有声的记忆 无声的回忆——谈小学英语录音作业活动尝试
小学英语教学中录音作业的尝试
小学英语教学中录音作业的尝试英语课程标准对学生的听、说、读能力提出了明确具体的要求，这就要求教师在教学中注重培养学生良好的听读习惯。
所以教师就会为学生布置一些听、说、读作业，但对这类作业，学生大多不重视，作业质量很低，而教师也缺乏相应的检查、评价方法。
除了经常正面教育学生要多听、多说、多读，强调听、说、读作业重要性，似乎也没有更好的方法了。
特级英语教师沈峰老师曾经谈到过她带的一届学生，语音、语调都很好，那么，学生良好的发音是怎么培养的？就是多听、多读，她要求学生把读的内容录下来。
交给她听。
多好的做法啊！于是从上学期开始，我尝试给学生布置一些英语录音作业，口头作业于是有了载体，无形的作业从此成了有形的作业。
一、了解情况，做好准备为了实施录音作业，上学期一开学我就在班上进行调查，发现全班只有几个学生没有录音机。
对于刚学英语的孩子来说，没有录音机会对他们的英语学习带来很多不便。
于是我利用家访、电话、短信等多种方式做家长的思想工作，宣传口头作业特别是录音作业的重要性，终于取得了家长的配合，所有的学生都准备好录音机。
二、三两周为技术准备阶段。
我指导学生学习进行录音，回家把书上的单词、句型、对话、歌谣试着录下来，遇到困难及时找我，对主动将磁带交给我听的学生进行表扬。
第四周，要求全班开始录音，每次录音后自己听，遇到困难随时联系我。
在此期间，每天都需要解决学生录音过程中遇到的问题。
这一过程中发现了一些问题，如有的学生录音后不倒带，我听的时候要先倒带，有时还找不到录音内容。
就指导学生录音后及时将磁带倒到录音开始处。
有少数学生把之前录音的内容交来，又指导学生在录音开始和结尾时说出录音时间进行区分，如：“2月21日录音作业开始。
2月21日录音作业结束”。
二、初步尝试，解决问题第二个月，正式开始录音作业。
每天科代表都将一大袋子磁带送到我办公室，为了及时反馈录音作业情况，我抓紧时间听，将每个学生的录音情况认真记录，把学生录音中优点和问题写在一张小纸片上放到磁带盒子里，给学生一个评价。
有声的记忆无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试
有声的记忆无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试每个孩子的童年都有记忆深刻的时光，而今天我们要聊的正是小学英语课堂中有声的记忆深刻的时光：录音作业活动。
录音作业活动是一个小学英语课堂、教育学习中产生的一种活动形式，它既可以促使学生们学习英语，也可以让孩子们记住英语单词，而且它可以很好地激发孩子们学习英语的兴趣。
现在，有声的记忆对于小学英语教学是至关重要的。
这种活动可以促进孩子们的记忆力，让他们把英语单词的发音熟练掌握，可以让孩子们在玩乐中学习，还可以让他们与老师进行关系建立，让老师更好地了解学生。
今天，我们就来看一看，小学英语录音作业活动是怎么进行的。
首先，老师会安排一些有关英语单词和句子的录音作业，并将其发给学生，让学生进行录制。
孩子们接受到录音作业的形式可以是用手机或录音机，也可以是PC端的录音软件。
当孩子们开始录音时，老师会给予他们充足的时间和空间，让他们可以完成录音的工作。
其次，小学英语课堂中的录音作业活动，可以让孩子们更深入地学习英语，让他们熟悉英语发音，也可以促进他们语感、语音感的认知。
当孩子们开始录音时，老师也可以给予一些指导，让孩子们可以正确记住单词的发音，同时也可以给他们一些纠正和提示，让他们可以改善他们的结果。
最后，老师审核所有录音作业，然后将成果和评分发送给孩子们，这样，孩子们就可以了解到自己在学习中取得的进展情况和成绩，从而激发他们不断学习的积极性。
当所有作业活动完成后，老师可以给予学生一些小礼物，让孩子们在学习英语的过程中更加兴趣。
因此，录音作业活动不仅可以让孩子们受益，而且也可以激发他们的学习兴趣，同时也可以让他们记住单词。
总而言之，录音作业活动无疑是小学英语课堂中，有声的记忆深刻的时光。
通过录音作业活动，孩子们可以更好地掌握英语发音，同时也让他们在学习过程中收获快乐。
希望未来更多的小学老师在英语教学中采用录音作业活动的方式，让孩子们受益匪浅！。
对小学英语教学中无声策略的实践与反思
江苏连云港师专第三附属小学（２０６ 王梦媛 ２２０ ）
在 堂 堂火爆的公 开课 的“ 轰炸 ” ， 们的 英语课 下 我 堂开始逐浪随波 ， 求表 面的喧 嚣成 为一种教 学时尚。 追
２此时“ ． 无声” 有声” 换“
声 ，但 目前我 国现行 的考试 制度 还停 留在对知识 的单
纯掌握程度和对知识的记忆上。 白 了， 说 就是靠基础知
识赚分， 而基础知识建立在识记的基础上。往往在基础
知识 的记 忆 上 ， 子 们 总是 采取 死 记 硬 背 的 方 法 ， 且 孩 而
大胆 、 自由地表 达 ； 教师也全 身心投入 ， 声嘶力竭 ； 们 他 身临其境 ， 兴奋至极。一时间， 堂变得繁杂 ， 课 但不真实。
一
背的时候 只有 出声 ， 才能将 知识记 住 ， 这种 方法在短期 内还 可以， 但是 不适合语言的长期学 习。在基础知识的 识记上 ， 笔者也采 用了“ 无声” 策略 。笔者要 求全体学生
、
塞 翁失马 ， 却是“ ——发现“ 福” 无声 ” 的魅力
临近期 末 ， 大量 的练 习一 涌而来 ， 由于用嗓过 度 ，
一
后， 学生是讲得津津 乐道 ， 师也“ 教 轰轰烈烈” 地结束 了
教 学。课后 自测 ， 学效果甚微。 教
英 语 课 上 集 体 朗读 的 形 式 大 多是 机 械 跟 读 或 者 分
切新奇 的事物都 能使 人产生 注意力 ，而孩子更
是具有一种发现新事物 的天赋 。课 堂上 长时 间的讲解
法。 有些孩子在过 目了单词 几遍之后便记住 了单词 。 尝 到 了“ 无声” 习的甜头后 ， 学 英语课和 自习课上 ， 声音 小
如何利用声音效果增强小学四年级学生的英文单词记忆？
如何利用声音效果增强小学四年级学生的英文单词记忆？在小学四年级阶段，学生们正处于英语单词记忆的关键时期。
为了帮助他们更有效地记忆单词，利用声音效果是一种非常有效的方法。
声音不仅能够吸引学生的注意力，还能够通过情感共鸣加深记忆深度。
以下是一些教育角度的建议，帮助教师们利用声音效果增强小学四年级学生的英文单词记忆：首先，声音的选择至关重要。
教师可以使用明快而生动的语调朗读单词，确保每个音节清晰可辨。
这种方式不仅让学生更容易理解单词的发音，也能够帮助他们在脑海中形成正确的语音模型。
其次，利用音乐和歌曲。
通过将单词与简单易记的旋律结合，可以帮助学生轻松记忆。
例如，可以编写简单的歌谣或使用已有的英文歌曲来教授单词，让学生在歌唱中不知不觉地掌握单词的发音和拼写。
第三，使用声音效果进行互动。
教师可以录制单词的发音，并结合图像或动画进行展示。
这种多感官的学习方式有助于加强学生的记忆效果，使他们更容易将单词与其含义联系起来。
此外，教师还可以通过角色扮演或小品表演的形式，让学生参与进来，用不同的语音和语调来演绎单词。
这不仅增加了学习的趣味性，还能够帮助学生在真实的语境中理解和运用单词。
最后，定期复习和巩固也是利用声音效果的重要环节。
教师可以定期回顾之前学过的单词，并通过播放录音或游戏等方式进行复习。
这种反复强化可以帮助学生长期保持单词的记忆。
总之，利用声音效果增强小学四年级学生的英文单词记忆，不仅能够提升学习效果，还能够激发学生学习英语的兴趣。
通过生动的声音表现和互动式的学习方式，教师可以帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的英文单词，为他们未来的语言学习打下坚实的基础。
运用“有声作业”培养小学生英语学习兴趣
运用“有声作业”培养小学生英语学习兴趣1. 引言1.1 1. 现状介绍为了解决这一问题，越来越多的教育工作者和家长开始探索创新的英语学习方式，其中有声作业逐渐受到人们的关注和认可。
有声作业是指通过录音、播音等方式进行的作业形式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并增加他们的学习兴趣和参与度。
在当前的小学英语学习中，学生们往往面临着词汇量不足、语音发音不准确等问题，导致他们在阅读、听力、口语等方面的表现不佳。
有声作业的引入可以有效地解决这些问题，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语学习的效果和兴趣。
运用有声作业培养小学生英语学习兴趣成为当前教育领域的一个热门话题。
1.22. 问题意识在传统的小学英语学习中，学生们往往面临着学习兴趣不高的问题。
他们很难保持持续的学习动力，尤其是在背诵单词和语法这种较为枯燥的内容上。
学生们往往因为学习压力过大或者学习方式单一而产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
传统的作业形式也存在一定的问题。
学生们只能通过纸质作业来巩固所学知识，这种方式容易让学生产生厌倦感，缺乏对学习的积极性和主动性。
教师们在批改作业时也需要花费大量时间和精力，效率较低。
2. 正文2.1 1. 有声作业的概念有声作业是指利用录音和音频技术对学生作业进行布置、指导、批改和反馈的一种教学方式。
通过有声作业，教师可以更直观、生动地向学生传达知识和要求，增强学生学习的参与感和自主性。
有声作业也可以有效提高学生的听力和口语能力，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
有声作业的概念源于传统书面作业的延伸和创新，通过使用录音设备或在线语音平台，教师可以录制语音指导和反馈，学生则可以通过听力完成作业内容，并通过口语回答问题或完成听力练习。
这种新型的作业方式不仅可以让学生在家里独立完成作业，还可以提高学生对英语学习的积极性和主动性。
有声作业的概念体现了现代教育技术的运用和教学方法的创新，为传统教学模式带来了新的可能性和发展方向。
小学英语语音教学的实践与思考
小学英语语音教学的实践与思考首先，小学生在学习英语语音时存在发音困难的问题。
这是因为英语语音与汉语语音存在差异，发音方式不同。
为了帮助学生解决这个问题，我采用了一些具体的教学方法。
首先，我注重培养学生的听力能力。
我通过多媒体设备播放英语音频，让学生听懂并模仿其中的英语语音。
通过多次听力训练，学生逐渐提高了对英语声音的辨别和模仿能力。
同时，我也组织了音标游戏，让学生在游戏中通过听音标识别相应的字母，培养了学生对音标的理解和运用能力。
其次，我注重培养学生的口腔肌肉协调能力。
我设计了一些声、韵母训练的口型操，让学生通过模仿操练来训练口腔肌肉的协调性，提高发音的准确性。
同时，我还结合实际生活中的一些场景，让学生通过模仿真实情境中的英语语音，运用所学的知识进行对话训练。
这样既提高了学生的语音技巧，也增加了学生学习英语的趣味性。
另外，小学生在学习英语语音时也存在学习动力不足的问题。
这是因为发音训练需要长期的坚持和重复，对学生来说有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣和动力，我采用了一些具体的教学策略。
首先，我注重创设情境，营造语言环境。
我通过课堂布置、图片展示等手段，将学习英语语音与学生生活中的实际情境结合起来。
比如，在进行声、韵母发音的训练时，我会让学生模仿一个小动物的叫声，或是模仿一首英语儿歌的发音。
这样学生可以在有趣的情境中进行发音训练，激发了学生的学习兴趣。
其次，我注重小组合作学习。
我将学生分为小组，通过小组讨论、合作练习等互动方式，让学生在彼此交流中共同进步。
同时，我也鼓励学生在课后进行自主练习，并设立了奖励机制，通过比赛、表演等形式激励学生完成任务。
最后，我注重个别辅导。
我对学习成绩较差的学生进行了个别辅导，根据学生的实际情况，针对性地进行发音指导和训练。
通过与学生一对一的互动，我可以更好地帮助学生理解和掌握英语语音的要点。
总的来说，小学英语语音教学需要结合实际情境和教学策略，注重培养学生的听力、口腔肌肉协调能力，激发学生的学习兴趣和动力。
“有声”作业，同样精彩——浅谈小学英语口头作业的有效性
“有声”作业，同样精彩——浅谈小学英语口头作业的有效性[摘要]英语教学的目的是培养学生积极的态度和建立学习的自信并激发学生运用所学语言进行简单而又有效的口语交际能力。
英语的口头作业是让学生多种形式地感知英语与说英语，它的完成对提高学生的语言输出能力是很重要的一种体现。
但在英语教学实地操作中出现了一个很严重且普遍的问题：“口头作业就是读读书，不是很重要的作业或是单一的背诵课文。
”没有体现综合运用语言的能力，那么我们就要在这个问题上进行研究，让学生认识到口头作业的重要性，有效地布置和评价英语口头作业。
［关键词］口语，口头作业，有效性，布置，检查，评价我从事小学英语教学多年并发现了一种普遍的现象：学生在课堂上学地争先恐后你追我赶，但课后没有进行有效且恰当的巩固，学生就会把所学内容“归还”老师,所以在“双减”背景下的英语教学中因材施教、实施创新分层布置，丰富作业布置形式，寻找小学口头作业的突破口和生长点，真正“轻负高效”，“分”出精彩，“评”出质量。
同时也要注意口头作业要符合小学生的心理发展,要激发学生开口说英语的兴趣,产生内动力。
现在的小学英语课后的口头作业中存在的问题，主要有以下两点。
第一，口头作业难以真正落到位。
英语口头作业大多是听音频、读课文、单词、背诵、表演对话等，这类作业因为难于逐一检查，自觉性差的学生就利用了这一点，导致口头作业真正落实到行动上的少之极少。
第二，作业的层次性体现甚少，对于学困生来说是难以完成的。
长期以来口头作业就变成了选写作业或根本就不是作业，由于英语口头作业布置缺乏层次性和科学性；评价者多为教师，缺乏主体积极的参与，学生也就体会不到学习英语的乐趣，慢慢地学生对此感到厌倦。
按照语言学习的规律，学生必须有输入一定数量的听说语言材料，经过一定的语言实践，才能获得运用语言进行交际的能力。
那么，教师就要面对存在问题，提出了精心设计、评价英语口头作业的有效方法，让学生快乐学习英语。
一、认识从英语口语到口头作业的重要性首先，让学生重视英语这门学科。
小学英语有声朗读的研究及实践
２ ． 不 了解 语 法 知 识 ． 影 响 朗读 进 度
教学中， 教师要善于把握时机， 围绕课
文 内容 ，尽 可 能为 学生创 设 富有感 染 力 的情境 ， 通 过灵 活有 趣 的教 学手段 ，
综 上所 述 ，英 语 朗读 教学 是一 项
长 期 的工作 。尤 其是 在小 学学 习英 语
小 学生 的注 意 力 集 中 时 间较 短 ，
间安 排上 灵 活 ，对 于英 语 的习得 可 以 起 到事 半 功 倍 的作 用 。但 在 实施 中 ， 英语 朗读 却存 在着 许 多 问题 。
１ ． 学 习时间短 ． 缺 乏 学 习主 动性
督孩 子 的朗读情 况 。教师 也可 以制 作 家校联 系 卡 ，记 录 孩子 英语 朗读 的情 况， 分阶 段地 开展 评优 活动 ， 以确保 学
小学 生 自控 能力不 强 ，大部 分学
这 种寓 教于 乐 的教学 方式 使 学生 兴致
生 将 英 语 朗 读 看 成 是 课 堂 上 要 完 成 ； 的任 务 ， 课 下不把 读磁 带 、 背 课文 当作
业 。而小 学一 般一 星期 只有 三节 英语
勃勃， 一会儿就把单词记住 了。可见，
问题 及 原 因 分 析
教师 应通 过 实物 展示 、 图片展 现 、 音 乐渲 染等 手段 ， 创 设 出 良好 的情境 ， 引起学 生对 所 学 内容 的关 注 。如在 教 学 有 关食 品及饮 料 的 内容 时，我 扮成
ｉ 朗读不但贴近生活， 而且容易操作 ， 时 视 。教师应利用 家长会 的机会 ， 向家长
郑 州市 二七 区永 安街 小学 李 芳
圃
于发 展学 生 的思 维， 丰 富 学生 的想象 ，
小学英语听力训练活动的创新案例与经验
小学英语听力训练活动的创新案例与经验在小学英语教学中，听力是构建语言表达能力和语言理解能力的重要环节。
因此，开展有效的听力训练活动对于学生的英语学习至关重要。
本文将介绍一些小学英语教师在听力训练活动中的创新案例与经验，旨在帮助提高学生的英语听力能力。
案例一：声音追踪游戏在这个活动中，教师事先准备好多段带有不同声音的录音，如动物叫声、交通工具声等。
首先，教师放一段录音，让学生仔细听，并要求他们根据听到的声音判断是什么声音，并用手指指向正确的图片。
然后，教师逐渐提高难度，加大录音的长度以及声音的难度，让学生更好地发展他们的听力技巧。
经验总结：1. 使用真实生活中的声音帮助学生更好地理解和归类。
2. 逐步增加难度，确保学生在听力训练中不断挑战自己。
3. 鼓励学生积极参与，激发他们的学习兴趣。
案例二：听力绘画在这个活动中，教师播放一段简短的故事或对话录音，然后要求学生根据听到的内容绘制出相应的场景或人物。
这个活动不仅能够提高学生的听力技巧，还能够培养学生的观察力和想象力。
经验总结：1. 在播放录音之前，教师应该简单介绍一下故事或对话的背景，并帮助学生激发对主题的兴趣。
2. 鼓励学生积极表达自己的想法和想象力，不要过于拘谨。
3. 学生绘制完毕后，教师可以组织学生互相交流并分享他们的作品，增加学生的口语表达机会。
案例三：听力拼图这个活动要求学生根据听到的对话或问答来完成一幅拼图。
教师首先展示一个拼图，并告诉学生他们将根据听到的内容来拼图。
然后，教师播放一段对话或问答录音，学生根据听到的内容找到对应的拼图碎片并拼接在一起。
经验总结：1. 确保拼图的难度适合学生的年龄和英语水平。
2. 在活动之前，可以事先介绍一些与拼图相关的词汇和短语，帮助学生更好地理解录音内容。
3. 激励学生合作，可以组织小组比赛，增加竞争和学习动力。
这些创新案例为小学英语听力训练提供了一种有趣、有效的方式。
通过这些活动，学生不仅能够提高他们的听力技巧，而且能够培养他们的观察力、想象力和合作能力。
小学英语家庭录音作业的尝试
小学英语家庭录音作业的尝试作者：夏玉梅来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第03期现在不少老师在采用英语家庭作业录音法来落实和检测学生的认读和朗读。
虽然朗读课文并录制到磁带上能有效检查学生在家的学习情况，但是由于录音作业缺乏新意和趣味性，学生对这种作业形式会逐渐厌烦。
那么是否因此就要放弃家庭录音作业呢?不。
家庭录音作业是一种很好的培养英语朗读能力和巩固英语知识的作业形式，问题出在形式单一上。
因此，如果我们能想办法将录音形式多样化、趣味化，生活化，问题就迎刃而解了。
一、改进录音作业的尝试1角色转变：由“学生”变成“主持人”录音的时候带着完成作业的心态，录音作业就会缺乏趣味性，学生也不会用心投入。
我们可以调整学生的心态，给他们布置一项神圣而高难度的任务：让学生想象自己是“广播电台主持人”，在主持英语节目，以此来充分调动学生的新奇感和自豪感。
当学生听到要让自己成为“广播电台主持人”，都非常兴奋，也会很愿意尝试并参与录音活动。
2专业化：录音内容的丰富创意我们可以将录音内容从有限的课本材料拓展到无限的社会生活中去。
让学生改变录音的方式：从单调的朗读转变为动情的表演和有个性的主持。
引导学生不是单一的朗读课文录音，而是以广播电台主持人的身份主持各种栏目。
根据课本内容将课文单词(Let’s learn)、对话(Let’stalk)、歌曲(Let’s sing)、故事(story time)录制成“猜猜猜”、“天气预报”、“独角戏”、“金嗓子”、“老歌新唱”、“故事会”等各种栏目。
例如：天气预报栏目可以在PEP教材第四册Unit 4 It's warnl todayJB．Let'slearn中，学习五个单词rainy,sunny,cloudy,windy,snowy，Let’s learn可以指导学生将单词认读部分设计为天气预报：Good morning．Thisistheweatherreport．It's rainy in Beiing It's sunny in Ningbo实践证明学生很喜欢担任天气预报主持人角色，感觉很好，觉得自己特专业，很自豪。
小学英语语音教学课后有效作业的设计及实践探究
小学英语语音教学课后有效作业的设计及实践探究摘要：小学时期是学习英语这门工具性学科的基础阶段，该时期对于培养学生口语表达能力和英语核心素养具有十分重大的意义。
因此，培养小学生正确而又良好的发音习惯，促进小学生自身英语口语表达能力是小学英语教学主要目标之一。
课后作业是强化巩固学生自身英语学习能力和推进课堂教学延伸实现的主要方式。
若想大幅提升小学生应用英语知识的能力，小学英语教师必须要高度重视优化设计课后语音作业，以此来增强小学生学习英语的体验感，让小学生越来越敢于表达自己。
本文主要探讨在小学英语语音教学中设计课后有效作业的有效策略。
关键词：小学英语；语音教学；课后作业设计引言：由于英语是一种用处广泛的语言工具，所以在小学英语学科的语音教学中，教师应注重提升学生口语能力，这对于小学生未来学习和发展具有十分重要的现实意义。
为促进语音教学效果显著提升，教师应以语音教学目标、内容以及学生发展规律为根据，为小学生精心设计和布置适宜的课后作业，从而真正意义上实现课后有效英语语音作业，进而强化小学生自身英语表达能力，促进教学效果提升。
一、重视布置多元语音作业，突显出作业设计层次性新课改背景下，在课堂上教师必须要将学生主体地位彰显出来，充分尊重和理解学生个体，以此来推动学生可持续全面发展。
作为小学英语教师，应当切实意识到课后作业是将小学生自身个性化发展全面展现出来的行之有效路径，在为小学生布置英语课后作业的时候，需要与小学生兴趣爱好、接受能力以及学习情况等诸多方面相结合，将精心设计出的多元语音作业的层次性和有效性全面突显出来，只有这样才可以充分满足不同学生个体实际学习需求。
同时，小学英语教师还应为学生提供类型多样的语音作业，引导小学生以自己喜好为根据从众多形式中选择适宜课后语音作业，从而达到让学生自身口语表达能力得到有效锻炼的教学目标，让小学生切实体验到学习英语学科知识的趣味性，进而不断提升小学生完成课后语音作业的质量和效率。
“录”出真我风采——小学英语录音式家庭作业的实践与思考
随 着 时 代 的发 展 与 英 语 教 学 的 切 实 需 求 ， 录音 式 的 家庭 的 “ 舞台剧” 。 比如 教 师 可 以将 录 音 式 家 庭 作 业 的设 计 权 传 递 作 业 被 越 来 越 多 的教 师所 接 纳 ，并 努 力 在 教 学 实 践 中进 行 探 给家 长， 让家长和孩 子一起 进行 录音式作业 的策划和制 作 ； 可
作业 中将单元 中 Ｓ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ的歌曲唱出来。根据学生 的演唱情
如在学 习 ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｃ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ 后， 本单元 的内容为学生耳 况 ， 教 师 从 嗓音 方 面评 选 出 “ 金嗓子” 奖， 从 专 注 程 度 方 面 评 选
话故事 ；再在录音式家庭作业 中绘 声绘 色地讲述 自己所读 的 能获得恰 当的认可和肯定 ， 使得学生作业热情进一步高涨。
故事 ， 如 Ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ Ｋ ｉ ｎ ｇ （ 孙悟 空 ） 、 Ｎ ｅ ｚ ｈ ａ （ 哪吒） 等， 让 学 生 通 过
自同伴们 的认可 ， 从 而使学生感受到成功 的愉悦 ， 使得他们在
如在 ３ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｒ ｄ ？学 习之 后 ， 教 师 让 学 生 在
较 强 趣 味 性 和现 实 意 味 的 录音 “ 栏 目” ，如 “ 故事会” 、 “ 金 嗓 后继 的录音式家庭作业 中拥有更加充 足的动力。 子” 、 “ 我猜 我猜我猜猜 猜” 等， 让 学 生 在 不 断 地 变 化 与 转 换 中 保 持 对 录音 式 作 业 的持 久 兴 趣 。
、
转变角色 。 让 学 生兴 致盎 然
在 学 生 完 成 录音 式 家庭 作 业 的 过 程 中 ，如 果 学 生 只 是抱 学生 回答 正 确 配 音 “ 猜对 了！ 你真棒 ！ ” 或者“ 猜错 了！ 再试 试 ！ ’ ’
有声的记忆无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试
有声的记忆无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试自从21世纪启动以来，英语课程教学一直紧跟时代和技术的发展，教学方式也在不断的变化着。
近年来，教师们逐渐发现，有了录音技术的支持，课堂教学效果更加显著。
教师们开始使用录音技术，并让学生在课上录音来提高学习效率。
本文以我们小学三年级四班的英语教学为例，讨论了小学英语录音作业活动的尝试。
本次的活动分为两个阶段。
第一个阶段是学生参与的录音活动，在这个阶段，学生们在课堂上按照老师的指导，以小组形式，分别练习发音，并录下自己的声音。
第二个阶段是上传录音，在这个阶段，学生通过App将自己录制的声音上传到“英语录音作业”平台，老师们可以在这个平台上进行检查、批改和教学反馈。
本次活动中，学生们表现出很高的积极性和使用技术的能力。
学生们在练习发音的过程中，互相学习、互相督促，积极性极强。
他们在上传录音的过程中，操作非常熟练，收获最大。
本次活动，不仅提高了学生们的英语口语能力，提升了口语练习的效果，还让学生们更清楚地了解英语发音正确性，更加深入地理解英语。
在整个活动过程中，老师们还发现，录音技术不仅可以满足学生们在教学活动中学习英语发音的需求，还可以为老师们提供有价值的反馈。
根据录音的结果，老师们可以及时发现学生的读音问题，更好地调整课堂教学。
而当学生们上传完录音作业之后，老师们可以随时批改口语作业，使学生们可以及时得到反馈，进而更好的掌握英语。
此外，本次活动也给学生们带来了激情。
学生们可以得到一个类似于“即时奖励”的效果，因为他们可以在学习英语发音时立即得到嘉奖，也能够更快地提升学习兴趣。
总之，本次活动可见，借助录音技术支持，小学普及英语录音作业活动，不仅能够提升学生们的英语学习效果，也可以为老师们提供有价值的教学反馈，更可以激发学生们的学习热情。
这一活动的成功，可以说是一次新的尝试，是未来英语课堂教学的趋势所在，也预示着英语教学模式将进一步得到优化和完善。
有声的记忆无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试
有声的记忆无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试当今教育界出现了很多新的教学方法，但是要用不同的方法来激发学生学习的热情，还是非常具有挑战性的。
最近，我的学校开展了一项新的小学英语录音作业活动，它给学生提供了一个丰富多彩的语言学习和体验环境，让学生能够真正体验一种有声的记忆和无声的回忆，这种学习方法不仅能够激发学生的兴趣，而且还可以帮助学生更多地掌握英语知识和技能。
在这次小学英语录音作业活动中，学生要求录制自己朗读的英语故事，这些故事主要涉及到中文传统文化中的一些有趣的故事，还涉及到一些现代的英文故事和歌曲。
每个学生的作品将在实验室里录制成声音文件，并上传到互联网上，每个学生的语音作品都能引起老师和同学的关注。
参与这次英语录音作业活动的孩子们大都是有着良好英语基础的孩子，他们充满热情地上台朗读，他们能很好地把握节奏感、语调等语言技巧，对于更复杂的英语句子，他们也能很好地感知句子的结构和内涵。
另外，这次英语录音作业活动充分体现出了“以英语为载体，体验传统文化”这一理念，因为朗读的故事大多是中国传统文化故事，比如“爱丽丝梦游仙境”、“西游记”以及“唐诗宋词”等。
对学生来说，这种有趣的学习活动不仅可以能激发他们的兴趣，而且还能让他们更好地了解中国传统文化，以及中国传统文化中的那些有趣的故事。
本次小学英语录音作业活动也体现出了有声的记忆和无声的回忆。
参与者在录制的时候，既可以感受到朗读的快乐，也可以感受到自己对英语的学习取得的成就；在聆听的时候，又可以将已经学习过的英语重新激活，将未曾学习的英语信息融入自己的记忆中，形成有声的记忆和无声的回忆，从而更好地理解英语，更好地学习英语。
在本次英语录音作业活动中，学生们可以体会到英语学习的乐趣，也可以将英语学习融入到他们自身的生活中。
英语录音作业活动可以有效地激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生们更好地掌握英语知识和技能，从而更好地应用英语，为我们的社会和国家发展做出贡献。
浅谈有声作业在英语教学的尝试
有声作业在英语教学的尝试七年级英语作业多以听、说、抄写作业为主。
以致布置的课外听、说作业不能得到即时、有效的反馈，影响了教学效果。
所以，我们采用了布置“有声”作业，也就是把课外学生的听说训练情况通过电教手段(录音)实行反馈，使作业有声化、听说作业具体化、实物化。
以下是我对有声作业的四部尝试过程：一、单词的录音——初步尝试1、教师设想：对于这种有声英语作业，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其自己去录音，然后放出他们的声音，学生愿意、乐意去尝试，有声作业能够把必要的口语作业记录在电脑、磁带中，使一部分变为书写练习的听说作业“返朴归真”，使教学要求明确，又减轻了课业负担，有利于增进学生的身心健康；把部分学生的口语作业放在课后检查，提升了四十分钟的课堂效益。
2、实施过程：当老师提出这个有声作业时，有一小部分积极胆大的学生乐意去尝试。
在这之前我会放些不同层次学生的录音内容，去触动不同层次的学生，就会有另一部分的学生跃跃欲试了。
对于剩下的学生通过表扬，鼓励和激将法或是一句一句的教，教完以后在录音。
当学生们的录音放出来说的那一刹那，学生都很激动会在心里想，“我的声音只不错”“原来我的声音如此好听”“那个男生的声音真有磁性”正面的反响是比反面的反响多得多。
在英语课堂中能够看到明显的效果，学生在积极地念单词、会询问同学这个音是否发的准确、/t/这个音是否发出来、咬舌尖的音怎么发的、为什么你发这个音就发的好听那？诸如之类的问题就解决老师的好多难题，学生自己学会就一定记得牢就很难忘了。
3、反馈效果：教师方面：通过这初步的尝试不知不觉中语音这个关就过了。
学生也愿意完成这种说说背背的作业。
在完成作业的过程中就从教师教，变成了学生主动学，问的问题层出不穷，（会涉及到字母组合发音，sixteen和sixty的发音区别），班级的QQ群里的讨论话题都围绕着单词发音，怎样才能把这音发好的技巧等等，老师在每次听完学生作业后，录上一些自己的评语把有错的地方加以纠正，提出要求，实行鼓励，会使学生更乐于接受，师生间的距离便无形间地缩短了。
小学英语语音教学的实践与思考
小学英语语音教学的实践与思考
小学英语课程是提高学生英语水平的一个重要阶段。
语音是英语学习的基础，在小学英语教学中注重语音教学的实践是非常重要的。
本文将探讨小学英语语音教学的实践与思考。
小学英语语音教学应注重培养学生的口语交际能力。
在教学过程中，教师应注重学生的口语表达能力，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。
教师可以通过模仿、朗读和对话等活动来促进学生的口语交际能力的发展。
教师可以设计一些情境对话，让学生在真实的交际情境中运用所学的语音知识。
小学英语语音教学应注重培养学生的听力理解能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的听力理解能力。
教师可以通过听力材料的选择和设计来提高学生的听力理解能力。
教师可以选择一些简单有趣的听力材料，如儿歌、故事、对话等，让学生听懂英语的音标和音节，培养学生的听力能力。
教师还可以通过听力练习和听力测试来巩固学生的听力能力，提高学生对英语语音的感知能力。
小学英语语音教学应注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应鼓励学生独立学习英语语音，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提供一些学习资源和学习材料来促进学生的自主学习能力的培养。
教师还可以通过分组活动和小组合作来培养学生的合作学习能力，让学生互相帮助，共同提高英语语音水平。
小学英语语音教学的实践与思考是一个需要不断探索和尝试的过程。
教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和教学手段，注重培养学生的口语交际能力、听力理解能力、语感和自主学习能力，提高学生的英语语音水平。
只有这样，才能真正实现小学英语语音教学的目标和要求。
小学英语语音教学的实践与思考
小学英语语音教学的实践与思考随着教育改革和国际化的发展，学习英语已经成为了小学教育的必备课程之一。
而英语语音的教学对于学习者的口语水平提高有着至关重要的作用。
在实践中，实现小学英语语音教学的有效性需要教师根据学生掌握情况和实际情况的变化进行个性化教学和针对性教学。
在小学英语语音教学实践中，首先应该建立一个有利于学生学习的语音环境。
这样可以在许多情况下让学生接触到标准的发音，最大限度地让学生听到和模仿英语语音。
同时，老师也应当制定灵活的教学计划，根据学生的语音水平和个人差异，采取与众不同的教学方法和技巧。
学生的学习习惯与教学模式有很大关系，教师需要适时调整方法才能达到最好的教学效果。
其次，在教学过程中，老师需要根据学生的听力程度和口齿清晰性做出针对性的训练。
对于听力差的学生可以多采用反复模仿的方式进行教学，引导学生通过听和说来提高英语语音。
口齿不清的学生可以通过呼吸和发音的训练来解决，可以教给学生口部训练法并对其进行现场演示和指导。
此外，老师可以在教学过程中引入一些电子教育设备，如音频设备或投影仪设备等。
这些设备可以为学生提供与众不同的学习机会，同时让他们接触到不同的声音和发音，从而夯实英语口语能力。
当然，这些电子设备只是辅助性的工具，在教学中应坚持让学生尽可能地观察教师的口型，以便更好地掌握正确的发音技巧。
最后，小学英语语音教学还必须要有足够的积极性和自信心。
学习英语语音需要时刻保持兴趣和吸收力，教师可以采取一些游戏和轻松愉快的方法来增加学习的兴趣。
同时，教师还应该通过激励、鼓励和及时反馈，让学生保持积极性，在学习过程中逐渐培养自信。
只有在学生积极主动的探索学习的过程中，才能培养好的口语交流能力，真正地拥有英语语音的应用能力。
总之，在小学英语语音教学中，需要充分考虑学生的个性和差异，制定灵活的教学计划，并引入先进的电子教育设备。
同时，在教学过程中，也要注重增强学生口语训练的积极性和自信心。
只有这样，才能开创出更为高效和创新的小学英语语音教学模式。
小学英语课后语音作业的设计与实践探究
-037-2021年第05期（总第257期）摘 要：小学作为英语学习的基础阶段，对学生英语核心素养、英语口语表达、英语学习思维等多方面的养成意义重大。
为此，小学英语教学的目标就是帮助学生养成正确的发音习惯，提高学生的口语表达能力。
英语课后作业是实现课堂教学延伸、巩固强化学生英语学习能力的主要方式。
要想提高学生的英语应用能力，这就要求小学英语教师重视课后语音作业的优化设计，增强学生的学习体验感，让学生从“不敢说”向“我敢说”转变。
关键词：小学英语；课后语音作业；设计与实践中图分类号：G623.31文章编号：2095-624X（2021）05-0037-02爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”只有点燃学生的英语学习动力，纠正学生的学习问题，使学生英语学习的自信心进一步提升，才能让学生感受到英语学习的乐趣与魅力，更加喜爱英语学科。
对于大多数小学生而言，其刚刚接触英语，教师要强化学生的英语学习能力，强化学生对英语语音语调的表达能力，才能使学生的学习效率不断提升。
小学英语教师在课后作业设计中，需要重视课后语音作业的设计优化，为学生留取适当的发挥空间，让学生进行实践、应用与探究，提高学生的英语表达能力。
通过精心策划小学英语课后语音作业，使学生的课堂体验感逐渐提升，强化小学生的英语表达能力，提高教学效果。
基于此，下文将围绕小学英语课后语音作业的设计与实践展开分析，以期为小学英语教师提供多元的作业布置方法。
一、重视多元语音作业的布置，突出作业设计的层次性新课改指出，要彰显学生的主体地位，对每名学生给予充分的理解与尊重，促进学生全面发展[1]。
基于此，小学英语教师要意识到作业是突出与展现学生个性化发展的路径方式，进行小学英语课后作业布置时，需要结合学生的学习基础、接受能力、兴趣爱好等多个方面，突出多元语音作业设计的有效性、可行性与层次性，才能满足不同学生的学习需求。
教师要为学生提供多种选择形式的课后语音作业，让学生根据自己的喜好，选取适当的英语语音作业内容，达到锻炼学生英语口语表达能力的教学目标，使学生体验到英语学习的趣味，满足不同学生的英语学习要求，使小学英语课后语音作业完成率不断提升。
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有声的记忆无声的回忆——谈小学英语录音作业活动尝试
发表时间：2010-11-12T11:09:12.583Z 来源：《英语周报》（小学教育版）2010年第6期供稿作者：丁国纯
[导读] 开学初，我在班上进行调查，发现全班有十多位学生没有录音机或复读机。
丁国纯
【案例背景】
小学英语教学应该遵循“听说为先，读写跟上”的原则。
因此，在平日教学中，我非常注重培养学生良好的听读习惯，每天都会为学生布置一些听读作业。
但是在学生和家长的眼里这些似乎不是作业，难以引起他们的重视。
而对这种听读作业，教师没有有效的评价方法和尺度，家长也难以配合老师协助学生完成。
【研究案例目的】
我一直认为，英语磁带是学习英语的好助手，具有发音纯正、语调优美、重复性强的特点。
为了培养学生听录音的良好习惯，解决学生英语听读的问题，我试着将“无声作业”变成“有声作业”。
俗话说：“曲不离口，拳不离手。
”学习英语也应该有如此习惯。
我这学期每天都给学生留些听英语磁带并录音的作业，口头作业于是有了载体。
有声作业把现代教育技术有效地运用于教学中，作为一种新的学习方式和途径，解决了学生口头作业难以及时得到反馈的问题，对学生的听读能力起到了检查和提高的作用。
无形的作业成了有形的作业，无声的作业成了有声的作业，教师对这类作业的评价也有了一定的依据。
（一）
【初次相逢】
开学初，我在班上进行调查，发现全班有十多位学生没有录音机或复读机。
有些由于家庭经济原因，家长不肯给孩子买复读机。
也有部分家长坦言，买复读机没有问题，就怕孩子不能坚持下来，成了花上几百元买了个摆设。
【家校牵手】
对于刚开始学英语的孩子来说，没有复读机是很不利的。
我利用开学不久的一次家长会，做了家长的思想工作，宣传口头作业特别是录音作业的重要性。
所有家长表态，一切为了孩子，都会准备好复读机.这样，录音的最基本问题解决了。
（二）
【初战告捷】
开学第二周，学生开始录音了。
每天科代表交作业时，像送礼物一样将一大袋子磁带送到我办公室。
学生的作业必须及时给出反馈，我在听磁带时，用一个记录本将每个学生的录音情况认真记录，优点和需要纠正的地方一目了然。
我把学生录音中出现的问题也写在一张卡片上，夹在磁带盒子里，录得好的还画上一个笑脸。
接着我将那些最优秀的录音在全班播放，让其他学生一起欣赏，并发现共性错误，在课上及时讲解并纠正。
【问题再现】
我任教两个班级的英语课，每天收上来的磁带数量多达一百多盒，一盒一盒来听，需要花费大量的时间。
【解决问题】
一次偶然的机会，我看到设在超市门口的一个抽奖大转盘，上面标着的数字代表着不同的奖品，立即有了灵感。
回去后，我将全班学生的学号排列在自制的转盘上。
每次上课前由一名学生到讲台前转动转盘，每次抽8人左右，抽到学号的学生将磁带交给我来检查。
这种方式体现了对学生的公平、公正，也给学生一种新奇感和趣味性，学生回家做录音作业也不敢怠慢了。
（三）
【又起波澜】
自从改为抽取检查作业的方式后，我每天听的磁带的数量减少了，一定程度上减轻了工作量。
但是好景不长，新的问题又出现了。
有的学生的磁带一个星期也抽不到一回，久而久之，产生了侥幸心理，出现了拖拉、偷懒、“偷工减料”的现象，有的甚至不录了。
“不能让它夭折”，我在心里暗暗嘀咕。
如何来处理这些录音作业呢？
【精心设招】
《英语课程标准》中倡导学生是学习的主体，教师应该是学生学习的组织者、引导着和倡导者。
以学生为主体，那就需要“该放手时就放手”，我决定把学习的主动权还给学生。
每天通过转盘抽中的学生的磁带还是由我来批阅，而其他学生的录音磁带，我利用早读课、英语兴趣活动课的时间，让学生分为四人一组，小组合作，互听磁带，检查完成情况。
学生检查时十分认真，谁的单词发音错误，谁的语音语调不准，都逃不了他们敏锐的耳朵。
同时，我还要求各个小组的优胜者参与全班的评比。
为了获胜，有的学生一遍又一遍录音，直到自己满意为止。
而那些录音不积极的学生，在组员的熏陶下也开始参与了。
之后，我再将各班优胜者的磁带收集起来，让其他班的学生欣赏。
就学生而言，都想把自己的闪光点展现给别人；就集体而言，个人的努力也关系着班级的荣誉。
所以，每个人都很认真对待这一作业，力争为班级增光添彩。
（四）
【山穷水尽疑无路】
经过一个月的训练，学生已经能按要求完成录音作业，我也能有效地检查作业的完成情况。
但新的问题又出现了。
“一成不变”的事物用多了自然会失去魅力。
我所布置的录音作业基本是一些课文、对话、讲义资料等内容，慢慢地学生对这种单调又机械的录音产生了厌烦心理，出现了“阶段性疲劳”，交上来的磁带数量一天比一天少，是否该就此放弃家庭录音作业呢？
【柳暗花明又一村】
听取同事们的意见后，我变换了录音作业的内容与形式，并引入了一个新的激励措施，取得了意想不到的效果。
1．变换录音作业的内容与形式
将录音作业形式多样化、趣味化、生活化，尽量使录音内容丰富有创意。
我将录音内容从有限的课本材料拓展到无限的课外读物，还
引导学生根据教材自编英语小故事，让学生绘声绘色地讲述。
学生在做录音作业时，如果仅带着完成任务的心态，便不会全心投入。
于是，我在班级内开展英文节目主持人挑战赛以及英文歌唱大赛的活动，这充分调动了学生的参与积极性，取得了良好的效果。
2．适当的激励
为了对学生的作业做出更准确的评价，我制定了听、读、录作业等级评价表（见附表），并有详细的评分说明。
学生若在一周中得到五个☆，就可以得到一个“English Star”（英语之星）。
评价表提前发给学生，每天请家长根据学生的录音内容、时间来填写评价表。
通过表格的填写，让家长明白了录音作业是学生每天“必修”作业。
同时，我还将英语的录音作业与班级的奖罚措施相连。
比如，一周得到“English Star”的学生还会得到额外的奖励。
（五）
【收效与反思】
通过三个月的训练，学生由原来被动变成主动完成录音作业了。
学生的听说水平有了一定提高，语音语调也得到了规范与纠正。
在我校举行的英语朗读比赛中，我班学生获得年级第二名的好成绩。
三个月来，我已积攒了满满一抽屉学生的录音磁带，回忆与学生们在学英语道路上的点点滴滴，磁带给学生、给我留下了许多有声的记忆和无声的回忆……，当然，“路漫漫其修远兮”，我和我的学生一定会坚持下去，坚持！
作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学
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