上海市中小学语文课程标准(试行稿)
小学语文教师职称评定复习资料之上海市中小学语文课程标准
上海市中小学语文课程标准一、导言1、课程定位语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。
语文课程是中小学阶段的一门根底课程，它是学生理解和驾驭科学文化学问，形成学习实力，培育审美情趣和文化修养的根底，对学生的终身学习和终身开展,起着重要的奠基作用。
2、课程理念〔1〕拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代开展的课程体系语文课程要关注学生在有方案，有目的的课程活动中的“学得〞，也要关注学生在各种语言理论活动中的“习得〞，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言理论有机地结合在一起，构建开放的，适应时代开展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际沟通，进步语言感受，运用实力和思想相识程度。
〔2〕语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面进步。
要充分考虑到学生的已有实力和开展可能，关切学生的内心需求，引导学生根据个体的生活状态和学习状况，探究适应于自身开展的学习方法，不断地通过相识，探求未知；要留意学生的语言积累，让学生在动态的语言理论过程中，驾驭语言运用的标准，感受，体验优秀作品的语言魅力；要留意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的进步，为终身开展打扎实的根底。
〔3〕增加文化积淀，提升学生的文化品位语文课程不仅要重视语言学问的学习和语言运用标准的驾驭，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，汲取精华，充溢底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美实力，树立正确的价值观，培育并进步比较区分实力和鉴赏评价实力，塑造健全的人格。
〔4〕逐步形成问题意识,培育讨论性学习的实力语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的承受性学习方式，转变为承受性，体验性，讨论性相结合的学习方式。
上海巿中小学语文课程标准-2004
上海巿中小學語文課程標準一、導言1.課程定位語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部份。
工具性和人文性的統一，是中小學語文課程的主要特徵。
語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能加、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展，起着重要的奠基作用。
2.課程理念（1）拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系語文課程要關注學生在有計劃、有目的的課程活動中的“學得”，也要關注學生在各種語言實踐活動中的“習得”，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學習和課堂以外的語言實踐有機地結合在一起，構建開放的、適應時代發展的課程體系；要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑地學習語文的環境；要引導學生在多渠道的學習活動中，加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。
（2）開發語言潛能，全面提高學生的語文素養語文課程要有利於學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高。
要充分考慮到學生的已有能力和發展可能，關心學生的內心需求，引導學生依據個體的生活狀態和學習狀況，探索適應於自身發展的學習方法，不斷地通過已知認識、探求未知；要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規範，感受、體驗優秀作品的語言魅力；要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。
（3）增加文化積澱，提升學生的文化品位語文課程不僅要重視語言知識的學習和語言運用規範的掌握，而且要重視學生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引導學生在學習我國優秀傳統文化和外國優秀文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養並提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格。
（4）逐步形成問題意識，培養研究性學習的能力語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變為接受性、體驗性、研究性相結合的學習方式。
《上海市普通中小学课程方案(试行稿)》(全文)
上海市普通中小学课程方案为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）的精神，按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）的要求和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）的精神，根据上海城市发展需要和时代特点，特制订《上海市普通中小学课程方案》（以下简称《课程方案》）。
《课程方案》以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为指导思想，确立新的课程体系。
《课程方案》旨在依托上海建设国际化大都市和数字化城市的教育环境，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。
一、课程理念上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
1．课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验●确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验、兴趣爱好、个性与特长等发展特点。
●树立课程要为学生提供多种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。
●关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
2．以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感●丰富德育内涵，在重视品德和行为规范教育的基础上，加强以爱国主义为核心的民族精神教育，弘扬上海“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科学”的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视人文精神与科学精神的培养。
《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》解读
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》解读《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（以下简称“试行稿”）已由上海教育出版社正式出版。
“试行稿”是在“讨论稿”的基础上，广泛听取各方意见，几易其稿，最后由专家审定而付印的。
“试行稿”在课程理念、课程目标、课程内容等方面作了较大的修改，期望使语文课程更能适应学生的发展，能切实改变语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的现象。
现在，小学一年级已全部使用新“课标”、新教材，明年，六年级将全部使用新“课标”、新教材，后年，高一年级将全部使用新“课标”、新教材。
未全部使用新“课标“、新教材的学校、年级，也将在语文课程活动中体现新“课标”的精神，使学生能够主动地、生动活泼地发展。
使学生能够主动地、生动活泼地发展，是“试行稿”编写者的理想，理想的实现，还是要靠师生的共同探索。
在实际操作中，会遇到许许多多的问题，有些问题在这几年新教材试验过程中已经反映出来了。
为了使学校、社会对新“课标”有更全面的了解，我们特确定一些话题对“试行稿”作解读。
[话题一]“试行稿”提出要“拓宽语文学习的渠道”，那么课堂教学将处于怎样的地位？关于“拓宽语文学习的渠道”，“试行稿”是这样表述的：“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的‘学得’，也要关注学生在各种语言实践活动中的‘习得’，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。
”这一表述首先肯定了语文课堂教学在学生语文能力发展中的地位——是学生语文能力发展的主渠道，也就是有计划、有目的的“学得”。
学生从不识字到识字，进而进入阅读天地，逐步地掌握语言运用的规范，将口语表达转化为书面语表达，并全面提高听说读写能力，主要是通过语文的课堂教学；随着语言感受能力的提高，学生逐步地增加文化积淀，提高思辨、鉴赏能力，形成适应社会发展和自身发展的价值观，主要也是通过语文的课堂教学。
上海市中小学语文课程标准基本解读
上海市中小学语文课程标准基本解读对于《上海市中小学语文课程标准》的征求意见稿和实行稿，我作了比较.在比较中，对语文课程的功能和定位的转变有了了解,进而对新课改下的语文教学有了新的认识。
一、征求意见稿和实行稿的两大变动。
1.在语文课程的定位方面,在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交际工具”的基础上，突出并且强调：“语文也是文化的重要组成部分”，“工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征.”2。
在语文课程的理念方面,将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开发语言潜能”，让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范，感受优秀作品的语言魅力，进而全面提高学生的语文素养。
二、两大变动引起的课程两大转变.（一）对“开发语言潜能，全面提高学生的语文素养”的认识——课程功能的转变。
课程功能由原来单纯强调知识传授功能，转变为强调多重复合功能.打破了原来以“双基"为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为“人的发展的基础”的综合性功能。
语文素养，由语文课程的“本体功能”与“延伸功能”两部分组成。
既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,又要提高学生品德修养和审美情趣，促进全面发展，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格.新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授，而是让学生随文学习适度、有用的语言知识，引导学生沉浸文字，感悟内容与情感，体验情境与思想，从中获取观点或形成思辨。
（二）对“增加文化积淀，提升学生的文化品位”的认识——课程定位的转变。
根据语文课程定位的转变，教学时必须要加强语文课的文化含量。
而要“增加文化积淀，提升学生的文化品位”，强化古诗文的学习无疑是最佳的途径.它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,吸收语言精华，充实文化底蕴，提升文化品味。
三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面。
1。
要注意语文工具性和人文性的有机融合，突显语文课的显性特点。
上海市中小学语文课程标准(试行稿)
上海市中小学语文课程标准（试行稿）一、导言1。
课程定位语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。
语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
2。
课程理念(1)拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的"学得"，也要关注学生在各种语言实践活动中的"习得"，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的，适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。
(2)开发语言潜能。
全面提高学生的语文素养语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。
要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受，体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。
(3)增加文化积淀，提升学生的文化品位语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。
(4)逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。
上海市中小学语文课程标准
念书破万卷下笔若有神《上海市中小学语文课程标准》基本理念的解读濮洪凯新课程改革秉承崭新的课程改革理念，在课程目标、课程功能、课程构造、课程内容、课程实行、课程评论及课程管理等方面都发生了重要改革，较本来的课程有了重要创新和突破。
新课程的实行是我国基础教育战线一场深刻的改革，新的理念、新的教材、新的评论，激烈冲击着现有的教育系统，对每一位教师提出了更高更新的要求，教师们的自己理论修养和实践能力是决定课程改革成败的要点之一。
这就需要我们教师一定快速走进新课程，确定一种崭新的教育观点，改良本来屡见不鲜的教课方法与教课形式。
下边是我学习《整日制义务教育语文课程标准》基本理念的认识，供大家参照。
《上海市中小学语文课程标准》中提出了四条基本理念：①拓宽语文学习的渠道，建立开放的、适应时代发展的课程系统；②开发语言潜能，全面提高学生的语文修养；③增添文化积淀，提高学生的文化品位；④逐渐形成问题意识，培养研究性学习的能力。
一、对“拓宽语文学习的渠道，建立开放的、适应时代发展的课程系统”的认识——拓展语文学习的广度，开发语文学习资源。
1.语文学习的广度表此刻语文学习的全息性上。
《语文课程标准》中说：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。
我们能够从语文学习的媒介、内容、渠道三方面来拓宽语文学习。
①语文学习媒介：不但语文课本、工具书是学习资源，其余图书、报刊、影视、广播、网络、图书室、博物馆、纪念馆等也是重要的学习媒介，甚至自然风光、文物遗迹以及家庭、校园、社区都可成为重要的语文学习的媒介。
②语文学习内容：语文学习是母语学习，陪伴着人的活动的各个方面。
传统文化、异域文化、民俗民情、家事国事、平时生活等都可成为学习内容。
③语文学习的渠道：能够经过报告会、演讲会、争辩会、商讨会、表演等课外活动学习语文，也能够经过观光、检查、访谈、观察、研究等详细实践活动学习语文，还能够与师友、同学、伙伴谈话沟通中学语文。
奥语拼音
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》对小学语文汉语拼音学习有以下论述：1、在“阶段目标”中的论述：“能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字。
”2、在“内容与要求”中的论述：（1）一至二年级“能正确认读声母和韵母；能借助汉语拼音识字。
”“会用音序查自法和部首查自法查字典。
”（2）三至五年级“能正确熟练地拼读音节；能熟练地运用汉语拼音识字。
”3、在“评价意见”中的论述：“汉语拼音的评价，重在考查学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力。
小学一至二年级不要从默写的角度考查、评价学生。
”由以上的论述可见，《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》从实际出发，基于小学生的认知规律以及学习的需求，将小学阶段汉语拼音教学的功能定位在以下三个方面：一是借助汉语拼音自主地学习汉字；二是借助汉语拼音学习普通话；三是帮助使用工具书。
二、??? 小学阶段汉语拼音教学的要求和任务根据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》（1957年11月1日国务院会议第60次会议通过；1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过）的有关规定，小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容：1、了解音节的构成并熟练拼读。
（1）认读21个声母。
（2）认读35个韵母。
（3）认识并掌握阴平、阳平、上声、去声四声。
（4）根据声母、韵母和声调拼读音节。
（5）认读整体认读音节。
（6）认读零声母的音节。
2、了解拼读的规则。
（1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点。
（2）声母b、p、m、f与w只同o相拼，不与uo相拼。
（3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上。
3、了解读音的规则。
（1）轻声。
（2）变调。
4、认读字母表，分清字母的大小写。
5、认识隔音符号并了解作用。
三、小学阶段汉语拼音教学的几个注意点。
从小学语文教学的实际情况看，汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高，拼读音节时要求学生能直呼音节，书写要在四线三格上写得正确、工整。
上海市中小学语文课程标准
上海市中小学语文课程标准一、导言1、课程定位语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。
语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用。
2、课程理念（1）拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的，适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。
（2）开发语言潜能.全面提高学生的语文素养语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。
要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受，体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。
（3）增加文化积淀，提升学生的文化品位语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。
（4）逐步形成问题意识,培养研究性学习的能力语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。
上海市中小学语文课程标准20页文档
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
上海市中小学语文课程标准 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
上海市中小学语文课程标准.doc
上海市中小学语文课程标准上海市中小学语文课程标准(草案)一.导言1.语文课程取向是人类活动的重要交流工具，也是文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是中小学语文课程的主要特征。
语文课是中小学的一门基础课。
它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化素养的基础。
它对学生的终身学习和发展起着重要的基础作用。
2.课程理念(1)为了拓宽语文学习的渠道，构建一个开放的、与时俱进的课程体系，语文课程既要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的学习，也要关注学生在各种语言实践活动中的习得。
语文课程活动和其他课程活动应与课堂学习和课外语言实践有机结合，构建开放的、与时俱进的课程体系。
充分发挥现代信息技术的作用，为学生创造积极、独立、生动的学习环境；引导学生开展多渠道学习活动，加强人际沟通，提高语言感受、应用能力和思想理解水平。
(2)开发语言潜能。
为了全面提高学生的语文素养，语文课程应该有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。
我们应该充分考虑学生现有的能力和发展的可能性，关心学生的内心需求，引导学生根据个人的生活条件和学习条件探索适合自己发展的学习方法，通过已知的知识不断探索未知。
我们应该重视学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的标准，感受和体验优秀作品的语言魅力。
应注意学生的个体差异，使每个学生在选择性学习过程中得到不同程度的提高，为终身发展奠定坚实的基础。
(3)为了增加文化积累，提高学生的文化品位，语文课不仅要重视语言知识的学习和语言应用标准的掌握，还要重视学生情感的培养和文化品位的提高。
在学习中国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，应引导学生吸收精华，丰富底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确价值观，培养和提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全人格。
(4)逐步形成问题意识，培养研究性学习能力。
语文课程应改善学生的学习方式，使学生从单一的接受性学习方式转变为接受、体验和研究相结合的学习方式。
优学教育上海中小学语文标准
优学教育上海市中小学语文课程标准（试行稿）一、导言1。
课程定位语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。
语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
2。
课程理念(1)拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的"学得"，也要关注学生在各种语言实践活动中的"习得"，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的，适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。
(2)开发语言潜能。
全面提高学生的语文素养语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。
要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受，体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。
(3)增加文化积淀，提升学生的文化品位语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。
(4)逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。
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上海市中小学语文课程标准（试行稿）一、导言1。
课程定位语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。
语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
2。
课程理念(1)拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的"学得"，也要关注学生在各种语言实践活动中的"习得"，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的，适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。
(2)开发语言潜能。
全面提高学生的语文素养语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。
要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受，体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。
(3)增加文化积淀，提升学生的文化品位语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。
(4)逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。
要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验，感受与发现，主动地与作者对话，与同学，老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考，认识，解决的过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。
(1)课程目标，课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计。
(2)课程内容部分分别从"识字与写字"，"阅读"，"写作"，"口语交际"，"综合学习"等方面提出要求。
课程内容对十二年的课程学习分阶段提出具体的要求，使小学，初中，高中三个学习阶段坡度明显，增强可操作性。
课程内容适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。
汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度，有用的语言知识，重在提高语言运用能力。
(3)九年义务教育阶段以基础型课程为主，在基础型课程的学习中，渗透研究性学习能力的培养；"综合学习"部分以探究型课程内容为主。
高中阶段分为基础型课程和拓展型课程，两类课程有明显的区别：基础型课程为全体学生共同学习的内容，拓展型课程为自主选修内容，每一位学生在三年学习中必须选学二至三项内容。
研究型课程的内容，主要融于"综合学习"的内容与要求之中，也渗透于基础型，拓展型课程的学习中。
(4)实施意见部分，从教材编写意见，教学建议，评价意见，保障措施等方面提出实施原则，方法和策略，同时也为具体实施留有创造的空间。
教材编写，教学建议和保障措施等"实施意见"中要求充分考虑现代信息技术与课程的整合，将现代信息技术引入语文课程。
二、课程目标(1)热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
(2)认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；尊重世界优秀文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分。
(3)在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神，社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。
(4)认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识，创新精神；具有实事求是，崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。
(5)具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情，基本见解，有个人的体验与发现；能赏析，评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。
能借助注释，工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。
(6)养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见，所闻，所思，所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
(7)能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体，清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。
(8)有综合学习的能力。
能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究的能力。
2，阶段目标一至二年级目标到二年级结束时：(1)能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；会查阅字典，有独立识字的能力。
能认识2000个左右的常用汉字，有主动识字的愿望；会写1000个汉字，有良好的书写习惯。
(2)能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所原喊的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。
有课外阅读的兴趣和习惯。
(3)能认真听他人说话，主动与他人交流。
有用普通话说话的习惯；有口语表达的自信心。
(4)能写几句连贯的句子，表达内心的想法；有写话的愿望。
(5)能参加班级，学校，社区组织的各项活动。
三至五年级目标到五年级结束时：(1)能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。
认识并会写2500个汉字。
(2)能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。
有课外阅读的兴趣和习惯。
(3)能认真听他人说话，理解他人所说的主要意思，并能用普通话清楚地表达自己的意见；能根据需要，独立地发表自己的看法。
(4)能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯。
(5)能主动参与班级，学校，社区活动，在活动中培养合作意识。
六至九年级目标到九年级结束时：(1)能认识并正确书写3500个汉字。
(2)能正确理解现代文化作品的内容；能用分析，归纳，比较，质疑等方法发现问题，思考问题，并自觉探求解决问题的方法和途径；具有初步的鉴别能力和评价能力。
能借助注释和工具书读顺，读通浅易的文言诗文。
能依据自己的兴趣爱好，个性特点和知识水平，选择课外阅读内容，有持久的课外阅读兴趣。
(3)养成观察生活，思考生活现象的习惯，能依据自己的语言能力和思想认识水平，选择生活材料，写出自己的感受和见解；能写出对所读作品的感受或评论。
能写常用的应用文。
(4)养成尊重他人发言的好习惯；能及时概括他人发言和报告的主要意思；能在不同场合清楚，得体地发表自己的意见，并能根据需要作演讲或辩论。
(5)在课堂学习和语文综合实践活动中初步形成课题意识，确定并完成研究内容。
(6)能自觉运用现代信息技术，获取信息，探讨问题，交流思想感情，并借助网络等工具研究学习中遇到的问题。
十至十二年级目标至十二年级结束时：(1)能综合运用归纳，演绎，类比和比较，质疑等方法正确理解现代文化作品的内容，能独立分析文章的主旨，思路，结构和写作特点，能自主地梳理阅读中获得的知识；有文学鉴赏水平，能感受和体验作品主题，社会意义及表现手法，并能结合自己的生活积累和知识积累评论作品的思想性和艺术性。
能借助注释和工具书读懂浅易的文言诗文，了解古代文化常识。
能在课外有选择地阅读古今中外的经典作品，感受作品的魅力。
(2)能综合运用叙述，描写，说明，议论，抒情等表达方式，抒发对生活中的人，事，物的感情，并能针对某些现象或观点发表见解；能说明事物或事理特点；能根据需要写常用的应用文。
有写作的热情，养成随时动笔的习惯。
(3)能尊重他人发言，及时把握他人发言的要点；有收听，收看广播和影视新闻的习惯，能概括视听内容的中心。
能根据不同场合和不同需要即时发表自己的意见，能进行即兴演讲或辩论。
(4)有一定的文化积淀，有健康的审美情趣和个性爱好，有独立的人格意识。
(5)能依据自己的兴趣爱好和发展趋势，选择拓展型课程或研究型课程的内容进行学习和探究。
三，课程设置1，阶段设置九年义务教育阶段(一至九年级)以基础型课程为主；高中阶段(十至十二年级)增加拓展型课程部分，拓展型课程内容为自主选修。
2，课时安排九年义务教育阶段：一至二年级，每学年总课时为306课时；三至五年级，每学年总课时为204课时；六至九年级，每学年总课时为136课时。
高中阶段：十至十一年级，每学年基础型课程部分的总课时为102课时，每学年学分为6分；十二年级，基础型课程部分的总课时为90课时，学分为6分。
十至十二年级，拓展型课程部分的总学分为6至10分。
四，内容与要求1，九年义务教育阶段内容与要求：识字写字内容要求一至二年级汉语拼音(1)正确认读声母和韵母，会拼读音节(2)能借助汉语拼音识字识字(1)在语言环境中正确认读2000个左右的常用汉字(2)识记字的基本笔画，笔顺和偏旁部首(3)会用音序查字法和部首查字法查字典(4)能在生活环境中巩固认识的字，能自觉扩大识字量，有主动识字的愿望写字(1)写字姿势正确，字迹端正，书写规范(2)会写1000个常用汉字(3)有写字的兴趣三至五年级汉语拼音(1)能正确熟练地拼读音节(2)能熟练地运用汉语拼音识字识字(1)巩固2000个左右的常用汉字，并将识字量扩大到2500个；能运用字典增加识字量(2)能理解，运用2500个常用汉字(3)能辨别形近字和音近字写字(1)正确书写2500个常用汉字(2)会用钢笔写楷书(3)学会用毛笔描红和书写(4)写字态度认真，文面整洁，字的结构匀称六至九年级识字(1)巩固2500个常用汉字，并将识字量扩大到3500个；能随阅读材料，依据自己的能力，继续扩大识字量(2)能正确理解，运用3500个汉字写字(1)正确书写3500个汉字(2)能写楷书和行书，做到姿势正确，书写规范，字迹清楚，文面整洁阅读内容与要求年级内容要求一至二年级儿歌，童谣，寓言，童话，神话，故事及其他体裁的课文阅读(1)在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识(2)能自主朗读课文，做到读音正确，不加字，不漏字，不改字，不唱读，不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句，感叹句，疑问句的语气。