第十章教育评价
现代教育技术第十章技术支持下的教学评价
联系实际情况，具体分析教学评 价的几项原则。
三、教学评价的原则和作用
（二）教学评价的作用
1. 诊断作用 对教学效果进行评价，可以 了解教学活动各方面的情况， 从而判断其质量和水平、 成效和缺陷。
二、档案袋评估
（五）档案袋评估电子化的趋势
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信 息。常年的教师观察、学生访谈、对学生作 业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是 对学生成长进行整体评定所采用的形式。
如果能将档案袋评估的部分工作利用计算 机的优势电子化，那么上面提到的一些问 题就可能得到有效的解决。
一、评价量规
核查表举例——单手肩上投篮核查表见表 10-1。
一、评价量规
2. 分值系统量规
分值系统量规很像一个核查表，但它描述的每一条评分指 标都被分配了具体的分值，评价者能通过设定不同的分值 来表明哪一条评分指标更重要。分值系统量规能用来评定 分数等级。 当教师运用分值系统量规评定学生在学习过程中某个特征 的某一指标的得分时，如果没有界定什么样的表现可以得 到某一具体分值，那么分值系统量规的运用就会出现问题。
分析不同评价量规有何特点？
二、档案袋评估
（一）档案袋评估的定义、起源及意义
1. 档案袋评估的定义 作为一种从实践中总结出的评估方法， 档案袋评估尽管已经有十几年的历史 了，但从教师对档案袋评估的使用情 况来看，很难给它一个确切的定义。
2. 档案袋评估的起源 最早采用档案袋评估方法的教育研究实践 事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零 点项目” 。1967 年，哈佛大学教育学院 教授、哲学家戈德曼发起了艺术教育活动。
教育评价
第十章教育评价第一节教育评价概述1.教育评价与教育价值（1）教育评价。
是以一定的教育价值观或教育目标为依据，运用科学、可行的方法技术，系统收集信息，对教育现象和活动所实现的价值作出判断，促进教育改进与发展，实现教育增值的过程。
（2）教育价值。
是指教育能够满足人和社会需要的程度。
教育价值主要体现在对人与社会发展价值两个方面：促进个体的知识增长、能力提高、身心健康、个性特长等方面全面发展，使受教育者能充分实现其人生价值并促使个体价值的社会化。
为社会培养接班人（政治价值）和建设者（经济价值），以及传承、发展和创造文化。
2.教育评价与教育测量、教育研究的区别（1）教育评价与教育测量的区别。
教育测量是依据一定的法则(标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。
因此，教育测量是教育评价的基础之一，评价则是测量的深化与发展。
区别：①教育测量是对事实作判断，比较强调客观性；教育评价是价值判断，以主体的目标、需要为标准。
②教育测量是注重定量的活动，教育评价是定量与定性相结合的活动。
③教育测量主要对事物的属性或现状进行描述，任务相对单一；教育评价不仅要描述现状，还要考察其发展过程，分析与总结原因、提出改进建议，是一项综合性的活动。
美国学者N.E.格朗伦德用一个简单的公式阐明了两者的关系：评价=量以及（或）质的描述+价值判断。
（2）教育评价与教育研究的区别。
①探究的重点不同。
研究是获得正确的结论，推进知识的发展；评价则在得出结论后，还负有指导、促进工作的职责。
②处理的结果不同。
研究注重确立普遍适用的原理；评价针对特殊问题的解决。
③探讨的任务不同。
研究追求科学的真理；评价确定人或事物的价值，为决策提供信息。
④普遍性不同。
研究的范围小，但不受时间和空间的约束；评价的范围广，却受时间与空间的限制。
⑤学术基础不同。
研究可根据个人的兴趣和特长进行，而评价却不能从个人意愿出发。
3.教育评价的种类（1）按评价的核心成分分类。
第十章 托幼机构教育质量与质量评价
第十章托幼机构教育质量与质量评价托幼机构教育质量的概念与结构托幼机构教育质量作为质量的下位概念可以根据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。
结构：教育条件----教育过程---教育结果。
托幼机构教育质量评价的概念依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素进行的价值判断。
效果标准效率标准职责标准素质标准的含义效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
效率标准：投入与产出比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
观察法访谈法问卷法查阅资料法的含义观察法：评价者有目的有计划地对托幼机构的活动进行系统深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。
访谈法：评价者通过有目的有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法问卷法：评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题从而获取评价信息的方法。
查阅资料法：评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索阅读整理统计以至浓缩，从而获得定量和定性的评价资料的方法。
质量的含义实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和。
教育质量的结构结构因素：人员空间材料日常活动的模式过程、互动因素：教师-幼儿互动幼儿-幼儿互动幼儿-材料互动。
评价的含义价值判断的过程。
关于一定客体对一定主体的有无价值有什么价值有多大价值的判断。
运用观察法的注意事项明确观察目的，确定观察内容合理选择观察方式和观察策略充分利用记录表和评价量表。
运用访谈法的注意事项做好访谈问题的组织编排工作善于控制和驾驭访谈过程做好访谈记录。
运用问卷法的注意事项做好问卷编制工作选取被调查对象提高问卷的回收率和有效性运用查阅资料法的注意事项评价人员要有目的查阅资料分工查阅信息矛盾核实整理分类，注明出处，提高评价工作效率。
第十章_学生评价
第一节 学生评价概述
• 一、学生评价与教育评价
• 教育评价是指受一定教育价值观的指导下，依据确立的教 育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教 育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 • • • • 古代传统考试——近现代的科学测试——当代的科学评价 1930年以前的教育评价 八年研究与教育评价 1960年以后的教育评价
刘朔
讲师
八年研究（三）
• 1933年-1940年由美国进步主义教育联盟会长艾钦领导的旨 在革新教育的新课程改革实验。在实验中专门成立以泰勒 为首的评价委员会，边实验边评价，引发了人们对教育评 价重视和研究。 • 泰勒首创了有名的教育评价定义，把教育评价理解为“确 定教育目标在实际上达到何种程度的过程”。 • 泰勒评价的基本过程可归纳为：(1)通过研究实际需要并征 求专家意见，选出备选目标；(2)经过若干筛选过程后，确 定可用目标；(3)将选定的目标用有关的述语加以表述；(4) 找出这些行为表现的条件和情境；(5)确定满足客观性、可 靠性、有效性三个标准的测量方法；(6)应用事前、事后测 验检查行为变化；(7)根据检查结果对假定作出判断，并说 明原因；(8)修改方案。
刘朔
讲师
八年研究（四）
• 当1941年“八年研究”结束时，以泰勒（Ralph W Tyler） 为首的学院追踪研究组，对“八年研究”的结果进行了评 价。评价所采用的方法是挑选1475组大学生，每一组两个 学生，一是实验学校的学生，一是其他学生的毕业生。在 挑选时尽可能地考虑到这两个学生在性格、年龄、学习能 力、家庭状况及社会背景等方面情况的相同性。经过对照 研究，得出了如下的结论，参加实验的30所中学的毕业生 具有以下的特点：1）学年平均总分稍高；2）在大学学习 的4年中，更容易获得学术上的荣誉；3）在学术上似乎具 有更强的好奇心；4）似乎具有更正确、系统和客观的思 维能力；5）似乎对教育的涵义有更清楚地认识；6）在遇 到新的环境时，往往表现出更高的智谋；7）与对照组一 样，具有相同的分折问题的能力，但是他们解决问题的方 法更为有效；8）越来越多地参与组织学生的团体；9）在 获得非学术方面更有高的比率；10）在职业选择上有更好 的倾向性；11）积极关心国内和国际事务。
第十章-----学前教育的评价
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
2.形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施 的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案 实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从 而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高 计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每 隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测 试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改 革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。
三、学前教育评价的方法
（六）按评价中是否采用数量化方法划分
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
1.诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始 之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊 断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这 一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学 前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时， 幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情 况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教 师了解幼儿的发展情况。
三、学前教育评价的方法
（一）按评价的范围划分
1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏 观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对 80年代以来学前教育内容方面的评价。 2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的 评价。
3.微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面 为对象进行的评价。
三、学前教育评价的方法
（二）按评价的基准划分
1.相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个 对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较 的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这 种相对评价。
2.绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准 即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比 较的评价方法。
第十章 教育督导与教育评价
①方向性原则
②发展性原则 ③客观性原则 ④有效性原则
教育评价方法是指收集、整理、优化评价信息资料 的手段和技术。 ①收集评价材料的方法，有观察法，访谈法，问卷 法，检测法，人物推定法，数学方法等； ②作出评价结论的方法： a.相对评定法 b.绝对评定法； c.个性内差异评定法。
一般由专职督学（在中央分总督学、副总督学和国 家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学）、 兼职督学和临时督学构成。 人员配备原则： 1）唯贤是任，因才使用； 2）结构合理； 3）专兼结合。
1）坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于 社会主义教育事业； 2）熟悉国家有关教育的方针、政策、法规，有 较高的政策水平； 3）具有大学本科学历或同等学历，有10 年以上 从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务； 4）深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道， 敢说真话； 5）身体健康。
教育督导不同于一般的教育指导： 1）它是各级政府的责任，而不仅仅是教育部门 内部的事； 2）它拓宽了工作内容和权限，不仅督学，还要 督政； 3）它必须依照国家有关教育的方针、政策、法 律、法规和督导的原则与要求，依照一定的程序， 运用科学的方法来进行活动，以保证教育督导工 作的权威性，科学性。 4）它完整地体现了教育督导的职能：对下监督、 指导，对上参谋、反馈。
7.教育督导的原则：
①导向性原则 ②依法督导原则 ③科学性原则 ④民主性原则 是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基 础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活 动。
8.教育评价的含义：
9.教育评价的分类：
学前儿童语言发展评价
（5）环境材料的评价
在语言教育活动中，常常要创设和利用一些有助于幼儿学习 的环境、材料、教具和学具。在对其进行评价时，主要分析 是否创设和选择了适合于活动内容和幼儿实际的环境材料； 利用这些环境和材料是否适合于教育活动的展开；选择的材 料、学具等是否适合于幼儿的操作；教具和学具能否作出若 干组合；是否最大限度的利用了环境、材料、教具和学具的 所具有的功能。
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案例
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第二节 学前儿童语言发展评价 一、 语言发展评价方法
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（一）自然观察法
观察角度
语言发展的追踪观察 语言发展的选择观察 语言发展的检测观察
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要求
1.统一格式，如：
语言跟踪观察例表
观察对象
出生年月
性别
参与交谈者 与观察对象关系 性别
观察地点
观察时间
观察者
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2.控制追踪观察中参与谈话者因素
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3.应注意的问题： 第一，要围绕观察目的设计情景，所创设的情景要能引 发儿童表现出评价者欲观察到的情况。 第二，设计观察情景应尽量与儿童的日常生活情景相似 ，应该是儿童感兴趣的活动，能够使儿童积极参与并产 生真实感，以免使儿童产生受骗的感觉。 第三，情景观察应与日常观察相结合。儿童在某一特定 情景中的语言情况，不一定代表其在日常生活中的所有 情况，所以不能以一次情景观察得到的材料对儿童进行 评价，经过多次情景观察并与日常生活中的自然观察相 结合，才能使教师对儿童的与研发展评价有比较充分的 事实依据
（6）师幼互动评价
教师与幼儿的互动情况，对教育活动的效果有直接的影响。 在评价教师与幼儿的互动关系时，主要分析是否正确发挥了 教师的主导作用；是否创造条件使幼儿成为活动的主体；教 师与幼儿在活动过程中的交往是否和谐融洽，是否积极主动 地相互交往；幼儿的注意力、兴趣、情绪、意志、性格等非 智力因素是否得到充分的激发。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第十章 学生评价》知识点考点归纳整理汇总
第十章学生评价知识点汇总（一）一、教育评价：指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
★★★（二）学生评价：指根据一定的标准，通过一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
★★★（三）二、学生评价的类型★★★1.诊断性评价、形成性评价、终结性评价（根据学生在教学活动中的不同作用）：（1）诊断性评价：一般是咋教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，中在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为有计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
一般通过以下途径获取信息a.查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；b.摸底测验；c.必要的学习要素调查表。
（2）形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学生学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正（其过程见下左图）。
（3）终结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验（其过程见下右图）。
（下表对比了上述三种评价方法的异同）2.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法（根据评价的价值标准不同）：（1）相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象确定形成性学习单元的目标和内容编制形成性测试试卷和平行性测试试卷实施形成性评价反馈中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准对象进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。
优：评价的客观性，不易受到、评价者主观标准差异性的影响缺：无法给被评价者以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；不易满足学生尤其是后进生的上进要求（2）绝对评价法：在评价对象的整体之外，，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。
优：易于使被评价者能了解自己的发展状况，主动学习缺：技术上有一定难度（3）个体内差异评价法：是被以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
教育评价PPT课件
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育学第十章教育评价
第十章教育评价
一、名词解释
1、教育评价：教育评价是指对教育活动和教学效果的某些方面或影响教育教学活动效果的某些行为方式进行定量分析和定性描述的价值判断活动。
2、电化教学是使用各种视听器材、声光设备、电子计算机等，使教学内容与声、光、电结合起来，用以辅助教学的一种手段。
二、填空题
1、教育评价的原则包括方向性原则、可行性原则、实效性原则
2、电化教学的优越性主要有提高教学效率、有利于夸大教学规模、便于学生自学、便于教学轻松教学。
（20）--第十章教育行动研究评价检测参考答案
第十章教育行动研究【评价检测】参考答案一、简答题1.行动研究简要的发展历程。
（1）“行动研究”这个术语源自美国。
1930年代，时任美国印第安人事务局局长的科利尔（J.Collier）为探讨改善印第安人与非印第安人之关系的方案，让局外人士参与到研究过程，与他和他的同事合作，他称这种方式为“行动研究”。
（2）最早对行动研究进行比较系统阐述的是美国社会心理学家勒温（K.Lewin），他在1940年代的著作中系统阐发了行动研究的概念、目的、方法和步骤。
（3）1950年代，行动研究的思想被广泛介绍到教育领域，“教育行动研究”在美国风靡一时。
（4）1970年代以后，行动研究得到了很大的发展。
在英国，斯腾豪斯（L.Stenhouse）于1970年代中期提出的“教师即研究者”和“研究成为教学的基础”的思想为教育行动研究的发展提供了重要理论背景；在美国，施瓦布（J.J.Schwab）1970年代提出课程探究的“实践模式”的思想。
（5）舍恩（D.Schon）1980年代提出的“反思的实践者”思想，也为行动研究的发展注入了新的血液。
1980年代以来，受德国哈贝马斯（Herbemas）提出的“批评的社会科学”思想的启发，以英国的卡尔（F.Carr）等人为主要代表提出的“批判的教育学”的思想，促进了行动研究的发展；最近几十年来关于教师的“个人知识”的研究，也在一定程度上加深了人们对行动研究的理解。
（6）行动研究在中国引起重视乃是20世纪80年代中期以后的事情。
自此，人们开始日常地谈论行动研究，不少研究者和小学教师也纷纷从事行动研究，比较典型的包括上海的“经验筛选法”、“大学-小学教师合作研究”，北京的“行动研究课程”，等等。
其中，“经验筛选法”借鉴了行动研究的“反馈机制”并以“假设-检验”模式改造行动研究法；“大学-中小学教师合作研究”强调“从调查学校历史实践与现实状况入手”；“行动研究课程”则明显地具有“课程行动研究”特色。
《教育学原理》教育评价全篇
(二)教师授课质量评价
进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准 要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方 面。实施授课质量评价标准一般有以下方面：(1)教学目 标完成情况，(2)学生的课堂参与，(3)内容安排，(4)教学 方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还 应当具体化。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和 自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识， 加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听 课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定 的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问 题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为 评课是教学常规的一部分。
相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的， 如“矮子里拔高个”、“水涨船高”。绝对评价要和预 定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格，如某 种资格认证考试。
三、中小学教育评价的内容
在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结 构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育 队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注 学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展 评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主 要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题， 评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。
因此，在使用这一方法时，应该注意如下几个方面：
(1)要做到公正合理，切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确 实表现好时，就给予恰如其分的表扬或奖励；当学生确实有错误时， 才给予适当的批评或惩罚。同时，还要注意表扬、奖励学生时，要进 一步提出更高的要求与建议，或指出他们仍然存在的不足之处，以利 于在今后加以改进；批评或惩罚学生时，不要全盘否定，还要耐心鼓 励，指出其努力的方向。
学前儿童美术教育与活动指导 【第10章】 学前儿童美术教育评价
第二节
学前儿童美术教育评价的内容和标准
9. 习惯方面 美术活动中的习惯指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。 一是工作的顺序性方面，分以下四种水平： (1) 有顺序、有步骤地完成作品； (2) 弄错步骤，发现后主动纠正，完成作品； (3) 想到什么就做什么，混乱中完成作品，作品有缺陷； (4) 只完成局部，作品半途而废。
第二节
学前儿童美术教育评价的内容和标准
3. 兴趣性方面 兴趣性方面是判断幼儿是否愿意投入美术活动，在活动中是否有热情，是否感到愉快和 满足的标准，具体分为以下四种水平： (1) 自动从事美术活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语； (2) 欣然从命，愉快地从事活动，在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情； (3) 对美术活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么； (4) 拒绝参加美术活动。
关于学前儿童美术作品的评价，美术作品可以清晰地反映出儿童的美术能力的水平和 特点。
三、 区角活动中的美术教育活动
学前儿童美术教育活动的评价主要针对教师的行为表现。评价主要有以下几个方面： 活动目标、活动内容和工具材料、活动过程(活动准备、活动设计、活动组织和活动指导)、 活动效果。
对于学前儿童美术教育活动的评价，应该是全面而具体的，这样我们才能更好地了解 儿童美术能力发展的水平以及教师设计和实施美术教育活动的能力，通过评价和反思，设 计出更加适合于幼儿的美术教育活动。
教与学的建议
教师带领学生观摩一节美术集体教学活动，活动结束后: 1. 师生共同对该集体教学活动进行评价。 2. 收集幼儿的绘画作品，尝试用潘元石关于绘画作品的评价内容进行评价。
第一节 学前儿童美术教育评价的 目的和原则
第一节
学前儿童美术教育评价的目的和原则
第十章 学前教育的评价
二、教师教育行为评价的方法
【课堂活动】讨论： 你认为可以如何对教师教育行为作 评价？
3 ）自由回答的谈话：这种方法是围绕着一个或几 个问题进行回答，直到了解问题为止。 幼儿教师情况询问举例（幼儿对教师的评价）
△你最喜欢班上的哪个老师？
△你为什么喜欢这个老师？ △别的小朋友喜欢哪个老师？ △他们为什么喜欢这个老师？ 4）自然谈话：这种谈话没有具体顺序和问答形式。
二、学前儿童发展评价的方法
一、学前儿童发展评价的意义
2.有助于了解和评定学前儿童发展的水平， 选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按指标 对学前儿童进行评价，获得众多的反馈信息（事 实、资料、数据等），掌握全面的情况，了解学 前儿童发展的现状，根据不同的园所、不同的班 级等实际情况，确定下一步合适的发展目标、教 学内容以及教学方法，真正做到“因材施教”。
二、学前儿童发展评价的方法
（一）测验 测验是对幼儿身体、认知、语言、社会性发展等方面的 测量。它是学前教育评价的一种重要工具。主要包括标准 测验和教师自制测验两大类。 1.标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测 验。比如：比纳的智力量表。 2.教师自制测验：在学前教育评价中，教师为了了解本班 幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对 评价对象进行测查。例如：要评价幼儿“形状与数概念” 理解能力，教师可在幼儿小组或个别活动时，出示相关材 料，有目的地对幼儿进行测试和提问，记录幼儿的反应， 并做出评价。
三、学前教育评价的方法
（一）按评价的范围划分
1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏 观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对 80年代以来学前教育内容方面的评价。 2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的 评价。
教育学_第十章____学生评价
（三）学生道德行为的评价
学生道德行为是指学生个体在一定道德认识的支配下所 采取的行为,它是学生品德形成的关键和重要标志.
1、 我国中小学学生品德评价标准 优秀 良好 及格 不及格
2、 我国中小学学生品德评价的常用方法： （1）整体印象评价法 （2）操行评定评价法 （3）操行计量评定法
❖ 整体印象评价法:是评价者依据一定的评价内容和标 准,通过日常对评价对象的观察和了解,经过综合分析 并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的 方法.
考试是一把双刃剑；优质的考试是催生 人才的助产婆，劣质的考试是扼杀学生智 慧的刽子手；优质的考试把孩子们引向乐 学的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇， 主动的探索，健康的成长；劣质的考试则 把孩子们推入苦难的地狱，他们在这里常 悲哀，常恐惧，被动的接受，灵气在萎缩 。
•
• （二）形成了对分数的过分追求
• 一）导向性原则 • （二）发展性原则 • （三）公平性原则 • （四）多样性原则 • （五）可行性原则
• 填空：“天空是（ ）”，标准答案是“蓝蓝的”，学生填“灰灰的” 教师判错。“冰溶化成了（ ）”，老师希望学生填“水”，但有个 学生填的是“春天”，得了0分。——孩子作为一个人还有没有表达 的自由?“冰化了，春天来了”，多好的句子，多有诗意啊!应该得200 分!但是老师给了0分!
• “看图说话，并填上合适的形容词。春天来了，燕子从南方飞回来 了…小河欢快地…河水很-----…”
一、学业评价的含义
学业评价是学生评价的重要组成部分， 主要是指以国家的教育教学目标为依据， 运用恰当的、有效的工具和途径，系统地 收集学生在各门学科教学和自学的影响下 认知行为上的变化信息和证据，并对学生 的学习水平进行价值判断的过程。
第十章 学前教育评价
第十章学前教育评价本章导读学前教育评价的功能学前教育评价的内容和标准学前教育评价的类型学前教育评价的方法学前教育评价的步骤案例十“一所受欢迎的差幼儿园”学前教育评价是教育评价体系的组成部分，它通过收集和分析相关的信息，获得科学的评价结果，为学前教育管理和决策提供依据，是学前教育工作的重要内容之一。
第一节学前教育评价概述一、学前教育评价的涵义学前教育评价是在一定的教育价值观的指导下，采取科学的方法，对学前教育活动有关的各个方面进行价值判断的过程。
二、学前教育评价的功能1、鉴定作用鉴定是教育评价最基本的功能。
通过评价，可以对教育活动的目标定位和达成程度做出鉴别和判定。
2、激励与导向作用评价通常要对评价对象的水平高低进行区分或分出等次，从而影响到评价对象的形象和利益，因此评价常能激发被评价者的动机，激励他们做好各项工作。
另外，评价是以国家和社会的价值和需要为依据而进行的目的性、规范性很强的一项活动，科学的教育评价对学前教育发展起着“定标导航”的作用。
3、诊断与改进作用在学前教育评价活动中，通过对评价对象的有关信息进行整理分析，常能发现评价对象的优缺点，为人们及时发现问题与差距、改进工作提供帮助。
第二节学前教育评价的内容和标准学前教育评价主要包括学前儿童发展评价、教师工作评价和学前教育机构评价三个方面。
一、学前儿童发展评价学前儿童发展评价包括对儿童婴儿期发展评价和幼儿期发展评价两方面的内容。
（一）婴儿发展评价从出生起就不断接受对外界刺激，婴儿的感知觉、动作、认识能力、语言和思维、想像就不断产生和发展。
学前教育工作者全面、客观地了解和评价婴儿发展的水平和特点,下面是婴儿期儿童在语言、动作、认识能力和人际关系等四方面的发展表现，可以作为对婴儿发展评价的内容和标准的参考。
①1、语言的发展-----2个月的婴儿有时伴着微笑能发出声音。
-----3、4个月的婴儿能咿哑学语，逗引时能大声笑，5个月会拉长声发喉音，能将头转向叫名字的人，成人与婴儿说话时，有手脚不断活动的反应。
音乐教育与教学法-第十章音乐教育评价(第一节)
第十章 音乐教学评价
《音乐教育基础》
第一节 音乐教学评价概述
2. 评价理念的变迁与发展趋势——发展特点
从评价目的看，从以目标为中心转向以决策为中心再到以人为中心。
从评价对象看，从评价学生的学力，发展到评价影响学生学习的各种因素。
《音乐教育基础》
第十章 音乐教学评价
第十章 音乐教学评价
《音乐教育基础》
1. 如何知道自己的学习效果？ 2. 乐曲演唱/演奏的怎样？ 3. 如何评价你的音乐学习效果？ 4. 如何评价教师的教授效果？
第十章 音乐教学评价
《音乐教育基础》
第一节
• 音乐教学评价概述
第二节 •音乐教学评价的特点、原则与方式方法
第十章 音乐教学评价
《音乐教育基础》
第一节 音乐教学评价概述
2. 评价理念的变迁与发展趋势——判断时期
1958年，美国国会通过《国防教育法》，制定了课程改革和数学、自然科学、外语 教学改革方案，拨专款研究如何评价这些课程改革的效果。许多人开始从不同角度 研究教育评价，先后提出了40多种评价的观点和方法。
第十章 音乐教学评价
《音乐教育基础》
第一节 音乐教学评价概述
2. 评价理念的变迁与发展趋势——建构时期
代表人物：古巴和林肯 代表论著：《有效的评价》、《自然主义的研究》和《第四代教育评价》 评价的本质：参与评价的人或团体关于评价对象的一种主观性认识，是一种通
过“协商”而形成的“心理建构”。 主张建构主义观点，认识者与认识对象可以融为一体，使认识过程成为一种确
第十章 音乐教学评价
《音乐教育基础》
第一节 音乐教学评价概述
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二 教学质量分析评价的内容和标准
不同的地区、不同的学校、不同的课堂教学类型等， 不同的地区、不同的学校、不同的课堂教学类型等，教 学质量分析评价的内容和标准都有所不同。 学质量分析评价的内容和标准都有所不同。 （见教材258页、表1---4） 见教材258页 258 ---4
一堂成功的课， 一堂成功的课，应达到下列要求
第十章 教学质量分析与评价
内容要点： 内容要点： 教学质量的分析与评价 考试与学业成绩的评定
第一节 教学质量的分析与评价
内容提要： 内容提要： 教学质量分析评价的目的 教学质量分析评价的内容和标准 教学质量分析评价的方法
一 教学质量分析评价的目的
促进教师相互学习、取长补短； 促进教师相互学习、取长补短； 使教师明确并达到教学质量分析评价的标准，提高教学质量； 使教师明确并达到教学质量分析评价的标准，提高教学质量； 推动教学质量管理的科学化、系统化； 推动教学质量管理的科学化、系统化；
考试
期中 期末 分阶段进行的检查 笔试 口试 校内 校外
二 生物学知识的测量与评价
测量
测量是对测量对象给出数值，即测值。考试就是教育测量的工具。 测量是对测量对象给出数值，即测值。考试就是教育测量的工具。
评价
根据测量的结果，判断是否达到了教育的目标和要求，达到 根据测量的结果，判断是否达到了教育的目标和要求， 了什么程度。客观正确地把学生达到教学目标的程度数量化。 了什么程度。客观正确地把学生达到教学目标的程度数量化。
教学目的非常明确，并能很好的大到教学目的要求； 教学目的非常明确，并能很好的大到教学目的要求； 教学内容正确，没有科学性错误； 教学内容正确，没有科学性错误； 能够正确的进行思想教育， 能够正确的进行思想教育，体现观点和教材的统一 ； 教学内容的系统性、连贯性， 教学内容的系统性、连贯性，课与课之间体现紧密的联系
高考命题 平时命题
命题的原则
1、 教学大纲 教学大 求
2、试题内 3、试卷 难 度 4、 科学 科学 、 、教
题
1、填充题 、 2、是非题 、 3、选择题 、 4、实验题 、 5、识图与填图题 、 6、绘图题 、 7、问答题 、 8、改错题 、 9、思考题 、 10、论述题 、
六 学生成绩的评定
一堂成功的课， 一堂成功的课，应达到下列要求
学生在一节课的个环节中有高度积极性，双边活动密切配合； 学生在一节课的个环节中有高度积极性，双边活动密切配合； 充分运用教科书等教学媒体； 充分运用教科书等教学媒体； 最有效地利用了一节课的时间； 最有效地利用了一节课的时间； 教学效果好； 教学效果好；
ŒL义 根据教学 ŒL义： 根据教学 标，对学 ƒ•段 ： 根据测验、考试评 学 段 根据测验 测验、 学习 变 价 过
绩。
‡Ç†Q： ‡Ç†Q：能够 供 馈
进教与学。 ， 进教与学。
（ ）记
1、 记 及格60 满 100 、及格60 2、等级 记 及格、 优、 、 、及格、 及格
（ ）学
†6记录 †6记录
绩 统计
学 绩、 均 、标 统计、 统计、绘 。
考试 绩
态
曲线图。 曲线图。 线图
•ç‚ï试题 度、 度、 度。 •ç‚ï试题 难度、区 度、 度、 度。 统计学校、年级、 级学 统计学校 同 学习 况。
对个别学
绩进
。
三 评价考试质量的指标
评 效度 价 考 试 信度 质 量 的 难度 指 标 区分度
四 标准化考试
标准化考试： 标准化考试：
按照系统的科学程序组织，具有统一的标准， 按照系统的科学程序组织，具有统一的标准， 并对误差做了严格控制的考试。 并对误差做了严格控制的考试。
五 生物学考试的命题
确定命题的指导思想
三 教学质量分析评价的方法
教 学 质 量 分 析 评 法
第一节 考试与学业成绩的评定
内容提要： 内容提要： 考试与考查 生物学知识的测量与评价 考试质量的指标 标准化考试 生物学考试的命题 学生成绩的评定
一 考试与考查 考查
课堂提问
经常性的检查
检查作业
书面测验