人教版小学五年级上册数学《确定位置》教学设计
五年级数学上册教案-2 确定位置1-人教版
五年级数学上册教案-2 确定位置1-人教版一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，能根据方向和距离确定物体的位置。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
3. 渗透数学与实际生活的联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 用数对表示物体位置。
2. 根据方向和距离确定物体位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法，根据方向和距离确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的一一对应关系，掌握确定物体位置的方法。
四、教学过程1. 导入新课通过一个简单的谜语引出本节课的主题：“上北下南，左西右东，猜一猜是什么？”谜底是“地图”。
进而引导学生思考：在地图上如何表示一个物体的位置？2. 探究新知（1）用数对表示物体位置①教师出示一个方格图，引导学生观察并讨论：如何用数对表示图中的物体位置？②学生尝试用数对表示物体位置，并交流展示。
③教师总结：在平面直角坐标系中，每个物体的位置都可以用一个数对来表示，数对的第一个数字表示物体所在的列，第二个数字表示物体所在的行。
（2）根据方向和距离确定物体位置①教师出示一个简单的地图，引导学生观察并讨论：如何根据方向和距离确定物体位置？②学生尝试根据方向和距离确定物体位置，并交流展示。
③教师总结：确定物体位置的方法是先确定观察点，然后根据方向（如北、东、南、西）和距离（如米、千米）来确定物体的具体位置。
3. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结用数对表示物体位置的方法和根据方向和距离确定物体位置的方法。
五、课后作业教师布置一些课后作业，让学生回家后继续练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 数对表示物体位置的方法2. 根据方向和距离确定物体位置的方法七、教学反思本节课通过引导学生观察、讨论和练习，使学生掌握了用数对表示物体位置的方法和根据方向和距离确定物体位置的方法。
人教版小学数学《确定位置》教学设计教案
《确定位置》教学设计一、教材解说在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
二、教学目标知识与技能：1.结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三、教学重点和难点重点：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
四、课前准备多媒体课件、课堂练习纸五、教学课时:一课时六、教学过程（一）情境导入（1）大头儿子刚刚过完一个快乐的暑假，相信我们班的孩子过得也很开心。
但小头爸爸过得没那么开心了，因为大头儿子把家里的钥匙给藏起来了，猜猜钥匙藏在哪？（2）大头儿子又给了一个小提示“2”，你觉得应该藏在哪？（3）还要加上什么条件我们就能确定了？（方向）能说的具体一点吗？小结：看来确定数的方向非常重要。
二、探究新知（1）二维空间“给”条件大头儿子“嗖”地一声，把钥匙又给夺走了，给了一个提示“钥匙藏在（5,4）后面”，你们现在知道钥匙藏在哪儿吗？同学们，你们真厉害，有一双发现数学知识的眼睛，说出了这么多钥匙可能藏的地方，但钥匙到底藏在哪，能确定吗？为什么给了条件了还不能确定？（2）探究之后“供”条件大头儿子又给了一个提示，（课件出示，给出（4，2）），需要你们开动下你们的小脑筋，请四人小组按照这个提示讨论一下：这里的4和2是怎么数出来的？（学生讨论）（3）介绍列和行。
确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册
教案：确定位置年级：五年级学科：数学教材：《数学》五年级上册教学目标：1. 理解坐标的概念，能够在平面直角坐标系中确定物体的位置。
2. 能够根据给定的方向和距离确定物体的位置。
3. 培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
教学重点：1. 坐标系的概念及其应用。
2. 方向和距离在确定位置中的作用。
教学难点：1. 坐标系的理解和应用。
2. 方向和距离的判断。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 坐标系图纸。
3. 相关教具。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾以前学过的确定位置的方法，如：上下左右、东南西北等。
2. 提问：在生活中，我们如何确定物体的位置？二、新课讲解1. 讲解坐标系的概念，介绍平面直角坐标系。
2. 通过实例，讲解如何在平面直角坐标系中确定物体的位置。
3. 讲解方向和距离在确定位置中的作用，介绍如何根据方向和距离确定物体的位置。
4. 通过练习题，让学生巩固所学知识。
三、课堂练习1. 让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
2. 老师巡回指导，解答学生的疑问。
四、课堂小结1. 让学生总结本节课所学的内容，加深理解。
2. 老师点评学生的回答，强调重点知识。
五、作业布置1. 布置相关的作业题，让学生巩固所学知识。
2. 要求学生在规定的时间内完成作业，养成良好的学习习惯。
教学反思：本节课通过讲解坐标系的概念、方向和距离在确定位置中的作用，让学生掌握了确定位置的方法。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
同时，要通过练习题和作业，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
重点关注的细节：坐标系的概念及其应用坐标系的概念及其应用是本节课的重点内容，也是学生理解和掌握确定位置的关键。
在本节课的教学过程中，我们需要详细讲解坐标系的概念，以及如何在实际问题中应用坐标系来确定物体的位置。
一、坐标系的概念1. 平面直角坐标系：由两条互相垂直的直线（x轴和y轴）组成，它们相交于一个点（原点O）。
小学数学人教课标版五年级上册 《确定位置》优秀教学设计
《确定位置》教学设计【教学内容】：人教版五年级上册第二单元《位置》第19、20页【教学目标】：1、初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置；2、让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强解决实际问题的能力；3、体会数学的价值，提高学习数学的兴趣。
【教学重点】：数对的产生，会用数对表示物体的位置。
【教学难点】：在熟悉的情境中去探索确定位置的方法。
【课前准备】：课件、练习本、当堂检测纸【学情分析】【教学过程】：一、领会导学1、情境引入：同学们，你们到电影院去看过电影吗？凭什么进去的呢？又是怎样找到自己的座位的呢？2、看来要准确地找到一个具体的位置需要一些数据，对吗？揭示课题：今天我们就来研究表示位置的方法。
（板书课题：位置）3、出示本节课学习目标：A、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
B、能在方格纸上用数对确定位置。
C、在探索表示物体位置方法的过程中培养自己的空间想象能力。
二、小组合作1、确定组和排——感知行与列师：最近，明珠小学的教师组织二(2)小朋友看了一部动画片，可把他们乐坏了。
瞧，这些孩子们一个个看得多认真，坐得这么整齐，这都多亏了一位好班长，想知道他是谁吗？老师给你们提供一些信息，请你猜一猜。
她坐在第二组（板书），你找到了吗？为什么找不到？你觉得还需要什么信息？她坐在第三排（板书），现在你们知道她是谁了吗？你是怎么找到的？（答案可能不唯一）小结：这两种答案都符合条件，为了方便统一，科学家们根据观察者的习惯，确定观察的方向一般是从左往右，从前往后。
现在能确定是谁了吗？2、经历——理解数对具体含义师：看样子我们用第几组第几排可以很好地确定出小敏的位置。
现在老师再报几个位置，请同学们很快地在课堂练习本上记录下来。
（报几组位置：第4组第2排、第1组第4排、第3组第3排、第2组地1排、第5组第3排，第二个开始快起来。
）记好了吗？预设，多数学生未能跟上老师的速度。
五年级上册数学《位置：确定位置》教学设计
五年级上册数学《位置：确定位置》教学设计一、教学目标核心素养：1.知识与技能：1.学生能够理解和掌握确定位置的基本方法（如使用行和列、数对等）。
2.学生能够使用不同的参照物和坐标系统（如二维坐标系）来准确描述和找到物体的位置。
2.过程与方法：1.培养学生的观察能力和空间想象能力，学会从实际情境中抽象出位置信息。
2.提高学生解决问题的能力，学会用数学语言描述和解释位置关系。
3.情感、态度与价值观：1.激发学生对位置知识的兴趣，感受数学在生活中的广泛应用。
2.培养学生的合作意识和团队精神，通过小组讨论和交流共同进步。
二、教学重点•掌握确定位置的基本方法（行和列、数对等）。
•学会使用二维坐标系描述位置。
三、教学难点•理解二维坐标系中横轴和纵轴的意义。
•准确使用坐标系统描述和找到物体的位置。
四、教学资源•多媒体课件，展示确定位置的示例和练习。
•教室座位图或地图，用于实际演示和练习。
•练习纸和笔，供学生记录和练习。
五、教学方法•讲授法：通过教师讲解，让学生了解确定位置的基本方法。
•演示法：利用教室座位图或地图进行演示，帮助学生理解坐标系统的应用。
•练习法：通过大量练习，巩固学生对确定位置方法的掌握。
•讨论法：鼓励学生分组讨论，共同解决确定位置中的问题和疑惑。
六、教学过程1. 导入•创设情境：通过描述一个学生在教室中的位置，引导学生思考如何确定位置。
•提出问题：你们能准确描述自己在教室中的位置吗？我们如何帮助其他人找到我们的位置？2. 知识讲解•引入概念：介绍行和列的概念，以及它们如何用于确定位置。
•讲解方法：详细讲解使用行和列确定位置的方法，并给出示例。
•引入坐标系统：介绍二维坐标系，包括横轴和纵轴的意义，以及如何使用坐标表示位置。
•示例讲解：通过具体示例，展示如何使用坐标系统确定位置。
3. 巩固练习•提供练习题，让学生独立完成，巩固对确定位置方法的掌握。
•教师巡视指导，及时纠正学生的错误并解答疑问。
4. 小组讨论•分组讨论确定位置在实际生活中的应用，并分享讨论成果。
人教版数学五年级上册《确定位置》集体备课教学设计
人教版数学五年级上册《确定位置》集体备课教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册《确定位置》这一章节主要让学生掌握利用坐标系来确定物体的位置。
通过本章的学习，学生将能理解坐标系的概念，掌握利用坐标系表示物体位置的方法，以及能利用坐标系解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力。
他们在四年级时已经学习了用数对表示物体的位置，对坐标系有了初步的认识。
但部分学生可能对坐标系的理解仍不够深入，对坐标系的实际应用还不够熟练。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解坐标系的概念，掌握利用坐标系表示物体位置的方法，能利用坐标系解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生利用坐标系确定物体位置的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的空间想象力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能理解坐标系的概念，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。
2.难点：学生能利用坐标系解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、引导发现法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，合作交流，发现问题的解决方法。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生学情，准备相关教学资源。
2.学生准备：预习教材内容，了解坐标系的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如商场购物找位置，引出坐标系的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或黑板，呈现坐标系的相关知识，包括坐标系的定义、坐标轴的表示方法等。
同时，教师引导学生发现坐标系在实际生活中的应用。
3.操练（10分钟）教师设计一些简单的练习题，让学生在课堂上完成。
这些练习题主要目的是让学生加深对坐标系的理解，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组合作，共同解决一些关于坐标系的实际问题。
如设计一个教室的座位图，让学生根据坐标系找到自己的座位。
五年级上册数学教案-2.1 确定位置(1)人教版
五年级上册数学教案-2.1 确定位置（1）人教版教学内容本节课为五年级上册数学第二章第一节“确定位置（1）”，内容围绕如何在实际情境中确定物体的位置。
学生将学习使用坐标和方向来描述物体位置，并通过实践练习加深理解。
教学目标1. 知识与技能：使学生掌握坐标和方向的基本概念，能够准确描述物体在二维平面上的位置。
2. 过程与方法：通过实例演示和小组活动，培养学生观察、分析、合作解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对空间位置的兴趣，培养其探索精神和创新意识。
教学难点教学难点在于帮助学生建立坐标与实际位置之间的对应关系，并能够灵活运用坐标和方向描述物体的位置。
教具学具准备- 教具：坐标格图、方向指示板、教学PPT。
- 学具：每组一张坐标格纸、方向卡片、小模型（用于模拟位置）。
教学过程1. 导入：通过PPT展示一张平面图，引导学生思考如何描述图中的物体位置。
2. 新授：介绍坐标和方向的概念，使用教具演示如何用坐标（x，y）和方向来描述位置。
3. 实践：学生分组，每组一张坐标格纸和模型，实际操作确定模型的位置。
4. 巩固：教师提出问题，学生用坐标和方向回答，加深对知识点的理解。
5. 拓展：讨论如何在三维空间中描述物体的位置，激发学生的探究兴趣。
板书设计板书将直观展示坐标格和方向指示，以及物体在坐标中的位置表示，同时附上关键词和公式，方便学生记录和复习。
作业设计1. 基础练习：完成教材后的练习题，巩固坐标和方向的应用。
2. 拓展练习：设计一个小游戏，让学生在家中用坐标和方向描述物品的位置，并记录下来。
课后反思课后反思将重点回顾学生对坐标和方向概念的理解程度，以及在实际操作中遇到的困难。
同时，反思教学方法和教具的使用效果，为后续教学提供改进的依据。
通过以上教学安排，期望学生能够掌握确定位置的基本方法，并能够在实际生活中灵活运用所学知识。
教学难点教学难点在于帮助学生建立坐标与实际位置之间的对应关系，并能够灵活运用坐标和方向描述物体的位置。
确定位置-教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)
确定位置教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级上册)《确定位置》教学设计教学目标：1、学会在具体情境中探索确定位置的方法, 并能在方格纸上用“数对确定位置。
2、通过形式多样的确定位置的方式, 让学生在探索知识的过程中发展空间观念, 并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、福娃情境一体化的创设, 学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。
教学重点：能按照从左往右、从前王后的顺序, 用“数对”确定位置。
教学过程：一、激趣导入老师很高兴能认识同学们, 通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友二、探究新知1、师：同学们平时在教室里一般分4大组, 今天咱们把全班同学分成8组, 也就是一竖行为一组。
（从窗户起）依此为第一组、第二组……（请第2组的同学招招手；请第5组的同学晃晃头；请第7组的同学拍拍肩）大家都清楚自己是哪一组的了吗？2、请一名同学起立, 请同学们把他的位置记录在纸上。
（比较或者直接说）师：同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数？它们分别表示什么？老师这里有一种方法, 特别简单, 你们想知道这是一种什么样的方法吗？师：把这样两个数的中间用逗号隔开, 再加上括号, 就变成了一组数, 它有个好听的名字, 叫做“数对”。
3、小结：用数对确定某一位置时, 要先从左往右横着看, 是第几组就先写几, 再从前往后竖着看, 是第几个就写几, 用逗号隔开, 再扩上括号！刚才这位同学的位置用数对表示就是（4, 2）读作：四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。
三、趣味练习1、你能用数对表示你自己的位置吗？（学生在纸上标, 指名到黑板上标）写好的同学和同桌的同学说一说。
汇报2、你能用数对表示好朋友的位置吗？大家猜一猜, 这位同学的好朋友是谁, 并大声说出他的名字！3、师：现在在教师中我们已经会用数对确定位置了, 下面让我们去小青的班级看一看。
小青的位置用数对怎样表示？你是怎样想的？4、小游戏：教师说名字, 学生说数对。
《确定位置》教学设计一等奖5篇
《确定位置》教学设计篇1教材分析本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备学生的座位图、多媒体课件。
教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。
）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。
说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。
）【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。
二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第3组第4排。
人教版五年级数学上册《确定位置》教学设计
《位置》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教材数学》五年级上册第二单元。
【教学目标】知识与技能：1、能用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸上用数对确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合、一一对应的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法：经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。
【教学重点】掌握用数对确定位置的方法。
【教学难点】让学生初步体会一一对应、数形结合的思想。
【教学过程】一、创设情境，导入新课师指大屏幕：同学们，这是一张世界地图。
2010年，就在这个红点所标示的位置，正在举办一场全世界的盛大的聚会，你们知道这是哪儿吗？（中国上海）（课件播放上海世博会资料视频）师：这么盛大的聚会，你们想不想去看看呢？我们班有位同学暑假就要去上海看世博呢！是谁呢？咱们去找找吧！二、探究新知（一）认识数对（例1）1、认识列行（课件出示班级座位图）师：我们班有25个学生，猜猜看，谁要去看世博呢？（学生自由回答）师：瞎猜可不行。
我给你们一点提示吧。
（师板书：2 3）可能是谁呢？你是怎么想的？学生汇报，课件显示，并让学生说明自己数的方法和顺序。
师：同学们都由这两个数联想到了班级同学们的位置，很不错。
在刚才的回答中，同学们描述位置的词都不同，数的顺序也不同，结果也不同，找出这几位同学的位置都跟2、3有关系。
问：可到底是哪一位同学呢？怎样可以让大家都一致确定他的位置呢？学生分组讨论。
（引导生说出要有个统一的规定才行啊）师：是啊，没有规矩不成方圆，咱们一起来听一听规定吧。
【课件播放话：同学们，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫做列，横排叫做行。
（课件出示座位示意图）确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。
确定位置教案5篇
What gives people confidence and confidence is never appearance and decoration, but the ability of a person tosolve problems.勤学乐施积极进取（页眉可删）确定位置教案5篇确定位置教案篇1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
五年级上册数学教案-2.1 确定位置(1)人教版
五年级上册数学教案-2.1 确定位置（1）人教版教学目标：1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，能根据方向和距离确定物体的位置。
2. 培养学生的空间观念和观察能力，提高学生的抽象思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生对数学学习的兴趣。
教学重点：1. 掌握用数对表示物体位置的方法。
2. 能根据方向和距离确定物体的位置。
教学难点：1. 理解数对表示物体位置的方法。
2. 能根据方向和距离确定物体的位置。
教学准备：1. 课件或黑板、粉笔。
2. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课的内容，提问：“同学们，上一节课我们学习了什么内容？谁能来说一说？”2. 学生回答后，教师总结：“上一节课我们学习了用数对表示物体位置的方法，这节课我们将继续学习这方面的知识。
”二、新课导入（10分钟）1. 教师出示课件或黑板上的图片，引导学生观察并提问：“同学们，观察这张图片，你们能找到小红的位置吗？”2. 学生回答后，教师总结：“小红的位置可以用数对（3，4）来表示，其中3表示列，4表示行。
”3. 教师引导学生思考：“除了用数对表示物体位置，还有其他方法吗？”4. 学生回答后，教师总结：“除了用数对表示物体位置，还可以根据方向和距离来确定物体的位置。
”三、新课讲解（10分钟）1. 教师讲解如何根据方向和距离确定物体的位置，引导学生理解并掌握。
2. 教师出示课件或黑板上的示例，引导学生观察并提问：“同学们，观察这个示例，你们能找到小蓝的位置吗？”3. 学生回答后，教师总结：“小蓝的位置可以用数对（5，2）来表示，其中5表示列，2表示行。
”4. 教师引导学生思考：“如何根据方向和距离确定物体的位置？”5. 学生回答后，教师总结：“可以根据方向（如北、东、南、西）和距离来确定物体的位置。
”四、巩固练习（10分钟）1. 教师出示课件或黑板上的练习题，引导学生独立完成。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
五年级上册数学教案-2确定位置 ｜人教新课标
五年级上册数学教案－2 确定位置教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解并运用数对表示位置的方法，能在平面图上用数对确定物体的位置。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等数学活动，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作交流的意识。
教学重点与难点1. 重点：掌握数对表示位置的方法。
2. 难点：在具体情境中，运用数对确定物体的位置。
教学准备1. 教具：平面图、数对卡片等。
2. 学具：练习本、铅笔等。
教学过程一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示一张平面图，提出问题：“如何描述图中某一点的位置？”引导学生思考。
2. 引入课题：今天我们将学习一种新的方法——数对来确定物体的位置。
二、探究（10分钟）1. 教师在黑板上画出平面图，并在图中标出几个点，引导学生观察并描述这些点的位置。
2. 引导学生发现：用数对（列数，行数）可以准确地表示平面图上某一点的位置。
3. 教师举例说明数对的含义，并指导学生如何在平面图上使用数对确定物体的位置。
三、实践（10分钟）1. 学生在练习本上画出平面图，并用数对表示图中的几个点。
2. 教师巡回指导，纠正学生在使用数对时可能出现的错误。
四、巩固（10分钟）1. 教师出示一些平面图，要求学生用数对表示图中的点。
2. 学生独立完成，教师检查并点评。
五、拓展（10分钟）1. 教师出示一些实际问题，如“小明在教室的第3列第4行，用数对表示他的位置。
”2. 学生尝试解答，教师给予指导。
六、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结数对表示位置的方法。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和评价。
课后作业1. 在练习本上完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。
2. 观察身边的物体，用数对表示它们的位置，并与同学交流。
教学反思1. 本节课是否达到了教学目标？2. 学生是否掌握了数对表示位置的方法？3. 教学过程中，学生的参与程度如何？4. 如何改进教学，提高学生的学习效果？在以上的教案中，需要重点关注的是“探究”环节。
2 确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册
2 确定位置【教学目标】1. 让学生理解数对表示位置的方法，能够用数对表示自己在教室里的位置。
2. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
【教学内容】1. 教学重点：数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。
【教学过程】一、导入1. 老师出示一张教室座位图，引导学生观察并描述自己在教室里的位置。
2. 学生分享自己的位置，引导他们发现位置的表示方法。
二、探究1. 老师引导学生思考：如何用数对表示位置？2. 学生分组讨论，总结出数对表示位置的方法。
3. 各小组汇报讨论成果，老师点评并总结。
三、实践1. 老师出示一张教室座位图，要求学生用数对表示自己的位置。
2. 学生独立完成，老师巡视指导。
3. 学生分享自己的答案，互相评价。
四、巩固1. 老师出示一些实际问题，要求学生用数对表示位置。
2. 学生独立完成，老师巡视指导。
3. 学生分享自己的答案，互相评价。
五、小结1. 老师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己的收获，老师点评并总结。
六、作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中有哪些地方可以用数对表示位置，下节课分享。
【教学反思】本节课通过引导学生观察、讨论、实践，使学生掌握了数对表示位置的方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
同时，要加强与实际生活的联系，让学生感受到数学的实用性。
重点关注的细节是“探究”环节，即学生通过小组讨论总结出数对表示位置的方法。
在“探究”环节中，学生通过小组合作，共同探讨如何用数对表示位置。
这个过程涉及到数对的定义、数对中每个数字的意义以及如何在实际情境中运用数对表示位置。
学生通过讨论、实践，逐渐理解并掌握数对表示位置的方法。
首先，学生需要明确数对的定义。
数对是由两个数字组成的有序对，通常表示为 (a, b)。
小学五年级数学《确定位置》优秀教学设计
小学五年级数学《确定位置》优秀教学设计教学目标- 理解位置的概念与常见的方位词汇- 能够在平面图中确定物体或地点的位置- 能够运用方位词汇描述物体或地点的位置关系教学内容1. 位置的概念介绍- 通过图片或实物展示，让学生了解位置是指物体或地点在空间中的相对关系。
2. 方位词汇的研究- 引导学生研究并掌握常见的方位词汇，如上、下、左、右、前、后等。
- 利用图片或实物进行示范，让学生理解方位词汇的意义。
3. 平面图中位置的确定- 运用平面图，让学生在图中找出指定物体或地点的位置。
- 引导学生观察图中的方位词汇，根据描述来确定位置。
4. 描述物体或地点的位置关系- 提供不同场景的描述，让学生使用方位词汇来描述物体或地点的位置关系。
教学步骤1. 导入：用实物或图片引入位置的概念，激发学生对该主题的兴趣。
2. 研究方位词汇：通过示范和练，教授常见的方位词汇。
3. 平面图练：给学生发放平面图，让他们用方位词汇来确定物体或地点的位置。
4. 组织小组讨论：让学生互相描述不同物体或地点间的位置关系。
5. 练巩固：提供其他场景描述，让学生运用方位词汇描述物体或地点的位置关系。
6. 总结：对本节课所学内容进行简要总结，并回答学生提问。
教学评价- 观察学生在平面图上的操作，检查他们对位置的理解和方位词汇的运用。
- 回答学生的问题和提供必要的辅导。
扩展活动- 给学生设计更复杂的平面图，让他们运用位置概念和方位词汇解决问题。
- 利用实地考察的方式，带学生到校内或周边环境，让他们运用所学的位置概念进行观察和描述。
注意事项- 根据班级实际情况，适当调整教学步骤和内容。
- 关注学生的研究状况，及时给予帮助和反馈。
人教版小学五年级上册数学《确定位置》教学设计
确定位置教学目标：1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、情境引入，激发需要我们在三、四年级已经学习了用方向来确定物体的位置，这节课我们来学习确定位置的另一种方法。
（板书：确定位置）二、自主探索，学习新知（一）自学课本：初步了解数对（1）书中是怎样表示张亮的位置的，你能介绍一下吗？(2)你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？(3)通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？（二）反馈交流：深入理解数对1、学习例1：反馈导学单（1）书中是怎样用数对来表示张亮的位置的？（2，3）请学生回答老师刚才的发现来整理一下，确定张亮的位置先竖着看，确定第几列一般是从左往右数，一起数：第1列，第2列……张亮在第2列，再横着看，确定第几行一般是从前往后数，张亮的位置用数对表示（2，3）。
强调数对的写法：在书写时，用小括号把两个数括起来，中间加一个逗号，竖着看第2列写2，再横着看第3行写3，板书示范写法，表示的意义，齐读把这幅图再简化后得到点子图，谁来介绍张亮的位置。
指2名。
一起说。
（2）你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？介绍王艳和赵雪位置，讨论不同点（3）通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？我们的疑问是：谁帮我们来解决？大家还有什么疑问吗？2、学习例2：用数对确定方格纸上物体的位置。
（1）刚才我们学会了用数对来表示班级同学所在的位置，那么你能用“数对”在方格纸上表示动物园各场所的位置吗？请看屏幕，我们可以把方格的竖线看做“列”，从左到右依次标注为0、1、2……，横线看做“行”。
从下往上依次为0、1、2……，0既是列的起始，也是行的起始。
五年级上册数学教案-2 确定位置 人教版
五年级上册数学教案-2 确定位置教材版本：人教版课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握利用方向（上北下南，左西右东）和距离确定物体位置的方法。
2. 培养学生空间想象力和抽象思维能力。
3. 使学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
教学内容：1. 方向和距离的表示方法。
2. 利用方向和距离确定物体位置的方法。
3. 生活中的应用实例。
教学过程：第一课时：一、导入1. 老师出示一幅地图，让学生观察并说出自己所在的位置。
2. 学生可能会回答：我在教室、我在学校等。
老师引导学生用更准确的方式描述自己的位置，如：我在教室的东北角。
二、新课内容1. 老师讲解方向的概念，引导学生理解上北下南，左西右东。
2. 老师讲解距离的概念，引导学生理解距离的表示方法，如：米、千米等。
3. 老师讲解如何利用方向和距离确定物体位置的方法，并通过实例进行演示。
三、课堂练习1. 老师出示一幅地图，让学生根据方向和距离确定物体的位置。
2. 学生独立完成练习，老师巡回指导。
四、课堂小结1. 老师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时：一、复习导入1. 老师出示一幅地图，让学生复习如何利用方向和距离确定物体位置。
2. 学生独立完成练习，老师点评。
二、新课内容1. 老师讲解生活中的应用实例，如：如何在公园找到指定的游乐设施、如何在商场找到指定的店铺等。
2. 老师引导学生运用所学知识解决实际问题。
三、课堂练习1. 老师出示一幅地图，让学生根据方向和距离确定物体的位置。
2. 学生独立完成练习，老师巡回指导。
四、课堂小结1. 老师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己的学习心得。
教学评价：1. 课后对学生进行测试，检查学生对本节课知识的掌握程度。
2. 观察学生在解决实际问题时的表现，评估学生的运用能力。
教学反思：本节课通过讲解方向和距离的概念，以及如何利用方向和距离确定物体位置的方法，培养了学生的空间想象力和抽象思维能力。
五年级上册数学教案-2 确定位置(17)-人教版
五年级上册数学教案-2 确定位置（17）-人教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）使学生掌握用数对表示点的位置的方法，能根据数对找到相对应的点。
（2）使学生能够在具体的情境中，用数对表示物体的位置，体会数对与位置的对应关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、讨论等教学活动，培养学生的观察能力、动手能力和合作意识。
（2）通过解决实际问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，提高解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：（1）激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
（2）培养学生积极参与、主动探索的精神，形成合作交流的良好习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握用数对表示点的位置的方法，能根据数对找到相对应的点。
2. 教学难点：理解数对与位置的对应关系，能在具体的情境中用数对表示物体的位置。
三、教学准备1. 课件或黑板、粉笔2. 教学挂图3. 学生用书、练习本四、教学过程（一）导入新课1. 出示教学挂图，引导学生观察教室里的座位排列，让学生用自己的语言描述某个同学的位置。
2. 提问：如何用一种简洁、准确的方法表示这个同学的位置呢？3. 学生讨论，教师总结：我们可以用数对来表示点的位置，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（二）探索新知1. 学生尝试用数对表示教室里其他同学的位置。
2. 教师出示课件，展示一个方格图，引导学生用数对表示图中的点。
3. 学生操作，教师巡视指导，提醒学生注意列与行的顺序。
4. 学生汇报，教师点评并总结：用数对表示点的位置时，要注意列与行的顺序，先列后行。
（三）巩固练习1. 学生完成教材第17页“做一做”第1题。
2. 学生完成教材第17页“做一做”第2题。
3. 学生完成教材第17页“做一做”第3题。
（四）课堂小结1. 提问：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？2. 学生回答，教师总结：今天我们学习了用数对表示点的位置，知道了数对与位置的对应关系。
希望大家能够运用所学知识，解决实际问题。
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确定位置
教学目标：
1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：
一、情境引入，激发需要
我们在三、四年级已经学习了用方向来确定物体的位置，这节课我们来学习确定位置的另一种方法。
（板书：确定位置）
二、自主探索，学习新知
（一）自学课本：初步了解数对
（1）书中是怎样表示张亮的位置的，你能介绍一下吗？
(2)你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？
(3)通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？
（二）反馈交流：深入理解数对
1、学习例1：反馈导学单
（1）书中是怎样用数对来表示张亮的位置的？（2，3）
请学生回答
老师刚才的发现来整理一下，确定张亮的位置先竖着看，确定第几列一般是从左往右数，一起数：第1列，第2列……张亮在第2列，再横着看，确定第几行一般是从前往后数，张亮的位置用数对表示（2，3）。
强调数对的写法：在书写时，用小括号把两个数括起来，中间加一个逗号，竖着看第2列写2，再横着看第3行写3，板书示范写法，表示的意义，齐读
把这幅图再简化后得到点子图，谁来介绍张亮的位置。
指2名。
一起说。
（2）你能用同样的方法来表示王艳和赵雪的位置吗？看看有什么不同？
介绍王艳和赵雪位置，讨论不同点
（3）通过学习例1，你们得出了什么结论？还有什么疑问吗？
我们的疑问是：谁帮我们来解决？大家还有什么疑问吗？
2、学习例2：用数对确定方格纸上物体的位置。
（1）刚才我们学会了用数对来表示班级同学所在的位置，那么你能用“数对”在方格纸上表示动物园各场所的位置吗？请看屏幕，我们可以把方格的竖线看做“列”，从左到右依次标注为0、1、2……，横线看做“行”。
从下往上依次为0、1、2……，0既是列的起始，也是行的起始。
那么，竖线和横线的任何一个交叉点都能用“数对”确定其位置。
大门用（3、0）表示，请你也用数对表示其它
几个馆的位置。
完成书20页，写完同学说一说你是怎样想的？
（2）校对：抽猴山的位置说说你是怎样想的？
（3）思考：仔细观察这些数对，你有什么发现？
师：数对中第一个数相同，说明表示的物体在同一列，同样道理，在同一列物体，数对的第一个数都相同，第一个数都第二个数相同，表示在同一行。
如果用数对（3，x)表示某个馆的位置，可能在哪里？这一行的数可以用哪个数对表示？（4）刚才大家根据位置写数对都掌握得不错，下面我们根据数对找位置，看谁能找的既快又准。
飞禽馆（1,1）猩猩馆（0,3）狮虎山（4,3）说说你是怎么找到？
（5）小结方法：在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出第几列，第几行，在相交处描点。
（三）巩固练习
接下来，我们运用新学的知识来进行练习。
1、P20做一做1.
2、P21第1题
四、课堂总结：今天这节课学了什么？你有什么收获？
这节课我们学习了运用数对来表示物体的位置，在表示的时候要注意什么？（先写列数，再写行数）
课后反思及改进措施：
因为是学校领导随堂听课，按照正常的教学进度正好是一节小数除法的计算练习课，所以选用了第二单元《确定位置》进行教学。
学生在一年级下册已学习过用“第几组第几个”的方式来描述事件情境中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识在平面内通过两个条件确定物体的位置。
本节课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置（例1）或用在方格纸上用数对确定位置（例2）。
为后面学习“图形与坐标”的内容打下基础。
整堂课中，我体现了以下几点。
一、贴近生活，感受数学的现实价值
现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
教学中，我努力提供贴近学生生活的素材，如“用数对表示教室中学生的座位”、“用数对表示动物园示意图中各场馆的位置”、让学生在一系列鲜活的实例中，自然而然地建立起“数对确定位置”的深刻认识。
在这样的学习活动中，学生不但能学到知识，发展技能，而且能深深地感受到数学并不是书本上的枯燥知识，它的“身影”活跃于生活的每个角落，让学生充分体验到数学的价值，从而激发学数学的兴趣。
二、以生为本，凸现学生的主体价值
学生是学习的主人，是教学的唯一主体，一切知识和技能，归根到底是由学
生自己学会的，通过主动学习所获取的知识，印象更深刻。
教学中，我注重让学生当小老师的讲授方式，让学生通过生生之间的互相学习、研讨得出有关数对的相关知识，让学生明确确定位置要统一标准。
然后让学生自学探究例1中的用数对表示同学的位置，通过学生质疑，认识数对并理解数对的意义。
以“教为主”改变为“学为主”，从学生的实际出发，留出让学生自主探索的时间和空间，让学生独立自学、小组讨论、生生质疑等多种教学模式，让全体学生自主地参与学习过程，使学生充分体会到自主学习的乐趣。
经过教务处几名领导的指导觉得自己的以下几方面还需要改进的地方：
1、要注意培养学生回答问题声音要响亮，平时上课时要多锻炼让中等学生的当小先生，注意他们的仪态等。
2、对于导学单的设计可以更具有操作性，可以把前两个导学单设计为：你能用数对（， )表示张亮的位置吗？王艳的位置用数对表示（，），赵雪的位置用数对表示（， )看看有什么不同？采用填空的形式学生可能更好操作，在表达上也更有依据。
3、对于根据位置找数对这一知识点学生掌握较扎实，但是反过来根据数对找位置，学生掌握有欠缺，主要原因是教师的引导力度偏向前者，所以学生就出现了这种情况。
所以如何分配好自己的引导时间一直是我很困惑的问题。
4、在用字母表示数对时，可以向学生进行进一步拓展，围绕（1，1)展开，像这样的数对你还能找到哪些？它们有什么特点，让学生形象的感觉到这些相同数字的数对可以组成一条对角线，可以用字母表示（a,a)。
另外，在得出同一列，同一行可以用字母表示（3，x)(4,y)后，出示（x.y)这个数对可以表示什么，让学生初步感受到这个数对可以表示任何一个数。