情境教学在小学美术课堂中的运用

浅谈情境教学在小学美术课堂中的运用

（河北省武安市贺进小学河北 056300）

【摘要】将情境教学法运用在小学美术教学过程中，通过长期的教育实践，认为情境教学要以学生的情和兴趣培养为出发点，并在此基础上提出了生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、故事营造情境等情境创设的策略以及一些教学设计的策略。

【关键词】情境教学；小学；美术教育

【中图分类号】g613.6【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0185-01

情境教学是美术教学中的一种直观性教学方法，强调教师运用各种教学手段，在课堂上有意识地创设一定的教学情境和教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生触景生情，并把学生的认识转化为行动，达到课堂教学的需要。在小学美术课堂中运用情境教学，不但可以激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情感、净化学生的心灵，而且可以培养学生的好奇心、观察能力、动手能力、想象能力、协作能力和审美能力等多种能力。因此，情境教学是一种有效的教学方法，它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实施学校美育的最好辅助形式。

1 情境教学的出发点

1.1以“情”为出发点

儿童是最富有情感的，而情境教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。对于儿童，一

旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观事件的认知会更丰富，更为深刻，也更为主动。因此，情境教育所创设的情境，要注意渲染具有一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样，儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。以情为情境创设的着手点，就要求教师对学生有一颗火热的心，真正热爱教育工作，热爱学生，只有对学生无微不至的关怀，才能做到以情感人，以理服人。

1.2从保护、培养学生的兴趣出发

每个人都有探求的本能和需要，这种本能和需要是个体的内在动机，称之为兴趣。情境教学可以从保护、培养学生的兴趣着手。内在的兴趣更能促进个体长期地发展，使学习的效果更好，有内在学习兴趣的学生能够积极主动地投入到学习过程中去，增加知识、分享观点、发现问题、解决问题等都能够给他们带来巨大的精神快感，学习成了欢乐的事情。当然，情境教学并不仅仅使学生体会到浅薄的愉快，更重要的是使学生体会到探索过程的巨大欣喜，探索结果出现后令人激动的成就感。

2 情境教学的策略

2.1情境创设的策略

第一，生活展现情境。鲜活的生活是儿童取之不尽的创作源泉，因此教师要鼓励儿童认真观察生活、体验生活，用图画日记形式记录生活中的点点滴滴，一幅记忆画就是一张很好的美术创作。例如，在给学生上《剪窗花》一课时，可以在上课前先将教室布置得如同

过春节一般，贴上对联，把具有民间特色的窗花贴满了教室的窗户，创建一个喜庆祥和的过年气氛。学生一进教室，便如沉浸在过新年的欢快情境之中，等他们对窗花充满强烈的好奇感后，再引出课题。第二，实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，是认识客观事物的最快捷方法。演示的过程对学生具有更大的魅力，激发了学生学习的强烈兴趣，是一种很受学生欢迎的教学方式。例如在给学生上《我做的罐和壶》一课时，先把教学实物装进一个布袋里，不告诉学生里面具体是什么东西，让学生用手触摸感觉形象，制造一种神秘气氛，要求学生根据自己触摸的感觉画出形象来，并加以装饰。如果直接把各种罐、壶直接展现给学生，这样学生的思维形成了定势，他们画出的罐或壶的颜色、图案等都是老师展示的形象的再现，因此不能很好地激发学生的创造性思维。

第三，表演体会情境。表演这种形式，会让学生特别兴奋，他们既能听，又可看，且富有戏剧性。表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。通过表演，教室里的气氛随即就热闹起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相扮演。表演开始后，故事中的角色活灵活现地再现在学生眼前。学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入故事的情境之中。教师可在学生表演的过程中叫“暂停”。这样可让观看的同学记住静止的画面，并用漫画的形式画出来。

第四，故事营造情境。故事是学生最爱听、也最能吸引学生注意

力，并激活学生学习兴趣的一种教学形式，所以通过讲故事导入教学内容，通过语言的描述来表现情境，这对学生的认知有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，帮助学生的思维想象，从而使学生进入特定的情境中。

第五，音乐渲染情境。音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。音乐渲染情境可以使学生们很快进入学习的状态，而且调动了学生浓厚的兴趣。把音乐渗透进小学美术课堂，使学生视觉、听觉和谐活动，这是提高教学质量的有效途径之一。

第六，实验引导情境。形象直观的实验演示对于理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生直觉体验。实验引导实际是一种行为艺术的表现方法，其强烈的过程渗透，形象直观，使孩子们的求异心理得到一种满足，感受一种体验。这对于知识的理解更有效。例如，在给学生上《原色间色复色》一课时，可以给三个玻璃瓶里分别装上红色、黄色和蓝色的水，先把红色的水和黄色的水倒在一个玻璃瓶里混合，然后把红色的水和蓝色的水倒在一个玻璃瓶里混合，接着把黄色的水和蓝色的水倒在另一个玻璃瓶里混合，得到了间色。接着分别把橙色、紫色和绿色的水两两混合在一起，这样得到了复色。

2.2教学设计的策略

第一，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。“作品有境，

入境始于亲”。只有感受亲切，才能入境；进入了情境，便可见、可闻、可思、可悟。情境缩短了事物的时空距离，增加了形象的真实感，促使学生产生细致的情感体验，使学生情感敏锐起来。

第二，以真切的感情，调动学生的主动性。情境教学以生动形象的场景，激起学生的学习情感，促使学生积极主动地投入到整个学习活动中，因此教师要以真切情感去感染学生，从而激起学生相应的情感，使教学成为学生的主观需要。

第三，以广远的意境，激起学生拓展画面的想象力。情境教学取“情境”而不取“情景”，是它把学生带入艺术作品的意境中，所创设的情境深远。因此，情境教学讲究“情趣”和“意趣”，以鲜明的情感氛围，激起学生的情绪，为学生开拓广远的想象空问，使学生的想象力得到发展，并提高学生的情商。

第四，以蕴含的理念，提高学生对事物的识别能力。情境教学将鲜明的形象，真挚的情感，广远的意境融为一体，因此，教师要从教材中心出发，借助图表、音乐、实物、表演、语言、板书、教态等等，一步步地展开教学，引导学生去琢磨、领悟情境教学中教材所显示、阐述的思想观点，以增强对事物的识别能力。

美术的情境教学是审美的捕捉美、表现美和升华美的过程分解溶化在自然情境与理性体验情境中，并通过具体的教学来培养学生的审美能力。情境教学在美术课上的应用，能充分体现出学生的主体性和教师的主导性，挖掘了学生的潜能，发展了智能，丰富了想象，陶冶了情操，促进了学生的全面、健康、和谐发展。情境教学已成