英语“三重奏”,催生高效学习——浅谈初中英语教学

英语“三重奏”，催生高效学习——浅谈初中英语教学

发表时间：2014-07-10T16:32:14.730Z 来源：《中小学教育》2014年9月总第183期供稿作者：李妍[导读] 初中英语教学不仅仅是在课堂上进行教学，而且还包含学前预习、课堂教学组织和学后巩固这三部分，它们好比是学好英语的“三重奏”。

李妍江苏省灌云县小伊中学222200

摘要：初中英语教学不仅仅是在课堂上进行教学，而且还包含学前预习、课堂教学组织和学后巩固这三部分，它们好比是学好英语的“三重奏”。本文将分别从这三方面并结合本人二十年来的教学体会来解读如何学好英语。

关键词：学前预习课堂组织学后巩固

初中英语教学并不全是课堂教学，它是系列的教学管理过程，主要包含学前预习、课堂教学组织和学后巩固这三部分。这几个要素对英语教学都起着很重要的作用，对于任何一个环节都不能忽视，否则就会影响实际教学效果。

下面仅以我个人的一些体会，来与各位同仁共同探讨。

一、学前预习

对于英语学科而言，预习不像其它学科那样容易。怎样指导学生做好预习工作并能使学生的预习工作落到实处，这就需要一定的方法和技巧了。一般情况下应考虑以下几个方面：

1.分析学生的可利用时间。学生可支配的用于预习英语的时间主要在早晚。早上即早读课的时间，尽量是口头作业或交流合作方面的作业，如朗读或对话。晚上的作业一般是理解方面或思考题，这部分预习目的明确，可操作性强，时间不能太长。

2.分析学生的能力。老师布置作业量力而行很重要，要考虑学生的层次，要留一些选择性作业，不一定要统一。这样学生做作业的积极性就高多了，一般会自觉完成甚至超前完成。

3.做好检查与监督工作。老师和同学的检查、监督是必须的，因为人都是有惰性的，没有别人的监督，学生坚持不了多久。还有，针对不同的预习计划也要采取不同的措施。

二、课堂组织

课堂教学组织最关键的一条就是要抓住课堂教学效果。在我看来，要想抓好课堂教学这一块，应从如下几个方面下功夫： 1.保持恒定和谐的师生关系。有人说教学是一门艺术，其实就是说教师要保持在教学中的魅力。要保持恒定和谐的师生关系，教师平时要注意掌握好鼓励与批评的分寸，做到赏罚分明，既让学生感觉到你的威严又喜欢你。

2.增强学生的学习兴趣。小学英语教师要求掌握玩、演、唱、画、跳五大技能，我们初中英语教师也要具备这些基本技能。其次是对教材的把握程度、对各种教法的运用能力、对各种教学手段的实施能力。这些方面都要不断加强、不断修养，能灵活运用各种教学手段，这样在课堂上才会游刃有余，教学效果才会好。

3.提高课堂教学效果。首先要关注学生的反应。课堂上随时关注学生的反应，观察小组合作的效果，如听写交换批改、合作交流问题与答案、大胆创新结果等，尽可能让所有学生参与到你所组织的活动中来，使学生提高自信心。

4.多做反思工作。每一节课在上课前要多想想如何才能上好这一节课，要采取哪些教学手段，要运用什么教学方法，难点如何突破，重点如何突出，板书如何设计，练习如何设计，课堂上可能会出现什么情况，学生会有什么反应……也就是备课环节中的备教材、备学生环节，这些因素在上课前都要一一思考。包括教学后也要反思课堂教学的得与失、成与败。这样能使自己的教学能力得到修正、得到提升。

三、学后巩固

学后巩固主要要求学生做两件事：一是整理笔记并解决疑难；二是纠正错误，然后完成当天相应内容的书面作业。

1.整理笔记。在复习过程中要不失时机地整理笔记，因为整理笔记也是一种有效的及时复习方法，对提高复习效果有举足轻重的作用。课堂听课时间是有限的，而且老师讲课的速度较快，难免会漏记一些内容，这就需要课后整理笔记时加以补充。特别是提纲式笔记，它只记录了课堂内容的纲要，因此必须整理笔记、充实内容。

2.解决疑难。我们的学生在预习中或练习中一般会有不懂或存在疑惑的地方，我一般要求学生在题号前打个问号作为标记。当他们在课堂上通过听讲解决了这些疑难，可以在原问号前再加个感叹号，说明问题已经得到解决。但解决疑难要注意时效性，不宜拖延。

3.纠正错误。作为学生，作业中出现错误是最正常和再所难免的事了，关健是面对错误的态度是什么。我要求学生更正的时候就把正确的做法与解题分析写到错题附近，这叫哪儿错哪儿订正。订正中还要防止学生订正不到位。

其实，课前预习、课堂听讲与课后复习是一个环环相扣的循环过程。总之，我们在这一过程中始终要起着指导者、督促者和检查员的作用。奏好这“三重奏”，养成学生良好的学习习惯，我相信同学们肯定能学好英语。

参考文献

[1]胡春洞主编《英语教学法》.高等教育出版社，1990年9月。

[2]冯克诚主编《中学成功教学法体系》.内蒙古大学出版社，2000年9月。

[3]龚凡履《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》[J].《中小学英语教学与研究》，2003，8。

[4]杨燕芬《英语课堂小组合作学习个案研究》[J].《中小学英语教学与研究》，2005，6。