生物学核心概念的界定和基本划分
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是一门研究生命现象的科学，是理科中非常重要的一门学科。
在高中生物学教育中，核心概念和核心素养是非常关键的，可以帮助学生建立对生物学的基本认识和理解。
本文将探讨高中生物学科的核心概念和核心素养，并分别对其进行阐述。
高中生物学科的核心概念主要包括细胞、遗传与进化、生态与环境、生命活动和调节与稳态等五个方面。
这些核心概念是生物学的基本理论，为学生理解和掌握生物学提供了抓手。
首先是细胞，细胞是生物学的基本单位，学生需要了解细胞的结构和功能，以及细胞的分裂和增殖等基本过程。
其次是遗传与进化，学生需要了解遗传的基本原理，包括基因的传递和表达，以及进化的基本过程和机制。
再次是生态与环境，学生需要了解生物与环境的相互关系，以及生态系统的结构和功能。
接下来是生命活动，学生需要了解生物的基本生命活动，包括新陈代谢、呼吸、消化、循环等。
最后是调节与稳态，学生需要了解生物体对内外环境变化的调节机制，以及维持稳态的能力。
高中生物学科的核心素养主要包括观察与实验、问题解决、科学思维和科学伦理等四个方面。
这些核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，可以帮助学生提高生物学的学习效果和科学思维能力。
首先是观察与实验，学生需要学会观察和记录生物现象，并进行实验研究，以便深入了解生物学原理和现象。
其次是问题解决，学生需要学会提出问题、收集信息、分析数据和解决问题的能力，以促进批判性思维和创新思维的发展。
再次是科学思维，学生需要学会运用科学的思维方式和方法，进行科学推理和逻辑推断，以培养科学思维和科学思维的能力。
最后是科学伦理，学生需要学会尊重生命、尊重科学知识的产生和传播过程，以及培养科学研究的道德意识和科学伦理道德规范。
高中生物学科的核心概念和核心素养的重要性不言而喻。
核心概念是学生理解和掌握生物学的基础，是学生继续学习和发展的桥梁。
核心素养是培养学生科学能力和科学素养的基础，是学生终身学习和发展的基石。
生物学核心概念的界定和基本划分——以现行人教版高中必修教材为例
从上述内容我们不难看出，尽管各个年级的标准不同，但都是从不同层次上认识生物学的核心问题，即生物的形态结构功能、生长发育繁殖和代谢、遗传进化和调节、人与环境的关系等生物学最根本又最核心的问题。
我们再看不同年级的学生对同一问题的不同解答〔也就是学生学习后应到达的认识水平〕。
〔见表3〕生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用，因为具体概念接近于或等于事实性概念，而核心概念那么是超越于具体、事实性概念的认识。
3对高中生物学核心概念划分3.2高中生物学核心概念的划分：首先看模块一?分子与细胞?，共六章，提炼出5个核心概念〔见表4〕。
表4 ?分子与细胞?模块的核心概念再看模块二?遗传与进化?，共七张，提炼出6个核心概念〔见表5〕。
表5 ?遗传与进化?模块的核心概念最后看模块三?稳态与环境?，共六章，提炼出4个核心概念〔见表6〕。
表6 ?稳态与环境?模块的核心概念这样，必修模块共15个核心概念，我们的教学目标就是帮助学生构建上述核心概念，并在此根底上形成相应的生物学观念。
3.3.1注意核心概念教学和一般概念教学的区别和联系：首先，生物学核心概念的教学不是一节课就可以完成的，即便是最简单的一个核心概念，通常也需要多节课甚至是更长时间的多角度的学习才可以形成的认识。
这从我们以章来提炼核心概念来看很容易理解，核心概念的教学应该是单元教学，或者说至少是以章〔或主题〕为单位的教学。
其次，重要的生物学名词虽然不是核心概念，但一定是构建生物学核心概念的重要基石。
核心概念的教学实际上是建立在一般概念、原理和规律之上的对生物学核心问题认识和理解的构建。
总之，按照奥苏泊尔的学习理论，生物学核心概念的学习属于上位学习，是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织的时候进行的，因此需要大脑不断地抽提和超越原有的认知水平，这是需要时间和经历的。
表7 第1章中围绕核心概念的一般概念和事实梳理附录1附录2生命科学的核心概念有：①为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息②植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分③动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存④人类有一个具有高级功能的脑⑤植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续⑥动植物之间有相互依存关系⑦地球上存在着不同的植物和动物—生物的多样性。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是教学和学习中不可或缺的一部分，它们是学生学习和理解生物学知识的基础，有利于学生建立深入的生物学思维，培养创造性思维，促进探究性学习的开展。
以下是高中生物学科的核心概念和核心素养的详细介绍。
一、核心概念1.细胞学说细胞是生物体的基本单位，一切生命现象都是由细胞进行的。
该概念涉及细胞的组成、结构、生物学功能和生理生态作用等方面。
理解细胞学说对于学习和理解生物学尤为重要，学生需要通过实验和观察，了解细胞的结构和功能，理解细胞的生理生态作用，如光合作用和呼吸作用等。
2.遗传学遗传学是研究基因和遗传物质遗传原理的学科。
该概念涉及DNA、RNA、基因、染色体、遗传变异等内容。
遗传学在生物学中占据着非常重要的地位，它对人类的生命和健康等有直接影响。
学生需要构建遗传模型，理解基因组结构、遗传变异、基因编辑等核心概念，深入了解生物技术和生物工程，促进生物技术的发展和应用。
3.生态学生态学是研究生物与环境相互关系的学科，涉及生物群落、生物多样性和生态系统等内容。
生态学对于培养学生的环境意识和生态思维具有重要作用，让学生认识到各种生命体之间相互依存和互利的关系，理解生态系统的复杂性和脆弱性，培养科学合理利用自然资源的意识。
4.进化学说进化学说是指生物体适应自然环境而随着时间推移而逐渐转变的过程。
该概念涉及到自然选择、适应性演化和遗传变异等知识点。
生物进化的过程非常复杂，涉及到生物学的方方面面，学生需要通过适当的实验和观察，了解进化学说的核心概念，如亚洲短嘴雀进化、食肉动物的进化等等。
5.微生物生物学微生物生物学是研究微生物和其生长和发展的学科。
该概念涉及到细菌、真菌和病毒等。
微生物在环境与健康等方面的重要性越来越被人们所重视，学生需要通过深入学习微生物的结构和功能，探究微生物的作用，如生物防治、微生态系统、微生物学技术等。
二、核心素养1.科学探究科学探究是指具有科学思想和科学方法，通过实验和观察来研究问题。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科是学生学习自然科学的重要阶段之一，它是学生认识生命、了解自然界的重要途径之一。
在高中生物学科的教学中，有一些核心概念和核心素养是非常重要的。
这些核心概念和核心素养涵盖了生物学的基本原理和方法。
通过深入学习和理解这些核心概念和核心素养，学生可以建立起对生物学科的扎实基础，为未来的学习和研究奠定良好的基础。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，细胞理论是生物学的基本理论之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要理解细胞的结构、功能和组成，了解细胞的基本生命活动。
通过学习细胞理论，学生可以建立起对生命活动的基本理解，为进一步学习生物学提供重要的基础。
2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。
学生需要了解遗传规律和遗传变异的原因，以及生物种群的进化过程和机制。
通过学习遗传与进化，学生可以理解生物的多样性和生物世界的演变，了解生物在地球上的发展历程，为生物学的进一步学习奠定基础。
3. 生物多样性生物多样性是生物学的重要概念之一。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物的多样性包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。
通过学习生物多样性，学生可以认识生物的多样性和相互联系，了解生物之间的关系和相互作用，为生态学的学习奠定基础。
4. 生物学研究方法生物学研究方法包括实验方法、观察方法和比较方法等。
在高中生物学科的教学中，学生需要了解生物学研究的基本方法和技术，包括观察、实验设计、数据分析等。
通过学习生物学研究方法，学生可以了解科学研究的基本流程和原则，培养科学思维和实验技能。
二、核心素养1. 科学观念科学观念是指科学知识和科学方法在学生心智中形成的基本观念。
在高中生物学科的教学中，学生需要培养科学观念，包括理性思维、自然观、启发精神和实践能力等。
通过培养科学观念，学生可以形成科学思维和科学态度，增强对科学知识和科学方法的理解和运用能力。
2. 探究能力探究能力是学生在学习生物学过程中培养的重要素养之一。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养一、核心概念1. 细胞：细胞是生物最基本的结构和功能单位，是一切生命现象的基础。
细胞由细胞膜、细胞质和细胞核等组成，具有代谢、自我复制和遗传等特性。
2. 遗传：遗传是生物种群的基础，是物种进化和变异的重要机制。
遗传的基本单位是基因，遗传信息是通过DNA分子在遗传过程中传递。
3. 进化：进化是生物多样性的产生和物种起源的过程，是生物适应环境的结果。
进化的驱动力是自然选择和遗传变异。
4. 物质循环：物质循环是生物体与环境之间物质的相互转化和循环利用的过程，包括碳循环、氮循环和水循环等。
5. 生态系统：生态系统是由生物群落和与之相关的非生物环境组成的，是生物与环境相互作用的总体。
生态系统包括生物群落和生态位、生物多样性和能量流动等。
6. 分子生物学：分子生物学研究分子水平上的生命现象，包括DNA、RNA、蛋白质等分子的结构和功能，还包括基因的调控和表达等。
7. 生物工程：生物工程是运用生物技术手段对生物进行改良和利用的学科，可以用来解决农业、医学和环境等领域的问题。
二、核心素养1. 掌握科学知识：掌握基本的生物学知识，包括细胞结构与功能、遗传学、生物进化等，掌握科学研究的基本方法和步骤。
2. 思辨与批判性思维：培养学生思考和分析问题的能力，能够独立思考和批判性地评价科学观点和实验结果。
3. 实践与实验能力：培养学生进行实验的能力，提高实验技能和观察分析的能力，积累实验数据和资料，能够运用科学知识解释实验结果。
4. 信息获取与交流能力：培养学生获取和评价生物学信息的能力，包括查找和利用生物学文献和科研资料的能力，能够通过报告和口头表达方式进行科学交流。
5. 素质教育价值观：培养学生关注生物多样性保护和环境保护的意识，培养学生的道德观念和责任感，弘扬科学精神和创新精神。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学是学生对生命和生命现象的认知，是学生认知世界的重要方式之一。
高中生物学教学的核心概念和核心素养是培养学生科学素质和发展学生综合能力的关键。
核心概念是指高中生物学教学中最重要、最基本的概念，是学生在学习过程中必须理解和应用的概念。
核心素养是指高中生物学教学中培养学生的能力和素质，包括科学思维、科学研究和实践能力、科学精神等。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，所有生命现象都是由细胞组成和进行。
细胞是生物体内进行生命活动和遗传信息传递的基本结构和功能单位。
2. 遗传与进化遗传是生物种群中基因的传递和表达过程，是生物种群进化的基础。
变异与选择是生物种群进化的驱动力，遗传漂变和基因突变是生物种群进化的基础。
3. 生物多样性生物多样性是指地球上各种生物体的差异性，包括各种物种、生态系统和基因的多样性，是地球生物生存和发展的基础。
4. 能量与物质转化生物体的生命活动需要能量和物质的转化，生物体的结构和功能都是由能量和物质的转化所决定的。
5. 生物的调节与协调生物体内各种生命活动都是由生物体对内外环境的调节和协调而完成的，是维持生命活动的基础。
6. 生物与环境生物与环境之间是相互作用的关系，生物受环境的影响，同时也对环境产生影响，是地球生物圈的重要组成部分。
二、核心素养1. 科学思维学生应该具备用科学的眼光看待问题，用科学的方法解决问题的思维方式。
包括观察、实验、推理和解释等科学思维方法。
2. 科学研究和实践能力学生应该具备进行科学研究和实践的能力，包括提出科学问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果的能力。
3. 科学精神学生应该具备探索未知、追求真理、质疑权威、勇于创新和勇于承担责任的科学精神。
4. 生命尊严和生态伦理生命尊严是指尊重和珍视生命，保护生命，人类作为生物的一员应该对其他生物给予尊重。
生态伦理是指人类应该与自然和谐相处，保护和维护地球生物多样性和生态平衡。
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
一、核心概念的界定：
核心概念是指wx明确指出的学习所必须掌握的原则或总结性的概念，
是构成某一学科（或学科某一部分）知识体系的精髓。
核心概念就是
以最简洁、易于理解的方式总结某一学科的重要内容，系统定义、归纳、概括某一学科的突出特征，加深学习者对学科知识的理解和掌握，为学科各部分内容的深入学习提供科学的指导思想和学习方法。
二、基本划分：
1、生物体结构层次
生物体结构层次是指从宏观到微观的生物体结构分层, 包括生物体、细胞、细胞组分、分子等，这些结构的相互关系构成了生物体的完整性。
2、遗传的层次
遗传的层次是指从细胞遗传到表观遗传，遗传包括染色体、DNA、基
因等，以及基因功能多样性。
它们构成了生物遗传信息系统，是决定
生物性状的重要基础环境。
3、环境适应条件
环境适应条件是指生物适应环境的手段和过程，例如适应和逆境机能、空气污染防治能力等。
生物体要适应环境，不仅要生物学的遗传机制
和结构天然优势，还要靠某些适应措施和行为来达到一定的效果。
4、生态的层次
生态的层次是指从个体到群落到生态系统的层次。
它以生态系统为基础，涉及生态系统成分、结构、功能、地理分布以及内部和外部环境
之间的相互关系，重要内容包括植物生态学、动物生态学、生态系统
学等。
5、进化的层次
进化的层次指的是构成生物进化变化的整体框架，以生物的形态和性
状的变化和分子水平的演化为研究对象，它主要试图理解生物的变化
如何能够被承袭到子孙后代，主要内容有进化的载体、选择机制、保
守性，变异和演化、衍生性、环境与进化以及应用进化实验等。
生物学核心概念的界定和对美国FOSS“人体骨骼”的教学分析
合形 成具有 一定 形 态特 征 和 生理 功 能 的器 官 ， 胃、 如 肠、 心脏 、 、 肝 、 耳等 。几种 器官协 同工作再 构 脑 肾、 眼、 成一个个机能系统 ， 如消 化 系统 、 血液 循环 系统 、 呼吸 系统和神经系统 等 。因此 ， 对生 命 现象 的研究 涉及 到 了“ 体一 系 统一 器 官一 组 织一细 胞 ” 个 ５个 层 次 。 因
一
质和学科知识 之间的联系 ， 具有统整学科 知识 的功能 。
因此 ， 生物学核心概念应该具有 以下特征 ： 第一 ， 生物学核心 概念 是构 成学科 基本 框架 的概
系列 的教学活动让学生通过“ 动手做 ” 的形式来学习。
学生在 “ 动手做” 的过程中理解并 建构核心概念 。 ＦＳ Ｏ Ｓ首先通过跳绳活动感 觉身体 内骨的存 在及其 运动功能 ， 然后通过摸身体鼓励学生猜测 出身体 各部分 骨的数量 ， 数字之间的巨大差异激起 了他们进行下一个 活动的兴趣 。当教师 给他们 出示人 体各部分 分解图帮 助他们更正骨 的数 目时 ， 他们认 真、 细致地观 察这些 图
分 析生物界各个层次 的生命 系统化学成分及组 成单位
的基础上 ， 概括 出来 的这一本 质认 识 ： 从生物个 体分析 人手 ， 发现生物 体 的各 种化 学成 分在 体 内不 是随 机堆 砌在一起 ， 而是严整有序 的。生命 的基本单位 是细胞 ， 细胞 内的各 结构 单元 （ 细胞 器 ） 有特 定 的结 构和 功 都 能 。生物界 的多层 次有 序结 构表 现在 ： 细胞 这一 层 在 次之上有组织 、 器官 、 系统 、 体、 个 种群 、 群落 、 生态 系统 等层次 ， 同的层次有不 同的结构 ， 同的结构完成 不 不 不 同的功能 ， 它们 的 协调 活 动构 成 了复 杂 的生命 系 统 。 理解“ 生物界是一个 多层次 的有序 结构 ” 念的本 质 ， 概 有助于学生理解 生命 的本 质 ， 系统 的角度来认 识 生 从
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指在学习和研究生物学时，需要掌握的核心知识和发展的核心能力。
下面将详细介绍高中生物学科的核心概念和核心素养。
一、核心概念：1. 细胞：细胞是生物的基本单位，是所有生物活动的基础。
细胞理论是现代生物学的基本理论之一。
2. 遗传：遗传是生物种群之间或个体之间传递特征的过程。
遗传物质DNA是决定生物遗传特性和变异的基础。
3. 进化：进化是生物种类多样性和适应性的产生过程。
通过自然选择、突变和遗传变异等机制，物种在环境中逐渐发生变化。
4. 物质与能量：生命活动需要物质和能量的参与。
物质通过新陈代谢参与生命活动，而能量则驱动生物体的生命活动。
5. 生物多样性：生物多样性是指地球上生活的各种生物的多样性和丰富性。
维护生物多样性对于生态平衡的保持和地球生态系统的稳定至关重要。
6. 生态系统：生态系统是生物与环境相互作用的一个系统，包括有机体和其生存的环境。
生态系统的研究有助于了解物种之间的关系、物质循环和能量流动等生态过程。
7. 人体健康：人体健康是人类长期以来关注和探索的一个重要课题。
人体疾病的发生与环境、遗传、生活习惯等因素密切相关。
二、核心素养：1. 科学思维：高中生物学科培养学生的科学思维，包括观察、实验、推理和解决问题的能力。
学生需要具备观察力、实验设计和数据分析的能力。
2. 信息素养：高中生物学科培养学生获取、评估和使用生物学信息的能力。
学生需要了解生物学资料的来源、真实性和可靠性，并能有效运用信息进行学术研究。
3. 团队合作：高中生物学科培养学生的团队合作能力，包括与他人合作、分享资源和协商决策的能力。
学生需要在团队中发挥自己的特长，与他人协作解决问题。
5. 社会责任感：高中生物学科培养学生的社会责任感，使学生能够关注和解决与生物科学相关的伦理和环境问题。
学生需要具备科学道德和环境保护意识。
6. 创新能力：高中生物学科培养学生的创新能力，使学生能够提出新的观点和研究方向，并进行独立的科学研究。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。
在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。
核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。
本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。
高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。
2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。
学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。
3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。
高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。
4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。
高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。
5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。
高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。
6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。
高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。
7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养作为自然科学的一个重要分支，生物学是研究生命的起源、发展和规律的科学，其它无论是对于我们认识自己的身体和疾病的形成以及挑战有着非常重要的意义。
高中生物学作为学生接触和学习生物学的第一步，不仅仅是为了扎实地掌握基本的生物学知识，更重要的是培养学生的生物学素养和批判性思维。
本文将探讨高中生物学科的核心概念与核心素养，并从知识、能力和思维三个方面进行分析。
一、核心概念1. 生物的结构和功能生物的结构和功能是生物学的核心概念之一。
高中生物学课程中，学生需要了解细胞结构和功能、组织器官系统的结构和功能等问题。
这些知识是生物学学习的基础，也是理解生命活动的起点。
通过学习细胞的结构和功能，学生可以理解生命活动是如何在细胞内进行的，而组织器官系统的结构和功能则可以让学生了解生物在整体上的结构和功能。
2. 遗传与进化遗传与进化是生物学的另一个核心概念。
在高中生物学课程中，学生需要了解基因的结构和功能、遗传规律、进化理论等知识。
遗传与进化是生物学的基本规律，通过学习这些知识，学生可以了解生物是如何传承基因、进化至今的，以及未来的发展趋势。
3. 生态系统生态系统是生物学的重要概念之一。
在高中生物学课程中，学生需要了解生物多样性、生态平衡、生态系统的结构和功能等知识。
生态系统的稳定与可持续发展是人类和地球生物共同关心的问题，学生通过学习生态系统的知识可以了解到生物与环境的关系，以及人类对生态系统的影响。
二、核心素养1. 科学文化素养科学文化素养是指学生在生物学学习中，能够充分理解科学思维和科学文化的内涵，具备科学素养的基本能力。
高中生物学课程不仅要求学生掌握生物学的知识，更重要的是培养学生的科学探究能力、批判性思维、创新能力和科学伦理观念，使学生在面对现实问题时能够用科学的方法进行思考和解决问题。
2. 生物学方法素养生物学方法素养是指学生在生物学学习中，能够主动运用生物学的基本研究方法，具备科学实验能力和科学探究能力。
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分关键词：高中生物；核心概念；界定；基本划分1.引言众所周知，对高中生物学中核心概念的研究不仅使学生获得更多专业知识，而且还提高了他们的思维能力。
高中生物学的教育目标是确保所有学生都精通教科书的核心概念，并能够准确地定义和划分核心概念。
但是，鉴于目前对高中生物学教育核心概念的教育现状，当前的教育仍然存在很多问题，教师需要及时调整教学方法和教学观念。
二．概念界定（1）完整的知识体系所有学科都属于自己的结构系统，高中生物学也不例外。
如果高中生熟练掌握生物学教育的核心概念，则他们可以更好地分析和解决问题，并不断加强他们的知识储存。
学生熟练掌握生物学的关键概念可以提高生物学素养。
生物学主要是解释生命现象和自然中的生命规律的基本主题，而生物学现象的具体解释在生物学中是必不可少的。
核心概念是将相关的生物现象连接在一起以形成一个完整的系统。
（2）知识框架在现代高中生物学核心概念教育中，教师必须提取教授的核心概念，以形成一个包含教科书中所有生物知识的知识框架，并且学生可以根据该框架清楚地回忆教科书中的知识点。
这种教学方法可以淡化许多教科书中知识的非核心点，减轻学生的学习负担，加深他们对关键知识的理解和记忆。
（3）规律性生物学教育的核心概念是根据知识点的内在规律将分散的知识点紧密联系起来。
通过研究生物学中的关键概念，学生可以养成理性的思维习惯，学习有效的学习方法，丰富知识储备并拓宽视野。
在教授核心概念以形成科学知识体系时，教师必须遵循内部知识规律。
三．基本划分(1) 划分标准核心概念是最能反映主题内容和特征的最重要概念。
因此，核心概念的划分必须有一定的标准。
从高中生物学的角度来看，生物学的核心概念是生物学定律和知识概念。
也就是说，生物学的核心概念是有规律的。
首先，生物学的核心概念可以显示生物学知识的层次。
其次，生物学的核心概念可以反映生物学的整体框架。
当学生在高中掌握了生物学的所有核心概念时，将对生物学有最基本的知识和了解，并对如何解决生物学问题有清晰的了解。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养一、核心概念1.细胞是生命的基本单位细胞是生命的基本单位，是构成生命现象的最小单位。
所有生物体都由一到多个细胞组成。
细胞是生命存在、发育和功能实现的基础，同时也是遗传信息传递的基本单位。
2.生物体具有多层次的结构组织生物体的结构具有不同的层次组织，由细胞、组织、器官、器官系统及个体组成。
生物体结构的不同层次组织反映了生命功能的不同层次和复杂度，生态系统又由多种生物体组成。
3.生命现象是物质和能量的不断转化和流通生命现象需要物质和能量的不断转化和流通来维持生命活动。
光合作用、呼吸作用和代谢物的循环是生命现象中比较典型的物质转化过程。
物质和能量的转化与流通规律，是科学研究和实践的重要方向。
4.生命现象具有遗传和多样性遗传是指基因从父母遗传给后代的现象，遗传的基本单位是基因。
多样性是指同种生物之间存在着形态、解剖、生理、生态等多种差异。
遗传和多样性贯穿于生命现象的始终，对生命现象的演化和多样性的产生有着重要的影响。
5.生命现象遵循生态平衡和生态位原则生态平衡是指生态系统内各种生物之间保持相对稳定的物种数量和生物恢复能力的维持。
生态位是指一个种群在生态系统中所处的物理、化学位，包括生态环境和社会环境等。
了解生态平衡和生态位原则，有助于从整体上看待生命现象，推动生物保护和自然环境的维护。
二、核心素养1.科学思维与实践能力科学思维是指具有针对生物现象的探究、分析和研究的能力。
科学实践是指对于生物现象的观察、实验和现象的解释和实践应用。
强调科学思维和实践能力，能够提高学生对于生命现象的解释和分析能力。
2.信息分析能力和数据分析能力信息分析能力和数据分析能力是学生理解和分析生物现象的必要能力，帮助学生更加深入的了解生物现象的规律性和实践应用。
3.创新思维能力4.综合性能力生物学的核心概念侧重于生物学知识的基本认识和学习。
而核心素养与生物学知识的应用能力和创新能力紧密相关，强调学生要具备综合性能力，懂得归纳、总结和推理，更好地发挥生物学知识的作用。
对生物学核心概念及其内涵的研究
对生物学核心概念及其内涵的研究作者：来源：《理科考试研究·高中》2013年第07期从人类的发展来看，能够促使人们终身受益的往往不是生物学的专业知识，而是生物学的核心概念，因为生物学的核心概念影响着他们的世界观、人生观和价值观。
学生能否准确地、牢固地建立起反映生物学概念的基本的生物学核心概念体系，应当是生物学教学的主要目标。
基于此，生物学新课程提出了要重视学生对生物学核心概念的理解，而不是单纯的记忆一些孤立的事实和对概念的死记硬背。
那么，生物学的核心概念有什么特点，怎样来认识生物学核心概念，怎样识别生物学的核心概念是本文需要探讨的问题。
一、对生物学核心概念的基本认识1。
从生物学这一学科的知识结构来看生物学核心概念布鲁纳认为，任何学科都有自己的基本结构，任何一个与该学科有内在联系的事实、论据和概念都能不断的被纳入一个不断发展的结构之中，这种基本结构就是需要掌握的科学因素，要成为教学过程的核心部分。
如果要了解生物学的基本结构，我们就首先要明白什么是“生物学概念”，生物学概念就是在众多的生物学事实的基础之上归纳、推理出来的基本结论，包括一些基本的原理、规律和理论等基本知识，它区别于日常用语中的概念，在日常生活中人们往往把概念等同于一个词语或者术语来对待。
概念是建立在很多的事实感知基础上的，需要众多的事实来支撑，它还是知识的细胞。
同一个生物学概念可以用不同的生物学事实来阐述和支撑，不同版本的教材可以用生物学核心概念统一起来，把生物学核心概念的教学作为重点，学生才能真正的掌握生物学理论，而不是引导学生对“生物学事实”的死记硬背，从而达到真正提高生物学素养的目的。
2。
什么是生物学核心概念美国课程专家埃里克森认为核心概念位于学科的中心，具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性原理、知识规律和方法。
生物学的核心概念不是一成不变的，有的生物学概念对于初中学生来说可能是核心概念，而对于生物学专家来说可能就不是核心概念，不同的学段的生物学核心概念是不同的。
生物学的基本概念与分类
生物学的基本概念与分类生物学是一门研究生命现象及其规律的科学，对于人类来说，了解生物学的基本概念和分类是理解自然界万物的重要基础。
本文将介绍生物学的基本概念和分类，并探讨生物在地球上的分布与演化。
一、生物学的基本概念1. 生命：生物学研究的对象是生命，生命是一种具有生长、繁殖、代谢、适应环境等特征的现象。
生命的存在使得地球成为一个充满活力的行星。
2. 细胞：生物体的基本单位是细胞，细胞是生物体结构和功能的基础单元。
根据细胞的结构和组织方式，生物可以分为单细胞生物和多细胞生物。
3. 遗传：生物的遗传信息通过基因传递给后代。
基因是决定生物性状的物质基础，对于生物的进化和适应具有重要作用。
4. 进化：生物在长时间的演化过程中，适应环境的变化，从而形成了不同的物种和群落。
进化是生物学的核心概念之一。
二、生物的分类根据生物的共同特征和演化关系，生物学将生物划分为不同的分类群，以便更好地研究和理解生物多样性。
1. 生物分类的主要等级生物分类学按照不同的等级对生物进行分类，从高到低分为：界、门、纲、目、科、属和种。
每个等级以上一级的分类为单位，从大到小逐级细分。
2. 生物的三域系统基于分子生物学的研究，目前普遍认可的生物分类系统是三域系统，即细菌域、古菌域和真核生物域。
这个系统强调了生物的分子进化关系。
3. 动植物的分类动物和植物是两个重要的生物分类群。
动物包括无脊椎动物和脊椎动物，根据生物的共同特征和演化关系，又进一步细分为不同的纲、目、科等分类单元。
植物根据营养方式、种子结构和生殖器官等特征进行分类。
4. 单细胞生物的分类单细胞生物包括原核生物和原生生物。
前者是没有真核细胞核的生物，如细菌；后者是具有真核细胞核的生物，如原生动物。
5. 进一步的分类生物学不断发展，对生物的分类也在不断完善和细分。
根据生物的遗传关系和共同祖先，生物学家使用分子生物学、形态学等方法对生物进行分析，以发现更多的分类群。
三、生物的地球分布与演化生物在地球上分布广泛，各个地理区域和生态系统都有其独特的生物群落。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指学生在学习生物学科时，所需掌握和培养的基本知识和能力。
以下是关于高中生物学科的核心概念和核心素养的详细解释。
1. 核心概念(1)细胞理论：生命的基本单位是细胞，所有生物都由一个或多个细胞组成。
这个概念是生物学的基石，对于理解生命现象和探究生命的基本原理至关重要。
(2)遗传学：遗传学研究的是生物遗传信息的传递和变异。
包括基因的结构和功能、遗传物质的复制和分离、基因突变和遗传变异等。
遗传学的研究对于理解种群变异、进化和疾病的发生有重要意义。
(3)进化论：进化论是生物学的核心理论之一，它描述了生物物种的起源、分化和演化。
进化理论解释了生物的多样性和变化，并揭示了生命的共同起源和亲缘关系，对于理解生物多样性和生物分类学具有重要意义。
(4)能量转换：能量是维持生命活动的基础，能量转换是生物体内各种生化反应的基础过程。
通过光合作用和呼吸作用，生物可以从外界获取能量并转化成可用能。
能量转换的研究对于理解生物体内各种代谢过程和生物多样性具有重要意义。
(5)生态系统：生态系统是生物体与环境相互作用的系统。
它研究了生物体与环境的相互关系、物质的循环和能量的流动。
生态学的研究对于理解环境保护、生物资源管理和生物多样性保护至关重要。
2. 核心素养(1)科学观察与实验设计能力：学生应具备科学观察和实验设计的能力，能够观察和记录生物现象，并设计、进行和分析科学实验，培养科学思维和实证推理能力。
(2)科学知识的应用能力：学生应能够运用所学的生物知识解决实际问题，如运用细胞理论解释细胞器官的功能，运用遗传学知识解释物种的遗传变异等。
(3)科学信息获取与处理能力：学生应具备获取、评价和处理科学信息的能力，能够有效地使用图表、数据和文献，分析和解释生物学科相关问题。
(4)科学沟通和合作能力：学生应具备与他人进行科学沟通和合作的能力，能够就生物学科相关问题进行讨论、交流和合作，并能够表达自己的观点和想法。
高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
生物的进化是在自然选择作用下种群基因频率 定向改变的结果
∃ 22∃
生物学教学 2010 年 ( 第 35卷 ) 第 12期
最后看模块三 稳态与环பைடு நூலகம் , 共 6 章, 提炼出 4个 核心概念 (见表 5)。
表 5 稳态与环境 模块的核心概念
章及名称
核心概念
第 1章 第 2章 节 第 3章 第 4章
第 5章
的个人决策 ∀ ∀ #。在 高中 生物学 核心的 概念 教学研 学什么, 学到什么程度, 而对生物学核心概 念教的标准
究中, 究竟什么 是生 物学核 心概念? 目前对 此尚 未形 和学的要求至少应该是一致的。
成统一的认识, 这就给 核心概 念的 教学带 来了较 大的 2 如何界定生物学核心概念
困惑。
学核心概念的 表示可 以有所 不同, 但同一 个年级 相同 是在当呈现的 材料要 以归 纳方式 组织的 时候 进行的。
的内容其核心问题应该是相同的。因此其 核心概念的 因此, 需要大脑不断地抽提和超越原有的 认知水平, 这
表示也应该是 相同的 或相似 的, 这 就需要 在对生 物学 是需要时间和经历的。
物学观念。
刍议高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分
刍议高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分作者：刘燕来源：《理科考试研究·高中》2015年第12期如今，高中教育受到国家和全社会的高度关注.生物学是高中教学的关键内容，生物学教学中，更加注重学生对核心概念的理解和划分.在传统的高中生物教学中，教师是教学的主导，学生对生物教材中核心概念的学习方法就是死记硬背，这样的教学方法不仅无法激起学生学习生物的兴趣，对生物教材中核心概念的记忆也是短暂的，更无法理解核心概念的真正含义.要想提高生物核心概念的教学效率，让学生可以更好地界定和划分生物核心概念，教师就需要改变传统的教学方法.文章主要阐述了高中生物学教材中核心概念的界定和高中生物学教学中核心概念的基本划分.高中生物学核心概念的学习不仅可以让学生掌握更多的专业知识，还可以改善学生的思维方式.高中生物学的教学目标应该是让每一位学生都熟练地掌握教材中的核心概念，并且可以对核心概念做出准确的界定和划分.但是，从目前高中生物学教学中核心概念的教学情况来看，现今教学中还存在很多问题，需要教师及时调整自身的教学方法和教学理念.一、高中生物学教材中核心概念的界定1.生物学教材核心概念是一个完整的知识体系任何一门学科都属于自身的结构体系，高中生物学也不例外.高中学生如果能够熟练的掌握生物学教学中的核心概念，就可以更好地分析问题、解决问题，不断丰富自己的知识储备.学生对生物学核心概念的熟练掌握也可以提高学生的生物学素养.生物学主要是描述自然界中的生命现象以及生命规律的基础学科，生物学中少不了对生物现象的具体描述.核心概念就是把有关联的生物现象连接在一起，形成一个完整的体系.2.生物学核心概念是教材的知识框架在现代高中生物核心概念教学中，教师需要把教学中的核心概念提取出来，形成一个知识框架，这个框架中包括了教材内所有的生物知识，学生可以根据框架清楚地回忆教材中的知识点.这样的教学方法可以淡化许多教材中不重要的知识点，减轻学生的学习负担，加深对重点知识的理解和记忆.3.生物学核心概念具有规律性生物学教学中核心概念需要按照知识点的内在规律，把零散的知识点紧密的联系在一起.学生通过对生物学核心概念的学习可以形成合理的思维习惯，掌握高效率的学习方法，丰富自己的知识储备，开拓自己的眼界.教师在进行核心概念教学的时候一定要遵循知识的内在规律，形成科学的知识体系.二、高中生物学教学中核心概念的基本划分1.高中生物学教材中核心概念的划分标准虽然高中生物教学中核心概念是一个完整的知识体系，是对教材内知识的总结和整理.但是，核心概念必须符合高中生物学的教学要求，不能删减教材内容.其次，生物学核心概念的顺序应该和教材中相应知识点的顺序相一致，不能打乱教材中知识点的顺序，否则就会出现知识记忆相对混乱的现象，影响教学效果.教材中核心概念的描述需要简明扼要，让学生可以轻松理解核心概[HJ1.75mm]念所要表述的含义，核心概念也是对生物现象的高度概括.学生在高中生物学教学核心概念的划分上经常会出现错误，学生很容易把教材中的重点知识和核心概念弄混，这就需要教师起到一定的引导教学作用，帮助学生学会划分生物学的核心概念，这样学生就可以更好地独立分析问题、解决问题.在高中生物教材中，小的章节一般不会有核心概念，只有一些基础的知识点和概念.核心概念一般都是在整个章节教学完成以后进行总结分析，核心概念也就是对整个章节知识的概括，学生通过核心概念可以把所有的相关知识连接在一起.2.高中生物学教学中核心概念的基本划分高中生物学的核心概念教学是教学中的关键环节，核心概念可以让学生加深对知识的理解和记忆.核心概念的学习效果和教师的教学方法有密切的联系，教师首先必须具备较强的专业水平，了解教学相关的所有知识内容，并且能够用精练的语言把核心概念描述出来.教师如果不具备专业的教学水平和综合素质，在教学的过程中无法做到语言精练，就会影响学生核心概念的学习效果.教师对核心概念的教学一定不能急于求成，核心概念是一个大的知识框架，需要教师多角度地进行讲解，这样才能让学生熟练地掌握教材中的生物知识.核心概念的范围是以教材中的章节为单位，每一个章节可以提炼出一个核心概念.在生物教材中有些比较重要的名词解释也是核心概念教学中不可或缺的部分，虽然这些名词解释不是核心概念，但是这些名词解释可以帮助构建核心概念.案例：王老师是一名高中生物教师，王老师现在要帮助学生形成“细胞是基础的生命系统，生命系统有统一性，也有多样性”这样的生物学核心概念.在这一章节中有这样几个基本的知识点：一是系统的基本概念，二是生命系统的层次、生命是基础的生命系统，三是细胞的分类，原核细胞与真核细胞的区别和联系，四是细胞学说、细胞的多样性以及统一性，五是通过实验观察细胞.教师想要把这一章节形成一个核心概念，不是一节课程就能完成的，至少需要六节课程的时间才能完成核心概念教学.教师需要在以上五个小节全部讲授以后，用精炼的语言总结出核心概念，形成一个系统的知识框架，加深学生对教材知识的理解和记忆.高中生物的学习对学生的成长和未来发展都有至关重要的影响.高中生物学核心概念是教学的关键内容，核心概念的学习不仅可以提高学生的专业水平，丰富学生的知识储备，更可以活跃学生的思维，让学生学会自主学习.但是，在高中生物教学中，核心概念的界定和基本划分是一个重点，也是一个难点.在生物学教材中还存在很多重要的知识点，这些知识点虽然不是核心概念，但是对核心概念的构成有很大的影响.学生在学习的过程中容易把核心概念和重点知识弄混，这就需要教师起到一定的引导作用，帮助学生划分生物学教学中的核心概念.。
生物学核心概念 生物学大概念的区别和联系
生物核心概念：区别和通联生物学领域包含广泛的学科和亚学科，每个学科都有自己的具体概念和研究领域。
然而，在这个巨大的多样性中，有一些核心概念是研究所有生物现象的基础。
了解这些核心概念之间的区别和通联对于全面了解整个生物学至关重要。
生物核心概念领域的主要区别之一是结构与功能之间的区别。
结构的概念是指生物实体的物理安排，从分子水平到整个生物水平。
结构包括将原子组织成分子，将分子组织成器官和细胞，将细胞组织成组织，器官和器官系统。
另功能的概念是指生物实体在更大的生物系统中所起到的目的或作用。
功能包括细胞内分子的活动，组织和器官的生理作用，以及生物体在其环境中的整体作用。
虽然结构和职能是不同的概念，但它们彼此密切相关。
蛋白质的结构决定其功能，器官的功能与其解剖结构紧密相连。
一个能说明结构与功能之间相互作用的关键例子是血红蛋白，即负责在血液中携带氧气的蛋白质。
血红素的结构是一种由四个子单元组成的复杂的四元蛋白质，使其能与肺中的氧分子结合，并在需要时释放到组织中。
蛋白质结构内氨基酸残留物的具体安排对于这一功能至关重要，因为任何结构的改变都会损害蛋白质在氧气运输中发挥作用的能力。
这个例子突出了生物学中结构和功能概念之间的不可分割的关系。
生物核心概念中的另一个关键区别是统一与多样性的区分。
统一的概念是指所有生物体都存在的基本相似性，无论它们的形式和功能不同。
在分子层面上，所有生物体都由相同的构件组成：DNA，RNA，蛋白质，脂质，以及碳水化合物。
所有生物都有着共同的祖先，可以追溯到普世祖先。
另多样性的概念指的是活生物体所表现出的不可思议的形式和功能范围。
这种多样性体现在各种不同的物种中，每个物种都适应它们自己独特的生态优势，以及生物体内和生物间发生的各种生物过程。
一个有效表明生物核心概念内的统一性和多样性的例子是遗传法。
地球上的所有生物都根据DNA内核苷酸的序列，使用同样的遗传密码编码生命所必需的信息。
从细菌到人类的每一个生物体内都存在基因密码的这种根本统一。
初中生物的核心知识点整理
初中生物的核心知识点整理生物是我们生活中一门重要的科学课程，它研究的是生命的起源、演化和生物体的结构与功能。
初中生物作为基础阶段的重要教育内容，主要围绕着生物的基本概念、细胞组织、遗传与进化、生物多样性、生物的调节与交流等方面展开教学。
以下是初中生物的核心知识点整理。
1. 基本概念（1）生物的特征和定义：生物的特征包括有机体结构、新陈代谢、生长与发育、对环境的适应能力和繁殖能力等。
生物定义为能够进行自我繁殖和进化的有机体。
（2）生态系统：生态系统是由生物群落与非生物环境组成的一个相互作用的整体，包括生物群落、生物圈、生态位、生态位分化等概念。
2. 细胞组织（1）细胞的结构：细胞是生物体的基本单位，包括细胞膜、细胞质、细胞核等结构。
（2）组织器官：器官是由多种不同细胞组成的功能单位，包括器官的功能和结构。
3. 遗传与进化（1）遗传物质：DNA是生物的遗传物质，它储存着生物体的遗传信息。
（2）基因和染色体：基因是控制遗传的基本单位，染色体是由DNA和蛋白质组成的结构，其中储存着基因。
（3）遗传的规律：包括孟德尔遗传规律、性别遗传和基因突变等。
（4）进化：进化是物种适应环境变化的过程，在进化中个体的适应性越高，生存机会越大。
4. 生物多样性（1）物种多样性：物种是生物多样性的基本单位，物种的形成与灭绝对生物多样性的发展有着重要影响。
（2）生物分类：生物分类是按照生物的相似性和关系对其进行分类的科学方法。
（3）生态位与生物圈：生态位是生物在生态系统中占据的一种角色，生物圈是地球上最大的生态系统。
5. 生物的调节与交流（1）生物的调节：生物通过体内的调节系统维持内环境的稳定，如神经和内分泌系统。
（2）生物的交流：生物之间通过化学物质、声音、视觉等方式进行信息的交流。
（3）植物的生长：植物的生长受到光、水、温度等因素的影响，植物通过植物激素来调节生长。
以上所列的内容仅是初中生物的核心知识点的整理，主要涵盖了生物的基本概念、细胞组织、遗传与进化、生物多样性以及生物的调节与交流等重要内容。
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生物学核心概念的界定和基本划分-------以现行人教版高中必修教材为例朱晓林北京市通州区潞河中学生物教研室北京101149摘要作为学科知识教学核心的生物学核心概念目前尚未有明确的界定。
本文通过对中外课科学和生物学程标准的分析提出，生物学核心概念是教师或学生对生物学核心问题的相对本质的认识或看法。
在此基础上，作者根据人教版高中生物必修教材尝试提出了一系列高中生物学核心概念及部分教学建议。
关键词生物学; 核心概念；界定；划分; 高中教材高中生物新课程对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，无论是从培养适应未来人才的能力迁移角度，还是从提高课堂教学效率、整体把握学科思维的角度，甚至从引领关键性核心建构以减轻学生过繁的课业负担的角度，加强核心概念教学都具有十分重要的理论和现实意义。
1问题的提出1.1问题提出的背景：知识爆炸的年代要求基础教育更加注重学科核心概念的教学。
在实施新课程的背景下，它既是减轻学生课业负担的要求，又是提高教学效率的关键。
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，……”。
我国正在进行较大规模的高中生物学核心概念的教学研究，但究竟什么是生物学核心概念，大家尚未形成较为统一的认识，这就给核心概念的教学带来较大的困惑。
1.2目前对高中生物学核心概念的几种较为普遍的认识：通过查阅各种资料，特别是网络资源，我们发现，国内最常见的一种观点认为概念即名词或定义，核心概念就是重点概念或名词。
因此蛋白质、核酸、光合作用、呼吸作用、中心法则、生态系统等等，都被视为核心概念，这种认识被许多一线教师认同。
按照这一观点难免将核心概念和一般概念混淆。
另外一种观点认为：核心概念即重点知识或核心知识，例如持这种观点的人认为，光合作用作为核心概念，不只是简单的名词，同时是与光合作用相关的知识的总和，只不过是用这样一个名词来代替罢了。
许多骨干教师甚至相关生物学科专家也认同这种观点，他们认为核心概念的核心地位可以借用奥苏博尔的上位概念和下位概念来解释，认为核心概念属于上位概念，具有一定的统摄作用，它可以统领一般概念或下位概念，这样就构成了一个知识体系，可以用概念图来表示。
但这难免将知识和概念混淆，而事实上，上位概念不一定是核心概念，毕竟上位和下位是相对的。
北师大的刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。
”刘教授也指出：“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出来，这样的表述方式更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。
”按照加拿大安大略省颁布的《1－8年级科学与技术课程标准（2007修订版）》的描述，“核心概念”（加拿大称之“重要概念”）是指超越于零散的事实和技能而集中在概念、原理和过程上的；是学生忘掉一些学过的具体事物之后，仍然能长期保留的广泛而重要的理解。
由此看来，对于生物学核心概念的界定和划分目前还没有统一的认识，但这正是我们研究的意义所在。
1.3对生物学核心概念进行统一界定和划分的必要性首先，我们只有明确了什么是生物学核心概念，才能够知道如何进行生物学核心概念的教学，这是从教的方面看。
另外，从学的角度看，如果不同的学生对生物学核心概念的理解不同，对生物学核心概念的掌握程度自然差异较大。
如果没有统一的生物学核心概念界定，无论从教师教的方面还是从学生学的方面，要达到新课程标准对生物学核心概念的要求将十分困难。
统一的生物学核心概念的认识和界定能够在教和学两方面发挥作用，使教师明确教什么，教到什么程度，学生知道学什么，学到什么程度，而对生物学核心概念的教的标准和学的要求至少应该是一致的。
2如何界定生物学核心概念我们还是先看《美国国家科学教育标准》中生命科学标准内容（见表1）。
表1 《美国国家科学教育标准》中生命科学标准内容从上述内容我们不难看出，尽管各个年级的标准不同，但都是从不同层次上认识生物学的核心问题，即生物的形态结构功能、生长发育繁殖和代谢、遗传进化和调节、人与环境的关系等生物学最基本又最核心的问题。
我们进一步分析基于《美国国家科学教育标准》的《美国加州公立学校科学框架》(Science Framework for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve，1990)中生命科学框架：它共分三部分即A生物体、B细胞、遗传和进化及C生态系统，每一部分又提出多个相应的核心问题（见表2）表2 《美国加州公立学校科学框架》中的核心问题我们再看不同年级的学生对同一问题的不同解答（也就是学生学习后应达到的认识水平）。
（见表3）按照上述思路，我们可以看出，教育发达的美国加州其生物教学的目标十分明确，就是要帮助学生理解生物学最核心的问题，使学生能够在不同层次上对生命的本质做出相对正确的解释。
这种教学就是核心概念的教学。
因此，我认为：生物学核心概念是教师或学生对生物学核心问题（生命实质问题）的相对本质的认识或看法，通常用陈述句来表示。
这里的“概念”，实际上是认识或看法或解释，一般用陈述句来表示；这里“核心”是指生物学的核心问题，无论是哪个年龄段的学生，它们所面对的生物学核心问题是一致的，都是关于生物最本质的问题，即结构和功能、遗传和进化、生物与环境等；这里的“相对”有两层含义，一是人们对真理的认识是相对的，二是不同年龄段的学生对生命本质的认识是相对的，所以对同一生物学本质问题就有了不同层次的认识和看法。
生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用，因为具体概念接近于或等于事实性概念，而核心概念则是超越于具体、事实性概念的认识。
需要指出的是，关于生物学的核心概念在欧美许多国家已经通过科学内容标准的形式固化下来，并配以具体内容的描述，这样就为教师的教和学生的学提供了法律依据，例如《美国加州科学内容标准》（Science Content Standards,1998）9~12年级生物学“遗传和进化”部分的描述(见附录1)。
对于这样一种个人观点，我们还可以用最新修订的我国《小学科学课程标准》中关于核心概念的认识来加以佐证（见附录2）。
3对高中生物学核心概念划分3.1高中生物学核心概念划分的依据：首先，从教学内容和要求上，遵循《高中生物课程标准》的基本要求和标准，不增减内容；其次，从核心概念的顺序和逻辑关系上，以人教版必修教材相应的章为顺序（因为这里的每一章都有比较明确的主题，同时最为接近单元），其逻辑关系自然遵循教材内在的逻辑关系；第三，在语言的表述上，参照英美国家的科学内容标准，对核心概念的描述尽可能使用陈述句，并做到简明扼要、高度概括，有些章节的核心概念甚至做了合并，如模块一第四、五章；第四，对核心概念的描述，尽可能符合高中阶段学生对生命本质的认知特点；第五，仅对人教版必修三个模块中的核心概念进行了提炼，不涉及选修教材，主要考虑生物学核心概念只是对生物科学知识而言，不包括技术和社会的范畴。
因此，必修中的某些模块也没有核心概念，如模块二第六章“从杂交育种的基因工程”、模块三第六章“生态环境的保护”等。
3.2高中生物学核心概念的划分：首先看模块一《分子与细胞》，共六章，提炼出5个核心概念（见表4）。
再看模块二《遗传与进化》，共七张，提炼出6个核心概念（见表5）。
最后看模块三《稳态与环境》，共六章，提炼出4个核心概念（见表6）。
这样，必修模块共15个核心概念，我们的教学目标就是帮助学生构建上述核心概念，并在此基础上形成相应的生物学观念。
3.3关于高中生物学核心概念教学的几点建议3.3.1注意核心概念教学和一般概念教学的区别和联系：首先，生物学核心概念的教学不是一节课就可以完成的，即便是最简单的一个核心概念，通常也需要多节课甚至是更长时间的多角度的学习才可以形成的认识。
这从我们以章来提炼核心概念来看很容易理解，核心概念的教学应该是单元教学，或者说至少是以章（或主题）为单位的教学。
其次，重要的生物学名词虽然不是核心概念，但一定是构建生物学核心概念的重要基石。
核心概念的教学实际上是建立在一般概念、原理和规律之上的对生物学核心问题认识和理解的构建。
总之，按照奥苏泊尔的学习理论，生物学核心概念的学习属于上位学习，是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织的时候进行的，因此需要大脑不断地抽提和超越原有的认知水平，这是需要时间和经历的。
3.3.2在明确核心概念的基础上，认真梳理支撑本章核心概念的一般性概念、原理、规律和事实等知识，并组织相应的教学内容和方法。
例如，我们要帮助学生形成“细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性”这一核心概念，至少应认真完成下表中相应的一般概念和事实的教学。
（见表7）表7 第1章中围绕核心概念的一般概念和事实梳理3.3．3教材中的每一自然节中通常没有核心概念，只有重要的概念、原理、规律和事实等核心知识，因此，核心概念也不是核心知识，核心概念的教学不同于一般的概念教学或核心知识的教学。
在新授课上，教学主线基本上是沿着生物学事实、概念、规律或原理进行的，多节课甚至整学期的课都为核心概念的构建服务，而复习课则可以在核心概念的指导下，自上而下地梳理核心概念的支撑点（知识点）。
3.3.4不同年级的生物学核心概念的表示可以有所不同，但同一个年级相同的内容其核心问题应该是相同的，因此其核心概念的表示也应该是相同的，至少应该是相似的，这就需要在对生物学核心问题有比较深入的认识的基础上，同时有较强的语言驾驭能力，能够用较为简短的陈述句概括出对核心问题的相对本质的认识。
因此，希望相关专家参照《美国加州科学内容标准》等尽快制定我国的中学科学课程标准，进一步提高我国科学教学的水平和质量。
事实上，以原国家教委副主任韦钰博士为首的专家学者最新修订的《小学科学课程标准》已经开了个好头。
3.3.5生物学核心概念的教学只是生物学教学的一个方面，主要侧重教师通过科学知识的教学，使学生形成对生命本质的相对正确的认识，在此过程中，科学方法和技能的传授也是非常重要，学生通过科学探究认识世界并形成对世界的看法即世界观。
附录1 《美国加州科学内容标准》（Science Content Standards,1998）9~12附录2：以原国家教委副主任韦钰博士为首的专家学者最新修订的《小学科学课程标准》的“科学内容标准包括物质科学、生命科学、地球科学和技术四大领域的相关基础知识。