小说阅读-5探究作者的创作意图

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小说分析技巧剖析作者的写作意

小说分析技巧剖析作者的写作意小说是一种文学形式，它通过故事情节、人物塑造、语言表达等手法来展示作者的写作意图和观点。

对于读者来说，了解和分析小说的写作技巧，可以更好地理解作者的意图和思想。

本文将从构思故事情节、塑造人物形象、运用修辞手法等方面，剖析作者的写作意图。

1. 构思故事情节故事情节是构成小说的重要组成部分，它直接展示了作者的创造力和故事结构安排的能力。

作者在构思情节时，需要考虑故事的起承转合，合理安排冲突和高潮，使故事具有紧凑的节奏和跌宕起伏的情节，以吸引读者的注意力并引发读者的情感共鸣。

同时，作者还会借助悬念的呈现，让读者保持阅读的好奇心和期待感，驱使他们继续往下阅读。

通过分析小说中情节的安排和设计，我们可以揭示作者掌握悬念、烘托气氛等技巧的能力，进一步了解他们的写作意图。

2. 塑造人物形象人物形象是小说中的重要元素，通过对人物的描写和塑造，作者可以表达自己的思想、观点和价值观。

优秀的作者可以通过独特的语言表达和描述技巧，塑造出栩栩如生、形象鲜明的人物形象。

通过分析人物性格的塑造、行为的描写以及与其他人物之间的互动等方面，我们可以了解作者对人性的理解和思考，进一步揭示出他们想要传达的信息和让人思考的问题。

3. 运用修辞手法修辞手法是作者表达意图和情感的重要工具，它可以使文本更加生动、形象，并增强读者的阅读体验。

作者可以运用各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，来强化对情感和意境的表达。

通过分析小说中运用的修辞手法，我们可以深入理解作者的情感表达和思考方式，从而更好地解读他们的写作意图。

总结起来，通过对小说的分析，我们可以剖析作者的写作意图。

从构思故事情节、塑造人物形象、运用修辞手法等方面入手，我们可以揭示作者的创作技巧和思想倾向。

通过深入分析和理解，我们能更好地欣赏小说，同时也能从中获得更多的思考和启示。

现代小说解读探索作家的创作意图

现代小说解读探索作家的创作意图现代小说作为一种重要的文学形式，涵盖了各种不同类型和风格的作品。

每一部现代小说背后都有着作家的独特创作意图，探索这些意图有助于我们更深入地理解和欣赏这些作品。

本文将从多个角度解读现代小说，以揭示作家的创作意图。

一、文学背景与社会时代现代小说的创作意图不可忽视地受到文学背景和社会时代的影响。

不同时期的文学发展和社会变革都会对作家的思想观念和写作主题产生直接或间接的影响。

例如，20世纪初期的现代主义文学探索了主观意识流和解构叙事等新的写作技巧，作家试图表现人类内心的复杂性和现实世界的混乱无序。

这些技巧的运用反映了作家对于当时社会和文化的理解，并试图在作品中探讨种种问题。

因此，理解现代小说的创作意图，我们需要从整体的文学背景和社会时代来审视作家的写作意图。

二、主题与意象的呈现现代小说的多元性在于其丰富的主题和意象。

作家通过巧妙地运用各种主题和意象来传达他们的创作意图。

主题可以是复杂的人际关系，可以是社会问题和伦理道德方面的思考，也可以是心理层面的探索。

比如，现代小说中经常出现的人类孤独感、社会压力和传统文化的碰撞等主题，都反映了作家对当代社会问题的关注。

意象方面，作家通过精心选择和描述特定的意象，如色彩、符号等，表达他们对现实世界和人类心灵的认知和思考。

通过深入解读现代小说中的主题和意象，我们能更好地理解作家的创作意图以及他们对文学艺术的追求。

三、人物塑造与叙事结构现代小说中的人物塑造和叙事结构也是作家创作意图的重要展现方式。

作家通过刻画各种各样的人物形象来传递他们对于人性的理解和探索。

现代小说中的人物常常是复杂而多面的，他们有着矛盾和冲突的情感，展现了人性的复杂性。

同时，叙事结构的选择和运用也是作家传达创作意图的手段之一。

作家可以通过不同的叙事视角、时间和空间的变化，以及跳跃式的叙事方式等来强调作品的主题和情感表达。

因此，分析人物塑造和叙事结构对于解读现代小说的创作意图至关重要。

浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图

浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图
浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图
探究能力的考查是目前语文高考命题的热点。

《2010年普通高等学校招生全国统一考试湖南卷考试说明·语文》明确文学类文章阅读“探究”能力的考查主要有以下几个方面：发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；探究作者的创作背景和创作意图；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

本文主要就作者的创作意图进行探究。

作者的创作意图与作品的主题思想有密切联系，作品的主题思想往往是作者的创作意图在作品中的集中体现，所以很多时候揣摩创作意图就是在揣摩主题思想。

但二者并不能完全等同。

主题思想是通过作品形象所传达的思想，它属于作品本身，因而相对客观。

而创作意图是作者创作的动因、目的，是作者希望通过作品达到的社会效果，属于作者的主观愿望，因此主观性强。

作者的创作意图的形成受很多因素的影响．如：直接引发作者创作冲动的人、事、物，这反映在文学作品中往往就是作品集中展现的形象。

除此之外，还有作者当时的处境、心理，作者所处的社会环境以及作者本人的身份、经历、人生观、审美观等等．这些因素或显或隐、或多或少会在作品中有所体现：
实现创作意图是创作的核心任务，所以揣摩作品的主题思想、探究作者的创作意图就成为我们深层阅读作品的根本任务。

优秀的文学作品往往不会去直接阐明创作意图，而是将它暗含于作品中，所以我们需要深入文章，探究作者的创作意图。

这种探究主要有以下几种方法可供借鉴。

小说阅读-5.探究作者的创作意图(教案)

探究作者的创作意图学习目标：1、掌握探究作者创作意图的方法；2、提高探究类题型的解题能力。

一、考点透视本考点主要是探讨作者的创作意图，要求从作者的经历、所处的时代、创作动机及作品影响等方面进行分析。

探究是文学类作品阅读中难度较大的一类能力要求，从作品本身探究作者的创作意图，还须从作品本身出发，抓住人物、情节等小说要素，而作者的真正意图还应该是在小说的主题方面。

该考点由于难度较大，回答时须要联系的内容较多，在高考试题中相对出现得很少，考生作适当的准备即可。

二、典型例题遗璞贾平凹离公路很远的地方，有条山沟。

再往深里走，有座古庙，庙前的河滩里，有一块石头：四间房那么高，像一只实心碗儿放着。

上边凿了四个大字：孕璜遗璞。

住在这孕璜遗璞周围的人家，就是遗璞村。

县志上说：这石头，是当年女娲补天的时候多了一块，就遗弃在这里再没有用。

人们都在传说，这石头孕了玉璜，是仙灵之物，于是时常有人前来观赏，遗璞村的人便祖祖辈辈自豪。

收罢秋，天气转凉了。

沟脑上边要修一道水渠，把水引到山坡下的地里，男人们都去辛苦了，丁丁当当在远处破石头。

夜里回来，便坐在碾盘上吃饭，然后就熬了山上自采的野茶。

这茶很苦，一天三顿都要喝，不喝脑壳就疼。

一喝着，身上来了精神，他们就笑话山外来观赏遗璞的那些人：‚城里人没采，一喝这茶就吐了。

‛‚城里人胃嫩。

‛‚鸡鸭都克得过，这茶水儿却受不了？！‛他们说过，就乐了，接着就看起河滩里的那块遗璞来。

‚这么个仙物儿，遗在这里真委屈了。

‛‚多亏就遗弃了它！‛‚多亏？‛‚它要不在这儿，谁会到咱这儿？省城在天尽头，咱能去吗？但咱坐在家门口，倒见着省城大人物了。

‛说的是省城老贾的事儿。

省城老贾是七年前在这里呆过的。

那时候，村里人发现从县里来了个胖胖的老头，白日里也上山劳动，夜里就在石头前闷头儿坐一阵。

他们都不知道这是谁，后来才风闻是犯了错误，从省城来的人，姓贾。

就叫起他省城老贾。

一年后，省城老贾就在县里当了书记，他们才知道那是个当官的人物，遗璞村老少都很骄傲。

2024届高考专题复习小说专题训练作者的创作意图(含答案)

2024届高考专题复习小说专题训练作者的创作意图（含答案）小说专题训练--------作者的创作意图一、阅读下面的文字，完成文后各题。

马婆的悲伤马婆从妹妹家出来，眼泪就开始肆无忌惮地流。

那么要强爱面子的马婆，面对路人诧异的目光视若不见。

仲秋的微雨浸润着马婆规整的套装，马婆的心凌乱成泥。

马婆没有回家。

她穿过两个十字路口拐进了龙泉湖公园，蹒跚地上了湖边八角亭。

马婆斜靠在亭柱上，不知不觉收住了眼泪。

过往的岁月就在马婆静静的呆坐里浮出了水面。

马婆还是马嫂的时候，精力全部放在对儿子的培养上。

从幼儿的益智类训练开始，到剑桥英语、到奥数培优、到解题速效……正规不正规的培训班，只要不与正课冲突，马嫂都推着儿子上。

马哥虽不太支持，可为了儿子的将来，只好认了。

儿子大学毕业去美国深造时，马婆费尽心机说服他留在了国外。

之后，马婆和马爷就成了亲朋好友羡慕的对象。

尤其是马婆的妹妹。

她的儿子成绩不太好，毕业后留在了本地。

妹妹一生气就开骂，你这个不争气的兔崽子，连你大表哥身上的一根汗毛都比不上！只有马婆知道，她和马爷过得是什么日子。

每天早上一起床，马爷就打开电视，一整天不让关。

他说这样可以逼逼屋里的冷气。

马婆嘴上不说，心里也难受。

她觉得自己虽然有儿子，可常年过得却是没儿子的生活。

马婆整晚整晚睡不着，睡不着就想儿子，就想如何证明自己有儿子。

半月后马婆终于想出了一个办法。

马婆不再随随便便穿衣服了。

就连上菜场也是整齐的套装，昂首挺胸，微微地趾高气扬。

马爷说她，马婆硬硬地回嘴，我和那些没儿子人不一样，我有儿子，儿子在国外，怎么着也得给他充充面子。

马爷鼻子一酸，眼泪差点滑出眼眶。

儿子去国外后，马婆很少再与马爷争吵。

用马婆的话说，这老东西辛苦了一辈子，到头来连儿子的面都难见，我得让他享享福。

马爷没有享福的命，儿子在美国定居不到两年，他就失去了健康。

一开始马婆没太当回事。

等她知道不好时，马爷的腿已经不太听使唤了。

马爷犯病是在早上，等办好住院手续时已经到了下午三点多。

浅议高考文学类文章阅读的探究——探究作者的创作意图

明确文学类文章阅读 “ 究 ” 能力的考查主要有以下几个探的时间顺序来写，而是按照从人的形体到人的心灵、精神获得自由的逻辑顺序来组织材料。追求自由的思想贯穿全文。这种行文脉络正是作者的用心所在。所
・《场・豇
●２１年第１期（００ｌ教学研究） ●
浅议高考文学类文章阅读的探究
探究作者的创作意图
蔡婉
探究能力的考查是目前语文高考命题的热点。（ｏｏ（ｌ２年普通高等学校招生全国统一考试湖南卷考试说明・语文》
有作者当时的处境、心理，作者所处象往往直接关乎主旨，是作者的创作意图的集中体现、文学作品的形象多种多样，町以是景、物、人等。例如《都的秋》，郁达夫在文故章里重点描绘了故都的清秋景色，深入揣摩这些景物，我们就能触摸到作者深沉而丰富的思想感情。第４段
写槐树的落蕊满地、脚踏花地的感受，作者内心的亲
作者本人的身份、经历、人生观、审美观等等。这些因素或显或隐、或多或少会在作晶中有所体现。实现创作意图是创作的核心任务，所以揣摩作品的主题思想、探究作者的创作意图就成为我们深层阅读作品的根本任务。优秀的文学作品往往不会去直接阐明创作意图，而是将它暗含于作品中，所以我们需要深入文章，探究作者的创作意。这种探究主要有

探究作者的创作意图

要点突出，能够防止平铺直叙。情节构造
④小说旳主人公是侯银匠，更多描写女儿出嫁前后旳情景，在人物关系中深刻体现中国老式旳人情美、人性美，意味深长。
主旨情感
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小结：小说探究“为何”思索角度
①.人物形象 ②.情节构造 ③.主题思想 ④.艺术手法
文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
见学案《侯银匠》
4．小说题为“侯银匠”，但写侯菊旳文字多，请结合全文探究作者这么安排旳理由。
①小说旳主人公是侯银匠，侯菊与爸爸相依文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。为命，继承了爸爸旳精细、勤劳等品质，写侯菊就是写侯银匠。人物性格人物关系
②小说旳主人公是侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后旳片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠旳人生况味。塑造人物形象旳手法 ③小说旳主人公是侯银匠，女儿出嫁是他生活中旳大事，更多描写此时此刻旳情景，
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小结：探究旳环节与技法
①.审清题目，明确方向。 ②.立足文本，整体把握。 ③.根据文体，多元解读。 ④.组织语言，规范答题。
小结：散文探究创作意图思索角度文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
①.形象 ②.背景 ③.语言 ④.手法 ⑤.标题
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作者旳创作意图
创作意图，指作者创作作品时旳动机、目旳、态度等要素。
实战演练散文篇文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
见学案《耕作旳诗人》 ⒙从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作旳诗人”旳意图是什么？
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[高考语文二轮复习]小说阅读：探究作者的创作意图

高三语文复习课件
小说阅读
探究作者的创作意图
淮安市楚州中学金国春
学习目标
1.掌握探究作者创作意图的方法； 2.提高探究类题型的解题能力。
典型例题
1.贾平凹《遗璞》（4）小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。
巩固练习
2.芦芙荭《一只鸟》小说围绕一只鸟写了两个老人之间发生的故事，请探究其中的深刻意蕴。
巩固练习
参考答案：
①盲眼老人对那只鸟的感情和态度，寄托了老人对阿
捷的无尽眷念，表达了作者对人间亲情的赞美； ②退休老人为放飞鸟所作的种种努力，体现了退休老人为错判而追悔不已，表达了作者对道德良知的肯定与呼唤； ③盲眼老人对退休老人无心之错的宽容，退休老大爱的歌颂； ④小说通过这个故事，表现了作者对无常命运的深沉感慨。
典型例题
参考答案观点二：作者在结局上的处理是不合理的。
①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑； ②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性； ③从现实讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代理念。

巩固练习
1.贾淑玲《祥和镇的怪事儿》
小说着力叙述了祥和镇的两件怪事儿，请探究其中的深刻意蕴。
巩固练习
参考答案：
①人性的善良有时需要引领和激发。
③面对不良习惯不能盲目安于现状，要勇于打
②面对奇怪的事件要善思其因，寻求解决之道。
破。 ④不可为自我之需游戏他人生活，破坏一方祥和。
方法总结

探讨作者的创作背景和创作意图——文学类文本阅读复习

探讨作者的创作背景和创作意图——文学类文本阅读复习潘春华一、题例解析从目前高考题的情况来看，“探讨作者的创作背景和创作意图”这一考点往往不单独设题，而是隐含在各类文学类文本的阅读题中。

【例】2008年江苏卷文学类文本阅读《侯银匠》（汪曾祺）15．小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。

【解析】本题为探究题，从传统的考查角度看，这道题主要考查学生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，从新考纲的阅读要求来看实际上它也是探讨作者的创作意图。

这道探究题有一定难度，光停留于一些文句和字词，是做不好的，必须要把握准小说的主旨和以及从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

小说开头几段和最后几段，都从侯银匠的角度来叙事的。

第一段写“侯银匠出租花轿，不知是什么道理”，下文虽未直接回答是“什么道理”，但仔细玩味，应该是指他作为手艺人，勤劳且灵巧。

有其父必有其女，正是因为侯银匠勤劳、精细、能干，才有中间大部分文字中女儿的勤劳、精细、能干。

也许是作者考虑到小说的着眼点在于侯银匠，所以倒数第三段又回到了侯银匠的身上，写他无妻而女儿又不在身边，于是对女儿十分思念；最后一段写侯银匠喝酒，写他想起两句唐诗，进一步写他对女儿的深深思念。

这把侯银匠这一形象塑造得富有人情美、人性美。

如果题目换成“侯银匠的女儿”，恐怕开头几段和最后几段的叙事角度是要变一变的，但这显然不符合作者的本意。

作家汪曾祺师承他的老师沈从文，对人物所处的更为本质的文化背景和环境是非常重视的，而女儿侯菊这枝叶正是侯银匠这棵大树生长出来的，她的勤劳、精细、能干正是源于她父亲同样的品质。

【参考答案】①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。

②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。

小说阅读—主题及创作意图

评价
对……深沉感慨对人间亲情的赞美对道德良知肯定与呼唤对人间大爱的歌颂
宽容过失 ④（盲老与退老）操办后事人性善良
深刻意蕴：
①小说通过这个故事，表现了作者对无常命运的深沉感慨。 ②盲眼老人对那只鸟的感情和态度，寄托了老人对阿捷的无尽眷念，表达了作者对人间亲情的赞美； ③退休老人为放飞鸟所作的种种努力，体现了退休老人为错判而追悔不已，表达了作者对道德良知的肯定与呼唤； ④盲眼老人对退休老人无心之错的宽容，退休老人为盲眼老人操办后事，表现了人性的善良，表达了作者对人间大爱的歌颂；
考点解读：
小说主题表现很含蓄，它是借助人物、情节、环境甚至小说的标题等多重因素表达的，因此，小说主题概括一定要在通览全文、概括情节、把握人物、联系背景和动机这样全面的考虑之下进行。在探究、概括时，多思考一下作者为什么要写这个人物，为什么要写这件事情，追究情节、事情背后的根源，从而推知作者对社会、人生、世界的看法。
情感取向：分析文章蕴含的思想情感，需结合全文，从不同角度去挖掘。
探究意蕴的角度
①角度一：整体情节 ②角度二：人（主角） ③角度三：人（配角） ④角度四：人（“我”） ⑤角度五：人（作者） ⑥角度六：环境（景，物） ⑦角度七：关系（人与人、人与物）
评价（情感取向）
角度与“深刻意蕴”同评价的主体往往是作者格式：对……赞美/赞叹/褒奖/歌颂/肯定等对……厌弃/鄙视/批判等
高考真题《溜索》（2010· 江苏） 14.本文写了驼队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
深刻意蕴：（1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险（2）驮队的人际关系：体现团结协作，互相信任，关心爱护（3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩（4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。情感取向：（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃；（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

文学类文本阅读探究作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读和有创意的解读

文学类文本阅读探究作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读作者：来源：《作文周刊·高考版》2019年第47期阅读指要“探究作者的创作背景和创作意图”，考查对作者写作意图的理解探究能力，要求从作者的经历、所处时代、创作动机及文本影响等方面进行分析;“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

一、探究作者的创作背景和创作意图1.依本探源即依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。

2.内引外联即利用命题人在题干中提供的与作者相关的背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。

3.扩大储备探讨作者的创作背景和创作意图，对于考生不熟悉的作者与相关背景资料，命题人不会让考生漫无边际地瞎猜，一般会在题干中通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息;对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，命题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该逐步积累，增加自己的知识储备。

二、对作品进行个性化阅读和有创意的解读1.确立观点明确提出自己的观点，赞成或反对什么一定要旗帜鲜明，不能模棱两可。

题干设定“若干观点”的，考生最好从“若干观点”中选择一个自己赞同的观点，结合文意进行探究;题干给出探究对象，如标题、人物、结尾段等，问考生这样安排是否合适的，考生最好依据提问，从“适合”或者“不合适”的角度，结合文意探究。

2.阐述观点考生阐述观点时要分清层次——论点+文章材料+分析评价+总结。

（1）就文本本身提问的探究题，阐述观点时，侧重于从文本之中寻找支持考生观点的材料。

如探究一个标题的优劣，就可以从结构（线索）、情节的构筑、人物形象、主旨表达等方面来阐述。

（2）就作品的社会价值提问的探究题，阐述观点时，侧重于联系社会生活的某个侧面阐述理由，解答时既要联系文本内容，又要谈考生的生活体验。

小说阅读5 探究小说的丰富意蕴

小说阅读5 探究小说的丰富意蕴一、解读高考1．考纲考情①“分析作品结构，概括作品主题”侧重于理清小说的线索、发展的脉络，并在阅读理解的基础上概括小说的主旨。

一般要求概括小说的情节。

②“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”。

小说是人物、情节、环境三位一体，一般考查小说中人物形象塑造的手法、情节安排的特点、环境描写的作用。

③“体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术”。

“丰富含义”侧重于语言的思想内容，“表达艺术”侧重于语言的表现形式。

一般是通过语言形式的分析，阐明它对人物形象塑造和情节推动所起的作用，揭示其内在意蕴。

④“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”，欣赏形象，要求能把握人物形象的性格特征和形象特点，分析形象的社会意义；赏析内涵，要求能分析小说的主旨、情感和审美取向；领悟艺术魅力，要求能依据小说的具体内容，体会作品突出的艺术手法。

考查时可以就其中的一个方面进行，也可以综合在一起进行。

⑤“对作品表现出的价值判断和审美取向做出评价”，要求对小说表现出来的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出恰当评说，侧重评价小说所体现的价值判断、审美取向及时代特色等。

考查时可以单独进行，也可以与赏析小说的形象、内涵和艺术魅力结合在一起进行。

⑥“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”，要求对小说进行广泛而深入的探讨。

可以从多个角度、多个层面入手，对小说蕴含的民族心理和人文精神作出正确而深刻的把握。

⑦“探讨作者的创作背景和创作意图”，要求在把握小说深刻内涵的前提下，探讨作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。

⑧“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求在整体把握小说的前提下，表达对小说的独特感受和新颖见解。

2．趋势分析考查重点：分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁的基本特征和主要表现手法；体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力；欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

2024届高考专区小说专题训练-------创作意图(含答案)

小说专题训练-------创作意图一、阅读下面的文字，完成下列小题。

子承父业杨春艳午后，锦溪一条老街巷里，几个头戴梅花点蓝色染布头巾的阿婆，正围坐在一个小桌边，每人面前一套蓝色盖碗，盖碗里是浓酽的茶水，桌子中间一个捧盒，不同格子里放着瓜子、袜底酥、茴香豆、红枣等五六样吃食，阿婆们边喝着阿婆茶，边聊开了。

“有听说不？李木匠的儿子从上海的啥子复旦大学读完书回来，说是要继承李木匠的手艺，做木匠呢。

”“哪能不晓得，可把李木匠气坏了。

四年前他的儿子考了个镇上的状元，那时候可真是风光啊，李木匠指望着儿子有大出息呢，这下好了，大上海不待，跑回这旮旯里来了，李木匠这个脸真是丢大了！”“看起来蛮机灵的小伙子，竟然这样犯傻，四年书算是白念了。

”几个阿婆正说着，看到李木匠的儿子李莞正朝这边走来，远远地就朝她们微一欠身，阿婆们闭了嘴，彼此碰一碰衣袖，促狭地笑了。

李莞心里清楚，对于他窝在锦溪老街子承父业，街坊四邻议论纷纷，说什么的都有。

不用说，爹娘对他也很失望。

但李莞却一副胸有成竹的样子，他拍着胸脯向李木匠保证：五年，给我五年时间，我一定重新让二老脸上有光，为我这个儿子骄傲。

李木匠不置可否。

李莞向他请教怎么做木匠活，他一副“你爱干吗干吗，老子可不管你”的冷淡模样，一声不吭乒乒乓乓干自己的活。

李莞呢，也不生气，嘻嘻哈哈跟在爹后面，亦步亦趋地仿效爹的动作。

手很快磨破了，脚被木头、锤子砸过好几回，好不容易做出的椅子，表面糙糙地扎着小毛刺，多处榫头有偏差，歪歪扭扭的，但李莞却心满意足地笑了。

对着这张小椅子咔咔咔拍照，在微信朋友圈里炫耀：李大师第一件作品。

李木匠以为儿子瞎倒腾一阵，新鲜劲一过也就知难而退了。

不想，李莞正经八百买回来一摞书，《实用木材手册》《明式家具珍赏》《欧美家具品鉴》……忙完手头木工活，把身上的木屑抖干净，又如痴如醉地钻研起这些书来。

李木匠见儿子来真的，心头五味杂陈，得，得，得，老子认命了，老李家就只是个匠人的命。

知识点——探讨作者的创作背景和创作意图

探讨作者的创作背景和创作意图
【知识点解析】
四、特别提醒 1.探讨写作背景和写作意图题型综述一般为主观题型。但是它和传统的分析综合、鉴赏评价能力密切相关，要善于抓标题的拟定，抓行文的矛盾设计，抓人物或情节的相关性设置。创作意图是内隐的，但是有外在表征予以表现。 2.它可以指向主题，可以指向人物，也可以指向情节材料安排，还可以指向题目安排等。破解创作意图，是深层阅读和探究阅读的一个重要体现。
探讨作者的创作背景和创作意图
【变式训练】 1933年，希特勒成为德国国家元首，从此，德国反对相对论的运动更加气势汹汹。正在美国的爱因斯坦对德国的最后一线希望破灭了，他公开宣布终生不再回德国。爱因斯坦没有忘记自己的社会责任，保持了自己的操守。在一个为军国主义的暴行辩护的《文明世界的宣言》上，有93个家签名，另一个反战宣言《告欧洲人书》，只有4个人签名，其中之一，就有爱因斯坦。
探讨作者的创作背景和创作意图
【知识点解析】 4、所谓标明探究对象，即一开始就必须告诉人们你准备就哪一个问题进行探究，这个问题可能是题目规定的，也可以是探究者自己确定的。不管是哪一种情形，我们都必须大致介绍这个将要探究的问题存有什么样的“疑”或有什么样的“难”。让读者对我们探究的问题本身有一个大致的认识，也为下一步的探究作铺垫。例如2011年山东卷科普文《没有天堂》最后一题：请结合文章探究“没有天堂” 这一标题的意蕴。
探讨作者的创作背景和创作意图
【典型例题】
你会说：“这种情况肯定不会真正发生——无论如何，在我这一辈子里将不会发生。”但是，它正在发生着，就在这儿，就在现在。如安大略的黑蝇在喷药后，其数量比喷药前增加了十六倍；在英格兰，随着喷洒一种有机磷化学农药而出现了白菜蚜虫的严重爆发。虽然有理由认为杀虫剂在对付要控制的那种昆虫方面是有效的，但它们却打开了整个盛放灾害的潘多拉盒子。加拿大昆虫学家尤里特十年前曾说：“我们必须改变我们的哲学观点，放弃我们认为人类优越的态度。”(选自《寂静的春天》，上海译文出版社，有删改)

[重点]探讨作者的创作意图（教师版）

小说阅读（七）-----探讨作者的创作意图【预习案】0什么是作者的创作意图？“探讨”有什么样的要求？（“核按钮”P121）0【探究案】0阅读《核按钮》P121《遗璞》完成习题。

0类题指导：01.分析需从作者经历、所处时代、创作动机、作品影响等方面进行。

02.答题要从对情节发展的作用、对人物的塑造、对主题的表达等方面入手。

0【训练案】0喂自己影子吃饭的人（2013全国新课标卷Ⅰ）0[阿根廷]莱·巴尔莱塔0晚饭时，饭店里走进一位高个儿，面容和蔼，脸上的笑容矜持而又惨淡。

0他风度翩翩走上前台，朗声说道：0“诸位，敝人十分愿意应邀在此介绍一种奇迹，迄今无人能窥见其奥妙。

近年来，敝人深入自己影子的心灵，努力探索其需求和爱好。

兄弟十分愿意把来龙去脉演述一番，以报答诸位的美意。

请看！我至亲至诚的终身伴侣——我的影子的实际存在。

”0在半明半暗的灯光中，他走近墙壁，修长的身影清晰地投射在墙上。

全厅鸦雀无声，人们一个个伸长脖子，争看究竟。

他像要放飞一只鸽子似的，双手合拢报幕：0“骑士跳栏！”0骑士模样的形状在墙上蹦了一下。

0“玉兔食菜！”0顿时，出现一只兔子在啃白菜。

0“山羊爬坡！”0果然，山羊模样的影子开始步履艰难地爬一个陡坡。

0“现在我要让这昙花一现的形象具有独立的生命，向大家揭示一个无声的新世界。

”说完，他从墙壁旁走开，影子却魔术般地越拉越长，直顶到天花板上。

0“诸位，为了使影子能脱离我而独立生活，敝人进行过孜孜不倦的研究。

我只要对它稍加吩咐，它就会具有生命的各种特征……甚至还会吃东西！我马上给诸位表演一番。

诸位给我的影子吃些什么呢？”0一个炸雷般的声音回答说：0“给，给它吃这块火鸡肉冻。

”0一阵哄堂大笑。

他伸手接过递来的菜盘，走近墙壁。

他的影子随即自如地从天花板上缩了回来，几乎贴近了他的身子。

人们看得清清楚楚，他的身子并未挪动，那影子却将纤细的双手伸向盘子，小心翼翼地抄起那块肉，送到嘴里，嚼着，吞着 0“简直太神了！”0“嗯，你信吗？”0“天哪！夫人，我可不是三岁的小孩！”0“可是，您总不会否认这把戏确实很妙，是吗？”0“给它这块鸡脯。

高考选考（文学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计

⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计【教学⽬标分解】⽬标1：能理解“探讨作者的创作意图”考点的内涵。

⽬标2：能从对前测题的分析中归纳出⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”题的解题思路及规范答题⽅法。

⽬标3：能运⽤所归纳的思路及⽅法回答“探讨作者的创作意图”题。

【【教学重难点】1.分析⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”的解题思路及⽅法。

2.能运⽤所归纳的解题⽅法答题，规范作答。

【课型】练习讲评课【课时】1课时【课前准备】布置前测练习《耕作的诗⼈》，课前预习《海市》。

【教学过程】⼀、导⼊就⾼考⽽⾔，探究性试题是具有⼀定开放性和独⽴思考性的试题，就答题⽽⾔，它是“⼀千个读者就有⼀千个哈姆雷特”与“⼀千个读者只能有⼀个哈姆雷特”的微妙结合。

⼆、考题回放及考点阐释1.考题回放:（2009年⼴东卷）《耕作的诗⼈》⒙从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）（2010年⼴东卷）《⾯包》18. ⼩说的主题是什么？请结合全⽂分析。

（6分）2.考点展⽰：（1）本节课复习考点：“探讨作者的创作意图”考点内涵：作者为什么要创作这篇⽂章？①作者要写的主要⼈物是谁？主要事件是什么？（抓主要对象）——是什么？②作者对所写的⼈物或事件持什么态度？（抓感情倾向）——怎么样？③作者写这些⼈物或事件的根源是什么？（抓创作背景）——为什么？（2）出题形式：①直接设题，如：“意图是什么？”②间接设题，将考点蕴含在题⽬中，如：“主题是什么？”三、讲评前置练习，分析归纳解题思路，规范作答前置练习《耕作的诗⼈》（第18题）题⽬：18. 从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）参考答案：18.【意图探究】（5分）①“耕作的诗⼈”是对托尔斯泰创作与⼈⽣的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的“⽣命不⽌、追求不息”的创作精神的崇敬与认同。

2024届高考语文复习：小说专题训练作者的创作意图(含答案)

小说专题训练--------作者的创作意图一、阅读下面的文字，完成下面小题。

一切都在故事里（美）凯特迪卡米洛从前有位非常美丽的公主，她就像没有月亮的夜空中的繁星一样闪闪发光。

可是她长得美丽有什么用呢？没有，什么用也没有。

“为什么没有用呢？”阿比林问道。

“因为，”佩勒格里娜说，“她是个谁也不爱并对爱毫不关心的公主，虽然有许多人爱着她。

”故事讲到这里，佩勒格里娜停了下来并目不转睛地望着爱德华。

她紧盯着他的画上去的眼睛，爱德华再次感到浑身一阵战栗。

“有一天，”佩勒格里娜说道，眼睛还在盯着爱德华。

“公主发生了什么事情？”阿比林问。

“有一天，”佩勒格里娜说，又回过头来面向阿比林，“国王，她的父亲，说公主到了结婚的年纪了。

在这之后不久，从邻近的王国来了二位王子，他见到了公主，并且一见钟情。

他送给她一枚纯金的戒指。

他把它戴在她的手指上。

他对她说道：‘我爱你。

’可是你知道那公主做了什么吗？”阿比林摇了摇头。

“她把那枚戒指吞了下去。

她把它从她的手指上摘下来并把它吞了下去。

她说，这就是我对爱的理解。

然后，她从那位王子身边跑开了。

她离开了那座城堡，来到密林的深处。

然后，”“然后什么？”阿比林说，“到底怎么样了？”“然后,那公主迷失在密林中。

她四处游荡了好几天。

最后,她来到一间小屋前面，她敲了敲门。

她说，‘我要进去，我很冷。

’没有回答。

她又敲了敲门。

她说道，‘让我进去，我很饿。

’“一个可怕的声音回答了她。

那声音说道，‘如果你一定要进来就进来吧。

’“那美丽的公主进去了，她看到一个巫婆正坐在一张桌子旁边数金条。

“‘三千六百二十二，’那巫婆说道。

“‘我迷路了。

’那美丽的公主说。

“‘怎么回事？’那巫婆说，‘三千六百二十三。

’“‘我很饿。

’公主说道。

“‘那关我什么事。

’那巫婆说，‘三千六百二十四。

’“‘可是我是美丽的公主。

’那公主说。

“‘三千六百二十五。

’那巫婆回答道。

“‘我的父亲，’公主说，‘是个有权有势的国王。

你必须帮助我，否则后果就严重了。

语文｜探讨小说的创作背景和作者的创作意图

语文｜探讨小说的创作背景和作者的创作意图【考点解读】“从不同角度和层面发掘小说的意蕴”，是考试说明中现代文阅读的重要考点。

能力层级为探究，E级。

考查对象为小说所蕴含的思想感情。

所谓角度，包括文本中的环境特点、情节设计、各种形象、形象之间的关系、背景提示等；所谓层面，包括表层和深层，作品、作家和读者层面等。

通过多角度多层面地探究来发掘作品深刻的思想情感。

考查形式为主观题。

2004年以来的江苏卷，根据此考点命题的主要是2010年和2014年，2010年考查的要求较高，需要从多角度多层面理解。

这一考点能够考查学生思维是否全面深入，因此也是小说阅读不可忽视的内容。

随着对学生思维能力要求的提高，2016年继续考查的可能性很大。

【每日一题】疯婆子艾芜翻过山去，亚热带杂色树笼着的坡脚下，便露出一团灰黑色屋脊的镇市来，一天没有看见人烟的寂寞心情，到这时就全然愉快高兴了。

镇的那面，明天早上还要走去的地方呢，也和来路一样，对着黄昏微明的蓝空，高耸着一带林木苍黑的连山，正在慢慢儿地抹上春二月间向晚的薄雾。

随着细碎石子的山路，穿过阔叶树的林子，火烟气味里还杂有牛粪马粪臭的街屋，便带着暗淡褪色的面孔，忧郁地现了出来。

“你看呀，回来啰！回来啰！”街边上一群顽童对我笑着，一面又向街中心坐着的一个老婆子抛着小石头。

她的头发打散披在背上，已经稀脏的破衣衫，现又沾上好些马粪和灰土。

那正和顽童们斗气的一双眼睛，这阵就翻过来直盯着我，射出可怕的光芒。

“去接呀，去接呀！你不天天喊他吗？”看见她坐着不动。

一个大孩子，抓一把灰尘撒去，同时高声地这样戏弄她。

“小鬼你们在想死了！逗疯子做啥？”街屋门口伸出一个戴红结瓜皮帽的头来叱骂着，“贵生回来哪，你再伙着他们一块闹，看我捶你!”我本是停着脚在看的，听见这样说，就赶紧走开了。

“天杀的，你就不认我吗？”回头一看，老婆子已经爬起来，正捏着两个拳头，一面向我追赶，一面厉声吼着。

刚刚吓着四散奔开的孩子们，重又哗噪地尾在她的后面，抢着拉她拖在地上的脚带子。