基于网络环境下的双主互动教学模式的构建

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

“双主互动”教学模式要求教师创造性地运用现代信息技术手段，充分发挥学生自主学习的作用，让学生有足够的空间能够使创新能力得以实施。

“双主互动”教学模式探究新型的师生互动方式，其设计使学生充满个性的主体性意识得以张扬，师生之间的交流与合作的范围更加宽广，当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未?获得的经验与知识。

这样师生之间追求知识的过程也是精神交流与对话的过程。

他们彼此相互理解和认同，相互接受和汲取、创设着民主、平等与开放的教育氛围，在互动的过程中相互创造，相互证实自己的存在。

这一模型基本教学过程为：教师导学———网上互动（提出任务———自主学习———交互答疑———练习运用）———评价反馈———课程延伸。

其中教师的督促、指导贯穿在每个教与学的环节中。

一、模型设计的理论基础（1）遵循“教师主导与学生主体相统一”的辨证教学观在现代远程教育教学过程中，师生之间的关系是一种以教学内容（知识类客体）为中介、以知识授受为目的的“主导一客体（教学内容）一主体”关系。

师生之间只有充分展开交流与协作，才能实现知识的授受，使各自的主体性得到张扬。

（2）“学会学习”的学习观。

“授之以鱼，不如授之以渔”，西方的“元认知”理论告诉我们，教学最重要的是教会学生学习，这样才能最大限度地发挥学生的主观能动作用。

成功的教学活动，应是使学生在理解和掌握了学过的材料之外，还学会学习的方法、方式和手段，也就是具有我们常说的自学能力。

（3）建构主义学习理论建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师或学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。

基于建构主义的教学模型强调学生参与和学生自主学习、强调创设情景、强调问题探究、强调资源提供、强调协作活动。

二、教学目标该模型的设计以培养学生自学能力、创新精神、实践能力为主要教学目标。

力求引导学员积极自主的学习并把所学专业知识和技能应用到具体的工作实践中去，找到理论知识、专业技能和实际工作的结合点，为齐齐哈尔市地方经济建设和社会发展培养具有创新意识、实践能力、协作精神的专本科层次的乡土人才、基础人才、实用人才。

三、操作程序（一）教师导学指导性教学是该模型下教学程序的起始环节。

在新的网络学习阶段开始前，教师要引导学生树立正确的世界观，健康的心理、优秀的品格；指导学生掌握媒体使用及自学的方法；指导学生了解网上课程媒体资源、前续课程衔接等内容；进行学习资源整合，在教学平台上公布课程教学一体化实施方案。

（二）教与学网上互动的一体化设计该模型设计让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标—————过程———-结论的递进。

1.提出任务基于网络环境下的“双主互动”教学模式的构建马翠萍(齐齐哈尔市广播电视大学，黑龙江齐齐哈尔161006）［摘要］本文将自主学习方略的思想和网络技术、多媒体技术相结合，设计并实现了基于网络环境的自主学习方略教学模式：“双主互动”教学模式，并对其教学模式的逻辑规则、教学过程、教学形式、系统应提供的支持工具实现进行了详细的分析和介绍。

目的是为了突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，它通过使用各种学习活动诱发学生学习的内因，激发学生去主动建构知识的意义，从而有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于培养学生的主动探索、主动发现能力，有利于创造型人材的培养。

［关键词］双主互动教学模式；网络技术；多媒体技术；自主学习；网络环境［中图分类号］G642.4［文献标识码］A ［文章编号］1009—2234（2012）05—0192—02［收稿日期］2012—09—13［基金项目］黑龙江省远程教育“十二五”规划的课题，课题名称：基于网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究课题。

编号：125YG —022的阶段性成果。

［作者简介］马翠萍（1978—），女，黑龙江齐齐哈尔人。

讲师，研究方向：网络环境下的教学模式。

2012年第5期理论观察N o.5,2012(总第77期)Theoretic ObservationS erial N o.77192——首先，是设计课程疑问。

教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料，在网上设定问题引起矛盾，激起学生的学习动机，并要引导学生思考来发现问题，提出问题，明确学习目标。

其次，要求教师在网上为学生虚拟一个有待于解决问题的环境，从而引导学生带着问题意识观察具体事实或资料，让学生而临问题情境，并让学生尝试探究的程序，分化出核心问题。

如在我校09春法学本科学生学习《合同法》时，我们采用情境角色扮演的学习模式从各个角度来分析案件、学习法律知识，促进学生对合同法的认识深度。

整个教学过程如下：1、教师先将案例放在网上，限定一个时间段，要求学生阅读，形成自己的观点。

2、根据学生个人兴趣选择扮演法官、陪审员、原告、被告、证人等不同角色，要求学生在聊天室中以扮演的身份演讲辩论，在演讲过程中必须阐述他所扮演者的观点。

教师做主持人维持演讲规则与秩序，并适当给予学生帮助与提醒。

3、结束学习，教师做总结发言：阐述主要观点，帮助学生进行归纳和总结；总结讨论过程中所存在的问题与不足，对学生的表现作适当的评价。

2.自主学习我们将自主学习策略的思想和网络技术、多媒体技术相结合，设计并实现了两种基于网络的自主学习策略教学模式———探究学习与小组合作。

（1）探究学习此模式从本质上是对已有资源系统所进行的一种主动探究的学习方式。

在这个教学框架中，学员主要根据专业教学计划规定的培养目标和规格，在教师的指导下，制定学习计划和进度，利用多种学习资源，如文字教材、音像教材、网上教学资源和IP课件以及各类辅导教师制作的课件、重点、难点解析等教辅资料，采取多种形式进行个别化自主学习。

但自主学习并不等于“放任自流”，必需加强对学员自主学习的引导和管理。

其结构程序为：遇到问题→通过网络师生互动搜集资料、建立假说→用事实和逻辑论证→形成探究能力。

（2）合作学习基于网络的合作学习模型是指利用计算机网络技术，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，由多个学生针对同一学习内容彼此进行交互合作，以达到对教学内容更深刻的理解和掌握的一种教学范式。

基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。

3.交互答疑（1）在线答疑教师在电大在线中的答疑主要要做如下工作：（1）解答学生新提的问题：（2）提出新问题：教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。

（3）问题资源管理：对于一些有普遍性的问题，教师可将此问题及解答整理到我的记事本上，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。

这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。

（2）设计、实施在线、异步讨论其教学程序是：领域专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组；学生在自己学习的特定主题区内发言；针对别人的意见进行评论。

这种教学过程必须由具有特权的辅导教师监控，充分发挥教师的主导作用以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。

根据讨论的实时性可分为在线讨论和异步讨论两种。

（3）心理调适远程教育中，个别学习者大量的学习活动通过人机对话来进行，缺乏面对面群体的交流，往往容易产生各种心理问题，这就需要辅导教师通过电子邮件、发帖子等形式提供动机激励、焦虑化解等心理问题的指导，从而营造网上学习的人文环境，保证学生以良好的心态投入到学习中去。

4.练习运用教师一方面指导学生参加中央电大“网上练兵”和“模拟考试”的训练，通过在线测验、离线作业、考试管理等形式加强练习，另一方面，为培养学生分析问题和解决问题的能力，要设计网上的实践教学过程，我们尝试鼓励学生参加网上会计模拟实验大赛、模拟法庭、真假法官等活动，调查结果表明，90.7%的同学认为这种实践活动很有必要，愿意积极参与。

（三）评价反馈远程教学效果反馈这一层跨越了管理和实施两层。

一个好的系统如果没有信息反馈则会变得封闭和陈旧，所以我们对教学效果进行跟踪，收集反馈信息来及时调整教学管理方式和教学实施办法，起到监督教学过程，优化教学效果的目的。

（1）对教师主持课程的考核评价对教师的考核评价主要通过课程评估活动来进行，为及时、有效的接受学习者的反馈要求，我们在学校教学平台上开通了学生学习意见的反馈通道、教学人员讨论区、管理人员教务论坛和校长信箱，通过网上反馈信息、课程实施过程评估表或学生满意度调查的发放与回收来实现，其中包括师生交互水平、作业批改情况、答疑时效性情况、网上教学活动的组织、学习资源整合情况、学生考试情况等六个主要方面，教师要认真研究学生提出的问题，并努力探索解决的办法，并对课程实施进行总结和反思。

（2）对学习者的评价（四）课程教学的延伸教学是一种人际交往，是一种信息互动，教学不仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多边型互动、成员型互动多种过程，是多种上互动过程的有机统一体，每种互动各有其优势，只有根据教学任务和需要合理选择，恰当组合，形成动态因素互动的主体交流网络，才能获得教学互动的最佳效果。

这样，教与学的“主”都动起来，构建着一个动态发展着的，教与学统一的，交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，始终置学生于动态的情境之中，真正把学生推到主动参与———探究发现———创新的前沿，从而提高其创新意识和实践能力，实现教学促进每一位学生的发展。

网络教学使教学时间和内容的延长和伸展成为可能，学期末的一次考试并不代表课程学习的结束，教师鼓励学生将学习内容应用于实践，并在网上继续关注学生的下一阶段学习过程，同时教师要在丰富网上教学资源的同时，努力革新课程材料，不断适应学生学习需求和学科发展的需要。

“双主互动”网上教学模型四个层面先后次序不必固定化，也不必平均使用力量，可根据实际需要有重有轻，如对于理科偏难科目就要在集中学习、导学上多下功夫。

可根据实际情况以完成某一阶段的任务为主要目标，呈现明显的“变式”。

现在，开放教育网上教学虽然取得了一定成绩，但也存在一些问题：现代远程教育的气氛不浓，网上资源不足，实验、实习是一个较为薄弱的环节等，因此我们必须迅速转变观念、更新技术，并在深入了解基础上把新技术用在远程教学上，才能使模型的对象和方法更加丰富，模型的适用性更强，也更加有助于远程教学模式的推广。