谈隐性备课
隐 性 备 课
“隐性备课”才是真正的备课单县张集镇光彩小学时坦2011年9月22日“隐性备课”才是真正的备课【单县张集镇光彩小学时坦】全县组织观摩全国特级教师，优秀教师的课堂及讲学，当我们被她们精湛的教学艺术折服时，我们谁能想到她们所付出的的努力？这让我想起了冰心奶奶的一句话“成功的花，人们只惊羡她现实的明艳！然而当初她的芽儿，浸透着奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。
这句话用在她们身上再恰当不过。
“十个指头有长短，荷花出水有高低”，在三天的听课中让我记忆颇深的是全国优秀教师刘秀英老师，她的课犹如清风扑面给人特别舒爽的感觉，让人犹如身临其境。
当我们沉浸在那精彩的课堂中时我们是不是该反思一下，我们之间缺少了什么？在此我认识到——备课是上好课的基础。
“功在课前、效在课上”苏霍姆林斯基说：“为了上好一节课，我用一生来备课”教师备课重要的不是写文字教案，而是“隐性备课”。
隐性备课是一种隐而不露却对上课具有极大潜在形象的备课方式，是教师“一辈子”的准备，是上好课的根本！反思李秀英简单而平实的《将相和》，我来谈一谈“隐性备课”。
于永正老师说过：“备课分为隐性和显性两部分，而隐性备课最重要！何为隐性备课？如果说写教案时显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
”从于老师所说的话我理解到，隐性备课是教师学养累积的表现，是教师的内功。
古代文学家韩愈曾经说过：“师者，传道、授业、解惑也！”教师作为专业人员，其专业知识和专业技能的获得，绝非朝夕之功。
凡是学养深厚的教师，即使教案写得相对简略，甚至是提纲是教案，讲课仍能深入浅出、生动活泼、左右逢源。
李秀英老师就淋漓尽致的给我们展示出了这样一节课。
《将相和》这篇课文一共描述三个小故事，分别是：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
文中第二个小故事是这样描写的：“赵王到了渑池，会见了秦王。
秦王要赵王鼓瑟。
赵王不好推辞，鼓了一段。
秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。
少数民族地区的语文教学要注重隐性备课
少数民族地区的语文教学要注重隐性备课【摘要】没有进入过少数民族地区教室的老师永远不会体会到民族地区教学的艰难。
在少数民族地区学生没上过幼儿园，没见过世面，国语不通。
要在这样的情况下上好一课就必须的备好每一节课。
如何备课、如何备好一节课是教师上好课的关键。
著名特级教师于永正提出备课是由两方面构成的，即显性备课和隐身性备课。
他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。
【关键词】教育教学教师【中图分类号】g75 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0034-01课程改革后应该简化备课，甚至用不着备课。
孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
教师的备课观念需要强力杀毒，提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。
但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查，书都来不及去读，就照着教案书去抄。
关于备课我们有一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。
隐性备课是一个教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。
“内功”好的人即文化修养高，悟性好，教学经验丰富的人，花的时间会短得多，效率也会高很多。
策略，我认为隐性备课有以下几个策略：一、读读书写字读书写字，顾名思义把读字写在前面是注重强调读书的关键性，这就要求老师要加强读书，作为老师要在课前读熟、读宽、读透，在课上，也要要求学生和老师读课文，做到书声朗朗。
基因的显性和隐性教案备课
、CC、cc
3、下列说法错误的是（ ）
A.人的体细胞中控制性状的基因是成对存在的 B.控制人类性状的基因都是显性基因 C.人体中1个显性基因和1个隐性基因成对存在时表现为显性性状 D.如果无耳垂的基因组成为dd，则有耳垂的基因组成为DD或Dd
4、近亲结婚，后代患遗传病可能性大的原因是（ ） A.血缘关系越近，遗传基因越相近
如果父母都有耳垂，其子代中出现了无耳垂个体，那么父母基因型分
别是（ ）
A．父亲：AA，母亲：Aa
B．父亲：Aa，母亲：Aa
C．父亲：Aa，母亲：aa
D．父亲：aa，母亲：AA
7（2014十堰）. 已知马蛔虫体细胞内有2对染色体，下列图示能正确表
达马蛔虫生殖细胞中染色
体组成的是（ ） A a
A b
a B
(1)图中③的基因组成为
(2)同种生物同一性状的不同表现形式称为
，能卷
舌与不能卷舌中_
为显性性状。
(3)如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有
种类型，若他们的一个孩子表现为能卷舌，则这个孩子的基因组成为
。
达标测评平均分
达标率
备注
宁阳实验中学
初二 年级 学科： 生物 备课人：
课题名称 §第三节 基因的显性和隐性
总 课时
课标要求 举例说出基因的显性和隐性，认同优生优育
授课班级 授课时间
教学目标
1.举例说出什么是显性性状，什么是隐性性状。 2.举例说出基因的显性和隐性，并能利用图解描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3.说明近亲结婚的危害。
之间禁
限时作业
宁阳实验中学
年级 学科：
备课人：
一、选择题
隐性备课——语文教师的必备课
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2016年第18期/B （6）教师发展课堂苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾讲过一个关于备课的故事：一位教龄33年的教师，上了一堂非常精彩的观摩课。
课后，有一位听课教师提问说：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课呢？”这位教师回答说：“这节课，我准备了一辈子，而且，不论哪堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这节课的准备，我则只花了大概15分钟……”一辈子和15分钟，这一组反差极大的数字揭示了隐形备课的重要性。
所谓的隐形备课指的是钻研教材（备教材）、查阅资料、搜集信息、分析学情（备学生）、选择教法（备教法）等。
隐性备课其实展现的就是教师的“内功”，虽然我们看不到直接的实物，也无法用文字将它描绘，但是从课堂的讲授就能看出一位教师的“内功”如何。
那么，在语文教学中，教师怎样来完成隐性备课呢？可以从以下几个方面入手。
一、在阅读与思考中建构自己的教学思想一位好的语文老师，必须拥有自己独特的教学思想，这是成功地进行隐形备课的根源所在。
正如苏格拉底所说“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。
”如果教学没有可以依据的思想，课堂就容易变成一个跑马场。
一名语文教师，若是没有博学多才，见地必将浅薄，思维必将僵化，说话必将死板，讲授中也就不能引经据典，信手拈来。
只能就课文讲课文，就字词讲字词，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，少气无力。
如果形成了自己独特的教学思想，教师就能跳出学科与学段的限制，在面对一个文本的时候，通过用心钻研，建设性地提出自己的见解，用自己个性化的理解与感悟赢得学生的喜爱与尊重。
可以说，阅读是语文教师获取思想的源头活水。
语文教师应该在不断地阅读与思考当中，形成自己的独特教学思想与人格魅力，并在教学中自然地传递给学生。
二、钻研教材，吃透文本文本解读就是教师利用自己的生活经验、知识积累和对语言文字敏锐的感悟力，在自身情感态度价值观的影响下走进文本，走进作者，形成自己对文本的独特的理解。
语文教学中隐性教学
浅论语文教学中的隐性教学摘要：所谓隐性教学,通常是与显性教学相对而言的一种教学方式,它是潜在的,无法通过考卷的分数、量的测试来衡量。
一般来说,现阶段的语文课程安排决定于《语文课程标准》各自的教学目标和教学重点,都能够通过考试、考核以及其它测试方式进行衡量,都是可以通过教师按照《课程标准》的要求进行教学和学生在课堂与课余的学习能达到目的的,即显性教学就可以完成这一任务。
而许多潜在的知识和书本没有但又必须使学生在今后具备的,如:思想方面的知识方面的、能力方面的等等,就要靠隐性教学来达到目的。
一、发挥语文学科中的隐性教学是时代的需要语文学科是一门基础学科,也一直是教改的前沿阵地,随着时代的发展,社会的进步,科学技术的突飞猛进以及人们综合素质的普遍提高,对语文中的隐性教学要求越来越高。
首先,思想内容教育方面需要隐性教学。
任何一篇文章都包含着丰富的思想内涵,担负着一定的思想教育义务。
一篇文章、一段章节、一个知识点它们都包含着丰富的民族文化底蕴,或一种精神、或一种品格、或一种美好的人类情感。
它们又都非常丰富,不是一堂课、一席话、~张试卷所能解决得了的。
尤其现在,随着改革开放的不断深入和发展,社会各个领域也发生了巨大的变化,这种发展变化也在不停地影响着校园,而处在身心发展关键时期的中学生,又或多或少地受着外界不定因素的影响。
如果我们仅仅依靠书本上规定的一点思想要求,那恐怕远远还不够,这就需要我们充分发挥隐性教育的作用,积极引导学生能更好地吸收精神的食粮,把握人生的方向,使他们对未来人生旅途的把握,在隐性教育中不知不觉地潜移默化,日积月累,最后使之终身受益,从而最终达到我们的教育目的。
其次,文化知识的传授需要隐性教学。
随着时代的进步,科技文化知识正以惊人的速度向前发展,各个学科不断地渗透,如果单纯地把一篇文章孤立起来理解,或者把一个知识点放在没有背景的前提下来机械记忆,那样,固然能达到某种目的,获得一定的知识量。
[中学班主任论文]对加强班级隐性课程建设的几点思考
![[中学班主任论文]对加强班级隐性课程建设的几点思考](https://img.taocdn.com/s3/m/ae51e4c476a20029bd642de2.png)
[[中学班主任论文]对加强班级隐性课程建设的几点思考]
一、加强班级隐性课程建设，应注重加强班级文化建设
班级文化建设主要指布置教室、净化心灵等工作。
教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节。
在布置教室时，既要注意室内各种设施在颜色上的搭配，又要注意学习园地、团的生活等板报所反映的内容。
室内颜色搭配得当，会使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现一种和谐的美。
如学习园地，要能体现一个班集体的学习目标，团的生活要体现学生的积极向
上的精神风貌；让人走进教室时，顿觉舒畅，好像到了一个最佳的学习地方。
为广开言路，更好地与外界进行思想交流和净化心灵，还可设立文化长廊，使其作为班集体面向学校的一个窗口，教育学论文《[中学班主任论文]对加强班级隐性课程建设的几点思考》。
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二、加强班级隐性课程建设，要注重加强班级人际关系建设
１．班主任和学生之间的关系
２．同学之间的关系
同学关系主要指同学之间心理上的关系。
在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅，无所不谈。
如果一个同学与班内多数同学有矛盾，可以想见，他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。
同学之间的这种关系是如何形成的呢 原因是多方面的，最主要的是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。
作为班主任应怎样做呢 最重要的是班主任要公道正派，起表率作用，带领班级干部、同学为了一个共同目标，拧成一股绳，形成强大的核心力量，自然形成一个宽松、和谐、友爱、信任、团结向上的班集体。
三、加强班级隐[1][2]。
有效教学从“隐性备课”开始
信 息、 备学生 、 思考教 法则 是隐 眭的了。做好隐性备课非常重
要， 也很有 必要 。 笔者认为备课 的关键在于教师的“ 隐性” 备课 ， 即备在教师 的心里 ， 把工夫花在钻研教材上 ， 花在推测学生的 “ 可能” 对课文重点 ， 上。 如何引导学生学习理解 ， 要有多种策略 的体现 ， 要体现 “ 可能性 ” 而这些就体 现在教师的“ ， 隐性备课 ”
再 多 ， 也 是 语 文 教 学 的辅 助工 具 ， 始 终 是 为 提 高学 生 语 文 它 它
过分依赖 画面代替文字的品位和领悟。 ， 如 教学画风 ， 是不是你 所搜集到大画的表现风的图片就好呢？显然不是 的。
３ 什么时候呈现多媒体恰 当呢 孔子说 ：不愤不启 ， “ 不悱不发。 告诉我们要善于抓住教育 ” 的时机。 课件做好了 ， 堂上在什么时候 出示 ， 课 才能更好 的发挥 多媒体的辅助作用呢？ 我觉得 ， 这需要 根据课堂教学实际来定 。
一
素养服务的。所 以， 怎样运用多媒体就可以更 好的发挥它 的辅
助功能 ， 就成了我们教学 中探索的重点 。 １ 怎样运用多媒体的声 音
一
般来说 ， 用多媒体 的时机有 三种 ： 盾交 给多媒体 ， 应让学生充分进 行
读书 、 思考 ， 产生“ 愤悱” 之情 ， 再呈现多媒体 ， 才能使学生豁 然 开朗。就是说 ， 多媒体的使用应该有 助于激发学生研究问题 的 热情 ， 培养 学生解决 问题 的能力 ， 而不应 以多媒体 的演示代 替
有效教学从“ 隐性备课” 开始
浙 江省 绍兴县 王坛镇 中心 ，学 Ｊ 、
［ 内容提要 ］由于种种原 因，教师 的备课往往成 为了 “ 例行公 事”是应付检查的“ ， 苦差事” 笔者对我校３ 名教师进行 了问卷 。 ４
中学语文隐性备课的独特性质与路径
中学语文隐性备课的独特性质与路径
中学语文隐性备课指的是教师在备课过程中，除了准备教案、教材和教具之外，还进行一些额外的准备工作，以提升教学效果。
这些额外的工作可能包括选择合适的教学资源、设计学生反思问题、准备辅助教学素材等。
中学语文隐性备课的独特性质和路径体现在以下几个方面：
1. 注重学生的个体差异：中学生的个体差异较大，他们的学习能力、兴趣爱好、认知风格等都不尽相同。
中学语文隐性备课的路径可以是根据学生的差异性，设计不同的教学活动和教学资源，以满足不同学生的需求。
2. 强调互动与合作：中学语文课堂注重学生的主体地位，要求学生积极参与到教学活动中。
中学语文隐性备课可以设计一些互动和合作的教学活动，以促进学生的思维发展和交流能力。
3. 注重思辨与创新：中学语文课程的目标之一是培养学生批判性思维和创新能力。
中学语文隐性备课可以通过选择适合的教学资源和设计相关教学活动，培养学生的思辨和创新能力。
4. 结合现实与文化：中学语文课程也强调将语文知识与现实生活和文化传统相结合。
中学语文隐性备课可以选择一些与现实生活和文化传统相关的教学资源，设计相关的教学活动，以增强学生对语文知识的理解和应用能力。
总之，中学语文隐性备课的独特性质和路径在于注重学生的个体差异、互动与合作、思辨与创新以及结合现实与文化。
通过合理设计教学活动和选择教学资源，可以提升学生的语文素养和综合能力。
浅谈隐性备课的重要性上课讲义
浅谈隐性备课的重要性摘要：备课绝不等同于写教案，更不是照搬别人的成功教案，我们唯有坚持练好隐性备课的“内功”，才能真正让我们的备课成为高效的备课，从而提高课堂教学质量。
关键词：隐性备课；重要性G623.2特级教师徐斌老师提出：曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。
孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
提到备课，有些老师往往会与“写教案”混为一谈，其实二者并不是一回事。
当前很多老师为了应付学校的教学检查，教材都来不及去仔细研读，就照着教案书去抄，甚至有些老师直接照搬一些名师的教学设计。
这些备课虽然书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，但是完全没有把学生放在眼里，根本没有考虑过是否本班的实际。
老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。
明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给领导检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。
因此，我们教师的备课观念应该与时俱进，需要升级更新，亟待转变。
备课绝不等同于写教案，最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。
他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。
显然，隐性备课比显性备课重要得多。
关于备课我听过一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一位在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，仅仅花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课的真谛。
隐性备课是每一位教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。
浅谈教师在隐性课程开发中的作用
交 往 中无 处 不 在 ， 它 提 供 给 学 生 的经 验 不 是 割 裂 的 学 科 知 识 ，而 是 整 体 性 的 经 验 ；它 更 容 易 激 起 学 生 的情 感 体 验 ，
学 生 能 够 在 轻 松 愉 快 的 状 态 下 进 行 学 习 ；它 的 目的 不 易 为 学 生 察 觉 ，更 有 隐 蔽性 。…
还 在 学 习 隐 性 课 程 。这 种 课 程 对 学 生 的 人 生 观 、价 值 观 的
培 养 ，行 为 习惯 的 养 成 ， 心 理 的健 康 发 展 具 有 十 分 重 要 的
作用。
一
１广 泛性 。 隐性 课 程 广 泛 性 指 除 显 性 课 程 之外 的所 有学 ．
校 文 化 因素 的 总 和 ，它 涉 及 到 学 校 建 筑 的 样 式 及 色 调 、各
和教 学 活 动 的需 要 灵 活 地 运 用 不 同 的 座 位 编 排 法 ，使 座 位
（ ） 规 班 法 。适 宜 的 课 堂 规 则 使 课 堂 保 持 良好 的秩 １ 班 序 ，保 证 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 ，课 堂 规 则 一 旦 被 学 生 所 接
受 就 会 逐 渐 内化 为 学 生 的 自觉 行 为 ， 引 发 学 生 内 在 自主 的
件 。 教 师 要 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 和 知 识 水 平 合 理 布 置 教 室
四壁 ，适 合 的 桌 椅 、清 新 空 气 、适 宜 光 线 、 整 沽 干 净 是 基
的 管 理 模 式 处 理 人 际 关 系 和 工 作 事 物 等 。 这 说 明 师 生 关 系
对 学 生 潜移 默 化 的影 响 深 远 。 ３制 度 层 面 。 ．
隐性备课在高效课堂中必不可少
课堂 艺 术
昏 驾 ◎ 宦 愈 昏 届 恳 盟 昏
■ 吴 冰
马 申斯 说 过 ： “ 没 有 丝 毫 兴 致 的 强 制 学 习 ，将 扼 杀 学 生 探 求 真 理 的学 习欲望。” 作为学生学 习数 学 的引路人 ，我们要 吸引孩子喜 欢上数学课 ， 爱学数学 。以下是我
在平时教学 中的一点 体会 ，与各 位同仁共 同探讨 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
打 破 常 规 的 引课
在 导课 时 ，教 师若能创设让 学生感到好奇 的悬念 ，学生强烈 的探究欲便能油然 而生 。例如在 讲《 黄金 分割 》 时， 我 先 问全班 同 学“ 谁是 最漂亮的 ？” 在学生公认 的 同学身上若有所 思的观察后说 “ 肯 定是黄金分割 的好 ” 。立刻会 引 起 学 生 的兴 趣 ，这 样 引 课 学 生 不 由 自主 的会全 神贯注学 习这个 知识点。再如 ： 学 习《 圆心角》 一课 时 ，我告诉学生 ，圆是一个 大家 族， 它有很多 的兄弟姐妹 ， 今 天我 们就来先认识一 对姐妹花 中的姐 姐 。在讲授 完《 圆周角 》 这个 “ 妹 妹” 后， 学生一定不会把 圆心 角和 圆周角谁是谁 的两倍这个知 识点 弄｝ 昆 淆， 因为 “ 姐姐” 比“ 妹妹 ” 大！ 在讲 《 直线 与圆 的位置 关 系》 时， 我告诉学生 数学中也有水果 和蔬 菜， 今天我们就认识数 学 中的“ 香 蕉” “ 梨子” 和“ 茄子” 。这 么有 趣 的 引 课 学 生 怎 么 会 思 想 抛 锚 、厌 恶 学数学呢？
条建议》 中讲述了这样一个故事 ： 个 在 学 校 工作 了 ３ ３ 年 的历 史 教 师， 上 了一 堂 非 常 出色 的 观 摩课 ， 邻校 的一位教师问他 ： “ 你 的每一 句话都具有巨大的思想威力 。请 问 ，你 花 了多 少 时 间来 准备 这 堂 课？ ” 那位教师说 ： “ 这节课我准备 了一辈子 ， 而且 ， 一般 的说 ， 每堂 四、 恰 到 好 处 的评 价 课我都准备了一辈子 。 但是 ， 直接 “ 亲其师 ， 信其道。” 平时我就 针对这个课题的准备 ，则花 了约 很乐 意做学生 的 “ 同辈朋友 ” ， 做 １ ５ 分 钟 … …” 一 辈 子 与１ ５ 分钟 ， 一 学 生的“ 大伙伴 ” 。学生在作 文中 语道 出教师备课之真谛 。隐性备 说“ 她不 向其 他老师先威 慑我们 ， 课 是 一 个 教 师 的 而是 和 我 们 套 近 乎 ，将 我 们 引 进 “ 内功 ” ，有 时 是 看 她的“ 圈套 ” 里， 然后再整 顿我们 ， 不 到 的 ，也 无 法 形 二、 “ 抬杠” 式 的 课 堂 可我们 明知是 “ 圈套 ” ， 但 都甘 心 数 学 从 其 源 头 看 ，本 应 是 生 诸 于 文字 。 。我在授课过程 中 ， 每 当 动活泼 、 富有生机 的。任何数学知 往 里 跳 ” 作 为 一 名 语 文 识、 数学思 想 、 数 学方 法 的背后 ， 学 生 表 现 出 色 时 ，都 会 及 时 地 表 教师如何 才能上课 “ 同学说得 非常好 ！解题 思路 总是凝 聚着人类漫长 的数学探索 扬 ： 前 胸 有 成 竹 ，课 堂 多美 清 晰 啊！ ” “ 太棒 了！ 你 今 天 表 进 程 中一个 又一 个坚 韧 的步伐 、 上游刃有余 ，我认 现真好 ！” “ 你 最近 的表 现越 来越 次 又 一 次 前 进 的 脚 步 。 要 想 学 为 课 前 应 做 好 以 下 希望以后更加努力 ！” 当学生 生喜欢 学数学 ，还得从 数学 的内 好 ， “ 你认 真再 几 方 面 隐性 备 课 工 涵 去吸引学生真真正正 地 “ 爱上 不能 回答我 的问题 时 ， 想 一 想 ， 老 师 知 道你 一 定 行 ！” “ 没 作 ： 数学 ” 。课 堂 教 学 效 果很 大程 度 上 熟 读 课 文 教 师 在 课 堂 取 决于学生的理解程度 和参与意 关 系 ！下 次 再 努 力 ！” 小 学 语 文 课 本 识 ，这就要求要让学生 的个性表 上 的 一 言 一 行 ，能 让 学 生 感 受 到 里 的 文 章 大 都 文 质 自己被高度尊 重 ， 高 度信任 ， 学生 露 出来 ， 思 维 活跃 起 来 ， 手 脚 解 放 兼美 ，拿 到一篇文 ■ 出来 ，这将会极大地提 高教学效 在一种平 等 、高涨 的情 绪中进行 率 。在课堂上 同学们敢 于畅所欲 思 考 和 学 习 ，感 到 学 习 是 一 件 开 章 ，老师 也要像学 李 生 一样 提 前 预 习 ， 言， 敢 发 于 表 不 同见 解 。课 堂 上允 心 的 事 。 淑 每次结束 数学课 ，后 面一节 熟读课文 ，解决生 珍 许 出现分歧 ，允许就某 一个 问题 进 行 争 论 。这 样 就 实 现 了师 生 间 课 的老 师 都 反 映 学 生 的 思 维 很 活 字 词 ，抓 住 课 文 的 的平等互动 ，也利 于学 生形成 良 跃 ，说 明 学 生 在 上 节 课 培 养 的 良 重 难 点 ，有 时 遇 到 一 好 的思 维 特 性 。 好情绪一直延续下去 了。因此 ， 教 不 确 定 的 地 方 ， 三、 又“ 笨” 又“ 懒” 的老 师 师要舍得 花时 间，不要 为 了赶 时 定 要 去 查 找 资 料 ， 在 日常课堂 中 ，我有时故 意 间而急 于下结论 ，给学生提供更 弄 明 白 了 ，这 样 在 用 较 为 繁 杂 、看 上 去 很 笨 拙 的方 多 思 考 的 空 间 和 时 问 ，给 学 生 创 课堂 上才会做到心 法解题 ，之后再 引导学生探索更 新和 主动发展 的机会 ，课堂才会 中有 数 ， 不慌乱 。 为便捷 有效 的方法 。Ｅ ｔ 积月累 ， 面 有 生 机 和 活 力 ， 才会 有 百 家 争 鸣 、 二、 朗读 课 文 对 教 师 出示 的题 目 ，学 生 自然 就 百 花 齐放 ，课 堂 才 能 真 正 成 为 学 著 名 特 级 教 师 会想方设法求解 ，不但 比谁做得 生发展个性 ， 展示 自我的舞台。让 于永 正也说 过 ： “ 讲 快 ，还会 自发 的比较谁 的解题方 学生 因为喜欢你 的数学课而爱上 解 是 死 的 ，朗 读 是 法 简单 。在 一 次 数学 课 上 ， 一 位学 数 学 吧 ！ 活 的 ；读 赋予作 品 生对 书本 上 讲 解 的 例 题 表 示 异 （ 作 者单 位 ： 河 南省驻 马店 市 高 生命 力 ；一个精彩 议， 认 为解法过于繁杂 ， 提 出了 自 级中学）
初中语文教师增强隐形备课对教学的意义
初中语文教师增强隐形备课对教学的意义作者：项振中来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第11期备课是整个教学工作的重要组成部分，是教学的出发点和基础，是决定课堂教学质量的重要环节。
在传统备课思想的影响下，教师只注重课堂预设，即课前的文本解读和教学方法设计，远远不能适应新课堂的要求。
作为一名教师，我们应该改变传统的写教案的观念，我们需要从内心意识到备课的重要性。
但是备课和写教案是不一样的，备课除了写教案外，还有很多其它的内涵。
这就是隐性备课。
只有不断学习备课艺术，才能充分发挥课堂的教育功能，提高学生的学习效果。
一、教师备课需要备什么备课是一个非常复杂的过程，一般包括：备课思路、确定教学领域;编写教材，确定教学目标;培养学生，确定教学的出发点;准备方法，确定教学方法和学习方法;准备流程，确定教学环节;准备家庭作业，确保不同层次的学生得到发展;做好反思的准备，提高自己，促进未来的教学。
全面的设计和精心的備课是教学成功的前提。
在初中语文教学中，隐形备课发挥着更为积极的作用。
因此，教师在教学中应重视备课，切实提高语文教学效果[1]。
（一）备思想思想是基础，是灵魂，是旗帜，是方向。
什么样的教学理念，什么样的教学境界，就会产生什么样的教学方法。
我们备课的指导思想是什么？它是科学发展观和新课程，即一切为了学生的发展。
这里的发展应该是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观察的和谐可持续发展。
我们关注的核心应该是使学生在教师的指导下养成良好的学习习惯，自主学习，合作探索，积极构建知识模型，掌握方法，学会学习，使学生在离开教师后仍能学习和成长。
（二）备教材备教材是备课的基础。
其实，编写教材就是反复学习教材，理解教材的内容，包括学生已经理解的知识点，需要学生学习的难点，需要学生理解和学习的知识，学生学习的重点是什么，学生学习知识的起点在哪里，如何利用学生已有的知识帮助他们进一步构建新的知识体系。
在构建知识体系的过程中，要学习什么知识，形成什么能力，有什么情感，掌握什么学习方法，形成什么样的思想态度、学习态度和人生价值观。
语文课隐性备课的有效途径
，
ｌ
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语 文 课 隐 性 备 课 的 有 效 途 径
李 国群
（ 湖北 省丹江 口职业技 术学校 ，湖北 丹江 口 ４２０ ） ４７０
摘 要 ：备 课 按 时 限 分 为 长 期 备 课 和 近 期 备 课 两 类 ，按 显 隐状 况分 为 显性 备 课 和 隐性 备 课 两 类 。语 文课 隐
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备 课 按 时 限 分 为 长 期 备 课 和 近 期 备 课 两 类 ：长 期 备课 指 教 师 在 教 学 实 践 中 ，对 学 科 教 学 内容 、教 学 方 法 进 行 积 累 、研 究 、丰 富 、深 化 、更 新 、形 成 个 性 化 的 教 学 感 悟 和 经 验 ， 以 不 断 提 高 教 学 水 平 ； 近期 备 课 指 教 师 在 课 前 编 写
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使 用 、改造 教材 。
活 经 历 。 最 后 了解 《 泉 映 月 》 曲 的创 作 背 景 。 这 样 做 是 二
（ ）主体意识 ：以学生为学 习主体 ，把 “ ３ 如何使学生
学 好 ” 当作 备 课 的 出 发 点 。 （ ４）主 导 意 识 ：确 立 教 师 的 主导 地 位 。① 充 当 学 生 与 教 材 之 间 的 桥 梁 ，挖 掘 教 材 中 的 美 ，激 发 学 生 对 教 材 的 兴 趣 ，教 给 学 生 理 解 教 材 、获 取 知 识 的 方 法 。 ② 充 当 拓展 学 生 阅 读 视 野 的 向 导 ， 引导 学 生 阅 读 多 学 科 书 刊 。③ 充 当 培 养 学 生 人 文 精 神 的 天 使 ，用 丰 富 的 情 感 、 有 感 染 力 的 语 言 、能 做 学 生 表 率 的 行 动 、 较 高 的 艺 术 鉴 赏 力 去 影 响 学 生 。④ 充 当培 养 学 生 创 新 精 神 的 开 路 先 锋 ，尊 重 学 生 的 个 性 差 异 ，鼓 励 学 生 各 抒 己 见 。 （ ５）目标 意识 ：备 课 要 围绕 教 学 目标 进 行 。 （ 效 益 意识 ：备 课 以 提 高 课 堂 教 学 效 率 为 目的 。 ６） ３ 考 四方 面 的 问题 。所 教 学 生 的 实 际 ；教 师 自 己 的 ． 思 教 学 风 格 ；对 所 教 内 容 能 形 成 成 熟 的 教 案 ； 了解 同 所 教 内 容 相 关 的跨 学 科 知 识 。
试谈影响语文教学成功的隐性教案
试谈影响语文教学成功的隐性教案发表时间：2011-04-08T08:58:51.080Z 来源：《中国校园导刊》2011年第3期供稿作者：陈建章[导读] 教师对教育目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关，这些内容是课堂教学必不可少的。
【摘要】：教师对教育目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关，这些内容是课堂教学必不可少的。
但是，课堂教学成功不仅仅在于这些写在白纸上面的内容，而更多的还应该有蕴含在教师思想和情感深处的隐性教案。
【关键词】：教育理念知识水平教育机智教师在上课前，必须精心设计好教学方案，简称教案。
这是教学是否成功的关键。
通常意义上的教案，是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。
其内容包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目标、教学内容、课的进程和时间分配等，有的还列有教具和现代化教学手段(如电影、投影、录像、录音等)的使用、作业题、板书设计和自我分析等。
这些内容是课堂教学必不可少的。
但是，课堂教学成功不仅仅在于这些写在白纸上面的内容，而更多的还应该有蕴含在教师思想和情感深处的隐性教案。
一、“隐性教案”隐含着教拜的教育理念教师对教育目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关，如课堂上组织学生进行有效的讨论，给学生提供若干开放型的备选答案，鼓励学生发现问题、解决问题等，体现了以学生发展为核心，发挥学生学习主动性的教学理念；相反，传统的一言堂教学以及貌似热闹而缺乏推敲的“伪问题”式教学无疑忽略了学生的主动发展。
虽然在“素质教育教案”、“创新教育教案”充斥大小书店的今天，有许多可借鉴的教案可以供教师现成搬用，而蕴含在这些显形东西之内的教育却是无法搬用的。
同一教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，究其根源便是执教者的教育理念在发生作用。
二、“隐性教案”隐含着教师的专业知识水平在学生的眼里，教师都是有丰富专业知识的人，人们常说“要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有专业知识水平的重要性，但是，令人不能乐观的是，当今教师的专业知识水平有很大的差异。
新课程呼唤隐性备课
新课程呼唤隐性备课河南油田教育中心教研室石华我下决心在两个方面狠下功夫：一是扎扎实实打业务底子……二是潜心钻研教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。
查检资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。
──摘自特级教师《于漪文集》一、点击现状当一名教师谁都知道要备课，备课是教学活动的主要环节，是上好课的前期准备，是提高教12。
“内功”。
这隐性备课有的是在教案中能够体现的，有的是在教案中根本看不到、也很难形成文字的。
但是，在“隐性备课”上花的时间越多，课堂教学效率就会越高。
四、解决策略新课标倡导用教材教，而不是教教材，即要科学地、创造性地使用教材，不为教材所束缚，围绕教材因地制宜地开发合理有效的课程资源，并且要利用好，以培养学生终身学习的能力。
因此，要想上好新教材，语文教师就要认真研究，准备贴切而充分的备课资料，这一过程就是隐性备课，它是一种无形又有形的思考，是一种成竹在胸的备课于心的过程，隐性备课做得好，才能在课堂上得心应手。
策略一：初读──把文本读熟当你拿到一篇课文时，首先要做的就是和学生预习课文一样，熟读课文，边读边画生字新词，重点语句，提出本课需要解决的问题，抓住文本教学的重难点。
这里切记：拿不准的地方一定要仔细推敲，尤其是知识性的内容不可有半点马虎。
策略二：朗读──把文本读活“老师一张口，就知有没有”。
对于一名语文教师来说，正确、流利、有感情地朗读课文是至关重要的。
所以对于一般课文都应大声朗读三遍以上，情感丰富的文章则要读五遍以上。
随着水平的提高，也许读一遍就能进入文中。
朗读是活的，是跃出纸外的，语文教师要把课文读“活”。
策略三：解读──把文本读透解读文本，就是要正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，一定要细细琢磨，针对不同形式的文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。
小学教学中的隐性备课研究
小学教学中的隐性备课研究
小学教学中的隐性备课研究是指教师在教学中所使用的非正式
的备课方法。
这种备课方法通常不会被外界所察觉，但对于教师的
教学效果和教学质量起到了很大的作用。
小学教学中的隐性备课包括以下几个方面：
1. 教师对教材的深入理解：教师在教学前准备时，会对所要讲
授的知识点进行深入理解，并将自己的认识和理解融入到教学中，
使得教学更生动、形象、有趣。
2. 教师对学生的细致观察：教师在教学过程中会对学生的表现、反应、问题等进行细致观察，通过这些观察得出学生的学习特点和
兴趣爱好，从而更好地调整教学内容和方法。
3. 教师的教学经验：教师在长期的教学实践中积累了丰富的教
学经验和方法，这些经验和方法成为了隐性备课中重要的一部分，
让教师在教学中更加得心应手。
4. 教师对教学环境的适应：教师会根据不同的教学环境（比如
学生数量、课堂设备等），进行隐性备课，将教学内容和方法做相
应的调整，以适应不同的教学环境。
总之，小学教学中的隐性备课为教师提供了更多的教学资源和
方法，让教学更加生动、有趣、有效。
中学语文隐性备课的独特性质与路径
中学语文隐性备课的独特性质与路径摘要：隐性备课是指语文教师“看不见、摸不着”，却又实实在在地存在于语文教学活动之中的备课活动，它需要语文教师花费大量的时间和精力去完成，并对教学产生十分重要的意义。
隐性备课具有形式的内隐性、内容的广泛性和效果的潜伏性三个特殊性质，据此，语文教师应该足够重视隐性备课、广泛积累学识并给学生足够的耐心。
关键词：中学语文；隐性备课；语文教师；内隐性；广泛性；潜伏性一、引语备课是语文教师每天都在做的工作，但大部分语文教师却将备课简单地等同于写教案、做课件。
写教案、做课件固然重要，但真正需要语文教师重视的是看不见、摸不着的隐性备课。
那么，在语文学科中，隐性备课区别于一般性备课的特殊性质是什么?语文教师又该如何进行隐性备课？想要弄清楚这两个问题，我们首先应该知道什么是隐性备课。
因此，以下将从隐性备课的理论内涵、语文隐性备课的特殊性质和语文隐形备课的实践路径三个部分展开论述。
二、隐性备课的理论内涵（一）理论渊源。
于永正在《名师的备课经验》中说：“我把备课分为隐性和显性两部分。
如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、了解学生、思考教法则是隐性的了。
”[1]余文森、黄国才等在《有效备课•上课•听课•评课》一书中提出：“我们认为，研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备，即‘慎’，这种准备是上位的，看似‘无用‘’，却“无所不用”；撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准‘有用、有效’”[2]孔凡哲也在《有序备课•备课务实与新技能》一书中提到：“一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。
狭义的备课，是指针对当次课程的备课。
广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。
这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。
这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行自己的职责和使命。
重视小学教育专业的隐性课程
重视小学教育专业的隐性课程课程是大学教育质量和特色的基石。
完整的课程体系是由显性课程与隐性课程共同构成的。
显性课程构成了人才培养体系的骨骼框架，对个体的影响主要是学术性的;隐性课程构成了人才培养体系的灵魂，对个体的影响主要是非学术的，包括情感、信念、价值观等方面。
只有二者相互协调，学校课程与社会课程相一致时，教育教学才能取得最佳效果，培养目标才能实现。
隐性课程是大学宝贵的文化资源，对提升大学品位和培养具有较高人文素养的教师具有特殊意义。
资料显示以往对于教师教育课程改革的研究基本上都集中在显性课程的设置上，忽略了隐性课程在教师培养过程中的地位和功能，极少涉及到隐性课程的规划。
对于新兴的小学教育本科专业的建设，在充分重视显性课程建设的同时，必须有意识地进行隐性课程建设。
一、隐性课程是最富有渗透性的教育因素(一)隐性课程对个体情感、态度、价值观产生重要影响教育是传递人类文化和文明的重要手段。
现代文化学研究表明，价值体系、知识经验、思维方式、语言符号构成文化传统的基本内容。
其中价值规范和思维方式，主要体现为隐性文化，知识经验和语言符号主要体现为显性文化。
在学校教育中，显性文化主要是通过显性课程得到传播，隐性文化则主要是依靠学校的隐性课程进行传播。
对课程(curriculum)的概念，不同学者从各自的研究角度出发，有不同的表达方式。
美国学者福塞(Foshay)把课程定义为“学生在学校指导下所获得的全部经验”。
显性课程又叫正规课程，在叶澜主编的《课程改革与课程评价》中定义为“学校正规的学术性课程和计划内的课外活动”，“是以直接明显的方式呈现的，主要是依靠知识的传递进行的，学生通过这类课程的学习所获得的主要是学术性知识”。
隐性课程(hiddencurriculum)这个词是由美国学者杰克逊(Jackson，P.W)于1968年在其《教室生活》一书中首次提出来的。
隐性课程又称为潜在课程、隐蔽课程、潜课程、非正式课程。
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也谈隐性备课
—读于永正《备课要注意隐性备课》有感于永正老师把备课分为隐性和显性两部分，写教案是最后一个环节，是显性的。
而钻研教材，查阅资料，搜集信息，备学生，思考教法是隐性的，并称这是“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字的。
“内功”好的人，教学效率也会高，反之就会低。
于老师的话道出了备课的真谛。
于永正老师把钻研教材放在隐性备课的第一位，这一点我是深有体会的。
不理解教材，不知道教材写的是什么，是怎么写的，你怎么去教学生。
文章都是表情达意的，都有一定的写作目的，从某种意义来讲，也是对现实生活的反应。
所以备课首先要确定好思想教育目标，这是理解教材的需要，也是培养一代新人的需要。
那么如何确定好思想教育目标呢？首先要依据教材本身悟出文中的“道”。
否则便是无源之水，无本之木。
其次还要针对儿童的生活实际，让教材贴近现实生活，这是隐性的。
最后还要考虑未来对人才的要求，这也是隐性的。
这样才可以把课讲“活”了，才可以让学生形成正确的人生观，价值观。
确定好思想教育目标后，就要深入理解作者是怎样遣词造句，布局谋篇，表情达意的。
教材中所选的文章都是精品，语言准确、生动。
一位好的老师总是善于琢磨，体会作者锤炼语言的匠心。
不但要通过自己的钻研找到文章的重点语句，还要深入体会重点语句所蕴含的隐性精髓。
语文课要有语文味也正在于此。
这里尤其要注意是通过自己隐性的钻研，而不是看什么现成的名教案，看现成的名实录。
因为只有自己深入钻研，那才是理解了的，内化了的东西。
如果说钻研教材是隐性的，那么思考教法就更是隐性的。
我认为，语文教学无论有千条教法，万条妙计，而读书是最好的妙计。
紧张动人的故事情节，人物的个性特征，文章所蕴含的情感都是读出来的。
于永正老师说：“师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的，充满灵性的，富有情感的课堂。
”当然，如何读，怎么读，让读书这种手段真正发挥作用，这又是“内功”，而且是很深的内功。
我曾听过著名特级教师支玉恒讲的《桂林山水》，他就把读书贯穿整个教学过程的始终，而且真正把读书落实到了实处。
听起来轻松自如，畅快淋漓。
使学生既理解了语言，又受到了情感的陶冶。
“内功”非一朝一夕可以练就的，它需要在长期的教学实践中逐渐形成的。
看看名师的讲课稿，报告提纲是如此之简单。
但简单的背后却隐藏着不简单。
每个环节的背后都是智慧，是心血，是付出。
斯霞老师的一节公开课稿不知改了多少遍，特级教师万永富设计一个板书就花了六个小时。
自己教了一辈子书总感觉“内功”不够，看来还是修炼得不到位。
在今后的教学中我会继续刻苦钻研，苦练内功，为培养一代新人贡献出自己的全部聪明才智。