教育心理学-品德

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发展与教育心理学,第十二章

第十二章品德心理第一节品德的概述一、品德的含义品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。

品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。

品德与道德既有联系又有区别。

联系：（1）离开道德就谈不上有个人的品德，个人品德是社会道德的组成部分。

（2）个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。

（3）个人品德的发生发展与道德一样都受社会发展规律的制约。

区别：（1）道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存在、个别人品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。

品德既受社会规律制约，又受个体的生理心理活动规律制约。

（2）道德的内容反映整个社会生活的要求。

而品德内容往往往仅是道德规范的部分体现，是道德要求的局部反映。

（3）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。

二、品德的结构（一）品德的因素构成观点（名词解释、论述）在我国许多学者认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相连，彼此依存。

1.道德认识道德认识是个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。

它是品德的基础。

2.道德情感道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体险。

它是品德的动力。

3.道德意志道德意志，是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。

4.道德行为道德行为，是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。

它是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。

（二）林崇德的品德系统结构观点林崇德认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。

它主要包括三个子系统：（1）品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统，所谓动机系统就是与道德有关的需要的具体表现，其核心因素是道德信念和道德理想（2）品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。

第十三章品德的形成教育心理学

• 如行为不文明、无理取闹、欺侮同学、不尊重教师与家长；不守纪律、无故旷课、作业抄袭、考试舞弊；打架斗殴、小偷小摸等。
二、品德不良的成因分析
1、外部动因 • 家庭的不良影响。主要包括来自于家长的
言行、家庭的文化气氛、家庭的教养态度与方式等消极影响。
• 学校教育中的失误。主要有学校未能真正将德育放在首位；学校德育生态环境不良；德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的需要。
二、品德形成的影响因素（一）家庭因素（二）社会环境（三）班集体与同辈团体（四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）道德认知的培养方法 1、言语说服：单面论据与双面论据、以理服
人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析
（二）道德情感的培养方法
1、移情能力的培养 2、羞愧感
（三）道德行为的培养方法
• 社会环境中的消极因素。包括多元文化的影响、物欲驱使下的社会风气、暴力、淫秽等黄色书刊与音响制品、社会上的犯罪团伙或不正当群体的引诱、学生群体亚文化等。
2、内部动因 • 错误的道德观念 • 异常的情绪表现 • 明显的意志薄弱 • 不良的行为习惯 • 不健康的个人需要
三、学生不良行为的矫正
（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪（二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力（三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感（四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为
习惯（五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
考研题
• 24．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是
第十三章品德的形成
第一节品德概述

中学教育心理学第九章品德心理

第九章品德心理一、简答题1.品德的结构包含什么？答：（1）道德认知（2）道德情感（3）道德意志（4）道德行为2.皮亚杰的道德发展阶段理论包含哪几个阶段？答：（1）自我中心阶段（2）权威阶段（3）可逆性阶段（4）公正阶段3.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。

答：（1）前习俗水平（2）习俗水平（3）后习俗水平4.简述柯尔伯格道德两难故事。

答：妻子患癌症，医生告知丈夫有一种药可以医治，但是价格昂贵，丈夫希望能够便宜购买，但是遭到拒绝，故偷盗该药医治妻子。

这个故事需要被试回答丈夫是否应该偷药？法官是否应该判其有罪？5.小学生品德发展的基本特征有哪些？答：（1）和谐的道德认识能力（2）品德发展协调（3）形成自觉纪律（4）品德发展具有过渡性6. 中学生品德发展的基本特征有哪些？答：（1）伦理道德发展具有自律性（2）道德发展由动荡向成熟过渡7.中小学品德形成的外部条件有哪些？答：（1）社会文化条件（2）家庭教养方式（3）学校教育方式（4）同伴群体8. 中小学品德形成的内部条件有哪些？答：（1）认知失调（2）态度定势（3）道德认知（4）社会经验的丰富程度9．简述品德转化的三个阶段。

答：（1）醒悟阶段（2）转变阶段（3）稳定阶段10.简述常用的培养良好品德的方法。

答：（1）对话——沟通的教育方法（2）榜样示范法（3）群体约定法（4）价值观辨析法二、论述题1.试论柯尔伯格的道德发展阶段理论。

答：美国心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

柯尔伯格研究道德发展的方法是“两难故事法”。

故事中包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物的行为进行评论，从而了解被试的道德发展水平。

2. 试论皮亚杰的道德发展阶段理论。

答：皮亚杰指出，儿童道德发展具有一条总的规律，即从他律水平发展到自律水平。

处于他律阶段的儿童把准则看做是道德上绝对的东西，对于任何道德问题，都有“对”的一面和“错”的一面，在儿童心目中“对”就是服从准则。

教育心理学第八章品德的形成及培养

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二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德
认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分为三个层次：第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是不明确的；第二种是道德形象所引起的情绪体验；第三种是伦理道德的情感体验。
（二）道德情感道德情感是对他人和自己的行为
是否符合准则和道德需要而产生的内心体验。是人们在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情绪体验。
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二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感道德情感表现在两个方面：一个是道德情感的形式
；一个是道德情感的社会性
内容；
海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜点或赊帐给他，老板不同意，并且说他卖药就是为了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了药店的门，偷走了他妻子需要的药。
讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海因兹是否应该被判刑？为什么？
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经过对10对个国家的儿童的测试，他发现，尽管民族、文化以及社会规范制度不同，但道德判断能力随年龄的增长的发展趋势是却是一致的。他把儿童道德发展划分为3个水平6个阶段。
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。
方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。结果是每个人在一周中只有一天吃的
饱而且有剩余，其余6天都饥饿难挨。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这位品德尚属上乘的人还能
基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。
方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本
故事1：头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分

教育心理学课件第9章品德的形成与培养

第பைடு நூலகம்节品德形成的一般过程与条件
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。
按内容分按形式分
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等
直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。
这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为做出判断。
第二节品德形成的主要理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
2.他律阶段
5~8岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。
获得反馈信息的两条途径：
一是来自他人与社会的外部反馈；
二是来自主体内部的自我反馈。
第一节学生群体心理概述
（二）品德的动态结构（从动态角度分析）
包括对道德情境的知觉过程、解决道德问题的决策过程和道德行为的实施过程。
获得反馈信息的两条途径：
一是来自他人与社会的外部反馈；
二是来自主体内部的自我反馈。
第二节品德形成的主要理论
一、道德认知发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童道德判断的发展情况：
前道 • 德阶
段
出现在4~5岁以前，思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。
他律道德阶段
4、5岁~8、9岁之间对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，称之为道德现实主义。

教育心理学品德的形成

在阶级社会中，道德既有阶级性也有社会共同性。
二、品德与道德
（一）品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
品德具有稳定性和个别性。
道德：是指一定的社会为了调整人们之间的相互关系，依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。
（二）品德与道德的区别与联系
第一节品德及其结构
• 一、道德与社会规范 • 二、品德与道德 • 三、品德的心理结构
一、道德与社会规范
（一）道德：是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。（二）社会规范：是社会组织根据自身需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。
三、道德认知发展论对德育的启示
• （一）皮亚杰理论的启示
– 根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
• （二）科尔伯格理论的启示
– 鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。
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案例一
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。
为什么案例中的儿童会出现这样的言行？

教育心理学-第9章态度与品德学习

价值澄清过程：三个部分七个子过程
1.选择
自由地选择从可选择的范围内选择对每一可选择途径的后果加以充分考虑后的选择
2.赞赏
喜爱这一选择并感到满足愿意公开承认这一选择
3.行动
按这一选择行事作为一种生活方式加以重复
第三节态度与品德学习的过程与条件
一、社会学习理论
在20世纪70年代，美国斯坦福大学的班杜拉提出了社会学习理论，后又将该理论发展为一个全面的人格理论，称为社会认知论。该理论可以较全面地解释人的社会行为的学习。
阿尔伯特·班杜拉[Albert Bandura 1925.12.04]，美国心理学家，生于加拿大阿尔伯达省的曼达尔镇。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
（一）社会学习理论简介
班杜拉摒弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之间的关系提出了更为辩证和完善的三方互动决定论。
2.研究方法：两难故事法
3.规律：三水平六阶段
道德两难故事法
柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。
实例：在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以 10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。

教育心理学 (9)

❖ 良好的行为是与个人的道德认识和道德情感联系在一起的。
❖ 道德认识也称道德观念，是对道德行为准则及其意义的认识。
❖ 道德情感是指个体对他人或自己的道德行为是否符合自己的道德需要而产生的态度和体验。张三捡到被人的钱于是准备把钱还给失主。
❖ 道德意志是指个体自觉地组织调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。张三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。这是道德意志；去派出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出来张三十分的懊悔。这是道德意志不坚定的结果。
不良品德的矫正方法
第一节品德的界定及心理结构
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一、道德及品德的概述
㈠什么是道德道德就是一种社会现象，是人类社会生活中所特有的、由经济关系决定的、以善恶标准评价的、依靠人们内心信念、传统习惯和社会舆论来维系的调整人们相互关系和行为的原则规范、心理意识和行为活动的总和
是由社会发展规律所决定的各种行为规范的总和。
二、品德的心理结构
❖品德的心理结构极为复杂，为了便于分析，心理学上一般认为品德包含四个基本的心理成分：
❖道德认识 ❖道德情感 ❖道德意志 ❖道德行为
二、品德的心理结构
❖（一）道德认识 ❖ 道德认识是指对道德行为准则及其
执行意义的认识，其中包括道德的概念、原则、信念、观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人、对事包括对自己的行为做出是非善恶的道德判断。
❖（一）道德观念的形成
❖对道德概念的掌握是从具体到抽象; ❖再从抽象到道德实践的过程，个体知道了什么“应当”什么“不应当”。
一、道德认识的形成
❖（二）道德信念的产生 ❖1．道德信念的概念及特点

教育心理学第十三章品德的形成

内化（信奉）：内化是指将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。比顺从深入一层，主要表现是一致、接受和主动。
品德的内化过程（冯忠良P420）
依从认同信奉
LORE
三、影响品德形成的因素
社会环境：社会文化、大众传媒等学校与集体家庭同伴自身的智力水平
暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实的受害者。
第一阶段：惩罚与服从定向从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。
第二阶段：朴素的利己主义定向是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。
2、习俗水平（9-15岁）
依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合社会的希望和要求：
第三阶段：好孩子定向
按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷，否则妻子会死，别人会骂他没良心。
品德与道德的区别与联系
２.联系：（1）个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。（2）个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。
2、品德的构成
品德的心理结构
道德认知道德情感道德行为
对于行动准则的善恶及其意
义的认识
伴随道德认知而产生的，对人的到的需要是否得到实现所产生
的一种内心体验
二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论
两难故事法
根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平

教育心理学--第十章品德

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通过大量的实证研究，皮亚杰发现儿童道德判断能力的发展与其认识能力的发展存在着互相对应、平衡发展的关系，这种认识能力是在与他人和社会的关系之中得到发展的。儿童道德认知发展的总规律: 在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
第十章
品德的发展
1
主要内容
第一节品德的含义与心理结构什么是品德？包括哪些成分？第二节国外关于品德发展的理论第三节中小学生品德发展的特征和影响因素第四节良好品德的培养怎样才能培养好的品德？
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第一节品德的含义与心理结构
一、品德的含义
品德是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
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3.动作再现过程
将记忆中的动作观念转换为行为复制从榜样中所观察到的行为，产生动作再现，把符号的表象转换成适当的行为模仿再现榜样的行为观察学习的中心环节主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。
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4.动机过程
由复制行为而得到强化。动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化直接强化替代性强化自我强化外部强化与内部强化一致时激励作用最大 28
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4.公正阶段(10～12岁)
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。 10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。儿童的道德观念倾向于主持公正、平等皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素增长的结果。只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。

教育心理学与德育工作基础知识

(一)教育心理学。

1。

绪论。

(1)了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志.Ｐ1７0※教育心理学的发展概况:教育心理学从与心理学与教育学相结合发展到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系,大致经历了以下四个时期：一、初创时期（20世纪20年代以前）瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。

德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础.俄国教育家乌申斯基于1８68年发表的《人是教育的对象》,对当时的心理发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为”俄国教育心理学的奠基人“.俄国教育家卡普捷列夫于１８7７年出版了俄国第一本《教育心理学》.这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。

1879年,德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志着心理学称为一门独立的学科。

1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,1９1３-—1９１４年，又发展成三大卷《教育心理大纲》,奠定了教育学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

桑代克被称为“教育心理学之父”。

我国第一本教育心理学著作是1９0８年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。

二、发展时期（２0世纪20年代到５０年代末）20世纪30年代，苏联教育心理学在理论探索方面,贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦．他们的思想为苏联教育心理学的发展奠定了基础。

维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了＂文化发展论“和”内化论“。

1９24年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书．三、成熟时期（２0世纪60年代到70年代末)这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

布鲁纳发起了课程改革运动.罗杰斯从人本主义出发提出的“以学生为中心＂的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。

教育心理学第十三章品德的形成..

(二)学生品德不良的主观原因

1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄
如把违反纪律视为“英雄行为”，把包庇同学的错误看作“讲义气”等等。还有的学生接受了社会上腐朽反动的价值观，认为“助人为乐”是“傻瓜”，把“人不为已，天诛地灭”看成是天经地义的事。
2.缺乏道德情感或情感异常
品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们既自卑，又自尊，往往自己瞧不起自己，又不允许别人蔑视他们，所以你越是管教他们，他们就认为你是歧视他们，就越反感，就越和你有对立情绪。
四、注重学生的道德行为训练

(一)道德行为方式的掌握
道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件。一般说，道德动机和行为的效果基本上是一致的，但由于有的学生不善于组织自己的行为，没有掌握好一定的行为方式，有时就不能取得预期的效果，甚至出现好心干错事的情况。学生年龄越小，行为方式的指导越是必要。
三、加强学生道德意志的锻炼

1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性教师应该经常向学生介绍一些英雄模范人物的事迹，科学家的传记、跨世纪的人才，或请优秀学生谈他们自己锻炼道德意志的体会和收获。通过这些生动的范例，可以强化学生对锻炼道德意志意义的认识，并可以模仿榜样，在学习和生活中自觉地锻炼道德意志。
3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展
例如，有的学生明知打架、偷窃等行为是错误的，但是由于意志薄弱，经受不住不良诱因的影响，使正确的认识不能见诸于行动，所以“明知故犯”，常常不能克制自己这些行为。有的学生行为盲目，缺乏自觉性；有的是好奇心强，越是神秘的东西，越想试探一下；有的喜欢模仿，特别是盲目模仿消极的东西；有的是缺乏主见为他人行为所左右等等。

教师公招考试《教育心理学-品德心理》知识点与练习题

教师公招考试教育心理学——第十章品德心理第一节、品德心理概述一、品德与道德品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。

是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。

心理学研究对象。

道德是由舆论和内心驱使来支持的行动规范。

道德是伦理学和社会学研究的对象。

道德不以个人的存亡为转移。

二、品德的心理结构1、道德认识（最高水平是道德信念）2、道德情感3、道德意志4、道德行为第二节品德的形成一、道德品质形成的心理实质社会道德规范内化为个人的行为指南，成为人的道德信念。

二、道德品质形成的开端与基本条件(一)、道德品质的形成具有多开端性（可以从知、情、意、行根据实际选择）(二)、条件1、掌握有关的道德知识2、通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。

3、在道德实践中情感体验具有重要作用。

三、道德品质形成的特殊性1、知情意行在教育活动中经常是同时存在、共同发生作用、只是在程度上有所不同2、道德品质的形成具有长期性和反复性3、需要在人际交往中来形成（培养良好的班集体、促进同伴交往）四、品德形成的理论（一）皮亚杰的理论1、研究方法：间接故事法（对偶故事）2、发展规律：从他律到自律（10岁是分水岭），过程不可逾越。

3、发展阶段：①自我中心主义（2～5岁）：单纯的个人规则阶段。

②权威阶段（6～8岁）：权威的规则与要求不能更改。

③可逆阶段（8～10岁）：平等阶段，道德行为准则只是同伴间共同约定、用来保障共同利益的一种社会产物。

④公正阶段（11～12岁）：真正的平等。

4、评价：研究有创造性；但当时影响不大。

（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论研究方法：道德两难故事1、前习俗水平（0-9岁）（1）、第一阶段：惩罚与服从取向（2）、第二阶段：朴素的利己主义取向（享乐主义）2、习俗水平（9-15岁）（1）、第三阶段：好孩子定向取向（4）、第四阶段：维护权威与社会秩序的取向3、后习俗水平（15岁以后）（1）、第五阶段：社会契约取向（2）、第六阶段：良心或普遍的道德原则取向班杜拉的社会学习论1、班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。

教育心理学品德ppt课件

结果发现：低龄儿童认为甲更坏些，因为那么大的狗是不
可能的，他们更多的是根据所说的话与客观真实性相差的程度大小来评定谎言的严重性。而年龄大一些的儿童则认为乙儿童更坏一些，因为甲即使说了这样的话也不算说谎，而乙是故意在说谎。也就是说随着年龄的增长，儿童的道德判断已从效果论转向动机论
病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
典型的两难故事：海因兹偷药Heinz
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药材才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的那种药。制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍。他花了200元制造这种药，而他索价是2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元钱，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或许允许他赊欠。但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱”。海因兹走投无路竟撬开了商店的门，为妻子偷来了药。
1、国际流行的三位一体观点
道德认识、道德情感和道德行为三位一体。
2、我国学者惯常使用的四要素论
完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
A 甲儿童在回家的路上碰见了一条狗，非常害怕。他跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的狗。
B 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分数。事实上老师既没给他高分数，也没给他低分数。可他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。

《教育心理学》电子书_第七章_品德心理

二、品德心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。

1.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。

道德认识是个体品德的核心部分。

道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。

当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时,就形成有关的道德观念。

当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。

道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。

2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。

道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。

道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。

缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。

道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。

由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。

二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。

三是伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。

例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。

3.道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

品德名词解释教育心理学

品德名词解释教育心理学
品德在个人身上产生、发展的过程及其与内外条件的联系。

它是教育心理学研究的重要课题之一。

道德品质以道德意识为指导。

道德品质是以道德意识或道德观念的指导为基础的，并在这个指导基础上进行道德判断，产生道德情感和道德行为。

道德行为是道德品质的外在表现。

道德品质和道德行为是密切联系的，离开了道德行为就无所谓道德品质。

品德是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来，而道德行为又是判断道德品质的客观依据。