《艺术源于生活,高于生活》教案
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升华学生情感。
通过提问的方式，分辨两幅画异同。
让学生理解作者所运用的构图手法。
史实与艺术创作之差别。也更能说明艺术源于现实生活，又高于或者比现实生活更理想化。
升华学生认识与情感。
一切艺术都源于生活，取材于现实。
练
习
设
计
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
教
后
总
结
学生是美术课堂教学活动的主体，在教师的引领、组织、参与下，探究生活中的艺术，体验各种艺术手法的魅力，欣赏大自然的美与艺术作品的美。师生在活动中共同提高。在教学过程中，教师还要更多的引经据典，加强学生对艺术源于生活高于生活的理解，然后让学生谈谈他们对于这个课题是怎样理解的，便于教师及时发现问题所在，或者适当更改教学方法。
2、油画中的天安门和真实的天安门有什么不同？
教师补充：画家在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离，并把右边的一组红柱子搬到画面之外；将栏杆、地毯、游行队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现。
3、油画作品和史实照片相比，哪个图中的毛主席形象更突出？作者用什么手法来突出毛主席形象的？
油画作品中拉开了毛主席与各位首长的距离，人群、扶栏的透视线与灯穗方向引向毛主席，突出了毛主席的中心位置；也体现了领导全中国的核心之核心，并与远方千千万万的群众遥相呼应，共同为中国历史掀开新的一页而自豪
可见，艺术是源于生活而又高于生活的。
通过再现艺术作品和表现艺ຫໍສະໝຸດ Baidu作品的对照，进一步说明艺术源于生活，高于生活这一主题。
1、油画〈〈开国大典〉〉最大的特点是什么？
（真实——再现性艺术）
2、欣赏凡高的〈〈夜咖啡馆〉〉，也是再现性艺术吗？显然不是。
它是——表现性艺术。
3、表现性艺术具有抽象变形的特点，它也是源于生活的吗？
学会回答。
学生：油画作品！
学生认真聆听并领悟绘画技巧所带给人们的魅力。
再次升华学生的认知情感。
学生思考回答。
联系上节课所学内容，间接引出本堂课内容，相互联系，加深学生对所学知识的印象。
课前预习必不可少。
新知引入。
找出齐白石所画之虾与真虾的不同，了解其艺术处理的手法。
通过具体的讲解使学生进一步加强对虾的艺术魅力的领略。
②《虾》的艺术特色及其艺术魅力：
齐白石所画之虾的头与尾是俯视效果，腰身是侧视效果，是由两处最具虾的形象特点构成的。正是由于画家集中和强化了虾的典型特征，所以他画的虾比真虾更具典型性，也更高于生活。画家根据长期的观察，按照美的要求，把生活中的虾变成了艺术的形象，它离不开对象的特征，但由于画家的夸张和取舍，使观者对虾的生动活泼的印象更强烈了，它"妙在似与不似之间"，给人以美的享受。
再细看，毛主席的集团也不是面向正南方。另外，典礼当天是阴天有雨的天气，画家却把它改为秋高气爽的晴朗天气，使人有天随人愿、清爽欢快之感。所有这些大胆的改动，一般人看画时都并不会察觉，不会去分析这些情况给人的印象是，该画真实地、恰如其分地表现了开国大典的盛况。非如此不可。
这就是艺术家大胆而高超的构图技巧，从而体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的"复制"，不是生活的翻版和备份。如果说生活是艺术的原型，那么艺术则是生活的升华。
4、油画中有菊花，旨在说明什么？两张作品哪一张更明确地表现出季节的时间性？
（主席台上的菊花表现出"十一"正直金秋丰收季节。）
5、在对人物的表现上，油画〈〈开国大典〉〉与史实照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？
教师详述：中央领导人本是面向南方站在毛泽东主席后面，处于逆光之中并背向观众。画家大胆地将中央领导人的位置移至左侧一角，从而消除了逆光与背向观众的现象，使画面显得更加明丽而喜气洋洋。
学科：
美术
年级
七年级
主备教师：
备课时间：
课题
《艺术源于生活，高于生活》
教
学
目
标
基本知识
与技能
通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"艺术源于生活，高于生活。"的道理。
过程与方法
通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
学生：捣练，缝纫，熨烫。
学生思考：不是。
学生：生活。
学生：齐白石。
学生了解。
学生看课本例图，仔细观察并回答：不是。
学生思考并回答。
学生认真领会。
学生了解齐白石作品的艺术特色领悟其艺术魅力。
欣赏《开国大典》。
学生思考回答。
去过天安门的同学可以依印象表述。
学生对比油画和史实照片并回答问题。
齐白石的作品之所以打动人，更在于寓于形象之中的情--充溢的诗意和对生活的热爱之情，也诱导、激发着人们对生活的爱。
从而，引出本课课题的后一部分——艺术源于生活，高于生活
欣赏董希文的油画作品〈〈开国大典〉〉，对照开国大典史实照片，引导学生体会艺术是怎样源于生活，高于生活的。
1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创作出这样的作品吗？
2、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？
3、它来源于什么？
书写部分课题——艺术源于生活。
教师：在我们中国，有一位画家最擅长表现生活中的小情小景，他是谁？
齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似，主张作画要形神兼备。他认为"作画妙在似与不似之间"，"太似为媚俗，不似为欺世"都不可取。
欣赏齐白石的作品。
教师：就拿他画的虾来说吧：人们都觉得画的像极了，虾体透明，会游、会跳动。看看画家笔下的虾和现实生中的真虾是否完全一样？
哪里不一样？
①《虾》的艺术处理：
齐白石依据真虾总结出极为简练的画法，使其所画之虾又不同于真虾。真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。所以他画的虾，既让人感到是充满生命力的在觅食游动的活虾，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。
1、作品描绘了些什么？
2、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？
3、它来源于什么？
书写部分课题——艺术源于生活
教学
环节
教师活动
学生活动
随记
一、
组织
教学
二、讲授新知
三、过程与方法
四、
小
结：
师生问候。
课程导入。
教师：回忆上节课学习的美术作品〈〈捣练图〉〉，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？
1、作品描绘了些什么？
情感态度
与价值观
培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。
教
学
要
求
教学重点
使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点
以美术作品作为切入点，使学生理解"艺术源于生活，高于生活。"
导
语
设
计
回忆上节课学习的美术作品〈〈捣练图〉〉，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？
通过提问的方式，分辨两幅画异同。
让学生理解作者所运用的构图手法。
史实与艺术创作之差别。也更能说明艺术源于现实生活，又高于或者比现实生活更理想化。
升华学生认识与情感。
一切艺术都源于生活，取材于现实。
练
习
设
计
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
教
后
总
结
学生是美术课堂教学活动的主体，在教师的引领、组织、参与下，探究生活中的艺术，体验各种艺术手法的魅力，欣赏大自然的美与艺术作品的美。师生在活动中共同提高。在教学过程中，教师还要更多的引经据典，加强学生对艺术源于生活高于生活的理解，然后让学生谈谈他们对于这个课题是怎样理解的，便于教师及时发现问题所在，或者适当更改教学方法。
2、油画中的天安门和真实的天安门有什么不同？
教师补充：画家在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离，并把右边的一组红柱子搬到画面之外；将栏杆、地毯、游行队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现。
3、油画作品和史实照片相比，哪个图中的毛主席形象更突出？作者用什么手法来突出毛主席形象的？
油画作品中拉开了毛主席与各位首长的距离，人群、扶栏的透视线与灯穗方向引向毛主席，突出了毛主席的中心位置；也体现了领导全中国的核心之核心，并与远方千千万万的群众遥相呼应，共同为中国历史掀开新的一页而自豪
可见，艺术是源于生活而又高于生活的。
通过再现艺术作品和表现艺ຫໍສະໝຸດ Baidu作品的对照，进一步说明艺术源于生活，高于生活这一主题。
1、油画〈〈开国大典〉〉最大的特点是什么？
（真实——再现性艺术）
2、欣赏凡高的〈〈夜咖啡馆〉〉，也是再现性艺术吗？显然不是。
它是——表现性艺术。
3、表现性艺术具有抽象变形的特点，它也是源于生活的吗？
学会回答。
学生：油画作品！
学生认真聆听并领悟绘画技巧所带给人们的魅力。
再次升华学生的认知情感。
学生思考回答。
联系上节课所学内容，间接引出本堂课内容，相互联系，加深学生对所学知识的印象。
课前预习必不可少。
新知引入。
找出齐白石所画之虾与真虾的不同，了解其艺术处理的手法。
通过具体的讲解使学生进一步加强对虾的艺术魅力的领略。
②《虾》的艺术特色及其艺术魅力：
齐白石所画之虾的头与尾是俯视效果，腰身是侧视效果，是由两处最具虾的形象特点构成的。正是由于画家集中和强化了虾的典型特征，所以他画的虾比真虾更具典型性，也更高于生活。画家根据长期的观察，按照美的要求，把生活中的虾变成了艺术的形象，它离不开对象的特征，但由于画家的夸张和取舍，使观者对虾的生动活泼的印象更强烈了，它"妙在似与不似之间"，给人以美的享受。
再细看，毛主席的集团也不是面向正南方。另外，典礼当天是阴天有雨的天气，画家却把它改为秋高气爽的晴朗天气，使人有天随人愿、清爽欢快之感。所有这些大胆的改动，一般人看画时都并不会察觉，不会去分析这些情况给人的印象是，该画真实地、恰如其分地表现了开国大典的盛况。非如此不可。
这就是艺术家大胆而高超的构图技巧，从而体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的"复制"，不是生活的翻版和备份。如果说生活是艺术的原型，那么艺术则是生活的升华。
4、油画中有菊花，旨在说明什么？两张作品哪一张更明确地表现出季节的时间性？
（主席台上的菊花表现出"十一"正直金秋丰收季节。）
5、在对人物的表现上，油画〈〈开国大典〉〉与史实照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？
教师详述：中央领导人本是面向南方站在毛泽东主席后面，处于逆光之中并背向观众。画家大胆地将中央领导人的位置移至左侧一角，从而消除了逆光与背向观众的现象，使画面显得更加明丽而喜气洋洋。
学科：
美术
年级
七年级
主备教师：
备课时间：
课题
《艺术源于生活，高于生活》
教
学
目
标
基本知识
与技能
通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解"艺术源于生活，高于生活。"的道理。
过程与方法
通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
学生：捣练，缝纫，熨烫。
学生思考：不是。
学生：生活。
学生：齐白石。
学生了解。
学生看课本例图，仔细观察并回答：不是。
学生思考并回答。
学生认真领会。
学生了解齐白石作品的艺术特色领悟其艺术魅力。
欣赏《开国大典》。
学生思考回答。
去过天安门的同学可以依印象表述。
学生对比油画和史实照片并回答问题。
齐白石的作品之所以打动人，更在于寓于形象之中的情--充溢的诗意和对生活的热爱之情，也诱导、激发着人们对生活的爱。
从而，引出本课课题的后一部分——艺术源于生活，高于生活
欣赏董希文的油画作品〈〈开国大典〉〉，对照开国大典史实照片，引导学生体会艺术是怎样源于生活，高于生活的。
1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创作出这样的作品吗？
2、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？
3、它来源于什么？
书写部分课题——艺术源于生活。
教师：在我们中国，有一位画家最擅长表现生活中的小情小景，他是谁？
齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就。齐白石作画反对拘泥于形似，主张作画要形神兼备。他认为"作画妙在似与不似之间"，"太似为媚俗，不似为欺世"都不可取。
欣赏齐白石的作品。
教师：就拿他画的虾来说吧：人们都觉得画的像极了，虾体透明，会游、会跳动。看看画家笔下的虾和现实生中的真虾是否完全一样？
哪里不一样？
①《虾》的艺术处理：
齐白石依据真虾总结出极为简练的画法，使其所画之虾又不同于真虾。真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。所以他画的虾，既让人感到是充满生命力的在觅食游动的活虾，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。
1、作品描绘了些什么？
2、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？
3、它来源于什么？
书写部分课题——艺术源于生活
教学
环节
教师活动
学生活动
随记
一、
组织
教学
二、讲授新知
三、过程与方法
四、
小
结：
师生问候。
课程导入。
教师：回忆上节课学习的美术作品〈〈捣练图〉〉，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？
1、作品描绘了些什么？
情感态度
与价值观
培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。
教
学
要
求
教学重点
使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
教学难点
以美术作品作为切入点，使学生理解"艺术源于生活，高于生活。"
导
语
设
计
回忆上节课学习的美术作品〈〈捣练图〉〉，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？