
关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。
1．向内与向外的融通。
语文教育向内有涵育心性、向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。
四条两条侧重阅读说，两条侧重于写作说。
但又是相互贯通、相互激荡的。
2.个案与规律的统一学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，1教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。
3．重视学习方法首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”。
4．审美能力培养至关重要。
这是这个任务群与其他任务群相比，最为重要的特征，强调“审美体验”“感受”“品味”“欣赏”等，提出在审美活动中“有自己的发现”，“捕捉创作灵感”等。
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计
高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以“学习任务群”取代了以往高中语文课程中的教学模块。
课标指出“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
整合作为“语文学习任务群”最重要的特征，不仅是语文课程综合性的特点显现，更体现了在发展学生核心素养背景下教学的整体性思考。
“文学阅读与写作”任务群在课标中作为第5个学习任务群，属于必修部分，并占2.5个学分。
与之前的课标不同，《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将阅读与写作并列起来，体现了课标基于培育学生核心素养立场下，对语文教学活动的整体性思考。
课标在“文学阅读与写作”任务群的目标和学习内容中规定：“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
”因此，基于学习任务群的相关要求，教师在进行文学作品阅读和写作任务设计时，需要立足真实情境中的语言建构与运用，突出读与写双向整合关系，以实现学生语文学科素养整体发展。
在当今信息化与全球化的背景之下，整合的课程设计思想反映了生活经验本位的知识观和课程观。
这种课程观强调真实情境脉络中的学习与实践，以形成个人素养的发展，其重要意义在于使每一个学生构筑起知识的网络。
这种知性网络不仅是要记忆现成的知识、概念，更要形成基于每一个人主体性学习所构筑的能动的“人类知性”。
基于这种课程观念，当前语文教学强调学生在真实语言运用情境中的，自我语言积累及实践，在自主解决问题的过程中促进其能力和素养提升。
支架式教学(Scaffolding)正是这种以帮助学生超越最近发展区为目的的典型教学模式。
根据“文学阅读与写作任务群”的特征，教师在进行教学设计时，可以采取构建“支架”的方式，整合教学设计相关要素，促使学生利用自身“最近发展区”，产生学习正向迁移，实现学生语文能力提升和素养整体发展。
文学阅读与写作任务群的设计思路与教学建议
文学阅读与写作任务群的设计思路与教学建议摘要：我国进行新课改之后许多学科的教学方式都发生了相应的改变，对于高中语文教学来说“学习任务群”就成为了一个新型的教学方式，它能够帮助教师进行更高效的教学、实现教学目标，也能够帮助学生更清晰地学习书本以及课外知识，但“学习任务群”也有其缺陷，由于它是一种新型教学方式，部分老教师还不能够清晰掌握这样的教学方式，课堂效率就不明显，因此本文将从以下几方面来探讨如何设计高效的文学阅读与写作任务群。
关键词：文学阅读与写作；任务群；设计思路；教学建议引言：高中语文文学阅读与写作任务群是一种有清晰的教学任务，它主要以任务导向为主、将学习项目作为载体进行教学的方式，它还会从教学内容、教学情境、教学方式与教学资源等四方面进行整合，这样那个综合的教学方式可以有效地引导学生进行高中语文学科的学习，增强核心素养。
因此高中语文教师一定要善用“任务群”的教学方式，提升自己的上课效率也提升学生学习语文的兴趣。
1.高中文学阅读与写作教学现状1.学生存在语文认知偏差对于部分学生来说他们对于语文的学习存在抵触情绪，不能够正确的认识到语文的教学与学习特点，只是单纯地讲语文学习局限在书本知识内，不能够灵活地将课外有趣的知识运用与语文的学习当中就导致获取的知识很狭窄，再加上高中的学习本就紧张，学生就不会将多余的时间“浪费”在课外读物上，这也是语文认知偏差的一部分，这种认知偏差就不利于高中文学阅读与写作教学任务群的开展。
1.学生对语文学习的分配时间少语文学科并不是一门花时间就能获得高分的学科，高中的语文阅读与写作往往比较灵活、不存在固定的答案，它也需要学生日积月累地学习，但是对于高中学生的来说他们有高考的压力，因此更喜欢将时间花费在有确定答案的数理化等学科上，也喜欢将时间花费在政治、历史等费时短、成效高的学科，在这样的学习背景下，学生对于语文的学习就没有那么热爱，忘记了语文是血多“多读书、多积累”的，这样较少的语文学习时间就不能帮助学生有效地提高语文阅读与写作兴趣。
“文学阅读与写作”任务群教学思考
让学生走上文学的“舞台”，参与文学的“表演”——新课改下“文学阅读与写作”任务群教学的思考摘要：学习任务群是新课标的一个新亮点。
它的设置是为了提高学生的语文核心素养。
“文学阅读与写作”旨在让学生们阅读优秀文学作品，尝试文学创作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
笔者认为这是让学生走上文学“舞台”真正参与到文学“表演”中，近距离去感受中国优秀的文学作品的魅力并从中汲取生活中的实践感悟。
任务群的实施是具有教学价值的。
教师担任着“编剧和导演”向学生提供有效的学习支持，学生通过阅读、思考、交流、写作、展示、评价六个环节完成参与“表演”。
但这其中也存在着一些矛盾。
关键词：文学阅读与写作价值教师学生矛盾学习任务群是新颁布的高中语文课程标准的一个新亮点，也是令许多一线老师一边拍手称赞一边又不知所措的矛盾点。
因为在实施学习任务群中，教师要从课堂主导地位的“高台”上走下来，放手让学生自主学习，看似教师轻松了，但另一方面教师要为任务群的实施进行有效的策划。
这是对一线教师的“考验”。
“文学阅读与写作”是其中最重要的一个任务群，占有2.5个学分。
本任务群旨在引导学生们阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等优秀文学作品，从中“提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
”文学是一座古老而又辉煌的舞台，从古到今，它一直在以丰富多彩的形式演绎着厚重而又灿烂的文化，向世人传递着生活的内涵和艺术的绚美。
作为正在积蓄知识和能力的中学生，不应只让他们坐在台下成为“观众”，而要让他们走上“舞台”参与到文学“表演”中，才能让学生们真正体会文学的魅力。
一、任务群的实施价值当前的文学教学，不同程度的忽视文学教育的不同学段间的关联性和文学作品的整体性。
比如描写荷花，小学课本里选入了叶圣陶的《荷花》，高中课本里选入了朱自清的《荷塘月色》，同为名家之笔，各有千秋，但高中老师却很少做这种比较阅读。
小学语文“文学阅读与创意表达“学习任务群设计要点、思路及实施
小学语文“文学阅读与创意表达“学习任务群设计要点、思路及实施—以统编六上四单元“写故事，用笔剪影生活”设计为例《义务教育语文课程标准 (2022 年版）》（下以简称 《课标》）明确设置了“文学阅读与创慈表达“学习任务群，对课程内容也有了相应要求。
为此 ，笔者以统编教材六年级上册第四单元为蓝本，确立了 “写故事，用笔剪影生活”这一学习主题并进行实践，以期促进学生核心素养提升。
一、学习任务群设计的要点（一）让学生在主题情境中感受小说文学魅力文学阅 读与创音表达学习任务群的学习起点不是教材，而是生活。
有生活才会有文学创作。
设计“写故事，用笔剪影生活 ”的主题情境 ，以 参加校刊 《六月》有奖征文活动为大情境任务。
设计的要决就是搭建生活与文学作品的桥梁 ，搭建阅读与表达的平台，在真实的主题情境中让学生掌握小说的文学特点，感受独具魅力的文学语言。
真实的情境包含两个方面，首先是生活的真实。
生活的真实是情境的创设是为了解决生活中的事，或是现实生活中确有需求。
本设计首先考虑了学生真实的表达需求，设置“写故事，用笔剪影生活” 主题情境，三个情境任务都是围绕学生真实的表达展开。
其次是学习的真实。
语文学习的真实是为了学习的需 要，进而创设的场景式 、虚拟性场景。
文学阅读与创意表达学习任务群有着自 身的学习内容及特质规律，需要凸显的是文学的价值，体现的是文学的内函，获得的是文学的独特审 美，因此，要引领学生感受小说的文学特点，感受独具魅 力的文学语 言。
本设计任务二中 ，场景式的 《朗读者》活动，通过分角色、合作朗读、经典段落表演读 、话剧表演等形式让学生的品味语言，再通过评价促进了语言鉴赏力的提升；讨论环境描写带给自己的感受不同与什么有关系，就 是引领学生通过比较分析语言去领悟环境描写表达的密码 ，把握小说的文学特点。
在大情境下，创设虚拟场景，引领学生在语言世界中遨游，在师生互动的过程中步步推进，语文学习在课堂里真实发生发展。
2021统编培训｜杨九俊：“文学阅读与写作”任务群相关单元的设计思路与教学建议
2021统编培训｜杨九俊：“文学阅读与写作”任务群相关单元的设计思路与教学建议郑重声明：本视频笔记来源于飞书妙记AI智能语音转写结果，文字内容仅供参考，限于篇幅仅提供前10分钟内容和前10张PPT截图，视频版权归属原始作者所有。
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我今天和大家交流的话题是文学阅读与写作任务群的设置思路与教学技艺。
我讲三个问题。
第一个，文学阅读与写作任务，全面的写一句文学遇到有，写在任务群里必须有课程阶段，必修课程的八个学分当中，文学阅读与写作任务群这两年零五个学分比重最大。
这是因为文学具有认识功能、教育功能和生理功能尝试在语言教育做教育中占有重要的、无可替代的位置。
教材、文学、阅读与写作任务群的编写，它应该有三个考虑。
第一个考虑义务教育相关的课程内容。
第二个考虑学生母语认知水平。
就像是国家认为，高中学生在这个阶段应该在道德素养要求。
而这三个方面的要求，都凝聚在课程标准的具体表述当中。
我们来看看课程标准是怎么表示的。
课程标准只放了四个方面来阐述这个问题。
说话人 1 01:24第一个是精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解，欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，结合自己的生活经验和遇到选择的经验经历，所以遇到写作经历，再会想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
第二个，根据诗歌、散文小说，剧本不同于日常表现形式，这些作者独到的艺术创造，从语言构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，分析作者独特的艺术创作。
这两个主要是从遇到有鉴赏角度的。
第三个，几乎所阅读的作品，了解诗歌、散文，小说剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己适合的文体样式和表达，写作表达的方式，写作与同学交流写作体会，尝试续写或改写文学作品。
第四个，养成读书要养成提笔写字的习惯。
“文学阅读与写作”任务群“读写结合”的教学实施策略探究
“文学阅读与写作”任务群“读写结合”的教学实施策略探究一、简述随着教育改革的深入推进，培养学生的综合素质和创新能力已成为现代教育的重要目标。
在文学阅读与写作这一任务群中，读写结合的教学模式逐渐受到广泛关注。
读写结合教学旨在通过阅读文学作品，激发学生的创作兴趣，提高学生的文学素养和写作能力。
本文将对“文学阅读与写作”任务群“读写结合”的教学实施策略进行探究，以期为提高学生文学阅读与写作能力提供一定的理论依据和实践指导。
A. 研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育的理念逐渐深入人心，阅读与写作能力的培养成为了教育工作者关注的焦点。
在新时代背景下，文学阅读与写作任务群“读写结合”的教学实施策略显得尤为重要。
本研究旨在探究如何将文学阅读与写作任务群有机结合，提高学生的阅读与写作能力，培养学生的创新精神和实践能力。
首先文学阅读与写作任务群“读写结合”的教学实施策略有助于提高学生的综合素质。
文学作品具有丰富的人文内涵、艺术价值和社会意义，通过阅读文学作品，学生可以拓宽视野，丰富知识提高自己的人文素养。
同时通过写作任务群的设置，学生可以将所学知识运用到实际创作中，提高自己的表达能力和思维能力。
其次文学阅读与写作任务群“读写结合”的教学实施策略有助于培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师可以引导学生从不同角度对文学作品进行分析和评价，激发学生的思考和想象力，培养学生的创新意识。
同时通过写作任务群的实践操作，学生可以在实际创作中不断尝试、摸索，形成自己独特的创作风格和方法。
文学阅读与写作任务群“读写结合”的教学实施策略有助于提升教师的教学水平。
在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教灵活调整教学策略。
同时教师还需要不断提高自己的教育教学理论水平，掌握新的教学方法和手段，以适应新时代的教育需求。
文学阅读与写作任务群“读写结合”的教学实施策略对于提高学生的综合素质、培养学生的创新能力以及提升教师的教学水平具有重要的现实意义和深远的历史价值。
阅读教学中如何设计任务群
阅读教学中如何设计任务群在阅读教学中，设计任务群是一种有效的教学方法，可以帮助学生更深入地理解和分析文本。
以下是一些设计任务群的建议：1.确定教学目标：首先，明确阅读教学的教学目标，例如提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力或文学鉴赏能力等。
这将有助于确定任务群的主题和重点。
2.选择合适的文本：选择适合学生年龄和认知水平的文本，确保文本内容具有丰富性、多样性和挑战性。
可以选择不同体裁的文本，如小说、散文、诗歌、戏剧等，以拓展学生的阅读视野。
3.设计多样化的任务类型：根据教学目标和文本特点，设计多样化的任务类型。
例如，可以设计阅读理解任务，要求学生回答关于文本内容的问题；也可以设计批判性思维任务，引导学生分析文本中的人物形象、主题思想等；还可以设计文学鉴赏任务，让学生欣赏文本中的语言美、意境美等。
4.构建任务群：将不同类型的任务组合成一个任务群，确保任务之间具有逻辑性和连贯性。
可以按照从简单到复杂、从具体到抽象的原则设计任务群，以便学生逐步深入理解和分析文本。
5.强调学生的主体性：在阅读教学中，要充分发挥学生的主体性，鼓励他们积极参与任务群的学习和讨论。
教师可以设置小组讨论、角色扮演、写作等互动环节，让学生在完成任务的过程中相互合作、交流思想。
6.提供及时反馈：在阅读教学过程中，教师要及时给予学生反馈，指出他们在完成任务过程中的优点和不足，并提供具体的建议和指导。
这有助于帮助学生改进自己的阅读方法和思维能力。
7.评估教学效果：通过课堂观察、作业批改、学生反馈等方式评估教学效果，了解学生在任务群完成过程中的表现和进步。
根据评估结果调整教学策略和任务设计，以更好地满足学生的学习需求。
总之，设计任务群是阅读教学中一种有效的教学方法，可以帮助学生更深入地理解和分析文本。
在设计任务群时，要明确教学目标、选择合适的文本、设计多样化的任务类型、构建逻辑连贯的任务群、强调学生的主体性、提供及时反馈并评估教学效果。
高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探
高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探导语：高中语文教学是培养学生语文素养和文学素养的重要环节，其中文学阅读与写作任务群是培养学生文学素养的重要内容之一。
本文将对高中语文文学阅读与写作任务群教学策略进行初步探讨。
一、任务设计要具体有针对性高中语文教学要注重任务设计的具体性和针对性。
对于文学阅读与写作任务群，教师可以根据学生的年级特点和语文教学中的具体情况，选择适当的文学作品和写作任务。
任务设计要具体，既可以是针对某一具体文学作品的阅读分析和写作任务，也可以是针对某一类型文学作品的阅读比较和写作任务。
通过阅读《红楼梦》中的林黛玉形象写作一篇心理描写小说，或者通过阅读古代诗歌和现代诗歌的对比，写作一篇关于诗歌创作特点的文章等。
二、任务安排要循序渐进文学阅读与写作任务群是一个复杂的过程，需要学生逐步提高阅读和写作的能力。
教师在任务安排上要循序渐进，根据学生的实际情况设置不同难度的任务。
可以从简单的文学作品和写作任务开始，逐步提高任务的难度和复杂度。
可以先让学生阅读一些经典短篇小说，并完成一些基础的写作练习，然后再逐步引导学生阅读一些长篇小说和文学理论，完成更深入的文学分析和写作任务。
三、任务引导要注重思辨能力培养文学阅读与写作任务群不仅是对文本的理解和表达，更重要的是激发学生的思辨能力和创造力。
在任务引导过程中，教师要注重培养学生的思辨能力。
可以通过提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
可以针对《红楼梦》中的人物关系问题提出如下问题：为什么贾宝玉对林黛玉的感情如此深厚？林黛玉为什么对贾宝玉有爱恨交织的情感？这样的问题既能够帮助学生深入理解文本，又能够培养学生的思辨能力和表达能力。
四、任务反馈要及时有效任务反馈是高中语文文学阅读与写作任务群教学中不可或缺的环节之一。
通过及时有效的任务反馈，能够及时发现学生的问题和不足，并采取相应的教学措施进行纠正。
可以通过书面反馈或者口头反馈的方式进行。
可以针对学生的写作作业进行点评，并提出一些具体的改进意见和建议。
统编高中语文文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计
04 必修下册第六单元整体教学设计案例
任务4. （1）《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事” 交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容 也由此高度统一起来；教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，在 读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻？想一想为什么？若换成第 三人称全能视角去写，效果如何？ （2）结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象 并推测：《祝福》中的“我”为什么回乡？这次回乡后，“我”会有怎样的心 理变化？用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。
这些事件在小说中的作用；二是从本单元中找出 至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描 写的艺术魅力；三是在这五篇小说中，选择两个 人物，通过语言，分析人物性格特征。 ➢ 任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文 体意识，引导学生抓住情节的突转、关键细节和 人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中 感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作 者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能 力，而不要过多地打外围战。
02 尝试大单元教学，创设好情境 设置好任务
对大单元的理解
崔允漷： “单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，“最 大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养， 整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一 个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”
崔允漷《如何依据核心素养开展单元设计》
04 必修下册第六单元整体教学设计案例
任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物 进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。 例如： 《祝福》：鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我 《林教头风雪山神庙》：李小二、富安、陆虞候 《装在套里的人》：华连卡、柯瓦连科、我 《促织》：妻、子、宰、皇上等 《变形记》：父、母、妹、秘书主任
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议
“文学阅读与写作”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议文学阅读与写作任务群的设计思路与教学设计一、文学阅读与写作任务群的编写依据文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。
这是因为文学具有认识功能、教育功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。
教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。
1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的话言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意围。
结合白己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独到的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4．养成写读书提要、笔记的习惯，根据要求可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。
与他人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。
关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。
1．向内与向外的融通。
语文教育向内有涵育心性、向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。
四条两条侧重阅读说，两条侧重于写作说。
但又是相互贯通、相互激荡的。
2.个案与规律的统一学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。
3．重视学习方法首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”。
4．审美能力培养至关重要。
高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探
高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探【摘要】本文主要探讨了高中语文文学阅读与写作任务群教学策略。
在概述了文章的主要内容。
接着分析了高中语文文学教学的特点，以及针对阅读和写作任务组的教学策略。
探讨了任务群教学的重要性，强调了通过任务群教学可以促进学生的综合能力提升。
最后总结了文章的观点和结论。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地指导学生进行文学阅读与写作任务，提高学生的语文素养和文学能力。
【关键词】高中语文文学教学、阅读与写作任务组、教学策略、任务群教学、实施方法、重要性、总结。
1. 引言1.1 概述高中语文文学阅读与写作任务群教学是当前教育教学领域的热点和难点问题之一。
通过任务群教学，可以有效地培养学生的文学阅读和写作能力，提高他们的思维能力和创新意识，促进学生全面发展。
本文旨在探讨高中语文文学阅读与写作任务群教学的相关策略和方法，为语文教学提供一些新的思路和方法。
文章将分析高中语文文学教学的特点，包括任务导向性、学生主体性、实践性等方面。
然后，将介绍高中语文文学阅读任务组和写作任务组的教学策略，包括任务设置、资源整合、学习评价等内容。
接着，将探讨任务群教学的重要性，说明其对学生综合素质的培养和提升的意义。
将介绍任务群教学的实施方法，包括教师角色转变、学生参与方式等。
通过本文的探讨，希望能够为高中语文文学教学提供一些借鉴和参考，促进教学质量的提升。
2. 正文2.1 高中语文文学教学的特点高中语文文学教学注重学生的情感体验和审美情趣培养。
在教学中，老师会引导学生通过阅读文学作品感受其中的情感冲击和美感，培养学生的审美情趣，提高学生的文学修养。
高中语文文学教学注重启迪学生的思维和提升学生的文学素养。
通过对文学作品的深入解读和分析，可以激发学生思维的广度和深度，提高学生的文学鉴赏能力和文学写作水平。
高中语文文学教学还注重培养学生的批判性思维和创新能力。
通过对文学作品中的人物塑造、情节设置等方面进行分析和评价，可以帮助学生培养批判思维，对文学作品进行深入思考和评价，同时也可以激发学生的创造力，促使他们进行文学创作。
“文学阅读与写作”学习任务群教材的开发与使用
“文学阅读与写作”学习任务群教材的开发与使用作者：林明来源：《中学语文·下旬》2023年第10期摘要要加强对统编语文教材中结构性知识的梳理，加强教考衔接，提升課堂教学效率。
小说教学可结合新高考指向和“文学阅读与写作”学习任务群要求，对教材内容合理开发与使用，巧妙设计学习任务，提高学生的审美鉴赏能力。
关键词小说教学新高考指向任务群要求教材开发与使用在高考改革整体推进的今天，一线教学如何切实贯彻“用教材教”理念，如何回应新课标、新高考的要求，减轻学生负担，提高教学成效，是语文教学需要解决的实际问题。
一、梳理归纳，整合教材，完善必备知识经过一轮新教材教学实践，笔者认为要通观全局，对统编高中语文五本教材有宏观的把握，再结合高考命题方向，创设匹配学情的情境任务，更能有效提高课堂教学的效度。
以高中语文18个学习群之一“文学阅读与写作”中的小说阅读教学为例。
纵观五本统编高中语文教材，小说文本在每一册书中均有出现，结合教材的单元导读和学习提示，发现其中既有必备知识的深化，也有不同阶段侧重点的不同。
有关人物、情节、环境等小说传统要素的分析仍是学习重点。
即使有《百年孤独》《变形记》等现代主义作品，也仍保留了以塑造人物为中心的文本特质，传统的“小说三要素”并未过时，仍有其适用性。
但就完整的文学活动过程而言，有“世界—作品—作家—读者”四大要素，特别是文学阅读，只就作品本身进行思考，会让鉴赏视野受限。
面对艺术形式多元的小说文本，有必要在教学过程中补充“虚构”“叙述”“情节结构”“语言风格”等必备知识，建构以“人物”为中心的具有小说特色的“文本、作者、读者、世界”四要素阅读体系（见图1），让小说知识结构化、形象化。
这些有关小说的必备知识，是学生鉴赏小说的基础。
二、创设情境，设计任务，对接新高考要求传统小说教学注重“人物”“情节”“环境”“主题”等分析，虽然知识讲授全面，但缺乏思维的连贯性，破坏了小说的整体性。
如通过前置作业等形式充分了解学情，发掘“这一篇”的特点，找到学生的“痛点”，或发现学生的“兴趣点”，作为课堂教学的起点，更能起到事半功倍的效果。