九年级语文 唐雎不辱使命(2)
初级中学(人教版)语文九年级上册：22 唐雎不辱使命2
初读课文，自主学习：
1.读准字音。 2.正确断句。 3.疏通大意。 结合注释，同桌互译，不懂的画出来。 质疑并释疑。
学科网 zxxkw
1.解决以下字音：
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jū 唐雎
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fú 怫然
guī 韩傀
免冠徒跣 gǎo 缟素
xiǎn
jì n 休祲
qiāng 以头抢地
náo 色挠
2.解释下列句中的多义词：
复读课文，合作学习：
• • • • 1.一句话说出课文的主要内容。 2.请用自己的话复述课文内容。 3. 梳理文章结构。 4.分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦 王各由一人担任，要能读出人物应有的 语气。）
理清文章结构
第一段 第二、三段 写唐雎出使秦国的原因 写唐雎与秦王斗争的经 过 写斗争的结果，唐雎取得 胜利
助你自学 了解背景：
公元前230年和前225年，靠近秦国的 韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六 国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战 争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了， 又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是 魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国 灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦 国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就 派唐雎到秦国谈判。
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助你自学 了解《战国策》
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• 本文选自《战国策》，它是西汉末年刘向 根据战国时事的记录整理编辑的一部国别 体史书。《战国策》记载了战国时期各国 政治、军事、外交各方面的历史史实，是 战国时期游说之士的策谋取和言论的汇编， 又名《国策》、《国事》。 • 《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的 论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻 味的幽默，构成了独特的语言风格。
• 3.安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈 在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地， 没有当场揭穿秦王的骗局。 • 4.言外之意是我秦王如果不“以君为长者”， “错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭 亡。 • 5.“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要 发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎 回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要 你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
语文人教版九年级上册《唐雎不辱使命》第二课时教案
《唐雎不辱使命》教学设计教学目标：1、积累文言知识，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
2、品味语言，分析人物，学习作者塑造人物形象的方法。
3、学习唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国主义精神。
教学重点：通过人物之间的对话，品味语言，把握人物形象。
教学难点：分析人物对话描写，体会人物的个性化语言。
教学计划：2课时教学过程：第二课时【教学过程】一、作业反馈知识再现上节课通过大家自学，分组讨论，疏通了文意，了解了故事情节。
大家设计的学案，老师都逐一认真地看过了，非常好。
现在我们展示交流一下。
教师展示学生的学案，学生补充纠错，一起复习巩固文言知识。
今天我们继续研读这篇课文。
（师板书课题）明确“唐雎是怎样做到不辱使命的？”二、合作探究品读赏析（一）自读课文师：请同学们自读课文，看看“唐雎与秦王交锋了几个回合，最后谁取得了胜利？”生自读课文。
师：谁回答刚才的问题？生答：唐雎与秦王交锋了三个回合。
生答：最后唐雎取得了胜利。
师：好。
下面我们重点研读唐雎与秦王交锋的三个回合，并从中分析人物的性格特征。
出示幻灯片（二）合作探究分析人物1、研读第一个回合（1）抽学生读。
（2）其他同学进行评价（3）从评价中概括出人物的形象。
师板书：唐雎有胆有识、不卑不亢、立场严正秦王阴险、狡诈、虚伪（4）学生分角色再读。
2、分组研读第二、三个回合。
（1）分组研读（2）汇报成果组与组交流师板书：唐雎大义凛然、视死如归秦王残暴、自大、贪生怕死（3）再读课文（三）演读课文师：通过分析我们与古人唐雎近距离的接触，为他的能言善辩所启发，为他的视死如归所感动，为他的浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长。
唐雎也是凭这样的精神完成了使命，大家能不能用课本剧的形式再现一下当时的情景。
学生排练，表演。
三、拓展延伸体验感悟师：他们演得好不好？能不能体现唐雎的精神？生回答：好。
那么我们再看一个现代外交史上同样精彩的例子。
幻灯片出示邓小平与撒切尔夫人关于香港回归问题谈判的资料。
部编版九年级下册语文第三单元：10.《唐雎不辱使命》
不应当急于求成，应当去熟悉自己的研究对象，锲而不舍，时间会成全一切。
凡事开始最难，然而更难的是何以善终。
以下是为您推荐部编版九年级下册语文第三单元：10.《唐雎不辱使命》。
10.《唐雎不辱使命》【生字注音】唐睢不辱（jū）使命秦王怫（fú）然怒免冠徒跣（xiǎn）以头抢（qiāng）地休祲（jìn）降于天天下缟（gǎo）素秦王色挠（nóo）【重点字词句义】1、通假字：①秦王不说（说：通“悦”，高兴）②故不错意也（错：通“措”，施行，置办）③仓鹰击于殿上（仓：通“苍”，青色）2、古今异义词：长跪而谢之（古义：道歉今义：感谢）3、词类活用：①轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看）②请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”）③天下缟素（名词用作动词，穿丧服）4、一词多义：①徒免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）徒以有先生也（仅仅，只）②惠大王加惠（恩惠）汝之不惠（聪明）③若非若是也（像）若士必怒（如果）5、其他重点词语解释：⑴不辱使命（辱没、辜负）⑵易安陵（交换）⑶其许寡人（句中用来加重语气的助词）（答应）⑷大王加惠（给予恩惠）⑸故不错意也（所以）⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使）⑺逆寡人者（违背）⑻非若是也（这样）⑼虽千里不敢易（即使）⑽岂直五百里哉（难道）（只，仅仅）⑾秦王怫然怒（盛怒的样子）⑿布衣之怒（平民）⒀公亦尝闻天子之怒乎（先生）（曾经）⒁以头抢地耳：撞；罢了⒂庸夫之怒（平庸无能的人）⒃非士之怒（有才能有胆识的人）⒄休祲：吉凶的征兆⒅秦王色挠（屈服）⒆寡人谕矣（明白，懂得）⒇免冠徒跣（脚）6、重点语句翻译：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！②大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。
九年级语文上册唐雎不辱使命古诗文原文及翻译
九年级语文上册《唐雎不辱使命》古诗文原文及翻译2二、《唐雎不辱使命》（《战国策》刘向）原文：秦王令人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；尽管，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非假设是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣何尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻平民之怒乎？”秦王曰：“平民之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆平民之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
假设士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏衰亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”译文：秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地互换安陵，安陵君可要许诺我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的互换小的，专门好；尽管如此，但我从先王那里同意了封地，情愿始终守护它，不敢互换!”秦王不快乐。
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地互换安陵，安陵君不听从我，什么缘故呢？何况秦国衰亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，因此不打他的主意。
此刻我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是他违抗我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是如此的。
安陵君从先王那里同意了封地而守护它，即便是方圆千里的土地也不敢互换，何况仅仅用五百里的土地（就能够互换）呢？”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我不曾听说过。
九年级语文教案：唐雎不辱使命(全2课时)
课外作业
教学札记
主备人
授课人
授课时间
2022年月日
总第课时
课题
《唐雎不辱使命》第一课时
课型
新授
教学目标
积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
重点
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
难点
积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。
（表现秦王盛气凌人，狡诈）
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
（表现秦王咄咄逼人）
③安陵君不听寡人，何也？
（表现秦王无理责问）
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
（表现唐睢不卑不亢，据理力争）
⑤公亦尝闻天子之怒乎？
（表现秦王骄横狂妄，不可一世）
二．自主先学
1、本文出自哪里？
2、前面我们所学的文章哪一篇也出自《战国策》？
教师补充：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》(第2课时)教学案 新人教版
《唐雎不辱使命》教学案一、目标：1.通过对课文的学习，了解人物形象。
2.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、重难点：分析人物形象，理解意义三、教学过程（一）课前小测1.请同学们说出课文内容（可在各小组中选举一人，并根据回答情况评分）2.翻译重点语句秦王色挠，长跪而谢寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?公亦尝闻天子之怒乎?与臣而将四矣。
挺剑而起（二）考考同学们的探究能力。
1.依照下列板书整理文章思路。
使秦原因： 秦王： 欲易安陵 安陵君： 愿终守之 抵制骗局：秦王： 轻寡人与 针锋相对： 唐雎： 千里不易 反击护国：秦王： 天子之怒 唐雎： 布衣之怒取得胜利： 秦王： 长跪而谢 唐雎不辱没使命唐雎：不辱使命小结：秦国企图用___________的政治骗局不战而屈人之兵，由此引出唐雎___________一事。
“___________”写出了这场外交斗争的结局。
作者以唐雎出使秦国的经过为线索，完整地描述了唐雎出使秦国，不辱使命的全过程，给我们留下非常深刻的印象，同学们，你觉得哪些语言最有特色，为什么？2.赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法。
请同学们以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）的句式说话。
品味课文中的语言描写，从语言中分析人物形象。
（学生自主完成后，教师指导，参看答案）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。
“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。
进一步揭穿秦王的骗局。
“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。
部编版九年级下册语文《唐雎不辱使命》PPT(第二课时)
整体感知
愤怒的样子
对人的敬称 听说
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未
曾经
尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王
平民
摘掉帽子
把 撞地 罢了
尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠 徒跣，以头抢地尔。”唐
光着脚
雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政
精读细研
唐雎与秦王斗争的三个回
秦王
合
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
唐睢
第一 回合
不听寡人，何也 逆、轻寡人
为长者不错意。且秦灭韩亡魏
质问、施恩 加惠、威胁
否，非若是也 受地先王而守之，千里不易
岂直五百里哉
胸有成竹、洞若 观火、立场严正、 断然拒绝
整体感知
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：
屈服
道歉
到 通“喻”，明白
夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
可是 凭借
只因为
译文：秦王（顿时）变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先 生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩、魏灭亡，而安陵却凭借着五十 里的地方保存下来，仅仅是因为有先生您啊。”
知识备查
作品介绍
《战国策》,书名。战国时游说之士的策 谋和言论的汇编。初有《国策》《国事》《 事语》《短长》《长书》《修书》等名称和 本子,西汉末年刘向根据战国史书整理编辑为 三十三篇。有东汉高诱注,今残缺。
知识备查
背景资料
本文选自《战国策·魏策四》(上海古籍出版社2006年版),题 目是后人加的。战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破。 战国最后十年,秦相继翦灭各诸侯国。公元前230年灭韩,公元前 225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局 不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),安陵君拒绝 了秦王的要求,秦王不悦,由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。 唐雎与秦王斗智斗勇,最终保全了安陵国土。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》古诗文原文及翻译
九年级语文上册《唐雎不辱使命》古诗文原文及翻译22、《唐雎不辱使命》（《战国策》刘向）原文：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”译文：秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。
安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？”秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。
部编版 九年级语文下册第10课 唐雎不辱使命2 (含答案)
10唐雎不辱使命1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
休祲．()唐雎．()韩傀．() 色挠．()gǎo()素fú()然免冠徒xiǎn() 以头qiāng()地2.解释下列句中加点的词。
(1)寡人欲以．五百里之地易．安陵________________________________________________________________________(2)安陵君因使．唐雎使．于秦________________________________________________________________________(3)岂直．五百里哉________________________________________________________________________(4)长跪而谢．之曰________________________________________________________________________3.下列句子中没有通假字的一项是()A.要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上B.以君为长者，故不错意也C.大王尝闻布衣之怒乎D.对镜帖花黄4.根据课文内容填空。
(1)文中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：________________________________________________________________________。
(2)文中唐雎认为安陵君“不易地”的理由是：________________________________________________________________________，________________________________________________________________________。
(3)文中秦王认为“天子之怒”的结果是“，”，“布衣之怒”的结果是“，”。
比较阅读2 唐雎不辱使命九年级语文下学期金牌阅读之课内外文言文比较阅读(解析版)
比较阅读2 唐雎不辱使命阅读下面的文言文，完成下面小题。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且．秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆．寡人者，轻寡人与？”唐雎对．曰：“否，非若是．．也。
安陵君受地于先王而守之，虽．千里不敢易也，岂直．五百里哉？”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
“唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休被降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
（1）解释文中加点的词。
①且（）②逆（）③对（）④若是（）⑤虽（）⑥直（）【答案】况且；违背、不听；回答；像这样；即使；只是【解析】本题考查理解常见文言词语意思的能力。
文言词语，包括实词和虚词两类。
文言词语的考查以实词居多。
考查的词语，一般为通假字、一词多义、古今异义词、词性活用词等。
学习中要注意理解，避免死记硬背，并做到重点突破，对于易错、易混词要加以积累。
解答时，根据平时对文言词语的积累及句意理解词语意思，注意“若是”“虽”“直”都是古今异义词，不要以今释古。
（2）用现代汉语翻译下列句子。
①以君为长者，故不错意也。
译文：。
②轻寡人与？译文：。
③岂直五百里哉？译文：。
④安陵君受地于先王而守之。
译文：。
【答案】①把安陵君作为长者看待，所以不加在意。
②是轻视我吗？③何况仅仅用五百里的土地呢？④安陵君从先王那里得到了土地并守护它。
【解析】本题考查文言文翻译的能力。
翻译文言文句子，首先看是否为特殊句式，然后再把关键词语翻译准确，最后再根据现代汉语的规范翻译。
最新统编部编版九年级语文下册《唐雎不辱使命》第2课时精品教学课件
精读课文
3.“小说”笔法，增添文学色彩。
本文的记事，已经摆脱了史料的束缚，增加了虚构成 分。例如按秦律，上殿面君不得带兵器，但文中唐雎却有 剑。塑造人物上多用“小说”笔法，如细节描写、神态描 写、语言描写等。本文叙事，把人物置于充满矛盾、紧张 激烈的斗争场面中，有开端、有发展、有高潮，人物个性 鲜明，文学色彩浓厚。
用一句话概括第3段的内容。
潮 唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说 “天子之怒”呢？
“天子之怒”是指“伏尸百万，流血千里”。秦王在骗局 被揭穿后，想以武力威胁恐吓唐雎，使之屈服。
精读课文
面对秦王大怒并发出威胁时，唐雎表现如何？
针锋相对，大义凛然。指出“布衣之怒”超过 “天子之怒”，边说边拔剑而起。这些言行体现出 唐雎不畏强权，敢于斗争的精神。
统编版 · 语文 · 九年级（下）
10.*唐雎不辱使命
第2课时
学习目标
1.体会唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的精神，揭露秦王 骄横奸诈、外强中干、色厉内荏的本质。 2.通过诵读，分析人物性格，掌握塑造人物的方法。（重点） 3.本文故事情节曲折有趣，掌握文章通过对话推动故事情节的 发展的方法。（难点）
课堂小结
课文主旨
本文记叙了小国之臣唐雎临危受命，出使秦王，完成 使命的故事，运用人物对话的方式生动形象地塑造了唐雎 的形象，歌颂了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于 斗争的爱国精神，同时也揭示了弱国安陵能够在外交上战 胜强秦的原因。
返回
课堂小结
板书设计
秦王：欲易安陵
使秦原因
唐 雎 不 辱
斗争经过
（选自《晏子春秋》，有删改）
跟踪检测
九年级语文上册第六单元22唐睢不辱使命(第2课时)教案(新版)新人教版
唐睢不辱使命第二课时[教学要点]表演课本剧；品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。
激情表达。
[教学步骤]一、学生演读课文两人一组表演课文第二、三自然段的内容，要求演出人物的精、气、神，再现人物形象。
师生评议。
选出最佳表演者。
二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。
品味课文中的语言描写。
学生自由发言。
生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。
生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。
生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。
进一步揭穿秦王的骗局。
生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。
生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。
”写出了唐雎的凛然正气。
他不畏强暴，宁死不屈。
他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。
教师评点。
指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。
教师提问：本文的对话描写有什么作用呢?学生各自发表看法。
生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。
这主要表现在第一段。
文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。
所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。
生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。
安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄蛮横，外强中干的丑态，全通过对话描写揭示出来。
《九年级语文 唐雎不辱使命(第二课时)教学设计》
《九年级语文<唐雎不辱使命>（第二课时）教学设计》
一、教学目标
1.深入分析唐雎和秦王的人物形象。
2.理解文章的主题和历史意义。
3.学习文章的对话描写和情节设置。
二、教学重难点
1.重点：人物形象分析和主题理解。
2.难点：对话描写的作用。
三、教学方法
文本分析法、讨论法、表演法。
四、教学过程
1.复习导入
回顾上节课内容，引出本节课重点。
2.人物形象分析
（1）再次分析唐雎和秦王的性格特点。
（2）通过人物的言行举止，深入理解人物形象。
3.主题理解
（1）结合人物形象和情节，理解文章的主题。
（2）讨论文章的历史意义和现实价值。
4.对话描写分析
（1）找出文章中的精彩对话段落。
（2）分析对话描写对刻画人物和推动情节的作用。
5.表演活动
（1）选取文章中的一个片段进行表演。
（2）通过表演，加深对人物和情节的理解。
6.总结归纳
总结人物形象、主题和对话描写的作用。
7.作业布置
写一篇关于勇敢和智慧的短文，结合唐雎的形象进行阐述。
初中语文人教版九年级下册-10.2[预习导学]唐雎不辱使命(第2课时)
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第10课唐雎不辱使命（第2课时）班级_________ 姓名_________学习目标1．结合历史背景，把握矛盾冲突，分析人物形象。
2．把握本文对话体的特征，体会人物语言形象化、个性化的特点。
3．学习本文运用对比、衬托等方法塑造人物形象。
课堂学习任务一、知识回顾1．安陵君其许寡人！2．虽千里不敢易也，岂直五百里哉？3．天子之怒，伏尸百万，流血千里。
4．秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！”二、文本研读理解课文主要内容，梳理故事情节。
朗读课文，划分课文的结构层次并简要概括。
（可按故事的开端、发展、高潮、结局来划分并进行概括。
）三、合作探究1．把握矛盾冲突，从人物描写角度分析人物形象。
（1）唐雎和秦王经过了几个回合的较量？请结合课文内容进行梳理并分析人物描写方法及人物特点。
（默读课文第2~4段，先从文中找出两人针锋相对的句子，再结合人物描写方法分析其作用。
）（2）唐雎所举专诸、聂政、要离三个人的例子有什么共同点？作用是什么？（结合上下文回答，先独立思考，然后在小组内交流补充。
）（3）在这场外交斗争中，通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象，唐雎说话的技巧主要表现在哪些方面？（朗读文中描写唐雎语言的句子，在矛盾冲突中进行分析。
结合文中语句揣摩，学生小组合作讨论并进行归纳。
）2．体会本文语言特点。
赏析下列句子。
（1）“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
”（2）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
（可以从修辞手法、句式特点等角度进行赏析。
）3．探究本文的写法，体会作者的巧妙构思。
本文运用了哪些艺术手法表现人物形象？（结合故事情节，总结课文如何在矛盾冲突中展现人物的特点，从文章结构特点、表现手法等方面去思考。
在小组内交流并归纳整理。
）本课小结课后任务1．小组合作，研读课文，分角色扮演，用表演的形式展示课文内容。
2．唐雎是一个有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国的尊严而不畏强暴、敢于斗争的精神是值得我们学习的。
部编版九年级下册语文《唐雎不辱使命》PPT电子课件(第2课时)
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土。
重点语句
重点语句
4.虽千里不敢易也，岂直五百里哉。
即使是方圆千里的土地也不敢交换，难道仅仅五百里的土地呢？
5.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳
平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
6.秦王色挠，长跪而谢之。
秦王变了脸色，直身跪着向唐雎道歉。
古今异义
古今异义
古义：只，只是。 ⑤徒以有先生也
今义：徒弟，学生
⑥长跪而谢之
古义：道谦 今义：感谢
古今异义
古今异义
古义：只，仅仅。 ⑦岂直五百里哉
今义：不弯曲
古义：用在句首，作发语词， ⑧夫专诸之刺王僚也
表示要发表议论，不译出。
今义：夫人、丈夫
词类活用
词类活用
1．请广于君
（形容词用作动词，扩充）
秦王：欲易安陵
安陵君：愿终守之
抵制骗局
秦王：轻寡人与 唐睢：千里不易
反击护国 秦王色挠
秦王：天子之怒 唐睢：士之怒
长跪而谢
人物形象
人物形象
秦王： 骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛 气凌人、以强凌弱的心态； “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干
课堂小结
通假字：错、仓 一词多义：使、以 古今异义：许、虽然、是、谢、徒、岂直、休、夫 词类活用：广、轻、亡、伏、缟素 重点语句
唐睢不辱使命
第3课时
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主要内容
主要内容
文章用人物对话生动形象地塑造 了唐睢的形象，表现了唐睢维护国土 的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的 精神，从而揭示了弱国安陵能够在外 交上战胜强秦的原因。
九年级语文唐雎不辱使命2
“守”字，含义丰富；既说明愿忠于先王的遗 业，维护国家主权和领土的完整，宁“守”不 “易” ；又表明安陵国并无扩张之意，倒有 御敌之心，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求， 还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。 “虽千里不 敢易也，岂直五百里哉?”这一反问，十分有力， 表明安陵国非但不想易地，而且根本不愿意易 地。因为安陵君明白秦王真正目的。 “守” 是一种坚持正义，不畏强暴的具体表现，显示 出安陵国土的神圣不可侵犯。由于唐雎言之有 “节”，从“道义”方面暗示了秦王的不义， 触犯了他的尊严，难怪他要“怫然怒”了。
但是他却违背我的意愿，是瞧不起 我的实力吗？ ⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。 秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎 道歉说。
秦王使人谓安陵君曰（ ）
使 安陵君因使唐雎使于秦（
秦王不说（ 说 请说之（ ） ）
）
高可二黍许（
许 安陵君其许寡人（
）
）
翻译下面的文言句子。
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
⑵而君逆寡人者，轻寡人与？
⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。
读准下列加点字的音。 逆（ nì） 徒跣（xiǎn 色挠（ná o ） 缟素（ gǎo ） 韩傀（guī ） ） 抢地（qiāng ） 庸夫（ yōng ） 怫然（fú ）
休祲（ jì n ）
重点掌握以下词语。
〖易〗 交换。 〖其〗 句中表希望的语气词。 〖加惠〗 给予恩惠。 〖弗〗 （fú）不。 〖说〗 （yuè）通“悦”，高兴。
〖因〗 因而，于是。 〖错意〗注意，放在心上。错，通“措”。
〖免冠〗 摘掉帽子。
〖徒跣〗 光着脚。 〖抢〗 撞。 〖庸夫〗 平庸无能的人。 〖士〗 这里指有才能有胆识的人。 〖休祲〗 吉凶的征兆。休，吉祥。 祲，不祥。
唐睢不辱使命2课件 公开课获奖课件
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分 英语141分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学 院 北京市文科状元 阳光女孩--何旋
来自北京二中，高考成绩672分，还有20 分加分。“何旋给人最深的印象就是她 的笑声，远远的就能听见她的笑声。” 班主任吴京梅说，何旋是个阳光女孩。 “她是学校的摄影记者，非常外向，如 果加上20分的加分，她的成绩应该是 692。”吴老师说，何旋考出好成绩的秘 诀是心态好。“她很自信，也很有爱心。 考试结束后，她还问我怎么给边远地区 的学校捐书”。
孙老师说，杨蕙心学习效率很高，认真执行老师 的复习要求，往往一个小时能完成别人两三个小 时的作业量，而且计划性强，善于自我调节。此 外，学校还有一群与她实力相当的同学，他们经 常在一起切磋、交流，形成一种良性的竞争氛围。 谈起自己的高考心得，杨蕙心说出了“听话” 两个字。她认为在高三冲刺阶段一定要跟随老师 的脚步。“老师介绍的都是多年积累的学习方法， 肯定是最有益的。”高三紧张的学习Байду номын сангаас，她常做 的事情就是告诫自己要坚持，不能因为一次考试 成绩就否定自己。高三的几次模拟考试中，她的 成绩一直稳定在年级前5名左右。
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校：
北京大学光华管理学院
北京市理科状元杨蕙心
班主任 孙烨：杨蕙心是一个目标高远 的学生，而且具有很好的学习品质。学 习效率高是杨蕙心的一大特点，一般同 学两三个小时才能完成的作业，她一个 小时就能完成。杨蕙心分析问题的能力 很强，这一点在平常的考试中可以体现。 每当杨蕙心在某科考试中出现了问题， 她能很快找到问题的原因，并马上拿出 解决办法。
镇安县一中九年级语文下册 第三单元 10 唐雎不辱使命第2课时教案 新人教版
10 唐雎不辱使命同学们，世上历来就有这样一种人，他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。
课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。
可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。
1．为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。
而在当时这是不可抗拒的。
唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了“易安陵”的打算。
唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2．秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王并非真心易地，意在吞并。
(1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。
3．说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
4．文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。
唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。
5．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？不能。
秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。
弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
6．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。
请列举出几例。
屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。
闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一次演讲》。
7．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。
(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。
(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。
我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所激励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。
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九年级语文唐雎不辱使命
教学目标：
知识目标：读一读写一写本文的字词；
能力目标：借助注释和工具疏通文意。
重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：朗读
第一课时
教学过程：
一、导入由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。
原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。
西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠
四、整体感知：
1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
五、研读赏析：
1．听录音带，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
4．学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4．指名口译全段，教师予以订正和评价。
5．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。
”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?
6．学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1．教师范读课文。
’
2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。
教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3。
思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
课后心得：。