情境教学在小学美术课堂中的运用
小学美术教学中情境导入的重要性分析
小学美术教学中情境导入的重要性分析1. 引言1.1 小学美术教学中情境导入的重要性分析在小学美术教学中，情境导入扮演着至关重要的角色。
情境导入是指在美术课堂上，通过创造一个具体的情境或场景，让学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所带来的情感和思想。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也能够促进学生的创造力发展。
通过情境导入，可以激发学生对美术课程的兴趣。
在生动有趣的情境中学习，可以让学生更加投入，从而提高他们学习的积极性和主动性。
情境导入也能够帮助学生更好地理解艺术知识，通过实际操作和亲身体验，学生能够更加深刻地理解抽象的艺术概念。
情境导入还能够增强学生对于学习内容的记忆和理解。
通过与具体情境相结合的学习方式，学生可以更快速地吸收和消化知识，从而提高学习效果。
通过情境导入，还能够促进学生的审美情感培养，让他们在欣赏美术作品时能够更加细致入微地体会作品所传达的情感和意境。
小学美术教学中情境导入扮演着至关重要的角色。
通过情境导入，可以激发学生的学习热情，提高学习效果，让学生在快乐中学习，在发掘中成长。
2. 正文2.1 提高学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣是小学美术教学中情境导入的重要内容之一。
通过创造具有趣味性和吸引力的情境，可以让学生在学习过程中保持高度的兴趣和参与度。
在美术课堂上，老师可以运用各种趣味性的教学方法和活动，如游戏、竞赛、实地观察等，来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，从而提高他们对美术学习的兴趣。
在教学中，老师可以通过引入一些生动有趣的教学情境，让学生身临其境地感受艺术的魅力，激发他们对美术作品的浓厚兴趣。
通过展示一些优秀的艺术作品或者艺术家的生平事迹，引导学生去探讨艺术作品背后的故事，激发他们的情感共鸣和思考，从而加深对艺术的理解和热爱。
老师还可以结合学生的兴趣爱好和个性特点，设计一些具有个性化特色的教学情境，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和方式。
通过不断创新的教学方法和情境设计，可以提高学生的学习兴趣，激发他们对美术学习的热情，从而达到更好的教学效果。
浅谈情境教学在小学美术课堂中的应用
导 大 家 创 作 节 约 用 水 的 宣 传 画 设 计 ， 必 ， 学 想 同 们 的 作 品一 定 会 更 具 宣 传 力 和 感 染 力 。
二 、 境 教 学 在 课 堂 教 学 活 动 中 的 应 用 情 １游 戏 活 动 情 境 。 小 学 生 集 中 注 意 的 时 间 短 ． 暂 ， 围 小 ， 定 性 差 ， 配 注 意 的 能 力 弱 ， 教 范 稳 分 在 学 中 ．可 以根 据不 同 的教学 内容 和 学 生好 动 、 喜
个 问 题 更 重 要 。 问 题 提 得 巧 。 唤 醒 学 生 积 极 能
主动 去 探究 。存 教学 《 合 纸 版 画 》 课 时 ， 师 综 一 教 可 以 创 设 这 样 的 问 题 情 境 ： 示 一 幅 用 各 种 材 料 展 拓 印 出来 的 综 合 纸 版 画 作 品 ，请 同 学 们 想 一 想 ， 这 些 拓 印 好 的 形 象 中 的 各 种 不 同 的 肌 理 效 果 是 怎 么 产生 的？ 老 师要 求 大 家根 据 观察 想 一想 、 说
一
欢 做 游 戏 的 特 点 ， 设 一 种 游 戏 活 动 情 境 ， 学 创 使
生 心情 愉 悦 ， 学 生 在游 戏 活 动 中 ， 知不 觉 、 让 不 高
角 ： 果 画 上 点 菏 叶 ， 们 就 可 以 把 这 杯 水 想 如 我
高 兴 兴 地 进 入 新 知 识 的学 习 。如 在 教 学 《 情 绪 》 画
试 起 来 ． 的 用 包 装 苹 果 的 小 网 袋 拓 印 ， 的 干 有 有 脆 用 自己的毛衣 垫在 纸 上 开始拓 印 。 ２ 悬 念 导 入 情 境 。在 课 堂 中 创 设 悬 念 ， 常 能 ． 常 够 把 学 生 引 入 到 一 种 新 的 思 维 境 界 之 中 ， 起 学 引 生 极 大 的 好 奇 和 探 索 热 情 ． 于 引 发 学 生 对 这 一 利 问题 的深 层 次 思考 与 研究 。如 在 教学 《 形 的联 图
融情境教学于小学美术课堂教学中
３２ ０ ） ６ ６ ０
、首 优 美 的 教Fra bibliotek学乐 章 的前 奏 ， 师 生情 感 共 鸣 的第 一 音 符 。 心 是 精 设 计 好 这 个 “ 端 ” 可 使 学 生 从 新 课 开 始 就 产 生 强 烈 的求 知 开 ，
欲望 ， 于学生学习新知尤为重要。 埘 比如 湘 版 二 年级 下 册 《 底 世 界 》 一 课 时 ． 是 一 节 视 海 这 这
墅
圈
融 情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 堂 教 学 中
郑 亚妇
（ 春 县坑 仔 口 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福 课 程 标 准 指 出 ： 堂 不 仅 是 知 识的 课 堂 ， 应 该 是 学 生 带 课 更 着 兴 趣 去 体 验 并 通 过 主 动 地 想 象 和 创 作 后 享 受 到 成 功 的 课 堂 。小 学 生 天 真 烂 漫 、 泼 好 动 、 活 富有 想 象 力 ， 他们 阅 历 浅 、 但 知 识 面 窄 ， 此 ， 小 学 美 术 课 堂 教 学 中 、 师 要 积 极 运 用 各 因 在 教 种 新颖 的 引课 艺 术 ， 设 与 教 材 相 适 应 的 乐 学 氛 嗣 ， 学 生 在 创 使 特 定 的 情 境 中 ， 起 求 知 的 欲 望 ， 开 丰 富 的想 象 ， 生 探 究 激 展 产 的 兴趣 ， 极 参 与 学 习 、 积 主动 探 究 与 创 造 。 实 证明 ， 境 教学 事 情 在 小 学 美术 课 教 学 中起 到 了不 可 忽 视 的 作 用 。 创 设 入 课 情 境 “ 良好 的开 端 ， 成 功 的 一 半 ” 人 课 的开 始 是 教 师谱 写 一 是 ．
画面 ， 脑 中 留 下 生 动 的 人 物 动 态 形 象 。 学 生 在 活 动 感 受 、 在 形 象感 受 、 忆 感受最鲜 明时 ， 记 只需 稍 加 选 择 ， 可 确 定 自 己 的 就 画面 。如在 教 《 泡 乐 》 课 时 ， 和 学 生 们 一 起 做 游 戏 “ 泡 一 我 吹泡 泡 ” 学生非 常高兴 ， 。 一遍 一 遍 蘸 肥 皂 皂 液 ， 遍 一 遍 地 吹 。 一 为 的 是 一 次 比一 次 吹 得 大 ， 得 多 。 们 努 力 地 扇 起 泡 泡 ， 望 吹 他 希 泡 泡 在 空 中飘 浮 的 时 间 长 一 些 ． 赏 着 透 明 的 泡 泡 在 阳 光 的 欣 照耀 下 ， 现 出赤 、 、 、 、 、 、 等不 断变幻 的色彩 。 呈 橙 黄 绿 青 蓝 紫 全 班 同学 在 尽 情 的 游 戏 中 ， 身 体 验 到 蘸 肥 皂 液 、 、 等 生 亲 吹 扇 动 的 动 态 ，亲 身感 受 了 做 游 戏 的 场 面 。学 生 从 开 始 游 戏 到 选 材 、 思 以 至 无 拘 无 束 地 完 成 作 业 ， 个 课 堂 活 泼 Ａ由 ， 发 构 整 激 了 表 现形 象 的 灵感 ， 养 了对 美 术 课 的情 感 ， 松 地 完 成 了教 培 轻 学任务。 生 活 中 处 处有 美 ， 的是 怎 样 从 生 活 中捕 捉 美 和 体 验 美 。 难 小 学 生对 美 的理 解 能 力 正处 在 发 展 阶 段 ，教 师 要 能 思 考 并 创 设 体 验情 境 ， 角 度 开 发 他 们 的潜 能 ， 高 他 们 对 美 的 感 受 能 多 提 力 。 湘 版 二 年 级 上 册 《 子 大 王 》 课 时 ， 选 择 了一 个 ｊ 和 教 影 一 我 ｘ Ｉ 日丽 的天 气 ， 领 学 生 到 室 外 ， 阳 光 下 找 自 己 的 影 子 ， 会 带 在 体 身 姿 变 化 带来 的影 子造 型之 美 ， 互 描 绘 、 工 、 化 影 子 ． 相 加 美 创 作 出 多 姿 多 彩 的 “ 子 画 ” 这 样 的教 学 ， 学 生 的绘 画创 作 奠 影 。 为 定 了 坚 实 的基 础 ， 使 学 生 体 验 到 了 “ ” 也 美 的乐 趣 。 三 、 设 童 话 情 境 创 在 教 学 过 程 中 ． 抓 住 学 生 爱 听童 话 故 事 的 特点 ． 设 情 我 巧 境 ， 染 他 们 幼 小 的心 灵 ， 而 使 审 美 活 动 与 审 美 教 育 得 到 健 感 从 康 发 展 。 如 在 教 《 头 饰 》 课 时 ， 绘 声 绘 色 地 为 大 家 描 述 做 一 我 《 咕咚 》 篇 童 话 。 生 的 情 感 渐 渐 溶人 了故 事 情 节 ， 事 讲 完 这 学 故 了 ， 们 一 动 也 不 动 ， 没 有 从 故 事 情 节 中走 出来 。我 稍 停 片 他 还 刻 后 宣 布 ： 天 ． 们 来 做 故 事 中 小 动 物 的 头 饰 ， 完 后 ． 们 今 我 做 我 来 表 演 刚 才 的 故 事 情 节 。 生 的情 绪一 下子 沸 腾 了 ． 学 都忙 着 精 心 设 计 自 己的 角 色 ． 大 地 激 发 了 创 作 热情 。 发 现 学生 们 所 极 我 设 计 的 头 饰 极 为 符 合故 事情 节 的需 要 接下 来 的情 境 表 演 ， 更 是 声 情 并 茂 ， 为本 课 的 又一 个亮 点 。 我 想 ， 成 同学 们 在 这 节 课 里所 得 到 的 不 仅 是 一 个 精 美 头 饰 的绘 制 方 法 ， 是 对 真 、 、 更 善 美最深切的体验。 四 、 设 展 评 情 境 ， 华 学 生 美术 学 习情 趣 创 升 作 业 展 评 、 堂 小结 ， 巩 固新 旧知 识 内在 联 系 的重 要 过 课 是 中稳 定 流 动 时 ．流 经 管 路 不 同截 面时 的平 均 流 速与 其截 面 面 积 大 小 成 反 比 的公 式Ａ，Ｖ＝ ，Ｖ 。然 后 让 学 生 阅读 教 材 ， ・ 。Ａ ・ ， 一 部 分 学 生 见 自 己 的思 维 和解 答 过 程 与 书上 一致 时 ，心 中 充满 成功 的喜 悦 。通 过 讨 论 得 出结 论 之后 ，后 面 的 问题 便迎 刃而 解 。这 种 启 发 讨 论 式 的方 法 ， 仅 能 帮 助 学 生 获 取 知 识 ， 不 而且 能启 发 学 生 的创 新 意 识 十几 年 来 我 在 教 学 和 实 践过 程 中 积 累 了 不 少 经 验 ．同 时 也 发 现 职 业 学 校 的学 生 具 有 更强 的创 新潜 能 ，只要 有效 地 开 发 挖 掘 ， 以说 “ 途 无 量 ” 这 几 年 来 ， 所 教 过 的 一些 学 生 可 前 。 我 在 各级 各 类 竞 赛 中屡 获 大 奖 ， 得 了优 异 的 成 绩 。 更 使 我 坚 取 这 信 ： 养 学 生 的创 新 能力 ， 义 非 凡 。 培 意
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究
52知识文库2023.2（下）程，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
美术教学与学生的生活联系起来，进而使学生了解人类文化的丰富性。
而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，发展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。
为此，将生活化情境教学融入小学美术课堂则起着至关重要的作用。
笔者所教学的对象为小学中高段学生，他们正处于“感性认识向理性认识”过渡期，对绘画往往兴趣不浓，缺乏自信心，绘画表现方式单一，缺乏真情实感。
他们的绘画选材不典型，往往脱离生活实际，大多概念化、模式化。
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究，正如陶行知先生曾说过，“生活即教育，教育即生活”。
美术源于生活，又高于生活。
为解决学生不会画、不知道如何画、选材难的问题，笔者提出了“生活化情境教学融入小学美术课堂的研究”，尝试在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，激发学生对美术学科的学习兴趣，逐步培养学生探索美的能力。
本文试从以下几方面进行论述，如“选取生活中美术教学素材”“建立生活化情境教学模式”“培养学生的美术创造力”“引入优秀的民间美术资源”“开展课外生活化教学活动”“在课后作业中融入生活化”进行实践探究。
实现课堂回归生活，这种回归最关键的是需要教师摒弃说教、教条式的问答，提倡积极地营造一种轻松愉快的气氛，以一种生活化的方式进行交化教育的理念是实践教学的理论依据。
教育与生活相结合是一种新型的教育方式，近几年来，不断涌现的各种教育改革计划和教育实践，都是以实际生活来辅助教学的，如使用废旧材料来营造一个教室氛围，教师带领学生以郊游、采集标本、户外写生等方式了解生活，并从生活中获取美术素材等。
总之，将各类物质资源引入到课堂中，与教学活动相结合，使学生能够更好地在实际情境中了解书本上的知识。
1.2 教学价值目前，我国的小学美术课还存在着诸多问题，如学生对美术学习兴趣持久性低，美术教学内容与学生生活实际相脱离，课堂师生评价互动不足，等等。
小学美术教学中情境教学的运用
师提出了较高的要求。教师要营造轻松、 不如乐之者。”学生只有自发地、不受强迫 愉快的氛围，在此基础上指引学生不断思 地主动学习，把整个学习过程作为一种快 考 各 种 问 题 ，使 学 生 大 胆 想 象 ，寻 求 答 乐的体验，才能不断求知。学生对教师教 案。在教学中运用此原则，教师首先要引 授的内容感兴趣，才能充分调动非理性因 导学生不仅注重问题的答案，更要重视整 素，灵感和思维在某种特定情境下得到激 个思考过程，将学生思考问题、解决问题 发。小学美术课堂要不断改革，教师要加 的过程变成一种快乐的体验，而不是一种 强创设情境，营造和谐、民主、自由、宽松 被迫或有负担的行为。轻松的教学环境 的教学氛围，让每一名学生都能感受到教
神和育人意识，对学生和美术教学充满热 性因素。将理性因素与非理性因素相结
3.学生得到积极的心理暗示
爱，具备高尚的道德情操。其次，美术教 合，就是使学生的精神处于既放松又集中
对小学生而言，情境无疑是影响他们
师要分清课堂教学中的主次，意识到学生 学习的最大因素。良好的教学情境能让 的状态。这一种有效的学习状态，学术界
原则
生关系，二是要使学生处于整个教学的主 教学在培养青少年方面的重大意义。人
体地位。教学过程中，师生之间是一种特 年少时心智和精神尚不健全，容易受到外 在小学美术教学中运用情境教学，首
殊的人际关系，在小学美术教学中实施情 界的影响，需要教师正确引导，以此陶冶 先要将理性与非理性因素相结合。人本
境教学，关键是要保持良好的师生关系。 性情。情境教学就像是一面纱网，能够过 身 具 备 认 知 思 维 ，并 遵 循 一 定 的 认 知 规
关键词：小学美术教学 情境教学 运用
一、小学美术教学中运用情境教
3.师生相互信任、尊重的自主性原则 来意识上的则
情境创设法在小学美术课堂教学中的应用
课 ■ 聚 焦
情境 设 ， 去在 小 掌 美 术 课 堂 教 掌 甲 ｌ ； 『 应用
尹 子 元 陕 西 师 范 大 学
在新课程 的改革 下 ， 情境教学在小 学美 术课 堂中 的应用 ， 为美术 学科 开启 了一片崭新 的艺术领域 。我 们常有这样 的体 验 ， 随着音乐节奏 的变化心情 随之起 伏， 故事情节 的跌宕起伏激起心 中涟漪 。 可见 ， 情 境对 人的感 染力是巨大的。 所谓 “ 情境 ” 就是根据教 育 目标 优化 的环境 ， 让 儿童在这种充满美感 和智慧 的环境 氛 围里 ， 从情感 、 心 理上产生共鸣 ， 并促使 儿童在现实 与 活动的交互作用 的统一和谐 中获得全 面发展 。 美术教 学就要根据学生 的年龄及心理特点 ， 运 用某种方法 和 手段 营造 特定 的 、能 激发学 生兴趣 的学习环 境和 氛 围， 使学 生全 身心地投 入到课 堂 中 ， 从而 提高 教学质 量。 巧妙构思 、 设置 、 营造情境 ， 灵 活运用教育机制 ， 控 制好教学情境 ， 任 学生思维驰骋 ， 使他 们融入教学 ， 给 学生发挥 的空 间 ， 不 随意遏制 学生 的思 维 ， 尽 最大 可 能培养学生 的创造思 维 。因此 ， 情境创设法 在美术课 堂教学中是十分重要的 。 创设娱乐教学情境 ， 激发学生学 习兴趣 在小 学生 眼里 ， 游戏 永远 是快乐 而有趣 的 ， 符合 他们好 动 、 好玩 、 天真活泼的特点。 美术课堂恰 当地选 择小 学生喜 闻乐见的游戏 ， 赋予美术一分灵气 ， 让妙趣 横 生的“ 动感 ” 美术进入课 堂 ， 为美术课 堂增添一分活 力。 创设不同的游戏情境 ， 营造游戏氛 围， 让学生在游戏 中学习美术知识 ， 从而更好地激发学生的学习乐趣。 音 乐能烘托气 氛 ，能使 人产生身 临其境 的感觉 。 心理 学研究也表 明 ， 中小学生的心理节 奏规律较成人 更强 ， 他 们感受 节律 的神 经特 别敏 锐 ， 接 受也 快 。所 以 ，若 以恰 当的欢乐音乐 旋律为背景进行课 堂教学 ， 可以营造一种轻松 愉悦 的氛 围， 更好地 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生插 上想 象 的翅 膀 ， 创 造 出与众 不 同的 作 品。 二、 创设故 事情境 。 调动 学生积极投入 我 们都 喜欢 听相 声 、 看小 品 ， 因为我们 可 以从 中 获得美 的感受 ，处于特殊 年龄阶段 的学生也 是一样 ， 他 们都爱 听故事 ， 无论是 日常生 活 的 ， 还是 科技 发展 史的， 又或是奇妙科幻 的 ， 都存 在着众多 的趣 闻轶事 。 教师要 以这些故事为蓝 本 ，充 分挖掘故事 的内涵 ， 有 效利用 故事 的情节 ，并根 据教 材 内容和学 生 实际水 平， 加 以精选和提炼 。 绘 声绘色地讲述故事 内容 ， 以富 有情感 的教学语言 ， 让学生不 仅在思维上而且 在情感 上 同教 师产生共 鸣 ，从 而 调动 和激发 学生 的真实 情 感 。在美 的感染 和熏陶下 ， 在快乐 的情 绪 中揭开美 术
创境生趣,激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用
化 ？（ ：上 半部 蓝绿下 半部 黄绿 ， 生 大家 是否 观察到 ？ （） ４教师追 问为什 么会 出现这种现象 ？（ 黄 多黄绿 、蓝多蓝绿 ， 即分量的不 同调 出的颜色 也 不同） 实践解决问题 ： （） ５ 要求 同学 有意 识 的试 着调 一调黄 橙 、 红 澄 ， 绿 、黄 绿 。 蓝
体育 与 艺术教 育
创中的应用
邹 兢 （ 福州市 马尾实验小学 福州 ３ ０ １ ） ５ ０ ５ 摘 要 ：结合 情境 教 学课 题 实 践 中的 一 些课 例 谈 如 何 在教 学 中 创 设 情 景 。情 景 教 学 就 是 在 教 学 中 充分 利 用 形 象 ， 设 具体 的 生 动 的 场 创 景 ， 学 生 有 如 身 ・ 境 ，调 动 他 们 的非 智 力 因素 ， 而 引 导 学 生 从 整 体 上 理 解 和 运 用语 言 的 一 种教 学 方 法 。 形 式 ：以媒 体 营 遣 情境 ， 使 裕其 从 以问题 引发情境 ， 以实物演示情境 ，以音 乐渲染情境 ， 以表演体会 情境 ， 以文化 创设人 文情境 。 关键 词 ： 美术 教 学 情境 教 学 创 设 情境 方 法 中 图 分 类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：ｌ ３ ９ ５ ２ ０ ） ９ ｃ一０ ４ —０ ７ － ９ （ ０ ９ ０ （ ） ６ １ ６ ７ ２
发现总 结 ：
红 、黄 、蓝三 原 色中 其中两 种颜 色混 合 就 能 变 出新 的 颜 色（ 、绿 、紫 ）而 且 加 入 橙 ，
的份量 不 同 ， 生的 颜 色也 不同 。 产
这样通过 教师巧设 问题情境 ， 引发 探究 学 习 让学 生 小 组 互 相 交 流 解 决 问题 ， 学 生 创 设 给 参 与 的时 间和 空 间 。并 自己动 手 尝试调 色 ， 从中 发现 问题 ， 激发 、调 动学 生 的学 习积 极 性 ；本 节课 中评课 教 师 胡知几 谈道 ：“ 本课 教 师没 有过 多的操作 与讲解 ， 而是在教 师引导 下巧设 问题情 景 由同学通 过动手 实验一 步步 循序渐 进层层 获得 知识的 ， 体现 了 自主学 习 ， 体 现 了新 课 改 的 理 念 。 ”
情境教学在小学美术教学中的应用
情境教学在小学美术教学中的应用随着社会的进步和教育观念的改变，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
情境教学作为一种新的教学方式，与教育改革息息相关。
它通过提供真实或模拟的情境，帮助学生在实际问题解决中获得知识和技能。
本文着重探讨情境教学在小学美术教学中的应用。
一、情境教学概述情境教学是指将学习者置于现实或虚拟的情境中，通过模拟真实生活中的问题和情景，让学生获得主动探究和解决问题的机会。
情境教学注重学生的参与感和体验感，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、情境教学在小学美术教学中的意义1.培养创造力和想象力小学阶段是培养学生创造力和想象力的关键时期，而情境教学正是一个能够提供多样情境的教学方式。
比如，在教授绘画知识时，可以通过模拟几何形状的情境，让学生在画画时灵活运用各种形状，培养他们的创造力和想象力。
2.提升美术技能虽然美术是一门艺术学科，但也需要一定的技巧和方法。
通过情境教学，可以为学生提供真实的情境，让他们在实践中学习各种绘画技巧，如线条的运用、色彩搭配等。
这样，学生不仅能理论学习，还能获得实际操作的机会，更加熟练地掌握技能。
3.培养学生表达能力情境教学鼓励学生参与和表达。
在小学美术教学中，可以通过创设情境，让学生参与到绘画中，通过画画表达自己的情感和意见。
这样既提高了学生的绘画水平，也培养了他们的表达能力。
4.增强学习的趣味性情境教学注重学生的参与和体验，能够调动学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
在小学美术教学中，可以通过情境教学创设有趣的情境，让学生在游戏中学习绘画知识，激发他们的好奇心和探索欲望。
三、情境教学在小学美术教学中的具体应用1.利用实物情境教学小学美术教学中常常教授关于不同材料的绘画技巧。
通过使用真实的绘画材料，如颜料、画笔等，并提供相应的绘画情境，让学生亲自动手实践。
比如，教授素描技巧时可以用实物让学生触摸和练习描绘的方法。
2.模拟情境教学在小学美术教学中，也可以利用模拟的情境来进行教学。
融情境教学于小学美术课中,提高学生的兴趣
学． ｉ 罘 辅导
融情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 中 ， 提 高 学 生 的 兴趣
＠ 罗 小 勇
小学生天真烂漫 、 活泼好动 、 富于想象力 。所 以 ， 在小学美术课 堂教 学 中， 要积极运用各种新颖的引课艺术 ， 创设 与教材相适应 的乐学氛 围 ， 使学生在特定 的情境 中， 激起求知的欲望 ， 展 开丰富 的想象 ， 产 生探究 的 兴趣 ， 积极参与学 习 、 主动探 究创 造。而 电教 媒体 尤擅 于 将形 、 声、 光、 色、 动、 静溶为一体 ， 突破时空限制 ， 调动学 习积极性 ， 使学生 积极主 动愉 快地参 与教学活 动。教学实 践证 明 ， 在小 学美术课 教学 中 ， 引 入电教媒 体， 可创造生 动、 活泼 、 愉悦 、 高效 的课堂 学习氛 围 ， 优化 教学过 程 ， 提 高 教育 、 教学效果和质量 ， 促进教 学改革像更科学 的方 向发展 。 运用电教 媒体 ， 创设情境 。 使学 生积极 、 主动探求新知 “ 良好 的开端 ， 是成功 的一半” ， 一节课 的开始是 教师谱 写一首 优美 的教学乐章的前奏 ， 是师生情感 共鸣 的第一音符 。精 心设 计好这 个“ 开 端” ， 使 学生从新课 开始就产生 强烈 的求知 欲望 ， 对于学生学 习新 知是至 关重要的 。因此 ， 在美术课教学 过程 中 ， 教 师可根据 教学 内容特 点和学 生 的心理特征 ， 遵循趣味性 和针对性 的原则 ， 根据新 课 内容和学 生 的学 习实际巧妙运用 电教媒体 ， 促使 学生 产生强 烈的求 知欲 ， 从 而进 入最佳 学 习状态 。 如： 在教学《 海底世界》 一课伊始 ， 播放课件 ， 出示 一组 色彩斑斓 的海 底世界 图片让学生欣赏 ， 每 张图片 的图案 色彩艳 丽 ， 不 同的 图片展示 不 同的海底 生物 ， 配 以优美 的音乐 ， 给学生 以视觉 、 听觉 以及美 的享受 ， 使 课 堂教 学进入 轻松、 愉悦 的氛围 ， 使学 生对课题有 了很 快的理解 ， 激 发起 探究的兴趣和动手制作 的冲动。当这 一图片欣赏 的导入 ， 事实真 实地展 现在学生面前时 ， 学生的脸上露 出了惊异的笑容 ， 有 的瞪大了 眼睛 ， 他们 都对老师播放的美丽图片发出由衷赞叹 。学生们看 了议论纷纷 ， 兴趣盎 然， 课堂气氛十分 活跃 ， 谁 都感 觉 到了海底 是 一个带 神秘 色 彩 的世 界 。 可是 由于绘画知识的限制怎么也搞不懂其 原理。这时 ， 我带着微 笑对 同 学们说 ： “ 今天我们就来学习《 海底世界》 。 ” 这样创设情境 ， 导人新课 ， 学生“ 疑” 中生趣 ， 于是探究新 知识奥秘 的 心情 由然而生 ， 他们带着强烈 地好奇 心和 浓厚 的学习兴 趣 ， 积极 主动 地 开始 了新课 的学 习， 为完 成教学 目标 奠定 了 良好 的 基础 ， 达到 了“ 课 伊 始， 趣 即生 ” 的良好教学效果 。 二、 运用电教 媒体 ． 再现情境 。 促进 学生积极 、 主动掌握新知 当美术教 材中出现重 点 、 难点， 需要 学生探 索理 解、 主动 掌握 ， 而学 生启而不发、 思 维受阻时 ， 教师可 借助 电教媒体 ， 根据 教学 内容 的不 同，
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学美术课堂是小学生学习的重要组成部分，通过美术课的学习，不仅可以培养学生对艺术的兴趣和审美能力，还可以锻炼学生的想象力和创造力。
而情境教学则是一种通过创设情境来引导学生主动参与学习的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将主要讨论小学美术课堂中情境教学的应用与意义。
一、情境教学在小学美术课堂中的应用1. 创设艺术创作情境在小学美术课堂中，可以通过创设各种不同的情境来引导学生参与艺术创作。
在学习绘画课程时，老师可以设计一些有趣的情境，让学生在具体的场景中进行创作，比如让学生在户外写生、或者在特定的环境中进行创作，这样可以帮助学生更好地理解绘画的灵感来源和表现方式。
这种情境教学方式不仅可以激发学生的创造力，还可以让他们在学习中体会到艺术的乐趣。
老师还可以通过创设美术展览的情境来进行教学。
在美术展览的情境中，学生可以扮演展览员，将自己的作品展出，这样不仅可以让学生更加认真地对待自己的作品，还可以提升学生的自信心和表现欲。
学生们还可以扮演观展的角色，来欣赏其他同学的作品，这样不仅可以锻炼学生的观察和评价能力，还可以促进学生之间的交流和合作。
1. 激发学生的学习兴趣情境教学可以创设出多样化的教学情境，营造出浓厚的情感氛围，从而激发学生的学习兴趣。
通过设置不同的情境，可以让学生更加专注于学习活动，在轻松愉快的氛围中，学生更容易接受知识，提高学习的积极性。
2. 培养学生的动手能力和创造力情境教学可以为学生提供一个更加自由和开放的学习环境，让学生可以通过自己的方式来进行艺术创作，从而培养学生的动手能力和创造力。
在艺术创作的情境中，学生可以更加自由地发挥自己的想象和创造力，这对于他们未来的学习和生活都具有积极的意义。
3. 提升学生的综合素养通过情境教学，学生在参与各种不同的教学情境中，不仅可以学到专业的艺术技能和知识，还可以培养综合素养，比如学生可以通过展览情境来锻炼自己的表现力和沟通能力，通过艺术实践情境来提升自己的动手能力和观察力，这些对于学生的综合素养提升都具有积极的影响。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
小学美术课堂生活化教学策略
小学美术课堂生活化教学策略美术课程对于小学生的成长发展起着重要的促进作用。
在小学美术课堂中，生活化教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，培养他们的审美能力和创造力。
本文将介绍几种生活化教学策略，帮助教师提高课堂教学质量。
一、情境教学法情境教学法是根据学生的实际生活情境，创设一种逼真、具体、生动的学习环境，让学生在情境中主动地发现问题，并通过自主探究和合作学习来解决问题。
在美术课堂中，教师可以通过展示现实生活中的艺术作品，或者组织学生参观文化艺术展览，让学生感受到美术与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
教师还可以安排学生进行小组合作创作，通过身临其境的情景，让学生独立思考、合作解决问题，培养他们的观察、想象和创造能力。
二、任务驱动法任务驱动法是指根据学生的兴趣和需求，设置具有挑战性和实践性的任务，引导学生进行学习和实践。
在美术课堂中，教师可以提供一些创造性的任务，如设计海报、制作手工艺品等，让学生从实践中发展自己的美术技巧和创造能力。
教师可以根据学生不同的兴趣和特长，开展一些个性化的任务，激发学生的学习热情和自信心。
三、艺术创造教学法艺术创造教学法是通过教师示范和学生实践，引导学生进行创造性的艺术活动。
在美术课堂中，教师可以先向学生展示一些艺术作品，解释其中的创作思路和技巧，然后组织学生进行实践。
在实践过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提高美术技巧和艺术表达能力。
教师还可以鼓励学生通过创作表达自己的情感和想法，培养他们的情感表达和思维能力。
四、游戏化教学法游戏化教学法是通过游戏元素的引入，增加学生的参与度和积极性。
在美术课堂中，教师可以设计一些色彩配对游戏、线条追踪游戏等，让学生在游戏中学习和实践美术知识。
教师还可以利用故事情节、角色扮演等形式，让学生在情境中体验和表达美术的乐趣，激发他们的创造力和想象力。
生活化教学策略能够有效地激发学生对美术的兴趣和热爱，提高他们的学习效果和能力。
情境教学法在小学美术教学中的应用探究
教学篇誗教学创新摘要：随着我国教育体制改革进程的不断深化，在小学美术教学活动中老师也加强了情境教学方式应用的实践和研究，将这一教学法与教材内容相结合，来提高美术教学的质量。
将这一教学方式融入小学美术教学中，可以让学生从中感受到美术的魅力，调动大家的学习热情，快速集中其课堂注意力。
但是，这种教学方式的运用，需要老师能够深入解读教材，发现其中的问题，并且能够及时有效地解决这些问题，在此基础上增强课堂教学效果。
关键词：情境教学法；小学美术；美术教学；应用策略情境教学模式是在教育体制改革背景下产生的新型教学方法，这一教学方式经过广大教育工作者的实践和优化，已经被广泛地应用在教学活动中。
通过老师的教学设计，让那些学生在日常生活中非常熟悉的人、事、物都能够走进课堂，这些事物与教材内容的有机结合，可以让学生在自己熟悉的环境中学习知识，让教材内容可以贴近我们的生活，让知识不再遥不可及。
尤其是像美术这样充满艺术气息的学科，小学时期学生的年龄小、阅历少，对于艺术的理解能力较弱，因此，老师只能在生活中发掘美术的知识，以便培养学生对艺术的理解能力。
一、情境教学法在小学美术教学中的应用问题分析（一）情境不足在传统的美术教学中，老师的教学方法大部分就是单一的临摹，一节课学生就是在枯燥地画一个物体，而老师所讲授的那些美术艺术、创作技法又过于深奥，学生都不能理解，更何况是运用到绘画创作中[1]。
还有一部分老师所采用的教学方式就是模仿，不管是绘画还是手工艺制作，都是老师做一步学生学一步，学生只是在不断地重复老师的动作，并没有给学生发挥创作的机会。
这样的课堂氛围沉闷、没有活力，在这样枯燥乏味的课堂上学生对这一学科无法产生兴趣，导致教学效果一直不理想。
（二）情境无效这一问题主要体现在：（1）在课堂教学中，老师过于看重教学任务，而没有采取适当的方式激发学生的兴趣，调动其学习积极性；（2）过于注重形式，单纯地为了情境而创设情境，致使教学情境过于形式化，完全没有结合学生的实际生活，这些情境并没有让学生从生活中发现美术元素，对提高学生的美术艺术的理解能力也没多大帮助，教学效果也没有明显提升。
“情境教学法”在小学美术课堂中的实践探索
形象直观 的实验演 示对于理解掌握美术抽 象知 识很 有效 ，
它能引发学生直觉体验 。实验引导实际是一种行为艺术 的表现
一
范画等教具展示给学 生看 ， 而是在传统 的演示 方法上作了～定
的调整和改进 ， 演示的过程对学生具 有更大 的魅力 ， 激发 了学 生学习的强 烈兴趣 ， 在教学 中发现是一种很受学生欢迎 的教学
上课伊始 ， 者并不说话 ， 笔 只在黑板上写了 “ 把你所听到的
东西画出来” 。这时 ， 从学生的表 晴可以看出来他们被这 句话蒙 住了 ， 有点愕然 ， 感到 为难 。“ 声音是用耳朵听的 ， 图画是靠眼睛 看的 ， 这是我们 大家 都知道 的。可 是今天的美术课就是偏要你 们把看不见的东西画 出来 。我相信你们一定能做到 ， 也能画好
一
林 志芳
色、 图案等各方面都展现 了学生独特的想象和个 陛。 三、 音乐渲染情 境
音乐中优美的旋律 、 跳动的音符 、 轻快的节奏都会撞击 、 触 动孩子幼小 的心灵 ， 着音乐波动变 化会产生 不同的情绪 反 随 应。 通过音乐渲染情境 ， 更容易把学生带到特定的情境之中。 在 以下 的案例 中 ， 笔者运用了表演法 、 法 ， 讲述 但音乐渲染气氛 的
曲。 学生一进教室 ， 便如沉浸在过新年的欢快情境之中。 等他们 对窗花充满强 烈的好奇感后 ， 我才引出了课题 。笔者使用 生活 展现情境 的方 法 ， 以让 学生对窗花 产生好奇心 ， 动学生 的 可 调 学习积极性 ， 让学 习变成 主动的 、 快乐的事 。通过这 节课的学 习， 教师不 但要激发起学 生对传统艺术 的喜爱 ， 而且要 上升到
夏 匡ｌ Ｅ ＨＥ Ｋ Ｃ ＮＧＧＡＩ ＧＥ
＠ 吉林 教育
如何在小学美术课中运用创设情境进行教学
运用创设情境进行儿童美术教学什邡市北京小学：任晓红学习完《教师教学情境创造力策略》受益颇多，思考颇多。
下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境教学，使得美术课堂兴趣盎然。
创设情境1、根据教学内容创设情境创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
在美术教学中，通过营造一种生动有趣的，具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地，充满自信地参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。
由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。
因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。
如《激情面具》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。
在课前准备中，我把学生感兴趣的动画片《宝莲灯》中一段情节（画面中人物围绕篝火狂舞、祈祷祭祀）改编成一段flash影像情境。
上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的面具特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。
此时，教师作故事旁白：“在我国许多少数民族地区，在重大的庆典活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。
”在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具……可见，美术教师以生动有趣的声像信息为抓手，创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维空间和创造空间。
2、根据学生特点创设情境美术学科的探究性学习，需要根据不同年龄阶段、不同个性特征的学生的认知风格，合理安排教学过程中的传授和探索活动，有选择、有目的地组织、引导学生进行有效学习。
如何在小学美术课堂中巧用情境教学法
关键 词： 小学美术
情景教学法 教学质量
Hale Waihona Puke 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ ２ ３ ８ — ０ １
美术 是 一 门艺 术 ， 而美 术 教育 却 是 一种 ３ 情 景 教 学 法在 小学 美 术 课 堂 的 巧用
的 教学 方 法 ， 在 教 学 中 已经得 到 了广泛 的运 三 ， 老 师 也 可 以 收集 一 些 比 较 美 观 的 艺 术 有 的要 求 上增加 自己的 创 意 。 这样 不仅 可 以 用， 这 种 教 学 方 法 主要 是 指 在 教 学 的 过 程 品， 工艺 品或 者 比较 有创 造意 义的 美 术 作品 培 养学 生 的 团队 配合 能 力， 而 且有 利干 发挥 中， 老 师 通 过 自己的 教 学 设 计 和 教 学 理 念 ， 来 和 学 生进 行交流 探讨。
为了激 发学 生 的 兴 趣 和 潜 力， 在 课 堂 教 学 中
学生 的 自主能 动性 ， 发 挥创 新 能 力。
３ ． ２ 听 觉技 巧
除 了视觉 ， 听 觉对 小学 生 进行 课 堂学 习
运用各种画面、 语 言、 动作、 情感、 而创造 出
４ 结 语
来的一种教学 环境 ， 通 过 这 种 情 景 模 式 能 也 有 着很 大 的作用 ， 美 术 本 身就 是 艺 术 的结 情 景 教 学法 是 一种 有 效 的教 学方 法 ， 在 够达 到 良好 的 教学 目的。 晶， 是 一 个 综 合审 美 层面 的 结 合 ， 对 于 听 觉 小 学课 堂 教学 中起 着重要 的作用 ， 但 情 景 教 方面， 美 术 老师也 要善 加 利用 。 学法 并 不是 一种 固定 的教 学 模 式 ， 它需 要 老
小学美术课堂中情境教学的有效应用
小学美术课堂中情境教学的有效应用作者：李春清来源：《小学科学·教师版》2011年第02期一千多年前我国的伟大教育家孔夫子就提出这样的一句话：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
在现代教育界中，许多的教育学者家也认为学生在一个轻松愉快的环境中学习能够取得更好的学习效果。
笔者从事小学美术教学多年，对美术教学活动中情景教学起到的作用深有体会，能让美术教学获得很好的教学效果。
因此，笔者在此就情景教学在小学美术课堂中的应用谈几点自己的看法，仅作同仁参考。
一、通过语言形象生动的描绘情景激发学生的艺术感受语言是教师和学生之间进行沟通的主要方式之一，教美术课堂教学中教师必须先用自己的情感去感动学生，让学生在情感上产生共鸣。
教师通过语言描绘出形象生动的情景，将情景中所需要传递给学生的鼓励与支持、尊重与信任、赞扬与指导等情感信息通过语言传递给学生，帮助学生建立起学习的自信心，帮助他们克服学习中的困难，增强他们对美术学习的兴趣。
深动的语言能够敲击学生的心灵，激发他们对艺术的热爱，唤醒他们对美的追求，懂得怎么去欣赏艺术。
情境教学通过语言传输给学生，在美术的欣赏教学中起到很大的作用，让学生在美术教学活动中更积极的参与[1]。
二、合理运用示范将学生带入情境在在美术课堂教学中，无论是绘画技能还是手工制作，都与教师的示范有着密切的联系。
教师熟练的示范动作，精彩的示范过程可以带给学生一种新奇的环境氛围。
让学生对教师的示范动作产生一种敬佩之情进而也在不知不觉中将自身的潜在的渴望对艺术的驾驭能力激活，渴望自己也能够达到老师那样的表现能力。
比如教学生们进行人物绘画的时候，笔者先让一名学生表演了一段简单的舞蹈，然后让其他的学生对其中的宇哥动作进行绘画，当学生们感到心有力而不足的时候，笔者利用这个机会一边讲一边给学生做示范绘画。
流畅的绘画动作，传神的绘画线条将一个优美的舞蹈动作展示在学生眼前。
学生被教师的示范所感染，跃跃欲试。
小学美术情景教学法实践(3篇)
第1篇一、引言在小学美术教学中，情景教学法是一种有效的教学方法。
它通过创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力、创造力和想象力。
本文将结合小学美术教学实践，探讨情景教学法的应用策略。
二、情景教学法在小学美术教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在小学美术教学中，情景教学法可以为学生提供丰富的视觉、听觉和触觉体验，使学生在愉悦的氛围中学习，从而激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生审美能力情景教学法注重学生的审美体验，通过创设具有美感的情境，让学生在欣赏、感受美的过程中，提高自己的审美能力。
3. 培养学生创造力在情景教学法中，学生需要根据情境进行创作，这有助于培养学生的想象力、创造力和实践能力。
4. 提高教学效果情景教学法有助于提高教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效率。
三、情景教学法在小学美术教学中的应用策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音乐等多媒体手段，为学生创设生动、形象的教学情境。
（2）实物展示：将美术作品、工艺品等实物展示给学生，让学生直观地感受美。
（3）故事导入：通过讲述与美术相关的故事，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境，培养审美能力（1）欣赏优秀美术作品：组织学生欣赏国内外优秀美术作品，提高他们的审美能力。
（2）课堂实践：引导学生进行绘画、手工制作等实践活动，让他们在创作过程中感受美。
（3）环境布置：利用教室、走廊等空间，布置具有美感的美术作品，营造良好的审美氛围。
3. 创设情境，培养创造力（1）开放性课题：设置具有开放性的课题，鼓励学生发挥想象力，进行创新。
（2）小组合作：组织学生进行小组合作，共同完成美术作品，培养他们的团队协作能力。
（3）游戏化教学：将美术知识与游戏相结合，让学生在游戏中学习、创作。
4. 创设情境，提高教学效果（1）情境教学与课程整合：将情境教学与课程内容相结合，使学生在情境中学习知识。
小学美术教学中情境导入的重要性分析
小学美术教学中情境导入的重要性分析
在小学美术教学中，情境导入被认为是一种非常重要的教学策略。
通过情境导入，教
师可以创造一个丰富的环境，在其中激发学生的兴趣和好奇心，增加与学生的互动，提高
学生的参与度。
下面，我们来分析一下情境导入在小学美术教学中的重要性。
一、激发学生的兴趣和好奇心
小学生的好奇心非常强烈，他们喜欢探索、发现和创造。
因此，在开展美术教学时，
教师可以利用情境导入的策略，创造一个能够吸引学生注意力的环境，激发他们的兴趣和
好奇心。
例如，在进行画画教学时，教师可以利用图片、视频、故事等多种媒介，向学生
展示各种别具特色的绘画作品，让学生在欣赏中产生兴趣，激发他们学习画画的愿望。
二、增加与学生的互动
情境导入可以增加教师与学生之间的交流互动。
通过情境导入的方式，教师可以与学
生一起分享情境，互相交流和探索。
例如，在进行色彩教学时，教师可以利用颜料、颜色
卡片等道具，让学生亲身体验颜色的魅力，在这个过程中，教师与学生之间进行互动和交流，让学生更好地了解色彩的奥秘。
三、提高学生的参与度
情境导入还可以提高学生的参与度。
在美术教学中，如果学生参与度不高，那么效果
就会大打折扣。
因此，在教学过程中，教师应该尽量多利用情境导入，吸引学生的注意力，让他们更加投入学习。
通过情境导入，教师可以引导学生进入学习状态，让学生全身心地
投入到学习中去，从而提高他们的参与度。
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浅谈情境教学在小学美术课堂中的运用
（河北省武安市贺进小学河北 056300）
【摘要】将情境教学法运用在小学美术教学过程中，通过长期的教育实践，认为情境教学要以学生的情和兴趣培养为出发点，并在此基础上提出了生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、故事营造情境等情境创设的策略以及一些教学设计的策略。
【关键词】情境教学；小学；美术教育
【中图分类号】g613.6【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0185-01
情境教学是美术教学中的一种直观性教学方法，强调教师运用各种教学手段，在课堂上有意识地创设一定的教学情境和教学氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生触景生情，并把学生的认识转化为行动，达到课堂教学的需要。
在小学美术课堂中运用情境教学，不但可以激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情感、净化学生的心灵，而且可以培养学生的好奇心、观察能力、动手能力、想象能力、协作能力和审美能力等多种能力。
因此，情境教学是一种有效的教学方法，它既是进行新阶段美术教学的重要手段，也是实施学校美育的最好辅助形式。
1 情境教学的出发点
1.1以“情”为出发点
儿童是最富有情感的，而情境教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。
对于儿童，一
旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观事件的认知会更丰富，更为深刻，也更为主动。
因此，情境教育所创设的情境，要注意渲染具有一定力度的氛围，使儿童对客观情境获得具体的感受，从而激起了相应的情感，这样，儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动。
以情为情境创设的着手点，就要求教师对学生有一颗火热的心，真正热爱教育工作，热爱学生，只有对学生无微不至的关怀，才能做到以情感人，以理服人。
1.2从保护、培养学生的兴趣出发
每个人都有探求的本能和需要，这种本能和需要是个体的内在动机，称之为兴趣。
情境教学可以从保护、培养学生的兴趣着手。
内在的兴趣更能促进个体长期地发展，使学习的效果更好，有内在学习兴趣的学生能够积极主动地投入到学习过程中去，增加知识、分享观点、发现问题、解决问题等都能够给他们带来巨大的精神快感，学习成了欢乐的事情。
当然，情境教学并不仅仅使学生体会到浅薄的愉快，更重要的是使学生体会到探索过程的巨大欣喜，探索结果出现后令人激动的成就感。
2 情境教学的策略
2.1情境创设的策略
第一，生活展现情境。
鲜活的生活是儿童取之不尽的创作源泉，因此教师要鼓励儿童认真观察生活、体验生活，用图画日记形式记录生活中的点点滴滴，一幅记忆画就是一张很好的美术创作。
例如，在给学生上《剪窗花》一课时，可以在上课前先将教室布置得如同
过春节一般，贴上对联，把具有民间特色的窗花贴满了教室的窗户，创建一个喜庆祥和的过年气氛。
学生一进教室，便如沉浸在过新年的欢快情境之中，等他们对窗花充满强烈的好奇感后，再引出课题。
第二，实物演示情境。
俗话说：“百闻不如一见”。
运用实物，演示情境，是认识客观事物的最快捷方法。
演示的过程对学生具有更大的魅力，激发了学生学习的强烈兴趣，是一种很受学生欢迎的教学方式。
例如在给学生上《我做的罐和壶》一课时，先把教学实物装进一个布袋里，不告诉学生里面具体是什么东西，让学生用手触摸感觉形象，制造一种神秘气氛，要求学生根据自己触摸的感觉画出形象来，并加以装饰。
如果直接把各种罐、壶直接展现给学生，这样学生的思维形成了定势，他们画出的罐或壶的颜色、图案等都是老师展示的形象的再现，因此不能很好地激发学生的创造性思维。
第三，表演体会情境。
表演这种形式，会让学生特别兴奋，他们既能听，又可看，且富有戏剧性。
表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。
通过表演，教室里的气氛随即就热闹起来，孩子们一个个欣喜若狂，争相扮演。
表演开始后，故事中的角色活灵活现地再现在学生眼前。
学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入故事的情境之中。
教师可在学生表演的过程中叫“暂停”。
这样可让观看的同学记住静止的画面，并用漫画的形式画出来。
第四，故事营造情境。
故事是学生最爱听、也最能吸引学生注意
力，并激活学生学习兴趣的一种教学形式，所以通过讲故事导入教学内容，通过语言的描述来表现情境，这对学生的认知有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，帮助学生的思维想象，从而使学生进入特定的情境中。
第五，音乐渲染情境。
音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。
通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。
音乐渲染情境可以使学生们很快进入学习的状态，而且调动了学生浓厚的兴趣。
把音乐渗透进小学美术课堂，使学生视觉、听觉和谐活动，这是提高教学质量的有效途径之一。
第六，实验引导情境。
形象直观的实验演示对于理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生直觉体验。
实验引导实际是一种行为艺术的表现方法，其强烈的过程渗透，形象直观，使孩子们的求异心理得到一种满足，感受一种体验。
这对于知识的理解更有效。
例如，在给学生上《原色间色复色》一课时，可以给三个玻璃瓶里分别装上红色、黄色和蓝色的水，先把红色的水和黄色的水倒在一个玻璃瓶里混合，然后把红色的水和蓝色的水倒在一个玻璃瓶里混合，接着把黄色的水和蓝色的水倒在另一个玻璃瓶里混合，得到了间色。
接着分别把橙色、紫色和绿色的水两两混合在一起，这样得到了复色。
2.2教学设计的策略
第一，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。
“作品有境，
入境始于亲”。
只有感受亲切，才能入境；进入了情境，便可见、可闻、可思、可悟。
情境缩短了事物的时空距离，增加了形象的真实感，促使学生产生细致的情感体验，使学生情感敏锐起来。
第二，以真切的感情，调动学生的主动性。
情境教学以生动形象的场景，激起学生的学习情感，促使学生积极主动地投入到整个学习活动中，因此教师要以真切情感去感染学生，从而激起学生相应的情感，使教学成为学生的主观需要。
第三，以广远的意境，激起学生拓展画面的想象力。
情境教学取“情境”而不取“情景”，是它把学生带入艺术作品的意境中，所创设的情境深远。
因此，情境教学讲究“情趣”和“意趣”，以鲜明的情感氛围，激起学生的情绪，为学生开拓广远的想象空问，使学生的想象力得到发展，并提高学生的情商。
第四，以蕴含的理念，提高学生对事物的识别能力。
情境教学将鲜明的形象，真挚的情感，广远的意境融为一体，因此，教师要从教材中心出发，借助图表、音乐、实物、表演、语言、板书、教态等等，一步步地展开教学，引导学生去琢磨、领悟情境教学中教材所显示、阐述的思想观点，以增强对事物的识别能力。
美术的情境教学是审美的捕捉美、表现美和升华美的过程分解溶化在自然情境与理性体验情境中，并通过具体的教学来培养学生的审美能力。
情境教学在美术课上的应用，能充分体现出学生的主体性和教师的主导性，挖掘了学生的潜能，发展了智能，丰富了想象，陶冶了情操，促进了学生的全面、健康、和谐发展。
情境教学已成
为美术教学改革的必然。
参考文献
［1］王前，丰雪.试述美术教学中想象力与创造力的培养. ［2］吕砚军.情境教学法在美术欣赏课中的应用研究. ［3］徐令.美术教育情境法剖析.。