浅谈小学低年级识字教学
浅谈小学低年级语文趣味识字教学
浅谈小学低年级语文趣味识字教学语文是学生学习的重要科目，而识字是语文学习的基础。
对于小学低年级的学生来说，识字教学不仅要注重学习效果，更要注重培养学生的学习兴趣和培养他们的观察、思维能力。
如何设计趣味识字教学成为了一项重要的任务。
本文将对小学低年级语文趣味识字教学进行探讨。
一、游戏化教学小学低年级的学生年龄小，精力集中度低，因此在识字教学中应该注重游戏化教学。
通过丰富多彩、富有趣味的游戏方式来进行识字教学，能够吸引学生的注意力，使他们在愉快的氛围中学习。
可以设计一些识字游戏，如拼图游戏、竞赛游戏、唱游戏等，让学生在游戏中感受到快乐，并且在快乐中掌握知识。
二、趣味教具在小学的低年级，教具是非常重要的辅助教学工具。
设计一些趣味的教具可以帮助学生更好地掌握识字知识。
可以制作一些卡片、立体拼图、贴纸等，让学生在操作中感受到快乐，更快地掌握知识。
教具的设计也应该考虑到学生的心理特点，要根据学生的认知水平和兴趣爱好来设计，这样才会更有利于教学。
三、趣味故事故事是孩子们喜欢的，因此在识字教学中，可以通过设计一些趣味故事来帮助学生掌握识字知识。
可以通过故事中的主题、情节来教学生识字，让他们在故事中感受到知识的乐趣。
可以选择一些生动有趣的故事，用生动、形象的语言来识字，让学生在情节中学习，这样学生会更有兴趣。
四、趣味活动在识字教学中，设计一些趣味活动也是非常有效的。
可以通过设计一些有趣的活动，如组织一次识字比赛、设计一些创意性的活动，让学生在活动中感受到识字的趣味，培养他们对知识的热爱。
活动的设计也应该考虑到学生的兴趣爱好和认知水平，这样才能更好地激发学生学习的积极性。
小学低年级语文趣味识字教学是一个非常重要的环节，要注重学生的学习效果，更要注重学生的学习兴趣。
通过游戏化教学、趣味教具、趣味故事及趣味活动等方式，可以更好地培养学生的兴趣，激发他们学习的积极性，提高他们的识字能力。
希望通过老师们的努力，在轻松愉快的氛围中，让学生能够快乐地学习识字，掌握更多的知识，为以后的学习打下坚实的基础。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策语文教学一直是小学教育的核心内容，而识字教学又是语文教学中极为重要的部分。
在小学低年级，尤其是一年级和二年级，识字教学是学生学习语文的重要环节，也是教师需要面对的重要问题之一。
识字教学在实践中常常遇到各种问题，需要教师们研究和探讨有效对策。
本文将围绕小学语文低年级识字教学中的问题进行讨论，并提出相应的对策。
一、识字教学中的问题1. 学生识字兴趣不高在识字教学中，有不少学生对识字缺乏兴趣，这就导致他们对学习语文产生了厌倦情绪，学习积极性不高。
对于这些学生，他们在识字教学中缺乏主动性，对学习充满了抵触情绪。
2. 学生识字记忆困难在小学低年级，学生对于识字的认知和记忆能力还不够成熟，很多学生在识字过程中遇到了困难，对于几十个甚至上百个生疏的汉字认知、记忆的任务显得很艰难。
3. 教学方法单一传统的识字教学方法多为死记硬背，这种方法不能激发学生的兴趣，也不能真正提高他们的记忆能力和识字能力。
学生普遍对传统的识字教学方法感到厌倦和抗拒，影响了教学效果。
4. 识字教学缺少趣味性现在的学生生活丰富多彩，他们对书本上的知识需要更多的趣味性和亲和力。
现行的识字教学往往缺乏趣味性，对学生来说，学识字就是枯燥乏味的任务。
二、对策1. 关注学生的情感因素要提高学生对识字教学的兴趣，就要充分关注学生的情感因素。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计有趣的识字教学内容，激发学生学习语文的兴趣。
比如可以通过动画、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 注重识字方法教师在识字教学中还需要注重培养学生的识字方法和技巧，指导学生学会利用规律、结构等方式快速识字。
可以通过涂色、拼字等多种形式，帮助学生轻松掌握识字的规律和技巧。
3. 多样化的教学手段教师在识字教学中还要注重多样化的教学手段，尝试利用多种形式和媒介开展识字教学。
比如可以通过故事、歌曲、游戏等方式，使识字教学更加趣味化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策随着我国教育事业的不断发展，小学语文低年级的识字教学也成为了备受关注的话题。
识字是语文学习的基础，对于小学低年级学生来说尤为重要。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题，比如学生的识字兴趣不高、识字能力不足等。
本文就浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策，希望能够引起大家的重视和思考。
一、问题分析1. 学生识字兴趣不高在小学低年级，学生对于识字往往缺乏兴趣，他们可能觉得这是一件枯燥乏味的事情。
他们对于识字的学习兴趣不高，这就导致了他们在识字学习方面缺乏主动性和积极性。
由于小学低年级学生的认知和发展水平有限，他们在识字学习方面往往能力不足。
针对有的学生可能会有识字困难，或者是识字速度慢、不够流利等问题。
3. 教学方法单一在识字教学方面，有的教师可能会采用单一的教学方法，比如只是通过板书、听写等传统的识字教学方式，缺乏多样性和趣味性，这就导致了学生对于识字学习的兴趣降低。
二、对策建议为了提高学生的识字兴趣，我们可以通过一些生动有趣的识字游戏、识字故事等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习识字，增加学习的趣味性。
2. 强化识字能力训练在识字教学方面，我们应该注重创新教学方法，不要仅仅局限于传统的板书、听写等方式。
我们可以采用多媒体教学、角色扮演、课外阅读等方式来丰富识字教学内容，增加学生的学习乐趣。
4. 个性化识字辅导对于有识字困难的学生，我们可以进行个性化的辅导，因材施教，采取有针对性的识字强化训练，让学生在识字学习方面可以有更好的提高。
5. 积极家校合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的识字问题。
学校可以通过家长会、家长识字指导等方式来加强家校合作，让家长了解学生的识字情况，共同努力帮助学生提高识字能力。
6. 激发学生学习动力教师可以通过一些奖惩措施来激发学生的学习动力，让他们能够在学习识字方面多下功夫，增加学生的学习积极性和主动性。
7. 注重识字教学理念在识字教学方面，我们要明确识字教学的目的和意义，让学生理解识字对于语文学习的重要性，培养学生对于识字学习的自觉性和主动性。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级是孩子识字的关键阶段，因此对于识字教学的重视和改进显得尤为重要。
在当前的教育环境中，小学低年级的识字教学存在一些问题和现状，需要我们认真对待和改进。
本文将从现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策，以期帮助教师和家长更好地引导孩子进行识字学习。
一、现状分析1. 重视程度不够当前的识字教学在小学低年级中存在一些问题，其中之一就是对识字教学的重视程度不够。
教师和家长普遍认为，小学生识字相对来说比较简单，因此对于这方面的教学容易忽视或者敷衍了事。
在教学过程中，常常会出现内容重复、缺乏系统性、缺乏趣味性等问题，这使得孩子们对识字学习产生了不良的体验，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法单一另外一个问题是教学方法单一。
在小学低年级的识字教学中，教师往往采用课本教学为主，课外辅助为辅的传统方式。
这种单一教学模式导致了孩子们的学习兴趣不高，学习效果不好。
因为孩子们在低年级对知识的接受能力和注意力都比较弱，而单一的教学方法往往不能引起他们的兴趣，导致他们的学习效果不佳。
3. 家庭支持不足除了学校的识字教学存在问题外，家庭对于孩子识字学习的支持也不足。
在家庭环境中，家长们普遍忽视了对于孩子识字学习的指导和引导。
许多家长只是将孩子的学习压力转移到了学校，没有进行识字学习的积极支持。
这使得孩子们在家庭环境中缺乏学习氛围，缺少学习动力，所以对于识字学习也就没有了兴趣。
二、对策建议1. 强化教师培训为了改变目前识字教学的现状，我们需要加强对小学低年级教师的培训。
教师在识字教学中应该加强识字教学知识和技能的学习，提高对于识字学习的认识和重视程度，培养其多种多样的教学方法和策略。
也需要引导教师关注教学的趣味性，注重课堂氛围的营造，使得教学更加生动、有趣，激发学生的学习积极性。
针对教学方法单一的问题，我们应该鼓励教师尝试多种不同的教学方法。
比如说，可以采用游戏教学、音乐教学、故事教学等多种形式，以增加孩子们对识字学习的兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
浅谈小学低年级识字教学的方法
浅谈小学低年级识字教学的方法1. 引言1.1 研究背景在小学低年级教学中，识字教学是一项至关重要的任务。
随着教育的不断发展，对小学低年级识字教学的重视也越来越高。
识字是学生学习的基础，也是学生提高阅读能力、扩大词汇量的关键。
因此，如何有效地进行小学低年级识字教学成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
当前，随着信息技术的快速发展和教育资源的丰富化，教师们在识字教学中面临越来越多的挑战和机遇。
如何通过新的教学方法和手段，提高学生的识字效果，培养他们的学习兴趣，已成为亟需解决的问题。
同时，由于每个学生的学习特点和差异不同，传统的统一教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，差异化教学在小学低年级识字教学中的应用也备受关注。
如何根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让每个学生都能够获得成功，也是当前识字教学所需要探讨和完善的方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学低年级的识字教学方法，提出有效的教学策略，帮助学生快速、准确地掌握基础字词，从而打下坚实的语文基础。
通过本研究，旨在提高教师对于识字教学的重视程度，使教学更加科学、高效，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
本研究也旨在探讨如何根据学生的实际情况差异化教学，在尊重个体差异的基础上，达到更好的教学效果。
通过研究小学低年级识字教学方法，在实际教学中指导教师合理利用多种教学资源，提高课堂教学的多样性和趣味性，提高学生的识字水平和学习成绩。
2. 正文2.1 重视基础识字教学重视基础识字教学是小学低年级教学工作的重要组成部分。
在学生接受教育的初期阶段，打下扎实的识字基础是至关重要的。
教师应该注重讲解字的基本结构和发音规律，引导学生正确掌握书写和朗读。
通过有针对性的识字任务，帮助学生快速掌握常用字词，建立识字技能。
设立识字目标和评估标准，及时发现学生的学习困难，并进行针对性的辅导。
注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读活动，提高识字速度和准确率。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策随着教育改革的不断深入和教学方法的不断更新，小学低年级的识字教学也在经历着新的变革。
现在的识字教学仍然存在不少问题，需要我们进一步的认识和改进。
本文将从现状出发，探讨小学低年级识字教学的问题，并提出相应的对策，以期能够有效解决这些问题。
一、现状分析1. 教师教学方法单一在当前的小学低年级识字教学中，教师的教学方法往往比较单一，主要以传统的讲解和板书为主。
缺乏趣味性、互动性和多样性，导致学生学习兴趣不高，记忆和掌握识字的效果并不理想。
2. 学生学习动力不足由于识字教学缺乏趣味性和互动性，学生的学习动力往往不足。
他们对于识字学习缺乏主动性和积极性，很难保持长期的学习兴趣和自觉性。
3. 学生个体差异大小学低年级的学生个体差异很大，有些学生识字学习较快，而有些学生识字学习较慢。
传统的识字教学难以满足不同学生的学习需求，导致学生之间的差距日益扩大。
4. 家长参与度不高在小学低年级的识字教学中，家长的参与度往往不高。
学生识字学习的成效与家长的参与度有一定的关系，家长如果缺乏对于孩子识字学习的关注和指导，会影响孩子的学习效果。
二、对策建议1. 创新教学方法针对小学低年级的学生，教师可以采用更加富有趣味性和互动性的教学方法，例如故事、游戏、歌曲等，来激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
结合多媒体技术，运用电子板书、教学视频等新的媒体手段，丰富识字教学内容，提升学生的学习体验。
2. 激发学习动力教师可以通过布置有趣的课外活动和任务，激发学生的学习动力，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
鼓励学生多做课外阅读，培养学生的好奇心和阅读习惯，提高他们对于识字学习的主动性和积极性。
3. 差异化教学针对学生的不同学习水平和学习需求，教师可以采用差异化教学策略，采取小组合作学习、个别辅导等形式，有针对性地进行识字教学，帮助学生克服学习困难，提高识字水平。
4. 加强家校合作学校可以通过家长会、家长课堂等形式，积极引导家长关注孩子的识字学习，提高家长对于孩子学习的参与度。
小学低年级识字教学浅谈
小学低年级识字教学浅谈1. 引言1.1 背景介绍小学低年级是学生学习汉字的起点，是他们打好语文基础的关键时期。
在这个阶段，学生开始接触汉字，认识汉字，通过识字教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的观察力、记忆力和逻辑思维能力。
小学低年级的识字教学具有非常重要的意义。
随着社会的发展和教育理念的改变，对小学低年级识字教学提出了新的要求。
传统的单一教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求，因此需要不断探索和创新。
随着信息化技术的普及和应用，识字教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，小学低年级识字教学显得尤为重要。
本文将从认识汉字的重要性、识字教学方法、识字教学内容、情景教学的重要性、示范教学的重要性等方面进行探讨，旨在总结小学低年级识字教学的重要性，并展望未来的发展方向。
【字数：207】1.2 教学目标教学目标是小学低年级识字教学中的重要一环。
通过教学，希望能够让学生在认识汉字的过程中培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。
教学目标也包括了帮助学生掌握一定数量的汉字，建立起良好的字词识记能力，为以后的阅读和写作打下基础。
教学目标还包括了培养学生正确的学习态度和方法，引导他们树立正确的汉字学习观念，激发他们的学习潜力，提高他们的字词表达能力和语文素养。
最终目的是使学生能够在低年级时就掌握基本的汉字识字能力，为以后更深入的汉字学习打下坚实的基础。
【内容结束】2. 正文2.1 认识汉字的重要性认识汉字是小学低年级识字教学的重要一环。
汉字作为中国文字的基本单位，是中国文化的精髓。
通过认识汉字，学生可以逐渐了解汉字的结构、意义和用法，从而建立起对语言的基本认识和理解。
汉字是中国语言的表音文字，每个汉字都有其独特的读音和意义。
通过认识汉字，学生可以逐步掌握汉字的读音和意义，从而提高阅读和书写能力。
在日常生活中，汉字也无处不在，掌握汉字意味着学生可以更好地理解和应用汉语，提高交流和表达能力。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策小学语文低年级识字教学是语文教学中重要的一环。
在小学低年级阶段，孩子们的语文识字基础还不够稳固，需要教师们合理、科学地进行识字教学，使孩子们的识字能力得到快速提高。
本文将就小学语文低年级识字教学问题进行探讨，并提出一些可行的对策。
1、认字速度过慢小学低年级孩子对大部分汉字都还不太熟悉，很多字要是一个一个认读，速度就过慢，影响学习效率。
而且孩子们可能也没有办法体会到自己识字速度过慢，不知道如何加快识字速度。
2、记忆力欠缺小学低年级的孩子记忆力还比较欠缺，面对一大堆生词，想要记住它们并灵活使用，不是一件容易的事情。
而记忆质量差是很多孩子的常态，比如一些常用词汇，一过段时间就容易忘记。
3、认字困难一些汉字形状较为相似，加上一些罕见字汇，会给孩子造成困扰。
孩子们可能更偏向于认轻易区分的字，而忽视了重要发音和部首。
4、练习方式单一小学语文低年级的识字教学通常以写字为主，老师们让孩子们一个字一个字地书写。
而写完后大多数老师只会瞄一眼作业并批改，没有对作业进行详细讲解和分析。
鼓励孩子多读课外书籍，提高阅读速度。
众所周知，阅读对于提高读写能力有很大的帮助，因此家长越早培养孩子们的阅读习惯越有益。
每周或每月给孩子制定一个阅读计划，逐渐提高阅读量和阅读速度。
强化课内外记忆练习，多进行写作练习，帮助孩子们夯实词汇记忆，从而使孩子们的记忆质量得到提高。
比如老师可以设计一些记忆游戏、口诀等，家长和老师也可以多给孩子们出一些复习资料，让他们在做中记忆。
找到汉字与汉字之间的关联，例如部首和音韵等。
给孩子们讲解汉字的造字规则，例如让孩子们知道就单看字形，不能完全查找字义，要根据字的一些理解去理解词汇。
能够通过形状和音韵区分不同的字，提高孩子的识字能力。
家长和老师要尽可能为孩子们提供多种多样的识字练习方式，如动手摆字、涂字练习、卡片游戏、字母连连看等。
让孩子们在做中记、在玩中学，轻松过渡到认知浓度较高的任务。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策在小学语文的教学中，识字是一个非常基础的环节。
好的识字教学方法能够对学生的语文学习产生积极的影响。
现实中我们也会面临一些困扰和挑战。
本文将针对小学语文低年级识字教学中存在的问题进行分析，并提出对策，希望对教师们在这方面的教学工作有所帮助。
一、问题分析1.学生学习兴趣不高在小学低年级阶段，学生的认字能力和学习兴趣往往不是很高。
很多学生很难对识字教学产生浓厚的兴趣，容易产生厌学情绪，导致学习效果不佳。
2.记忆负担较重识字教学需要学生掌握大量的词汇量，而小学生的认知能力和记忆能力有限，面对大量的生词学习容易产生心理压力，记忆负担较重。
3.教师教学方法单一一些教师在识字教学中采用的方法单一，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.识字教学内容难易不当一些教师在识字教学中未能根据学生的实际情况，采用恰当的识字内容，导致学生学习了解较大，难度不适合，影响了教学效果。
二、对策建议1.营造良好的学习氛围在识字教学过程中，教师要注重营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过课堂游戏、趣味故事等方式，增加课堂趣味性，吸引学生的注意力，从而提高学习积极性。
2.采用多种教学方法教师在识字教学中要灵活运用多种教学方法，让学生通过观察、比划、模仿等方式来学习新的字词，同时结合视觉、听觉、触觉等多种感官进行识字教学，使学生可以从不同的角度来认识和记忆词汇，提高识字效果。
3.减轻记忆负担教师在识字教学中，可以采用分段教学，逐步引导学生逐渐掌握相关的字词，避免学生一次性学习太多生词而导致记忆负担过重。
教师要注重对学生的记忆能力进行培养和训练，帮助学生建立有效的词汇记忆方法，提高识字效率。
4.差异化教学教师要根据学生的实际情况进行差异化教学，采用恰当的识字内容。
可以根据学生的识字水平，灵活调整教学内容，合理安排教学进度，让每个学生在适合自己的学习环境中学习，提高学习积极性。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈随着教育改革的深入，识字教学在小学低年级的重要性越来越被重视。
识字教学策略则成为落实识字教学的关键。
本文将从识字教学的目的、策略以及难点出发，浅谈小学低年级识字教学策略。
一、识字教学的目的首先，我们需要明确小学低年级识字教学的目的。
识字教学是指让学生掌握阅读中所要用到的字词，包括认字、认词及理解词义、懂得用法等。
而小学低年级的识字教学，其目的是培养学生阅读、理解和表达能力，为学生的语文学习打下坚实基础。
在识字教学中，还应着重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识的重要途径。
因此，小学低年级的识字教学策略也要与阅读教学相结合，共同促进学生读懂文章、掌握知识。
二、识字教学的策略1、音、形、义结合教学小学低年级的学生在识字教学中存在读音不准、形似連貂的问题。
因此，音、形、义结合教学策略对于该阶段的学生尤其重要。
由于学生的认知水平还较低，教师可以采用多种方法帮助学生通过声音、形状、词义等多个方面理解和记忆单词，比如通过图画、词语联想、口诀等方式，让学生记忆更加深刻。
2、词汇常见结构讲解在小学低年级的阶段，常见的词汇结构包括单字、组词、词组。
在识字教学中，除了要帮助学生理解每个单词的意思，更要讲解每个词汇的组成结构及其模板。
只有理解了组成结构及其应用场景，才能更好地理解和应用这些词汇。
3、识字教学的重复性小学低年级的识字教学需要重复性，重复性能够巩固知识点，增加学生记忆的深度和广度。
教师可以通过多次单词拼读、词语记忆来达到教学效果。
同时，教师要注意在重复中加入学生感兴趣的互动元素，让学生在情感上能更好地接受新的知识。
4、创设识字情境在小学低年级的识字教学中，教师还需要创设情境来提高学生的识字兴趣。
例如通过利用童话故事，生活场景，趣味游戏等方式来诱发学生的学习兴趣，从而更好地让学生认识单词。
三、识字教学的难点1、教师阅读质量小学低年级的识字教学难点在于教师阅读质量。
浅谈低年级识字教学策略
浅谈低年级识字教学策略
低年级识字教学是小学阶段的基础教育, 对于学生的阅读发展和学习成就至关重要。
以下是几个低年级识字教学策略:
1.识字教学与活动相结合: 低年级学生的兴趣和好奇心很强, 通过将识字教学和各种活动相结合可以增强学生学习的兴趣和积极性。
例如, 通过画画、制作语言学习卡等方式, 可以让学生在干中学, 增强学习的趣味性。
2.创造良好教学氛围: 在识字教学中, 创造一个安静的学习环境是非常重要的, 这有助于学生集中注意力, 提高学习效果。
同时, 教师还需与学生建立良好的师生关系, 通过鼓励、赞美和肯定, 激发学生的学习兴趣和自信心。
3.以音韵、视觉为主线开展教学：在低年级识字教学中，音韵和视觉的教学方法是非常重要的，因为音韵和视觉是学生认识语言和文字最基本的方式。
例如，通过让学生听写、划分字母和构词等方式，可以帮助学生更加深入地认识字母和单词的意义。
4.制定个性化教学计划：不同的学生在识字能力上存在差异，教师需要根据学生的特点和需要，制定个性化的识字教学计划。
例如，对于那些识字困难的学生，可以通过一些认知策略来帮助他们克服困难，提高识字能力。
5.加强家庭与学校的沟通：识字教学需要学生和家长的共同参与，教师需要与家长建立有效的沟通渠道，及时了解学生在家庭环
境中的学习情况。
同时，家长也可以在家庭中与孩子一起开展识字教育活动，积极支持学生的学习成长。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策随着我国教育事业的不断发展，小学教育作为基础教育的重要组成部分，受到了社会的广泛关注。
而作为小学语文教学的基础，识字教学一直是备受关注的话题。
尤其是对于小学低年级的学生来说，识字教学更是教师和家长们重点关注的问题。
在当前的识字教学中，存在着一些现状问题，需要采取有效的对策来促进学生的识字能力发展。
一、小学低年级识字教学的现状1. 传统教学模式在传统的小学低年级识字教学中，存在着以教师为中心的教学模式，学生在被动的接受知识的过程中，难以主动参与到识字教学活动中。
传统的给学生灌输知识的方法，让学生难以形成对识字学习的主动探索和兴趣，导致学习效果较差。
2. 教材内容单一目前小学低年级的识字教材内容单一，缺乏趣味性和情感色彩，学生难以产生对识字学习的浓厚兴趣。
而且，教材内容的设计也缺乏差异化，难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习困难。
3. 家庭教育薄弱许多学生的家庭教育薄弱，家长在学生识字教学过程中的陪伴和辅导不足，对学生成绩的提高产生了一定的不利影响。
缺乏家庭教育的学生，难以在学校的识字教学中取得理想的成绩。
4. 老师教学水平参差不齐在小学低年级的教师队伍中，教学水平参差不齐，一些教师在识字教学中缺乏科学的方法和有效的策略，导致学生识字能力发展较慢。
三、小学低年级识字教学的设想在未来，小学低年级的识字教学应该朝着更加科学、丰富和多元化的方向发展。
学校应该加大对识字教学的研究力度，积极采用现代教育技术，设计丰富多彩的识字教学课程和活动，培养学生对识字学习的积极性和主动性，形成多样化的识字教学模式。
学校应该加强对学生的评价和激励机制，建立科学的学业评价制度，对学生的识字学习进行及时有效的评价和激励，激发学生的学习积极性和动力，促进学生的识字能力发展。
学校还可以引入跨学科合作的教学模式，将识字教学与其他学科的教学相结合，达到互相促进的效果。
通过跨学科合作，能够更好地培养学生的综合学习能力，提高学生的识字能力。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈识字是小学低年级的一项基础性任务，对于孩子们的学习和阅读能力的发展至关重要。
本文将围绕小学低年级识字教学策略展开讨论，对于如何帮助孩子们掌握识字技能提供一些建议和参考。
一、创设情境，激发兴趣孩子们的学习兴趣来源于他们对于某一领域的好奇心和探索欲望。
在识字教学中，教师可以通过创设情境，激发孩子们对于字词的兴趣。
比如，教师可以选择一些与孩子们现实生活经验相关的字词进行教学，让孩子们能够在实际中应用所学的字词，增强学习的实用性和趣味性。
二、启发思维，培养联想小学低年级的孩子们思维发展尚未成熟，他们对于词义、形状和声音之间的联系往往把握不够。
因此，在教学过程中，教师可以通过启发孩子们的思维，帮助他们建立起联想和联系。
比如，通过图画、故事等形式呈现字词，引导孩子们从感知中联想到事物的名称，从而加深对于字词的理解和记忆。
三、直观教学，多种感官参与小学低年级的孩子们对于感觉刺激的敏感度较高，他们喜欢通过视觉、听觉、触觉等方式来获取信息。
在识字教学中，教师可以通过多种感官让孩子们参与到教学中，从而提高识字效果。
比如，教师可以使用字卡图片和手势配合，让孩子们通过看、听、触来对字词进行理解和记忆。
四、多样化教学，因材施教每个孩子的学习特点和能力不同，因此在识字教学中，教师应该根据孩子们的实际情况进行因材施教。
比如，在掌握了一定的基础字词后，教师可以根据孩子们的认知能力和学习兴趣，适当拓展教学内容，教授一些更难的字词，让孩子们不断进步，并激发他们的学习动力。
五、巩固复习，善用游戏记忆是识字的基础，而巩固和复习是记忆的方法之一。
在识字教学中，教师可以通过多样化的活动和游戏来巩固和复习所学的字词。
比如，采用卡片配对游戏、字词接龙游戏等，让孩子们在游戏的过程中巩固和复习所学的字词，增加记忆的效果。
六、家校合作，互动互补家庭是孩子学习的第一课堂，家长在孩子的识字学习中发挥着重要作用。
教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同探讨孩子的学习情况和问题，并及时给予反馈和建议。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级的识字教学一直是教育界关注的热点问题之一。
识字作为语文学习中的基础功底，直接影响着学生的语言表达能力和阅读能力。
当前低年级的识字教学存在不少问题，例如学生识字速度慢，识字效果差，甚至有部分学生出现了识字困难的情况。
如何改进现状，提高低年级的识字教学质量，是当前需要认真思考和解决的问题。
一、现状分析1. 识字难度大目前的识字教学中，存在一些学生对于汉字的学习困难，尤其是一些汉字的书写和认读。
这主要是由于汉字本身的复杂性，以及课堂教学方法的单一性，导致学生对识字的理解不深，记忆不牢，出现遗忘的情况。
2. 识字学习中缺乏趣味性目前的识字教学仍然以传统的死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性。
学生在枯燥的识字过程中往往难以保持兴趣和专注，导致记忆效果不佳。
3. 识字教学缺少个性化教学方式单一，缺乏个性化教学，对学生的识字能力和学习习惯没有进行有效的引导和培养，导致学生对于识字的掌握程度参差不齐。
4. 家校配合不足家庭对于学生的识字教学缺乏有效的指导和帮助，导致学生课外的识字学习被忽视，影响了学生的识字效果。
二、对策探讨1. 多元化的识字教学方法针对学生识字难的问题，可以尝试多元化的识字教学方法，例如结合汉字的笔画特点讲解汉字的构造规律，让学生通过观察、比较和练习来掌握汉字的书写和认读方法，从而提高学生对于汉字的理解和记忆。
2. 注重趣味性和互动性在识字教学中，可以引入一些趣味性和互动性的教学活动，例如通过游戏、故事、歌曲等形式来进行识字教学，激发学生学习的兴趣和积极性，加深对于汉字的印象和理解。
学校和家庭应加强沟通协作，共同关注学生的识字教学，家长可以在家庭中对学生进行识字学习的指导和帮助，与学校相互配合，共同营造良好的学习氛围，提高学生的识字效果。
三、解决方案实施1. 教师培训学校应该加强教师的培训，提高教师的教学水平和识字教学能力，引导教师采用多元化的识字教学方法，增强教师对学生个性化识字教学的认识和实践。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策1. 引言1.1 现代社会对语文能力的要求现代社会对语文能力的要求日益增加，随着社会的发展和进步，语文能力已经成为人们生活和工作中必不可少的技能。
语文能力是人们进行有效沟通的基础，无论是书面交流还是口头交流，都需要准确地表达思想和观点，这就需要良好的语文能力作为支撑。
随着信息技术的迅猛发展，人们获取信息的方式越来越多样化，阅读是获取信息的主要途径之一，而良好的语文能力可以帮助人们更好地理解和吸收信息。
语文能力还与思维能力、创造力等能力密切相关，只有具备良好的语文基础，才能更好地开拓思维，培养创造力，适应社会的不断变化和发展。
现代社会对语文能力的要求不仅仅停留在识字、写字的层面，更强调语文能力对个体综合素质的影响和提升。
只有具备扎实的语文能力，才能更好地适应社会的发展需求，实现个人价值的最大化。
1.2 小学低年级识字教学的重要性小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要基础，对孩子的语文能力发展起着关键作用。
在当今社会，语文能力的重要性日益凸显。
随着信息时代的来临，人们对语言表达能力的需求越来越高。
良好的语文能力不仅可以帮助孩子更好地理解文字和交流思想，还可以为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
在小学低年级阶段，孩子正处于语言发展的关键时期，识字教学尤为重要。
通过学习认读汉字，培养孩子对文字的兴趣和好奇心，促进其语言能力的全面发展。
识字教学还可以帮助孩子建立正确的语文学习方法和态度，培养他们的自学能力和思维能力。
小学低年级识字教学不仅仅是为了让孩子认识字形和发音，更是为了培养他们综合语文素养，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
通过合理的教学方法和策略，可以帮助孩子轻松、高效地掌握字词知识，提高他们的阅读和写作能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析小学低年级识字教学在当前存在一些问题和挑战。
识字教学方式比较单一，主要以传统的“看、写、背”为主，缺乏多样化的教学方法。
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浅谈小学低年级识字教学《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
因此，识字教育应从低年级抓起。
【关键字】早教识字能力受益一、低年级识字教学的可行性理论依据汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
所以识字能使孩子终身受益。
二、低年级识字教学的意义语文识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期至少要认识400个汉字。
这与以往的教材相比，识字量是大大增加了。
由此可以看出，识字不仅是低年级教学的难点，它同时也成为了我们新课程下教师最头痛的问题。
在日常识字教学的模式中：读准拼音——看清字形——口头组词——练习书写，时间一长，学生便觉得索然无味。
或教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
面对如此矛盾的现状，我们必须探索一条行之有效的，且为学生喜爱的提高识字效率的途径。
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。
按照建构主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，把枯燥无味的识字教学课堂变成生动活泼的活动识字课；尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，那么学生的识字表现可能将是：积极、主动、高效的，从而实现早独立识字的教学目的。
我想这样的教学设计，会使识字教学收到事半功倍的教学效果。
三、低年级识字教学的方法汉字，是世界上唯一经历了千年发展变化的古老文字，它承载着中华五千多年的文明，生生不息，是中华文化的瑰宝，识字能力是学习能力的基础，识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
《语文课程标准》规定第一学段(一、二年级)要求认识的字就有1600-1800个，低年级学生的思维以具体形象为主，具体表现为学得快，忘得也快，变化环境后不能灵活认读。
怎样攻破这一难关使学生识好字，用好字呢？我结合自己多年从事小学低年级识字教学所取得的经验谈谈自己的几点做法。
（一）、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
捷克大教育家夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
”《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。
1、借助游戏激发兴趣：心理学家沸洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。
因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。
我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“猜字谜”“我指你猜”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。
在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。
2、创造轻松气氛激发兴趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。
为了让学生对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。
有时是教师指导学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。
在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。
即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。
3、结合简笔画激发兴趣：低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，如果教学能够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。
如教“西瓜”这个词时，教师在黑板上画一个大西瓜，能使教学直观形象，容易给学生留下深刻印象。
4、运用表演激发兴趣：好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。
如为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。
当他用“人”字的时候(两腿并拢)做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。
正是这种表演，激发了学生识字的积极性。
5、开展比赛激发兴趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。
如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面，让学生定期展示自己的学习成果，看谁“识字袋”里的内容丰富。
6、设计魔术识字激发情趣在学生掌握一定的独体字的基础上，把这些简单易记的独体字当作拐杖，把独体字用加笔画，减笔画或合起来等方法帮助学生识字。
如学习“口”加一笔是“日、中”；加两笔是“由、旧、目、申、甲”；学习“问”就把“口”和“门”合起来。
这样就可以培养学生识字的兴趣，并加深记忆。
7、动脑编谜语激发兴趣：有的生字笔画多，难以记忆，我就采用猜谜语的形式吸引学生的注意力。
如学习“府”边书写边教学生念，一点一横长，一撇下南阳，南阳有个人，只有一寸长；学习“鲜”教学生念，半边腥臭半边毛，半边上坡吃青草，半边下河吞波涛；学习“蒜”又让学生念二小二小，头上长草。
这样通过猜谜语记生字，既丰富了学生的语言，又锻炼了思维。
8、利用多媒体课件激发兴趣：教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
(二)、交给学生识字的方法，提高学生的识字能力教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
教师首先要端正识字教学的指导思想，使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。
低年级学生要在短短的两年时间里认识2000左右的字，显然要求教师尽快“授之以渔”。
1、熟练地掌握识字的第一套工具——汉语拼音汉语拼音是学习字音的工具。
《语文课程标准》将汉语拼音定位在“帮助识字，学说普通话”，教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。
多音字必须据词定音；同音字也要认清字形，通过组词来区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出不同的地方，也要通过组词来区别字义。
2、教给学生主动识字的方法——查字典学生查字典这种能力，是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。
低年级学生初学时，教师应加强指导，特别要使学生掌握怎样结合上下文来选取字义。
学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过来又能通过学生的识字能力。
3、找出汉字特殊规律——体验识字之妙汉字是音、形、义的统一体，识字的难点在于字形。
但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。
如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一种树。
字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个，大都与“木”有关；江、河、湖、海、洋、溪、波、涛等都与水有关，所以偏旁都为三点水；踢、跑、跳、跃等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。
而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。
“有”是手下提着一块肉(“月”是肉的变形字)，意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。
教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。
只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度，以一当十，触类旁通。
4、结合生活实际，指导学生在合作探究中识字语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。
教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在探究中识字，提高识字的能力。
例如，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“牙牙乐”儿童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。
教师还可以引导学生在看电视、电影中识字，和同学交流识字新得，方法不一而足。
5、及时复习，巩固识字效果德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的进程是先快后慢的，所以及时组织学生复习显得尤为重要。
低年级学生记得快，忘得也快，教师要教给学生有效地复习方法，除了根据遗忘曲线的规律不断复现的方法，教师还可以建议学生建立一个“识字袋”来巩固识字。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习的方法，就有了学习的效率。
教师要充分发挥自身的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，提高识字能力，找到打开汉字宝藏的金钥匙。