小学课堂低效的八种表现
小学语文课堂低效表现及策略
小学语文课堂低效表现及策略我们深知，课堂教学的得失、课堂教学的成败直接决定着学校的教育教学质量，关乎着学生的终身发展，更关乎着社会的发展。
在实际的课堂教学中，我们很容易发现课堂效率仍旧比较低，具体有以下一些类型：一、分析讲解式的教学，课堂气氛呆板沉闷。
一整节课，老师讲个没完没了，老师包揽了整节课，学生很少有发言和思考的机会，学生们只是呆呆地坐着听老师讲。
这样听之无趣，学之无味的课堂，是低效的，老师出的力气虽然不小，却收效甚微。
课堂成了老师唱“独角戏”的地方，学生没有成为课堂的主体，没有成为学习的主人，没有进行自觉主动地学习，老师在整个课堂教学中没有起到积极地引领作用。
没有积极的参与，没有精彩的发言，课堂教学“波澜无惊”，好似“一潭死水”。
纵观这样的课堂，主要原因是缺少和谐融洽愉快的气氛，在教学中，老师没有积极运用情境的创设，语言的激励，情感的渲染等措施充分调动学习积极性，没有使师生间产生一种互相感染的效应，没有使“教”与“学”融合为一体。
二、对教材的理解浅显、处理粗糙，教学目标不明确。
有些教师没有明确的教学目标，学生迷迷糊糊地学，课堂效率比较低，教学目标不是为了写在教案上应付检查而已，事实上，没有明确的教学目标就好像“盲人瞎马”乱闯一气。
有的老师的教学犹如“蜻蜓点水”，对课文的学习和理解也只是“水过地皮湿”，大多只是停留在初步感知课文阶段：让学生读读课文，认认生字词，说说每段的意思，讲讲个别语句，便草草“鸣金收兵”。
这样的课堂，老师没有层层深入地引导学生体会句子的深刻含义、作者的思想情感以及文本的内涵等。
在课堂中也很少听到有层次性地品读，很少看到对文本的延伸和拓展。
目标的制定与目标的定位一定要符合孩子的实际，才能保障教学过程对教学目标落实的有效性。
否则，过高过低的教学目标都不能使学生能力得到充分地发挥和发展。
三、课堂上重“说”，轻“听”课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。
低效学习的十大表现
低效学习的十大表现
1.做计划没有形成习惯，时间利用率低。
2.预习中不动脑思考，应付为主，只满足知道是什么，不求懂得为什么。
3.上课不能提前进入教室，用什么找不到什么，课前5分钟不能进入学习状态。
4.课堂不积极参与小组讨论，不敢主动回答问题或展示，有的趁机说话，不能充分利用下课前5分钟巩固、总结。
而是磨时间等待下课。
5.做不到有先复习后做作业。
6.课下不主动整理笔记，不会利用典型习题本整理错题。
7.每天的“清底子，”“放电影”，每一周一小节形成习惯。
不会把知识归类并网，使知识系统化、条理化。
8.学习态度不端正，玩心重，比吃比、穿。
自制力、抗干扰能力差。
9.没有养成良好的生活习惯，上课打盹，注意力不集中，不能积极参与课堂学习。
10.独立生活能力弱，处理不好同学关系，不会打理自己的学习和生活。
课堂教学无效、低效的六种表现
课堂教学无效、低效的六种表现
课堂教学无效、低效的六种表现
1.沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知。
2.娘巧女拙——课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只备了讲义，不备生情。
3.盲人摸象——教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直接下载的“翻版课”。
4.电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度。
5.冷若冰霜——教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情。
6.教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化。
汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。
低效教学的十种表现
低效教学的十种表现轻负高质是新课改的重要目标，而实现这个目标的前提在于提升教学的有效性，关键在于实施有效的课堂教学。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提升课堂教学效益，促动学生全面发展。
不过，眼下一些“无效和低效”的课堂教学行为，从一定水准上降低了课堂教学的效益。
作者认为，随着新课改向纵深推动，教师理应科学理解有效教学的真谛与内涵，在教学实践中避免出现十种异型课堂。
一是浮光掠影型课堂。
教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。
但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点，其主要表现有：课堂教学目标模糊，教学目的不明确，教师在知识传授过程中平均用力，对教学重点讲解不深入，对知识难点讲授不透彻，学生感受不明显、印象不深刻，课堂教学未能取得预期效果。
究其原因，一方面在于对教学内容的钻研不深入，对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、水平缺乏有效把握。
所以，唯有系统分析教材的知识点，唯有充分把握学生现有的知识、水平和智力特点，才能综合确定教学的重点和难点，才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。
二是跑冒滴漏型课堂。
完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。
但实际教学中，有些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现象；有的对学生学习包办代替，甚至把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想；有的违背循序渐进的教学原则，知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的理解过程和智力发展规律，学生学习缺少必要的台阶，也缺乏应有的基础；有的教学缺乏条理性、顺畅性，有时少了环节、忘了细节，有时漏了知识点、丢了教学点，要么挂一漏万，要么顾此失彼，不能做到环环相扣、层层递进，时有杂乱无章、支离破碎之感。
课堂教学中低效或无效的表现
课堂教学中低效或无效的表现
1、教师提问的问题较难或者无价值（如是不是、会不会、好不好）。
2、展示交流没有在自主合作的基础上，三类生参与度不高。
3、达标检测时学生边讨论边做，成了练习题。
4、自主探究过程中，放任自流，缺乏指导。
5、教师拖堂。
6、学前指导不注意教给学生自主学习的方法。
7、齐问共答。
8、课堂教学各环节时间分配不合理。
9、练习题设计一刀切，没有层次和梯度。
10、教师讲的过多，重复学生的回答。
11、合作交流的不是班级共性问题。
12、学生做练习速度太慢。
13、目标不可检测，笼统，如“有感情地朗读课文”，怎么叫有感情，不可检测。
课堂教学高效与低效的特征分析
课堂教学高效与低效的特征分析“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。
一、无效、低效课堂的表现冷静观察，目前中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，不同程度地影响教育质量的进一步提升，成为制约中小学教育教学效益提高的瓶颈。
具体来说，主要表现在以下几个方面：（一）备课教案不适用。
1.照抄旧教案或教参书，甚至直接将买来的教案带进教室使用；2.备课缺乏整体教学的意识，没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；3.备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视学法指导。
（二）目标制订不合理。
1.沿袭旧教案或教参书，没有吃透教材、没有分析学情，出现教学目标不合理，很不切合实际；2.师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么；3.三维目标没有得到有效整合，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。
（三）教学方法不创新。
1.很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；2.有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；3.有的课堂追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；4.有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；5.有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生阅读、思考、训练的时间，也限制了学生思维；6.教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。
教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。
将课堂主体的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。
课堂教学低效表现及应对办法
课堂教学低效表现及应对办法一、课堂教学低效率的六种表现很多人都知道，搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。
搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松、课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补，于是乎，增加课时、增加作业、增加内容、大量补课、频繁考试，这种“占领学生时间、空间、延长课堂“多投入”补救办法，虽然也可能取得一些短期效益，但影响了学生的学习和全面发展。
因此，这后一条路是万万走不得的，然而，目前我们许多学校的许多教师却正在走着这条路。
不少学校的教师，课堂教学缺少效益观念和“经济”意识，教学浪费现象严重，课堂教学达成率不高。
具体表现在以下方面：1.信息量小就是在一定的课堂教学时间内传授给学生的知识量不够。
有的教师将一节课的内容拆成两节课进行，或者上课时只把课本上的话复述一遍后，就让学生看书做作业；有的课1堂教学节奏过慢、结构松散、内容重复，这样不但浪费了有效的教学时间，而且由于课堂知识容量少，造成学生知识面狭窄。
2.信息质量差就是课堂教学活动中教师向学生传送的信息其“质”达不到规定性，课堂教学学生的思维密度不够。
这种课，像一碗白开水，学生喝了感到没有味道。
课堂上的提问，拓不开学生的思路，且多半是判断性、叙述性问题：“对不对？”“是不是？”“是什么？”它所追求的目标是学生对是非作出判断，或是再现教学内容。
3.思维密度不够一堂课应该有质有量，有的教师上课仅满足了讲得清楚，但是像一碗白开水，学生感到没有味道，所提的问题学生不用多加思考，便能回答出来，只需就事论事，不要举一反三；一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往，造成学生思维肤浅，不善动脑分析问题，智能得不到应有的发展。
课堂教学效率不高的表现
课堂教学效率不高的表现
1、重资源共享，轻独立钻研。
教师从网络或者其他地方找到了资源，照搬照用，没有增加自己的思维与方法，不能做到因生施教，长期以往，惰性增强，不利于自身的专业发展。
2、重课堂活化，轻双基落实。
特别是在新课程改革过程中，强调自主、合作、探究学习，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛非常活跃，但是双基落实值得怀疑。
3、重教师讲授，轻学生参与。
教师一堂课讲得口干舌燥，学生听得昏昏沉沉，简直就是水中望月，雾里看花。
4、重教学形式，轻教学实效。
特别是在公开课的时候，教学形式花样百出，公开课似乎成了作秀课、示范课，但教学实效性不高。
5、重传统教学手段的应用，轻现代教学手段与学科的整合。
基本上的老师还是一支笔、一张嘴，从上课讲到下课，教学手段单一，教学缺乏生机；即使使用现代教学技术手段，可能也是下载的课件，或者课件做得非常的花俏，学生陶醉于优美的课件或画面中，而忽视了对教材与课堂讲授的重视，教师缺乏现代教学手段与学科之间的整合技术。
低效学习十大表现
低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。
3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。
4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。
5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。
10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。
3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。
4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。
5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。
10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。
3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。
4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。
5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
小学语文课堂教学的低效化现象分析及有效对策 教育资料
小学语文课堂教学的低效化现象分析及有效对策一、语文课堂教学低效化的常见表现（一）目标不明，效率低下一节高效的课堂，应具备“目标明确，重点突出”的特征。
但有的教师在课堂教学中，并没有把握好教学目标，没有结合学生的学习特点设计教学环节，也没有针对教学重难点安排教学。
教师只关注教学进度，忽视教学质量；只关注教学过程是否完整，忽视学生的学习体验；只关注教学环节的流畅，忽视学生的情感生成。
教师没有按新课标的要求，落实听、说、读，写的训练目标，也没有很好地利用课堂，对学生进行情感教育和价值观的导向，从而使课堂教学变得杂乱无章，课堂变得支离破碎，学生自然无法有效发挥学习的能动性，课堂效率变得十分低下。
（二）有“师”无“生”，气氛不浓“以生为本”是上好一节课的基本要求。
但有的教师“指导过当”，把课堂的主动权牢牢握在手里，进行“填鸭式”教学。
课堂变成“一言堂”，学生成了旁观者。
缺少学生主动参与的课堂，显得被动、专制。
学生失去参与的兴趣和思考的热情，渐渐丧失学习的能力。
没有学生积极参与的课堂，变得死气沉沉。
（三）方法单一，模式守旧有的教师习惯于采用一成不变的方法组织教学，或者把同样从固定僵化的方式使学生日久生厌，方法应用于所有的教学中。
．而产生抵触情绪，不利于师生课堂交流与互动。
时代在发展，各种新的知识不断涌现，要求教师能与时俱进，不断探索新的教学方法，以适应教学的要求。
但有的教师拒绝进步，不愿采用新技术、新方法组织教学，便难以满足学生的学习需要。
学生不喜欢语文课程，课堂教学也就难以提高效率。
（四）重“教”轻“练”，训练不足有的教师着重于“说”和“读”的训练，而忽视“听”和“写”的实践，导致学生个个能说会道，写作时却无从下手。
而有的教师以课堂讲解教学为主，没有安排学生进行目标训练，也造成学生眼高手低。
训练量过少，使知识点无法巩固掌握，语文的综合能力也得不到有效的提升，无法实现教学目标。
总之，诸多原因导致语文课堂教学低效化现象的出现。
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。
课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。
课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。
2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。
这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。
3、目标把握的不准，例题的针对性不强。
4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。
甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。
5、探究过程引导偏向形式肤浅。
课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。
使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。
更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。
6、师生教学互动失却智慧启迪。
语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。
如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
7、教学检测反馈忽视当堂效应。
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。
小学课堂教学问题的表现
小学生课堂教学问题的几种表现1、学习热情减退小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。
在教学中，我发现小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生的比例会比刚学时下降很多，这个问题是很严重的。
2、注意力持续时间不长部分学生在学习中经常出现的上课不专心、走神、“前学后忘”等现象，课堂教学40分钟，注意力集中的时间很短，但是在注意力集中期间学习效果非常好。
3、胆小、不自信还有些小学生性格内向，不够自信，不敢表现自己，上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。
4、上课不听课现象有的学生在课堂教学中始终没有学习热情，无法集中注意力，甚至不听老师讲课，做自己喜欢的事。
二、课堂教学心理问题的原因分析每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因，我把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为以下四点：1、小学生心理发育不成熟有科学研究表明，在正常的环境中，人们对信息有高度的选择性。
注意力的特点就是这种选择性，大脑从接受的信息中筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激，这种能力在儿童身上尤为明显。
小学生因为年龄小，不太会控制自己的注意，容易为无关的刺激特征(新奇、新颖、活动性、强烈的对比等)所吸引而分心，在注意有关和无关信息的分辨中缺乏灵活性。
因此，学生思想开小差、注意力不集中，就可以从这里找到答案。
2、小学生自我控制能力欠缺在课堂教学环境中，我们面对的是很多个学生，老师很少有精力关注到每一个学生的课堂行为，因此，学生的自我控制就显得尤为重要。
课堂讲话、随便乱动、小动作等就是小学生自我控制力差的表现。
一般有自我控制力的儿童，愿意遵守课堂纪律，相对的比较认真，有责任感，更能遵守规则，即使在无人的情况下也比较善于约束自己。
3、期待认同心理的错误释放需要时刻获得他人的关注是人类的天性，课堂中的小学生也会通过各种方式引起其他同学和老师的关注。
低效学生的学习几个特点
低效学生的学习几个特点低效学生是指在学习过程中表现出较差的学习成绩和方法的学生。
这些学生通常存在一些共同的特点。
以下是低效学生学习的几个典型特点：1.缺乏学习动力：低效学生常常缺乏明确的学习目标和积极主动的学习态度。
他们对学校学习缺乏动力和热情，对学习松懈，缺乏自律和坚持性，容易受到外界干扰和诱惑。
2.学习方法不当：低效学生使用的学习方法和技巧不够科学合理，缺乏学习策略和计划。
他们可能没有形成良好的学习习惯，对于时间管理和任务安排缺乏规划，没有掌握有效的学习技巧，如拆解任务、积极阅读、笔记整理等。
3.学习态度消极：低效学生面对困难、挫折和压力时，容易产生消极情绪，比如焦虑、自卑、厌倦等。
他们可能没有克服困难的毅力和决心，缺乏正确的学习态度和对学习的信心，经常抱怨学习无法改变自己的命运。
4.学习目标模糊：低效学生对于学习的目标和意义缺乏明确的认识，可能没有清晰的职业规划和学业规划，容易迷失在学习的过程中。
他们缺乏自我驱动和目标导向，没有清晰的学习规划和安排。
5.学习动手能力不足：低效学生在实际操作和解决问题的能力上相对较差。
他们可能缺乏动手实践的机会和经验，对于抽象概念的理解能力有限，没有形成良好的思维逻辑和创造力。
6.学习意识不高：低效学生对于学习的重要性和学习的主动性认识不足。
他们可能没有意识到学习是自我提升和实现人生价值的途径，缺乏良好的学习自觉性和主动性，容易被动接受教育。
为了提高低效学生的学习效果，可以采取以下措施：1.激发学习动力：通过调动学生的学习兴趣，引导他们树立积极的学习态度和目标。
可以通过开展丰富多彩的学习活动，激发学生的好奇心和求知欲，增强学习的主动性和积极性。
2.教授科学学习方法：教导低效学生科学的学习方法和技巧，帮助他们掌握高效的学习策略。
可以教授他们如何分解学习任务、合理安排学习时间、有效运用学习工具等，提高学习效率和质量。
3.培养良好学习习惯：培养低效学生良好的学习习惯和自律能力，让他们形成规律的学习生活方式。
学生低效学习的十大表现
学生低效学习的十大表现
1、课前准备不到位（包括课本，笔记本，练习本、桌面整理等）。
2、上课缺乏紧张感，不能及时进入学习状态，不抬头听讲。
3、听课和记笔记不合拍，上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
4、学习态度不端正，玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外去补。
5、下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
6、典型题本、笔记本以及做过练习题不经常翻阅，忽视了“重复是记忆之母”。
7、课外零星时间和自习课精力不集中，好奇心强，室外走人或教室有人出入即抬头观望。
8、自习课缺乏计划性。
作业应付、看课外书、说笑、传纸条、玩手机等不文明现象时有发生。
9、每天稀里糊涂，意念不单一，不能做到“明明白白做事，清清爽爽做人”。
10、遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
小学课堂低效的八种表现
很多时候，我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却舍不得和不情愿拿出时间来思考，以至于许多实践少有突破。
做得多，想得少。
简单重复得多，认真研究得少。
很少腾出时间来思考，盲干有余，巧干不足。
只有耕耘，不问收获，忽略了有效性。
天道酬勤，亦酬术。
争取变蛮干为巧干，变低效为高效，变被动为主动，在教育教学研究中找出路。
当前小学低效课堂的八种表现
“两眼一睁，忙到熄灯”是中小学教师工作的真实写照。
市场经济、社会开放和独生子女。
如今教师难当，学生难教，教师工作辛苦是不争的事实。
怎样减轻负担，摆脱困境？主要要增强研究意识。
课堂教学无效或低效的十种表现.doc
课堂教学无效或低效的十种表现：一、目标含糊不准教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。
当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且很清楚。
制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章。
有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受。
我主张目标简明一点，多花心思，让学生学到手，学扎实。
二、辅助手段喧宾夺主教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。
我们要做的工作是深钻教材，了解学生，精心设计教学，把功夫花在刀刃上。
所以，对于辅助手段，我们还是坚持实用的原则为好。
三、教学策略费时费劲教学策略是手段。
最好的教学策略能使学生对知识易于掌握，是有效服务于三维目标的。
应该是有效的，而且应当越高效越好。
但如果我们的教学策略没有考虑学生的实际，就会低效或无效。
其实，在我们的课堂中，我们的教学策略低效或者无效，源于我们对学生的学情不够了解。
致使我们的课堂教学费时费劲，效果不好。
四、课堂指导顾此失彼。
直接影响教学效率，还有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。
我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会?我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。
此时，其它孩子在干什么?当听众，当观众，或者已经被老师忽略。
其思维已经游离于课堂之外，有时那些性格内向，学习成绩较差的孩子参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。
正是我们在课堂教学中忽视这些孩子，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。
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很多时候，我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却舍不得和不情愿拿出时间来思考，以至于许多实践少有突破。
做得多，想得少。
简单重复得多，认真研究得少。
很少腾出时间来思考，盲干有余，巧干不足。
只有耕耘，不问收获，忽略了有效性。
天道酬勤，亦酬术。
争取变蛮干为巧干，变低效为高效，变被动为主动，在教育教学研究中找出路。
当前小学低效课堂的八种表现
“两眼一睁，忙到熄灯”是中小学教师工作的真实写照。
市场经济、社会开放和独生子女。
如今教师难当，学生难教，教师工作辛苦是不争的事实。
怎样减轻负担，摆脱困境？主要要增强研究意识。