高中英语听力策略教学分析
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语教学的重要环节，但在实际应用中往往存在一些问题，如学生缺乏兴趣、听力材料不够贴近实际生活、学生难以理解和记忆等。
为了提高高中英语听力教学效果，需思考并改进这些问题。
一、缺乏兴趣问题高中学生由于学业压力大、兴趣广泛，对于传统的听力教学方式缺乏兴趣和积极性。
缺乏兴趣会导致学生对听力训练缺乏耐心和动力，影响学习效果。
改进策略：1. 融入生活化的场景和话题，选取贴近学生生活的听力材料，如音乐、电影、新闻、访谈等，让学生感受英语的实际运用场景，增加学习的趣味性和可感性。
2. 使用多媒体技术，如视频、图片等，增加视听效果，吸引学生的注意力。
结合互动技术，使学生能够参与到教学过程中，积极互动。
3. 多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，让学生通过互动参与，提高学习兴趣和激发学习动力。
二、听力材料不贴近生活问题传统的听力材料常常偏离学生的生活场景，内容和语速过于复杂，导致学生难以理解和掌握。
改进策略：1. 选取与学生日常生活相关的主题和话题，如购物、旅行、校园生活等，提供真实的、贴近学生生活的听力材料，使学生能够更容易理解和记忆。
2. 分层次编写听力材料，逐渐增加听力难度。
从简单到复杂，逐步提高学生的听力水平。
给予学生足够的练习时间和机会，提高听力技能和能力。
3. 使用多种类型的听力材料，如对话、访谈、广告、新闻等，提供不同口音和语速的材料，帮助学生适应不同的语言环境和场景。
三、难以理解和记忆问题听力材料常常存在语速快、语音模糊、词汇难度高等问题，导致学生难以理解和记忆。
改进策略：1. 将听力材料分段播放，让学生有时间理解每一部分的内容。
可以在听之前预告大意和问题，让学生有一个思路，更好地理解听力材料。
2. 引导学生关注重点信息，如关键词、数字、核心句等。
帮助学生更好地抓住重点信息并理解整个听力材料的内容。
3. 多提供听力材料的听后讨论和复述机会，让学生用自己的语言复述听力内容。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍With the increasing emphasis on English learning in high school education, the importance of English listening skills has become more prominent. However, there are some problems in the current high school English listening teaching. It is important to address these issues and improve the effectiveness of English listening teaching.1.2 问题提出高中英语听力教学中存在的问题主要表现在学生在听力能力方面存在着不足，同时传统的听力教学方法也存在一定的局限性。
学生往往缺乏对英文听力材料的理解能力，导致对听力内容的准确把握不足，影响了他们的整体英语学习效果。
目前很多学校在听力教学过程中仍然过于依赖课本和录音材料，缺乏多样化的教学手段和实践训练，使学生的听力能力得不到有效的提高。
如何解决这些问题，提升学生的听力水平，成为当前高中英语教学中亟待解决的一项重要问题。
2. 正文2.1 现阶段存在的问题当前高中英语听力教学中存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教师专业水平参差不齐，缺乏统一教学标准和规范。
一些教师对英语听力教学理念和方法不够了解，导致教学效果参差不齐。
2. 资源匮乏，缺乏优质的听力教学材料和设备。
很多学校的听力教学设备陈旧，无法满足学生的学习需求。
3. 学生学习动力不足，缺乏对英语听力的兴趣和自觉性。
学生对英语听力的重要性认识不足，导致学习动力不足，不能积极主动地参与听力训练。
4. 课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。
在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。
针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。
教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
高中英语听力教学的优化策略
高中英语听力教学的优化策略【关键词】高中英语听力教学优化策略在高考英语中，听力分数占了非常大的比重，总分150分，听力为30分；在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。
经过深入地研究、实践和努力，我所教的高三（6）、高三（12）班，从历次的段考、期考、月考和2013年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。
本文就从以下六点来总结在此期间所做的一些探索。
一、解决学生英语听力的心理障碍有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。
听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材，听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。
教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。
二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。
1.词汇量。
单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。
词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。
2.虚词读音。
听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。
高中英语_英语听力精听教学教学设计学情分析教材分析课后反思
高三听力教学精听训练教学设计1.Teaching and learning Aims（1）Master some key words and word chunks（词块）in the listening materials and learn to express.（2）Learn about the rules of pronunciation and phonetics(语音）.（3）Develop a sense of intensive listening in English listening.2.Teaching ProceduresStep1:Leading -in&warming-upLook at the picture and translate the sentences on the screen into English using the key words.学校对校园欺凌这种行为的处置方法是很明确的。
(be clear about; School bullying/violence) _____________________________________________________________________________◆Ask students to learn about school bullying and develop a sense of obeying the law andgetting away from school bullying.Step2: Listen to some sentences and learn about the rules of pronunciation and phonetics.He is really clear what you need to learn to get a good grade.◆Ask students to listen to the teaching materials and learn to pronounce.Step3:Listening practice(1). What language did the speaker learn from the teacher?A. French.B. German.C. English.(2). What did the speaker’s course book look like?A. It was very modern.B. It had a red back cover.C. It was full of pictures.(3). How does the speaker feel about having classes?A. Bored.B. Tired.C. Pleased.(4). What do we know about the speaker?A. She knew a lot of French.B. She had some lessons at home.C. She has a talent for learning languages.Step4: Repeat following the tape(精听训练环节）（1）Understand the key word”copy”.（2）Master the skills of listening:◆连读:同一个意群里，前面一个词结尾的辅音和后面一个词开头的元音连起来读，构成一个新的音节。
高中英语听力教学现状的分析及对策
高 中英语 听 力 材料 中涉 及 的知 识 面 巧及策略 的点拨 和渗透更 能达 到事半功倍 制在 ２ ～ Ｏ分钟 ，剩下 的 １ — ０分钟 以复 ５３ ５２
图、 观点 或 态 度 等 。由 于 听力 内 容随 录 音 的 水 平 的 发 挥 和 提 升 。有 些 学 生 在 进 行 听 力 之 中 。
播放而进行 ， 具有不可重复性 和即时性 ， 训练时 ， 录 不是 有效 地筛选听取有用 的信息 ，
在整 体把握 与“ 以学 定教 ” 的教 学思路
１ ． 教师在听力教学计划及时间安排上不 法 知识 不 足 合理
英 语是一种语言 ， 言首先是有声 的 ， 趣味化 ， 语 以免使学生产生畏难 心理 ， 因噎废 （） ２ 培养学生 良好 的听力习惯 同阶段 最基本的载体是语音语调 。如果 学生语音 食 ， 欲速则不达 。 学生应达到 的训练 目标 缺乏科 学 、 合理 、 知识不充足 ， 系 发音 和辨音能力就会很差 ， 对 统的安排 。听力材料太难或者 过易 ， 听力时
劳、 注意力 分散 ， 进而 失去兴 趣 ； 么把 听 要
力课 的 时 间 随 意 缩 减 或 挤 占 ，没 有 形 成 定 期 的有 规 律 的 听 力训 练 ， 力效 果 差 。 听
语 言 是 文 化 的 载 体 ，特 定 的 文 化 产 生 入 听 力 状 态 ，最后 才 开 始 听 力 的教 学 和训 各 具特 色 的 语 言 背 景 。英 语 听 力 的 话 题 十 练 。通过这一以趣激欲 ， 驾熟就生 的循序渐
心 绪 不 宁 ， 成 无 谓 的丢 分 。 因此 ， 究 听 的余地 ， 造 研 学生 就急 躁焦虑 ， 脑一 片空 白 ， 太难 或太 长 ，我们就用新概念英语 第二册 头 力 教 学 现 状 并 采 取 更 为 有 效 的 英 语 听 力 教 并 产 生 连 锁 反 应 ： 难 、 惧 、 躁 一 思 想 短 文 、 阳 的疯 狂 英 语 、 影 片 段 、 文 歌 畏 恐 急 李 电 英 学 尝 试迫 在眉 睫 。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
1. 缺乏真实的语境和情境：传统的听力教学往往只关注句子的理解和单词的辨识，忽视了学生对真实情境下的听力理解能力的培养。
2. 缺乏有效的听力策略指导：学生缺乏对听力策略的了解和运用，导致他们在面对长篇听力材料时容易迷失和无法全面理解。
3. 听力材料难度不合理：有些听力材料难度过高，使得学生难以理解和跟上；而有些材料难度过低，对学生的听力能力提升没有太大帮助。
4. 评估方式单一：传统的听力评估方式多为填空或选择题，不能全面评估学生的听力能力，也不能激发学生的听力学习兴趣。
为了改进高中英语听力教学，可以采取以下策略：
1. 创造真实的语境和情境：在听力教学中引入真实的对话、访谈和录音材料，让学生在真实场景中进行听力训练，提高他们的听力理解能力。
2. 引导学生使用听力策略：教师应该引导学生掌握一些常用的听力策略，如预测、推测和注意听语言的上下文关系等，帮助学生更好地理解听力材料。
3. 合理选择听力材料：教师应该根据学生的听力水平选择适当难度的听力材料，既可以挑战学生，又不会把他们吓跑。
同时，材料的内容也应贴近学生的生活和兴趣，激发他们的学习兴趣。
总之，改进高中英语听力教学需要注重真实情境的创造、有效听力策略的教学、合理选择材料和多样化的评估方式。
通过这些改进策略，能够提高学生的听力理解能力，培养他们的听力学习兴趣，从而取得更好的教学效果。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语作为学生语言能力的重要培养阶段，听说读写四个方面是不可或缺的。
在英语教学中，如何提高学生的听说读写能力是每个教师面临的重要问题。
本文将浅谈高中英语听说读写的教学策略，希望能够对广大英语教师提供一些参考和帮助。
一、听力教学策略1. 创设良好的语言环境在进行英语听力教学时，首先要创设一个良好的语言环境，让学生置身于英语的沉浸式环境中。
可以通过播放英语音频、英语电影或者与外教进行交流等方式来营造真实的语言环境，帮助学生提高英语听力水平。
2. 选取适合的听力材料在进行英语听力教学时，教师需要根据学生的水平特点和学习需求，选择符合学生水平的听力材料。
可以选取一些生活化的对话、情景模拟等真实材料，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
3. 多种听力训练方式在进行英语听力教学时，除了传统的听力材料外，教师还可以结合多种听力训练方式进行教学，比如听力填空、听力选择、听力复述等方式，增加听力训练的趣味性和多样性。
1. 激发学生口语表达积极性在进行英语口语教学时，教师可以通过各种方式激发学生的口语表达积极性，比如组织角色扮演、模拟情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
2. 创设宽松的语言环境在进行英语口语教学时，教师要创设一个宽松的语言环境，让学生敢于开口，敢于表达。
可以通过与学生进行轻松愉快的交流、鼓励学生的口语表达等方式，帮助学生克服口语恐惧感。
3. 注重口语训练技巧在进行英语口语教学时，教师要注重口语训练的技巧。
可以通过模仿、背诵、口语练习等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
1. 鼓励学生多读在进行英语阅读教学时，教师要鼓励学生多读，多接触各种类型的英语阅读材料，比如新闻、小说、散文等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
2. 指导学生阅读技巧在进行英语阅读教学时，教师要指导学生掌握阅读技巧，比如快速阅读、筛选信息、理解主旨等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
高中英语教学案例及其分析
高中英语教学案例及其分析案例一: 提高学生听力能力案例描述在某高中英语教学中，学生的听力成绩相对较低，教师决定采取以下策略来提高学生的听力能力：1. 引入真实语境：通过给学生播放真实的英语对话录音材料，让学生从中感受到语言环境的真实性和多样性。
2. 课堂互动：教师在课堂上组织学生进行听力活动，包括听力对话、听力填空、听力选择等，以增加学生的听力训练机会。
3. 听力技巧训练：教师向学生介绍一些有效的听力技巧和策略，如细听、预测答案、注意关键词等，帮助学生提高听力能力和应对考试。
案例分析通过采取以上策略，学生的英语听力能力得到了明显提高。
学生们更加主动参与听力活动，积极运用学到的听力技巧，提高了听力表现和考试分数。
在这个案例中，教师注重真实语境和互动的教学方法，使学生能够在语言环境中感受到英语的真实性，从而提高听力能力。
此外，教师的技巧训练也帮助学生掌握了一些解题技巧，提高了应试能力。
案例二: 提升学生口语表达能力案例描述某高中英语教学中，学生的口语表达能力较差，教师决定采取以下策略来提升学生的口语能力：1. 组织口语练：教师组织学生进行口语练，包括角色扮演、小组讨论等活动，以提高学生的口语表达能力和流利度。
2. 激发学生兴趣：教师引导学生选择与自己兴趣相关的口语话题，并鼓励学生进行自由表达和互动交流，增强学生对口语的研究动力。
3. 提供反馈和指导：教师及时给予学生口语表达的反馈和指导，帮助学生发现问题并改进口语表达，同时鼓励学生积极尝试和进步。
案例分析通过以上策略的实施，学生的口语表达能力得到了明显提升。
学生们在口语练中更加自信和流利，能够积极参与讨论和交流，表达自己的观点和想法。
在这个案例中，教师重视口语练和兴趣驱动的教学方法，通过提供反馈和指导，帮助学生改进口语表达。
此外，教师的激发学生兴趣也起到了积极的作用，增强了学生对口语研究的主动性和积极性。
结论通过以上两个案例的分析，我们可以得出以下结论：1. 在教学中引入真实语境，可以帮助学生感受到语言环境的真实性，提高听力能力。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，但在实际教学过程中，我们也会发现一些存在的问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
我们需要找出这些问题，并提出相应的改进策略，以提高高中英语听力教学的效果。
一、存在的问题1. 学生缺乏听力习惯由于学生平时缺乏对英语听力的训练，导致他们在课堂上很难理解和理解教师的英语口语，甚至听不清楚教师的表达。
这就直接影响了他们的学习效果。
2. 学生缺乏听力技巧学生对于英语听力技巧的掌握不够，例如辨音能力弱、听力速度慢、词汇量不足等，导致他们很难在听力理解上有所突破。
3. 缺乏合适的听力材料目前很多学校的英语听力教学所用的教材内容单一、难度不够、缺乏灵活性，使得学生很难保持对英语听力的兴趣。
4. 教师对于听力教学方法的掌握不足很多教师在实际听力教学中，只是简单地播放录音，或者让学生反复听同一个材料，缺乏多样性和创新性。
二、改进策略1. 培养学生的听力习惯在课堂教学之外，学校可以鼓励学生多听英语广播、英语歌曲、英语录音等，培养学生对英语听力的习惯。
教师也可以在课堂上适当安排一些听力练习，让学生有更多的机会去听。
2. 提高学生的听力技巧教师可以在课堂上通过一些听力技巧的训练，如辨音练习、听力速度训练、词汇量扩充等，帮助学生提高听力技巧，使他们更好地理解和掌握所听到的内容。
3. 丰富听力材料学校可以通过购买或下载一些适合学生的英语听力材料，如英语电影片段、英语新闻、英语广播剧等，使得学生在听力练习中更加感兴趣，从而提高他们的听力水平。
4. 创新听力教学方法在教师的角度上，应该多尝试一些新的教学方法，如分层听力教学、多媒体辅助教学等，以提高教学的多样性和创新性。
以上，我们提出了一些关于高中英语听力教学中存在的问题及改进策略。
希望这些策略能够在实际中得到应用，并且能够帮助提高高中英语听力教学的效果。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是学生掌握英语听力技能的关键环节。
在实际教学中，往往存在一些问题，影响了学生的听力水平的提高。
本文将就高中英语听力教学中存在的问题进行分析，并提出改进策略，以期对提高高中英语听力教学质量有所帮助。
一、问题分析1.学生对于听力难度的适应问题。
高中英语听力材料内容与速度都相对较快，对于很多学生来说，听力材料中的生词、长句、语速等都给他们造成了困扰。
2.学生的听力策略不佳。
很多学生缺乏有效的听力策略，没能正确、迅速地理解听力材料的信息，导致听力理解效果不佳。
3.听力教学中的测试评估不够科学。
传统的听力测试评估主要以填词、选择与简答等方式进行，这种方式对学生的听力技能的全面评估效果有限。
二、改进策略1.适应学生的水平和要求。
在高中英语听力教学中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地选择材料，将难度适当降低，尽量避免生词过多，语速过快的情况。
教师还可以通过预习、讲解和引导学生观看相关视频等方式，帮助学生更好地适应和理解听力材料。
2.培养学生的听力策略。
教师应引导学生掌握一些听力策略，例如预测题目内容、关注重点词汇、注意听力材料中的上下文等。
在教学过程中，教师可以通过设计一些听力练习，让学生有机会运用这些策略，从而提高他们的听力理解能力。
3.科学评估学生的听力水平。
除了传统的填词、选择与简答题外，教师可以结合现代技术手段，如使用录音机、多媒体设备等，设计更加丰富多样的听力测试形式。
以故事片段作为听力材料，并要求学生给出片段的关键信息、主要角色的心理活动等等。
这种形式不仅能够全面评估学生的听力水平，还能够培养学生的听力分析与推理能力。
4.积极运用多媒体技术。
在高中英语听力教学中，教师可以利用多媒体技术，将生动有趣的音频、视频材料引入教学。
选择与学生学习内容相关的英文歌曲、动画片等，通过配图、字幕等形式，帮助学生更好地理解和吸收听力材料。
高中英语听力教学存在的问题及对策分析
高中英语听力教学存在的问题及对策分析高中英语听力教学存在的问题及对策分析摘要：英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。
然而听力教学常常被无视，却非常重要。
英语听力训练是提高中学生语言能力不可缺少的途径。
英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。
中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。
而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。
关键词：英语；听力教学；探究一、英语听力课现状名存实亡，效率低下。
听力是英语课程重要的一局部，然而我校并没有专门的听力课；另外听力材料就只是课本上附带的，内容不是太简单就是过难；也没有针对性的练习题。
在这样的情况下多数教师认为听力就是随便听听，无视对学生良好听力习惯的培养，把听力课上成了听力材料阅读课，使课堂气氛沉闷，学生反响冷漠，教学效果不明显。
从而导致听力课名存实亡，效率低下。
词义的语境判断差。
有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下语境来连贯地判断词义的意思，造成对语句意思理解的偏差，从而不能作出正确的选择。
二、英语听力教学所面临的困难听力训练方式单一。
许多教师缺少科学的理论指导，认为只要机械英语听力反复地操练就能提高学生的理解水平，但他们没想到这种呆板的方式往往使课堂气氛沉闷、单调，缺乏互动交流，结果听懂的不想听了、烦了；没听懂的还是什么都不知道，感觉很乏味。
听力教材缺乏。
现在教师可使用的听力材料除教材中的有关材料外，就没有多少其他材料，至今还没有一本系统的适合英语听力教学的教材。
教师在平时的听力教学中除了使用课本材料外，还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料。
这样就要花费很多时间、精力，加重了教师繁忙的课业负担，让我们那点可怜的课余时间更显得捉襟见肘。
学生人数多，听力训练时数缺乏。
我校由于课时有限就没有安排专门的听力课，教师们只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学在整个英语学习过程中起着至关重要的作用。
通过听力教学，学生可以更好地获得语言输入，提高听力理解能力，从而更好地进行英语交流和表达。
随着教学方式的变革和学生学习能力的提高，高中英语听力教学中也存在一些问题。
本文将探讨高中英语听力教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1. 学生缺乏听力练习机会在传统的英语听力教学中，学生往往只在课堂上接触到有限的听力材料，而且这些听力材料大多是课本或听力教材中的录音。
这样的学习方式很难让学生真正接触到各种真实语境下的英语听力材料，导致学生缺乏听力练习的机会。
2. 听力材料单一传统的听力教学材料大多都是围绕着教材内容设计的，很少涉及到联系学生实际生活的听力材料。
这样一来，学生在接触听力材料时很难产生浓厚的兴趣，也难以真正地理解和吸收其中的知识。
3. 听力教学往往被动在传统的听力教学中，学生往往是被动的接受听力材料的，缺乏自主选择和主动参与的机会。
这样一来，学生的学习兴趣和积极性都很难得到有效的调动。
4. 老师缺乏有效的听力教学策略由于传统的英语听力教学模式已经形成多年，很多老师缺乏有效的听力教学策略，无法很好地引导学生进行听力训练，造成了听力教学效果的不佳。
二、改进策略1. 提供更多听力练习机会为了解决学生缺乏听力练习机会的问题，可以通过多种途径为学生提供听力练习的机会。
可以在课堂上安排专门的听力训练时间，让学生在课外进行听力训练，并鼓励学生自主选择并使用各种听力资源，如英语广播、英语电视、英语视频网站等进行听力练习。
2. 多样化听力材料需要采用更多样化的听力材料，为学生提供更多真实语境下的听力练习。
可以使用与学生实际生活相关的听力材料，如采访、访谈、音乐等，同时也可以引入一些听力材料，如英语电影、英语广播剧等，以吸引学生的兴趣。
3. 增强学生的听力主动性为了让学生更加主动参与听力训练，可以采用一些互动式听力教学策略。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是培养学生英语听力能力的重要环节，但在实际教学中存在着一些问题。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的改进策略。
问题一：教师授课内容存在难度不匹配的情况。
有些教师在教学时常常选择太难或太容易的听力材料，导致学生无法理解或者没有挑战性。
这样既没有激发学生的学习兴趣，也无法提高学生的听力水平。
改进策略一：教师应该根据学生的实际水平选择适当难度的听力材料，并逐渐提高课堂听力材料的难度。
教师还可以根据学生的学习进展进行个性化的听力训练，给予学生更多的挑战，以促进他们的进步。
问题二：学生缺乏有效的听力训练方法。
很多学生在进行听力训练时，只是被动地听，缺乏主动思考和总结的能力。
他们往往难以理解听力材料的细节和整体内容，无法准确地获取信息。
改进策略二：教师应该向学生传授一些有效的听力训练方法，如预测、检查假设、捕捉关键词等。
教师可以设计一些听力训练任务，鼓励学生参与听力材料的分析和总结，培养学生的主动听力思维。
问题三：缺乏与实际生活的语境结合。
很多听力材料只是与课本内容相关，而与学生的实际生活脱节。
这样导致学生在真实语境中运用所学的听力技能时感到困难。
改进策略三：教师应该引入一些与实际生活相关的听力材料，如电视剧、电影、报纸、广播等，以加强学生的实际语境感知能力。
在课堂上还可以组织一些听力活动，如听取真实对话、问答环节等，以帮助学生融入实际生活语境。
问题四：缺乏有效的评估方法。
在现有的听力教学中，很少对学生的听力能力进行科学的评估。
教师无法及时了解学生的听力水平和问题，无法提供有针对性的指导。
改进策略四：教师应该采用多种形式的听力评估方法，如听力测验、听力练习、听写等，以全面评估学生的听力水平。
教师还可以通过个别谈话、小组讨论等方式了解学生的听力反馈，及时发现和解决问题。
高中英语听力教学中存在的问题可以通过教师选择适当难度的听力材料、传授有效的听力训练方法、结合实际生活语境和采用科学的评估方法等手段来改进。
关于高中生英语听力困难的分析与策略
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关 于 高 中 生 英 语 听 力 困 难 的 分 析 与 策 略
２５０ ） ２ ８０
程 中顾 此失 彼 之 时 ．听力 材料 已不 停 地 向 Ｉ 播 放 听 者还 停 ｊ ｉ 『 留在 前 面所 听 的 内容 上 ． 样 无 法 获 得 对 材 料 的 理 解 ， 淡 不 这 更 上 提 高 听力 能力
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听 并非 是 被 动 消极 的语 言 信息 解 码 过程 ， 而 是一 个 主 动 积 极 地 对信 息进 行 认 知加 工 的 过程 。从 外 部 的声 音 信 号 到 内 部 的 听 觉理 解 要 经历 一 个 过 程 ， 因此 ， 忆 与 听力 理解 密切 相 记 关 。 听 的 过 程 中 ， 语 言 信 号所 产生 的记 忆 是 在 短 时 内 完 成 在 对 的， 记忆 的 痕 迹 十 分 肤 浅 ， 保 持 量 也 相 当 有 限 ，１ 其 ｉ 记忆 是 听 ￣ 力理 解 的依 据 。 也就 是说 ， 听 的过 程 中 ， 脑 与 其所 扶 得 的 在 大 语 言 信 号 之 间 形 成 了 某 种 瞬 时 或 短 时 的 联 系 ，而 人们 的 思 维 是 凭 借 这 种联 系 去 分 析 、 认 语 言信 号 ， 后 把 信 号 以 文 字 辨 然 的形 反 映 ｝ 来 ． 到 理解 。 问 题 是 瞬 时记 忆 和 短 时 记 忆 所 ｆ 达 Ｉ 但 持 的 ｌ 很 矩 ． 时 记忆 不强 的学 生 面 临 着 听 力 困难 。 Ｊ Ｉ ｆ 短 （ ） 理 因素 的 障碍 八 心 听 力理 解 的 过 也是 一 个较 复 杂 的 心理 活 动 过程 。心 理 家 告诉 我 仃 ， Ｊ、 的 情 绪 处 于 紧 张 焦 虑 状 态 时 ， 人 就会 产生 恐 一ｆ ， ｔ ｑ 从 使 原 来 日 以听 懂 的 内容 也 大 打 折 扣 。 另 外 ， 部 Ｔ ， 外 环 境 埘 生 也 ， 大 的影 响 ．环 境 的变 化会 使 学 生在 心理 上 ｊ － 较 产 ： 应 的 变化 样 的 听 力 内容 ， 练 时 和 考 试 时 学 生 的 心 训 矫 干 动 的 式 是不 一样 的 。 而 多数 学 生 又不 善 于 高 速 ｌ ｌ 心 变 化 ， 从 造 成 ｆ 乃理 解 上 的冈 难 。 生 在 听 音 时 的情 感 』 斤 学 豢 和 听 川 的 效 度也 有 着 直接 的联 系 。 如果 学 生 听 』 【 的 ｆ 确 Ｊ 烈 的 ｌ 青 个体 。 效 果 就 好 。反 之 ， 产 生 ｌ 『 』 Ｊ ｉｒ ： 厅 ｌ 其 会
新课改下高中英语“听说”教学分析
新课改下高中英语“听说”教学分析新课程改革下，高中英语教学对“听说”能力的培养变得更加重要。
本文从听力与口语两个方面分析新课改下高中英语“听说”教学的特点和方法。
一、听力教学特点及方法新课改下，高中英语听力教学注重培养学生的听力技能和听力策略。
具体表现在以下几个方面：1.强调听力技能培养在新课改中，英语听力考试从原来的完形填空改为了听力理解题。
高中英语教学要注重培养学生的听力技能，包括听力的速度、准确度和完整度。
教师可以通过大量练习、多样化的听力材料和技巧的介绍，提高学生的听力水平。
2.注重听力策略的训练新课改中，还强调培养学生的听力策略。
学生在听力理解过程中，可以采用不同的策略来提高听力效果。
在听力材料开始前预测内容，通过略读或扫读来获取整体意思，根据上下文和语境猜测单词的含义等。
教师应该教授学生这些听力策略，并在听力训练中引导学生灵活应用。
3.多样化的听力材料新课改中，高中英语听力材料更加注重真实性和多样性。
教师可以使用真实的英语录音、视频和实物对话等材料，使学生接触到更多真实的语言环境，提高他们的听力能力。
还可以使用与学生生活、学习相关的材料，激发学生学习英语的兴趣和动力。
4.创设情景和交际环境新课改中，教师注重创设逼真的情景和交际环境，在语言的真实运用中提高学生的听力水平。
可以通过角色扮演、小组讨论和真实对话等方式，让学生进行实际的听力训练和交流，提高他们的听说能力。
1.强调口语表达能力的培养新课改中，高中英语口语考试强调学生的口语表达能力。
在口语教学中，教师应注重培养学生的口语表达能力，包括语音语调、词汇和语法的正确运用以及连贯的表达等。
教师可以通过模仿、朗读、对话和演讲等练习，提高学生的口语表达能力。
3.创设真实的交际情境新课程改革要求教师创设真实的交际情境，让学生在真实的语言环境中进行口语训练。
教师可以将学生置身于英语国家的文化中，鼓励学生使用英语进行日常交流，增加学生的英语输入和输出，提高其口语能力。
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略随着学科核心素养教育理念的不断深入推广，高中英语听力教学也应当以此为引导，构建符合学科核心素养要求的教学策略。
本文将从学科核心素养的理念出发，提出基于学科核心素养的高中英语听力教学策略，并进行具体阐述。
一、培养学生的信息获取能力信息获取是学科核心素养的重要组成部分，对于英语听力来说更是至关重要。
教师应当通过各种途径让学生能够接触到大量的英语听力材料，并通过设置任务和策略来引导学生获取信息。
1. 设置预测任务：在听力材料播放之前，教师可以通过描绘背景、呈现课文标题或图片等方式，引导学生预测即将听到的内容，培养他们的预测能力。
2. 反复训练听力技巧：教师可以选择各种不同类型的听力材料，如短对话、长对话、新闻报道等，通过反复的听力训练，帮助学生熟悉各种听力题型，并掌握相应的听力技巧。
3. 培养拼凑信息的能力：将听力材料进行分段播放，每段播放完毕后，教师可以引导学生总结所听到的信息，并进行拼凑和推测，培养他们的信息拼凑能力。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是学科核心素养的重要方面，高中英语听力教学中也应当培养学生的批判性思维能力。
通过分析和评价听力材料，学生可以更好地理解其背后的逻辑和思想，并提升自己的思维能力。
1. 引导学生提出问题：在听力材料播放之后，教师可以引导学生提出自己对于材料中所涉及到的问题，并展开讨论，培养学生的批判性思维能力。
2. 分析听力材料的逻辑关系：教师可以结合听力材料的内容，引导学生分析其中的逻辑关系，如因果关系、对比关系等，促使学生从更深层次去理解听力材料。
3. 让学生评价听力材料的可信度：教师可以选择一些真实的新闻报道或科普知识等作为听力材料，让学生评价其可信度，并引导学生分析其中的真实性和客观性。
三、培养学生的合作精神和沟通能力合作精神和沟通能力是学科核心素养的重要组成部分，也是高中英语听力教学中应当培养的能力。
学生在进行听力活动中，需要与同学进行合作，通过交流和讨论加深对听力材料的理解。
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略高中英语听力教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
学科核心素养是指学生在特定学科中必须具备的基本知识、能力和价值观念。
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略可以帮助学生提高听力技能，并培养他们的语言表达能力和跨文化交际能力。
以下是一些具体的教学策略。
教师可以利用教材和多媒体资源设计多样化的听力练习。
为了培养学生听力技能和语言表达能力，教师可以选择来自不同场景和不同话题的听力材料。
教师可以使用音频材料来讲解科学知识、文学作品或实用英语。
教师还可以使用视频材料来讲解文化差异和日常生活情境。
通过多样化的听力练习，学生可以提高他们对不同语言音调、语速和语音链的理解能力。
教师可以采用启发式的教学方法来引导学生进行自主学习和思考。
在听力教学中，教师可以提供一些启发性问题，引导学生进行思考和讨论。
教师可以提问学生关于听力材料中的细节，如谈话者的年龄、爱好和职业。
教师还可以提问学生关于听力材料中的主题和观点，如谈话者对某一社会问题的看法。
通过启发性问题，学生可以培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
教师还可以组织学生进行合作学习和小组讨论。
合作学习可以帮助学生互相借鉴和支持，共同解决问题和取得进步。
在听力教学中，教师可以组织学生分成小组，让他们一起听取材料并讨论相关问题。
学生可以就听力材料中的观点和论据进行辩论或写作。
通过合作学习和小组讨论，学生可以提高他们的听力理解能力和语言表达能力。
教师还可以在听力教学中注重学生的跨文化交际能力。
学生可以通过听取来自不同文化背景和不同语言背景的材料，了解不同文化之间的联系和差异。
教师可以选择一些来自英语国家和非英语国家的听力材料，让学生了解不同国家的日常生活、价值观念和社会习俗。
教师还可以组织学生进行跨文化对比，让他们比较不同文化之间的相似性和差异性。
通过注重跨文化交际能力，学生可以培养他们的文化意识和背景知识。
基于学科核心素养的高中英语听力教学策略可以帮助学生提高听力技能，并培养他们的语言表达能力和跨文化交际能力。
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高中英语听力策略教学分析：学生因素分析I、引言英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。
根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。
（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。
首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。
两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果：从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。
在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。
只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。
从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。
在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。
II、思考与调查近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。
英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。
然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。
无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。
为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二）本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。
我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。
我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。
发现问题并研究问题的成因。
为下一步采取合理的措施提供了事实依据。
以下是我们的根据调查所获取的信息：调查组一：兴趣与态度问题1.你对英语听力感兴趣吗？A.感兴趣（25人，24.1%）B.不太感兴趣（59人，56.7%）C.一点也不感兴趣（20人，19.2%）2.你觉得学英语听力的目的是什么？A.为将来更好的学习打好基础（29人，27.9%）B.为了应付考试（58人，55.8%）C.个人兴趣（17人，16.3%）3.你学习英语的动机来源是什么？A.学校和社会压力（52人，50.0%）B.家庭压力（18人，17.3%）C.个人要求（34人，32.7%）4.你对学习英语有信心吗？A.很有信心（18人，17.3%）B.有一点（62人，59.7%）C.没有（14人，23.0%）5.你参与小组听力合作学习的态度为：A.积极踊跃（35人，33.7%）B.兴致一般（42人，40.4%）C.冷淡（27人，25.9%）根据调查，我们发现：大部分学生的英语听力学习兴趣不高，学习动机不明确,大多数学生迫于学习的压力被动学英语，学习主动性欠缺，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习；只有少部分对学习英语感兴趣，有信心，我们应设法提高学生英语学习的积极性。
调查组二：听力情绪问题1.一上英语听力课时，我就担心课堂学习失败。
A.同意B.不同意2.当我一听到英语听力材料时就会紧张。
A.同意B.不同意3.如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急。
A.同意B.不同意4.当听力难度超出我的现有水平时，我很焦虑。
A.同意B.不同意5.听英语听力材料时我会想一些和听力学习内容无关的事。
A.同意B.不同意6.听英语时很紧张，以致知道的东西都忘了。
A.同意B.不同意7.当我听不懂老师用英语纠正我的错误时，我会感到不安。
A.同意B.不同意8.听力测试准备的很充分，但还是感到紧张。
A.同意B.不同意9.我在英语听力测试中很放松。
A.同意B.不同意10.我不知道如何调适自己的情绪。
A.同意B.不同意以下是本份调查问卷的统计数据一览表：从所得数据看出：绝大多数同学在高中英语听力过程中有这样或那样的心理障碍，情绪不稳定、紧张、焦虑，能够在听力测试中保持心态平和的学生少之又少，并且绝大多数学生不知道如何去调适自己在听力考试中的情绪。
调查组三：解题技巧问题1.你是否会在听之前先浏览听力材料？A.总是B.有时C.从不2.你是否会在听之前先预测听力内容？A.总是B.有时C.从不3.你是否认为听力语调对听力有很大的帮助作用？A.总是B.有时C.从不4.你是否在听英语时总是希望听懂每一个单词？A.总是B.有时C.从不5.你是否在听英语时能够很快地抓住内容的中心思想？A.总是B.有时C.从不6.你是否在视听时做笔记?A.总是B.有时C.从不7.你是否会对听力进行核实与检查?A.总是B.有时C.从不8.你是否会因为未听清上一个题目而影响下一题?A.总是B.有时C.从不听力评价：01－26分：听力方式不够恰当；27－36分：能掌握基本听力方法；37－45分：听力方式得当。
）以下是本份调查问卷的统计数据一览表：以上数据表明：有相当数量的学生在听力前后及听力过程中往往没有采取科学有效的听力方法。
即使采用，也大多出于偶然，没有形成良好的使用听力策略的习惯。
学生听力方法盲目。
同时，有超过95%的学生认为教师有进行听力学习策略培训的必要。
调查组四：英语听力能力问题1.你认为语音、语调对于听力理解的作用A.很大（30人，28.9%）B.一般（47人，45.2%）C.没影响（27人，25.9%）2.你认为语法对听力理解的作用A.很大（29人，27.9%）B.一般（40人，38.5%）C.没影响（35人，33.6%）3.你认为短时记忆能力对听力理解的作用A.很大（75人，72.1%）B.一般（29人，27.9%）C.没影响（0人）4.你的单词量对于你的学习来说是A.有多（6人， 5.8%）B.合适（18人，17.3%）C.太少（80人，76.9%）5.你的英语语法对于你的学习来说A.有多（9人， 8.7%）B.合适（20人，19.2%）C.太少（75人，72.1%）6.听不懂的原因是因为（可多选）A 词汇B语法 C 语调D文化背景知识E 个人记忆能力F其它7.你认为什么因素在影响英语听力学习中处于首要地位？A.词汇（43人，41.3%）B.语法（15人，14.4%）C.语调（8人， 7.7%）D.文化背景知识（6人， 5.8%）E.个人记忆能力（18人，17.3%）F.其它（14人，13.5%）我们了解到：学生大都认为单词量对于听力的学习至关重要，依旧有相当比例的学生没有认识到语法、语调对听力的重要作用，即使有些学生认识到了，其单词量和语法的学习也很薄弱。
反映单词量少和语法没学好的学生比列很大。
调查组五：听力习惯问题1.课堂上能积极发言，大胆陈述自己的观点与看法。
A.总是B.有时C.从不2.在听力方面，当你的看法及意见与他人不同时，你能坦诚地陈述自己的看法和原因吗？A.总是B.有时C.从不3.当是否经常对听力学习进行总结和反思，并调整学习方法。
A.总是B.有时C.从不4.能在课余时间自觉学习课外听力知识。
A.总是B.有时C.从不5.你在家或课外听英语磁带吗？以下是本份调查问卷的统计数据一览表。
从以上调查结果来看，我们发现绝大多数的学生尚不具备自主学习能力。
很小一部分的学生能够自主发现问题、提出问题，思考解决问题，并勇于陈述自己的观点与见解。
极少数的学生能够主动反思自己的学习过程，及时有效地调整学习策略。
没有形成良好的听力学习习惯。
在今后的教学评价中，我们将注重培养学生良好的预习习惯，独立自主发现问题解决问题的能力，引导学生不断反思调整学习策略，促进学生自主学习能力的形成。
调查组六：学生英语听力诉求问题1.新世纪人才培养，提倡素质教育，你认为听力教学在其中所起的作用（）A.很重要（58人，55.8%）B.不重要（25人，24.0%）C.没影响（21人，20.2%）2.你认为自己的听力水平如何？A.很好（18人,17.3%）B.一般（27人,36.0%）C.很差（69人,46.7%）3你满意你学习英语的成效吗？A.满意（20人,19.2%）B.一般（30人,28.9%）C.不满意（54人,52.1%）4.你会对自己的听力水平担忧吗？A.会（70人,67.3%）B.不会（12人,11.5%）C.无所谓（22人,21.2%）5.你认为有没有听力培训的必要：A.有（90人,86.5%）B.没有（2人，1.9%）C.无所谓（12人,11.6%）6.你认为在学习英语过程中，应如何提高能力？A.教师辅导（48人,46.2%）B.自我改进学习方法（38人,36.5%）C.其它（18人,17.3%）7.喜欢听力课使用多媒体吗？A.喜欢（78人，）B.不喜欢（8人，）C.无所谓（16人，）8.老师经常用多媒体课件进行听力教学吗？A.经常用（20人，）B.不常用（80人，）C.从不使用（4人，）9.平时老师、家长对你的评价方法？A.喜欢（10人,9.6%）B.不喜欢（48人,46.2%）C.无所谓（46人,44.2%）调查分析后我们发现：大多数同学都认为英语听力将越来越重要，都希望自己的英语听力水平有个大的提高，并且都对自己的听力水平不满意并且感到担忧，盼望老师在听力方面有所指导。
此外，大多数同学都喜欢运用多媒体进行的英语听力课，还希望老师对学生的评价方式有所改变。
III、分析与探究在对学生进行调查后，根据统计的结果，我们对于学生在听力测试中所遇到的阻碍和不利因素作了进一步的探究。
以下是我们对这些因素的归纳和解析：一、学生的心理障碍影响英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。
虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。
这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。
如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
1. 对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。