人教版小学五年级上册数学《确定位置》教学设计

确定位置

教学目标：

1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：

一、情境引入，激发需要

我们在三、四年级已经学习了用方向来确定物体的位置，这节课我们来学习确定位置的另一种方法。（板书：确定位置）

二、自主探索，学习新知

（一）自学课本：初步了解数对

（1）书中是怎样表示张亮的位置的，你能介绍一下吗？

(2)你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？

(3)通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？

（二）反馈交流：深入理解数对

1、学习例1：反馈导学单

（1）书中是怎样用数对来表示张亮的位置的？（2，3）

请学生回答

老师刚才的发现来整理一下，确定张亮的位置先竖着看，确定第几列一般是从左往右数，一起数：第1列，第2列……张亮在第2列，再横着看，确定第几行一般是从前往后数，张亮的位置用数对表示（2，3）。强调数对的写法：在书写时，用小括号把两个数括起来，中间加一个逗号，竖着看第2列写2，再横着看第3行写3，板书示范写法，表示的意义，齐读

把这幅图再简化后得到点子图，谁来介绍张亮的位置。指2名。一起说。

（2）你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？

介绍王艳和赵雪位置，讨论不同点

（3）通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？

我们的疑问是：谁帮我们来解决？大家还有什么疑问吗？

2、学习例2：用数对确定方格纸上物体的位置。

（1）刚才我们学会了用数对来表示班级同学所在的位置，那么你能用“数对”在方格纸上表示动物园各场所的位置吗？请看屏幕，我们可以把方格的竖线看做“列”，从左到右依次标注为0、1、2……，横线看做“行”。从下往上依次为0、1、2……，0既是列的起始，也是行的起始。那么，竖线和横线的任何一个交叉点都能用“数对”确定其位置。大门用（3、0）表示，请你也用数对表示其它

几个馆的位置。完成书20页，写完同学说一说你是怎样想的？

（2）校对：抽猴山的位置说说你是怎样想的？

（3）思考：仔细观察这些数对，你有什么发现？

师：数对中第一个数相同，说明表示的物体在同一列，同样道理，在同一列物体，数对的第一个数都相同，第一个数都第二个数相同，表示在同一行。如果用数对（3，x)表示某个馆的位置，可能在哪里？这一行的数可以用哪个数对表示？（4）刚才大家根据位置写数对都掌握得不错，下面我们根据数对找位置，看谁能找的既快又准。飞禽馆（1,1）猩猩馆（0,3）狮虎山（4,3）说说你是怎么找到？

（5）小结方法：在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出第几列，第几行，在相交处描点。

（三）巩固练习

接下来，我们运用新学的知识来进行练习。

1、P20做一做1.

2、P21第1题

四、课堂总结：今天这节课学了什么？你有什么收获？

这节课我们学习了运用数对来表示物体的位置，在表示的时候要注意什么？（先写列数，再写行数）

课后反思及改进措施：

因为是学校领导随堂听课，按照正常的教学进度正好是一节小数除法的计算练习课，所以选用了第二单元《确定位置》进行教学。学生在一年级下册已学习过用“第几组第几个”的方式来描述事件情境中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识在平面内通过两个条件确定物体的位置。本节课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置（例1）或用在方格纸上用数对确定位置（例2）。为后面学习“图形与坐标”的内容打下基础。整堂课中，我体现了以下几点。

一、贴近生活，感受数学的现实价值

现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。教学中，我努力提供贴近学生生活的素材，如“用数对表示教室中学生的座位”、“用数对表示动物园示意图中各场馆的位置”、让学生在一系列鲜活的实例中，自然而然地建立起“数对确定位置”的深刻认识。在这样的学习活动中，学生不但能学到知识，发展技能，而且能深深地感受到数学并不是书本上的枯燥知识，它的“身影”活跃于生活的每个角落，让学生充分体验到数学的价值，从而激发学数学的兴趣。

二、以生为本，凸现学生的主体价值

学生是学习的主人，是教学的唯一主体，一切知识和技能，归根到底是由学

生自己学会的，通过主动学习所获取的知识，印象更深刻。教学中，我注重让学生当小老师的讲授方式，让学生通过生生之间的互相学习、研讨得出有关数对的相关知识，让学生明确确定位置要统一标准。然后让学生自学探究例1中的用数对表示同学的位置，通过学生质疑，认识数对并理解数对的意义。以“教为主”改变为“学为主”，从学生的实际出发，留出让学生自主探索的时间和空间，让学生独立自学、小组讨论、生生质疑等多种教学模式，让全体学生自主地参与学习过程，使学生充分体会到自主学习的乐趣。

经过教务处几名领导的指导觉得自己的以下几方面还需要改进的地方：

1、要注意培养学生回答问题声音要响亮，平时上课时要多锻炼让中等学生的当小先生，注意他们的仪态等。

2、对于导学单的设计可以更具有操作性，可以把前两个导学单设计为：你能用数对（， )表示张亮的位置吗？王艳的位置用数对表示（，），赵雪的位置用数对表示（， )看看有什么不同？采用填空的形式学生可能更好操作，在表达上也更有依据。

3、对于根据位置找数对这一知识点学生掌握较扎实，但是反过来根据数对找位置，学生掌握有欠缺，主要原因是教师的引导力度偏向前者，所以学生就出现了这种情况。所以如何分配好自己的引导时间一直是我很困惑的问题。

4、在用字母表示数对时，可以向学生进行进一步拓展，围绕（1，1)展开，像这样的数对你还能找到哪些？它们有什么特点，让学生形象的感觉到这些相同数字的数对可以组成一条对角线，可以用字母表示（a,a)。另外，在得出同一列，同一行可以用字母表示（3，x)(4,y)后，出示（x.y)这个数对可以表示什么，让学生初步感受到这个数对可以表示任何一个数。