分层教学在信息技术课中的实践

分层教学在信息技术课中的实践目前信息技术课大多以实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。

但由于学生的接收能力、学习习惯、个性品质(学习兴趣、动机、情绪、态度等)和家庭条件这些差异因素综合起来使学生的个性与特长都形成了差异。

学生所掌握的计算机知识及操作水平参差不齐。

这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。

在布置课堂操作任务后，一些接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好的学生可能只用五分钟就完成了，而另一些接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差的学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。

必然造成了“好生吃不饱”和“差生吃不了”的问题，长期如此，好生、差生都逐渐失去学习兴趣，造成了恶性循环。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。

”所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。

它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

但在具体教学中又如何实施分层教学呢？这是我在信息技术教学中一直思考的问题。

一、学生要分层，取长补短，互相促进分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。

我认为可以按学生的双基(基础知识和基本技能)情况、接收能力及发展空间进行分层。

所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。

经过对学生家庭情况和计算机学习情况的问卷调查，把学生分为a、b、c三层。

a层学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；b层学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；c层学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。

再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组。

水平相近的学生（ab、bc组合）分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组（一组有四桌，两桌基础较好的，两桌基础较差的，半学期调整一次），这样就可以使学生能取长补短，互相促进。

在分层的过程中，特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，要让他们在小组里能各显神通，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。

二、目标要分层，把握全体，发挥特长分层教学模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。

作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学切入点，给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，我分别制定总体目标和分层次教学目标。

分层教学的目标大体是：初级目标：c层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中级目标：b层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；高级目标：a 层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

[案例1]：在《word的深入》的“使用文本框”一课中，我设置了分层教学目标为：c层学生：根据教师的演示，掌握修改文本框格式的方法；学会使用“颜色和线条“选项卡，修改文本框的颜色填充、线条颜色；b层学生：可在掌握初级目标的情况下使用填充效果设置文本框的背景，对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主，教师对有问题学生个别辅导。

a层学生：在初级、中级目标都已达到的情况下，我要求学生利用前段时间学过插入图片、艺术字等知识，为4.22世界地球日设计系列书签、贺卡、笔记本封面等。

这主要是为了提高他们综合应用的能力，培养学生的创造力同时还能在信息技术课堂中渗透环保意识。

整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果也很好，没有再出现好的学生叫吃不饱，基础较差的学生消化不了的情况。

中间部分的学生也有了发展空间，课堂教学的同时培养了他们的自学能力。

三、教法要分层，以生为本，因材施教不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样，学生认识、理解能力不同，在课堂提问、范例讲解、巩固练习上也有不同的要求。

对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律，注重基础知识的学习和基本技能的训练，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法。

但要注意不能让c层学生依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，形成c层学生能自由发表自己的见解，使c层学生的目标突破成为现实。

对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领。

[案例2]：“插入艺术字”一课中，教师演示插入艺术字、修改艺术字的格式后，布置学生练习任务。

此时，要重点鼓励学困生，模仿“小帮手”（教学课件）中的操作步骤，完成基本题后，要鼓励他们去尝试综合扩展题：自主设置富于变化的艺术字。

适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高，帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。

对基础好的学生鼓励他们综合运用所学的知识，自主探索个性艺术字的格式设置。

充分发挥自己的想像力和创造力，给予引导和提示，制作出富有新意的作品。

四、练习要分层，自主选择，发挥能力由于学生个体在年龄、性别、爱好、兴趣、能力等方面差异的客观存在，教师在布置练习时必须注意学生主体地位的发挥，打破“大一统”的作业与练习模式，给予学生足够的“自由度”，对学生的练习灵活要求。

（1）利用网络优势，自主选择，把学习的主动权交给学生由于我校还是无盘工作站，所以我大多利用网页课件和教学软件组织练习。

一般把练习分为三个层次：基础题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合c层学生。

综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标，一般适合b层学生。

聪明题：鼓励学生创造性地解决问题，一般适合a层学生。

由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成自主选择的练习不再有困难。

即使有困难，努力一下（独立思考或请教同学、教师）也能较快完成。

学生“跳一跳就能摘到桃子”，这无疑能激发学生向更高的层次挑战。

[案例3]：在《计算机网络》一册中“建立超链接”一课中，我在网页的练习任务一栏中安排了以下四个练习题：（1）将网页文件夹中的两个主题为“我的家人”（文件名为“wdjr.htm”）和“我的宝贝”（文件名为“wdbb.htm”）的网页，与你主页链接。

（2）在主页上链接网页文件夹中的“课程表.doc”（3）设置当前超链接、已链接的字体格式。

（4）让你的网页更丰富：除了链接网页之外，你能想链接什么？对于上面四道题，（1）、（2）为基础题，（3）为综合扩展题，（4）为聪明题。

对于这类题，不能定框框限制得太死，学生自主选择题目，优秀生可以跳过基础题直接做扩展题和聪明题，把学习的主动权还给学生，以便学生不断产生学习的新奇感、主动学习的愿望、自主学习的能力，这是对学生学习主体性的尊重，是对学生学习兴趣的激发和保护。

更能让学生适应各自实际情况。

不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成；不论知识水平的高低，个个都有发挥自己能力的空间。

(2)、利用网络优势，分层练习，使不同层次学生的能力得到发展我制作了一个“小学信息技术教学网”，在网站里按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。

如把练习称为“试试你的本领（a级、b级、c级）”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等。

在鼠标练习中，我在网页中链接了一个“打飞机”的游戏，把测测你的点击准确率、测测你的应变能力两个练习内容分为a（慢速）、b（中速）、c（快速）三级，学生可根据自己的学习水平，自由选择练习的级别，再进入更高或别的级别练习，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。

我还利用网络教学软件，在一些开放题练习中，生生、师生之间打破空间上的限制，分组讨论，相互探讨，以达到课堂练习的最优化。

（3）、利用网络优势，及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功我在网页课件中设计交互练习，注重层层推进，即时评价，以激励学生。

如键盘练习中，学生只有在一定的时间内打完要求的内容，才能进入下一层次的练习，这时课件都会以图文、动画的形式给予奖励，这样学生的积极性反而提高。

“不服输”是孩子的天性，当没过关时，他们会认真检查问题所在，在以后的练习中会更认真、细心，逐步达到正确、迅速的目的。

学生在需要帮助时，还可以通过电子举手向老师提问，教师也可及时了解学生练习的动态。

因为是无盘工作站，学生还可以通过网络了解全班其他同学的作品，相互激励、促进。

这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能实现。

这样的分层练习，使不同的学生都体验到成功的乐趣。

真正体现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性，使之主动参与学习过程，确实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能，从而让各层次的学生学有所得。

五、评价要分层，尊重差异，关注情感每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，在教学过程中，如果再以单一的成绩标准来评价学生的话，就会打击学生的自信心和学习积极性。

（1）让每一句话都感受学生的心灵[案例4]：开学初，我布置了一个学生自主学习的任务：有几种方法可以打开word？学生经过尝试、讨论之后，纷纷举手，我请了几个同学演示，总结为两种方法：（1）直接双击桌面的word图标，（2）单击“开始”——“程序”——mcrosoft word。

这些答案都是我的课堂预设，我一一给予了积极的肯定。

正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：突然，郭静远同学站起来：老师，我还有个方法！这时就有同学嘀咕了：“又在那捣乱了”。

是啊，这可是个调皮却又不愿动手的学困生，常常被学生孤立。

我用怀疑的口吻问：“真的？”“我是用键盘上ctrl边上的键打开“开始”的，不要用鼠标。

”学生纷纷动手，“对啊，可以打开啊！”我真后悔刚才怀疑的态度，我赶紧说：“郭静远同学又帮我们想到了一个好办法：用win键打开“开始”菜单。

那你能告诉我们你是怎么想到的？”他大声的说：“我的鼠标不是很灵活，我就在键盘上乱按，突然就出现了“开始”菜单，我又试了几次，再加上方向控制键，就可以不用鼠标打开word了！”“虽然你乱按键盘是个坏习惯，但是你能在发现问题后，并且去研究它，找到了老师都没有考虑到的方法，这是个好习惯，真是太棒！同学们，我们是不是要学习他这种探索精神啊！老师奖给你一个金星”。