5古诗三首

5. 古诗三首

泊船瓜洲

一、导入

1、今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读古诗，了解大意

复习学习古诗的方法。（知诗人，解诗题，释词语，明诗意，入诗境，悟诗情）

三、运用方法，学习古诗

（一）知诗人，解诗题

1、你们知道王安石吗？

（北宋杰出的政治家、思想家、文学家。）

2、你是怎么理解这个题目的？

（诗人把船停泊在瓜洲这个地方）

（二）释词语，明诗意

1、自学。

2、汇报学习情况。

3、引导学生了解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。

4、指导朗读一、二句。

生读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师解说：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。他看到的是跟

瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡。思乡之情跃然纸上。看谁能读出诗人思乡之情切。（比较读、自己读、齐读等）

5、重点理解：又绿、何时

6、指导朗读三、四句。

生读：（春风又绿江南岸，明月何时照我还？）师解说：（诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，一是月亮蕴涵着团圆之意。）

请同学们试读出诗人的无奈之情。（找小伙伴互相评价读，个别读，齐读）

7、试说说这首诗的意思。

师解说：（京口和瓜洲不过一水之遥，中山也只隔着几重青山。温柔的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢？）三、通过背景，悟诗情：作者的家乡近在咫尺，思想之情切，为什么不能回家乡？

师解说：（诗人写作此诗时，已是五十五岁的老人了。是当朝的宰相，亲自策划了新法变革，几年来，围绕着新法旧法，朝廷上的派系斗争，致使新法的推行十分艰难。在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后，心力交瘁，对从政产生了强烈的厌倦感。回到家乡后，不问朝政，过上了舒适的隐居生活。后来朝廷重新启用他主持新法变革，但王安石对朝政已心灰意冷，又不得不去赴任，所以心情悲苦，忧郁，伤感。在这样的际遇心境下写下了《泊船瓜洲》，诗人还远没有到达京城，家乡还未从视线中消失，内心里就已真诚地发出了回家乡的念头，这思乡之情还不深切真挚吗？今日明月送我而走，他日明月“何时”送我而还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。

此时诗人“泊船瓜洲”，回首南望，那熟悉而亲切的“京口”仅一水相间，“钟山”也只隔数重山，真是近在咫尺。但空

间距离上的近，却反衬了诗人心理距离上的远。因为家乡虽如此之近，但可望而不可及，看近实远。而且随着时间的推移，距离还会越来越大，更何况这一去又不知何时才能回来，不知何时才能再见到这家乡的山山水水，甚至他可能还会更为悲观地想到，将来还能不能再回到自己的家乡。

诗人在这里运用了以近写远的艺术手法，委婉含蓄地表现了诗人无可奈何的伤感心情，展现了诗人心灵深处的巨大的失落感、孤独感。其实，一水长江，数重大山，相间相隔的空间上的距离也是很大的，诗人反以近写之，也是为了强调诗人对家乡的强烈依恋，是恋恋不舍的思乡爱乡眷乡之情的自然流露，又何来轻松愉快的喜悦心情呢？）

四、指导朗读，读出诗人的无奈之情。

五、背诵《泊船瓜洲》。

板书设计：

泊船瓜洲

宋·王安石

又绿

思念故乡

何时

秋思

一、创设情境，引入课题。

1、背诵《静夜思》，引出“思乡”这一主主题。

作者：李白(唐代)

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

A、诗中是什么勾起了作者的思乡之情呢？（明月）

B、背诵《九月九日忆山东兄弟》

作者：王维(唐代)

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

在这首诗中又是什么勾起了作者思乡之情？（佳节：重阳节）

2、引入课题。

A、板书“秋思”，解题，（在秋天思念家乡）

B、简介“文人悲秋”，在古代诗人的笔下，秋天最令人思乡的季节。春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。

C.介绍作者：

张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗——《秋思》。

二、初读课文，整体感知。

1、生自由读课文，利用书上的注释了解诗的大意。

2、同桌交流诗句意思。

3、生再齐读古诗，

洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。

复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。

4.用自己的话说一说诗句的意思。

师解说：（一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，引起了我对家乡的思念，催我写了一封家书，想把我的万重心意告诉家人。

捎信人即将出发，我又担心还有什么事情没写进去，又拆开了封上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈时间短暂太匆匆。）

三、知意境，明诗意。

1.师解说：这是乡愁诗。通过叙述写信前后的心情，

表达乡愁之深。

第一句交代“作家书”的原因(“见秋风”)，秋风本不可见，但可看到秋景，因悲秋而思乡。洛阳繁华，但诗人不见繁华，只见秋风，因为这里不属于他，还因为思乡而不见繁华。

以下三句是描写作书前、作书后的心理活动。

作书前是“意万重”，

作书后是“复恐说不尽”。

“临发开封”这个细节把“复恐说不尽”的心态表现得栩栩如生，淋漓尽致。

2.生自由朗读背诵。

四、拓展

1、“匆匆”谁在匆匆？引导学生说一说，

师解说：可能是“行人”，也可能是诗人，其实也许两个都是。因为匆匆才“又开封”。如果有足够的时间，他还会“说不尽”吗？

2.这只是一封信吗？

它是一个游子对家乡无比思念的心。这是一个游子说不完、道不尽的思念之情。

3.如果你是诗人，你会在这封信里给家人说什么？（音乐）写信。（提示：报平安，说健康，谈工作，说朋友，问候家人......)

4. 生读所写，

5. 学生再次朗读背诵。

作业：想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。

（秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。）

板书：

秋思

〔宋〕张籍

见秋风

意万重

说不尽叙事抒情

又开封

长相思

（一）导入

1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）

2.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》

阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。

3.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。

（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）（二）初读《长相思》

作者：纳兰性德(清代)

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2．提醒读音的词语，结合理解：

聒【guō】，释义：声音吵闹，使人厌烦：～耳。～噪。～～（话多的样子，如“～～不停”）。

更，【gēng】，要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？（打更，更好）

3．指名读全文，不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼，注意上下阙的停顿。

（山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。）4．齐读。

过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）

（三）读懂《长相思》

师：请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。学生：默读《长相思》。

1.师：相思谁？从哪里知道？

2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？

生：作者远离家乡。

3.师：作者的身在何方?从哪里知道？

4.师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐

篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

5.师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。

（过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

6．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。

7.师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？

8.师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。4.想象词的意境。

9.师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）

10.想象作者故园的情景。

师：让我们展开想象，把作者看到的，想到的写下来？（提示：作者在故园白天可能和朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？）

生：读自己写的文字。

师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——长相思（生读）

师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅的笑声，在这里有的只是——长相思（生读）

师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，没有孩子们的欢声笑语，在这里有的只是——长相思（生读）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。

同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。你为什么就这样不在意离别呢？我们一生能在一起看月圆的时候应该不多吧。

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问

纳兰性德。我们再读

生齐读：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

板书设计：

长相思

身在征途

心想故园

心系祖国