《认识厘米》教学设计及评析
《认识厘米》教学设计（通用5篇）
《认识厘米》教学设计《认识厘米》教学设计（通用5篇）作为一名老师，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《认识厘米》教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识厘米》教学设计1教学目标：知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。
情感态度目标：1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。
2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。
教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等教学过程：一、故事引入，激发兴趣师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学了。
看！这就是蚂蚁学堂，漂亮吗？小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。
一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了！这可怎么办好呀？小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢？小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗？怎样才能知道扶手有多长呢？生：用尺子量。
师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗？生：有！【设计意图：利用《蚂蚁王国》的故事引入，既激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引学生对新知产生学习的欲望。
】二、合作学习，探究新知（一）观察尺1、让学生观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？把你的发现与同桌分享一下。
2、指名交流，相机引导学生认识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。
《厘米的认识》教学设计与反思
《厘米的认识》教学设计与反思第一篇：《厘米的认识》教学设计与反思《厘米的认识》教学设计创新整合点：丰富的网络信息资源，为课堂教学提供了充份的资料，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力；交互式电子白板的应用，让学生在课堂上动脑又动手，提高了学生学习的积极性和参与度。
教材分析：《义务教育教科书•数学》（青岛版）五年制一年级下册第八单元信息窗1。
测量是“空间与图形”的重要内容之一。
“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
本节课的重点是厘米的认识，难点是建立长度观念。
本课通过统一测量单位的必要性入手，引导学生认识长度单位——厘米，学习用厘米作单位进行测量。
学生分析：本课面对一年级的学生进行教学，一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。
经过一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能，能根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力。
课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底，大部分学生对这部分知识很感兴趣，知道用尺子测量物体的长度，对尺子的认识很深刻。
但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。
教学目标：知识与技能目标：1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度测量工具的必要性。
2．初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。
3．认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。
并通过估测，形成初步的估测意识过程与方法目标：愿意合作，学会合作，乐于用学到的知识应用于日常生活。
情感态度与价值观目标：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学环境与准备：教学计算机windows xp系统天士博白板展台多媒体课件学生准备直尺、小棒教学过程：一、创设情境，导入新课课件播放动画——《阿福的新衣》。
师：为什么会发生了这样的事事？学生汇报：师傅的手大，徒弟的手小师：由于师傅和徒弟的拃不一样长，结果闹出了笑话。
《认识厘米》教学设计
《认识厘米》教学设计《认识厘米》教学设计1一、教学目标1、通过情景展示，让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。
2、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。
4、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
二、教学重难点重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。
难点：掌握用尺子量长度的方法。
三、教学过程1、创设情境师：老师有个问题需要问大家，大家猜一猜，在古代，人们没有工具的情况下。
如何测量物体的长度呢？学生回答。
教师出示视频，观看视频。
师：两个人同测量一匹布，为什么结果不一样呢？学生回答。
师：统一用拃作单位长度，是否就正确了呢？下面先观看小裁缝的烦恼小视频，再回答提出的问题。
学生观看视频并回答提出问题。
师：现在，开启咱们智慧的'小脑筋，如果让你解决裁缝手小量出物体长度小，这位顾客手大量出的物体长度大的问题，你有什么好的建议？学生回答。
师：所以我们要统一长度单位。
同学们回答的真准确。
现在谁能告诉老师，我们现在用什么测量物体的长度。
2、介绍尺子师：同学们看这个物体你们认识吗？师：尺子是我们测量长度的工具。
尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。
师：咱们手里的尺子和黑板的尺子有什么共同点呢，仔细观察，请同学回答。
学生回答。
注意强调0一般作为起点进行测量物体的长度。
也要让孩子在尺子上找到1cm。
师：生活中有哪些物体是1cm？师：用手比划一下1cm有多长，5cm有多长，8厘米有多长。
师：生活中，那些物体用厘米作单位呢？注意强调：这些物体都比较短，短的物体用厘米作单位。
3、用尺子测量物体长度师：上课之前老师让你们放在铅笔盒下的小纸条拿出来，先估计下是几厘米？到底是几厘米呢？用尺子测量，同桌相互讨论下，如何用尺子测量，并说出方法。
学生回答并展示测量方法。
苏教版数学二年级上册《认识厘米》教学设计
苏教版数学二年级上册《认识厘米》教学设计一. 教材分析苏教版数学二年级上册《认识厘米》一课，主要让学生掌握长度单位“厘米”的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
教材通过生动的生活情境和实际操作，引导学生认识厘米，了解厘米的应用，培养学生测量和估量的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，对周围事物的长度有初步的认识。
但学生在长度单位的认识上还是空白，需要通过生活经验和实际操作来建立长度单位的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解厘米的概念，认识厘米单位，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养测量和估量的能力。
3.情感态度价值观：学生感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点重点：学生能够理解厘米的概念，认识厘米单位，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
难点：学生能够准确地用厘米单位测量物体的长度。
五. 教学方法采用情境教学法、操作教学法和小组合作学习法。
通过生活情境引入长度单位的概念，让学生在实际操作中感受厘米的应用，以小组合作的形式进行测量实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：厘米尺、生活物品（如玩具、书籍等）、测量工具（如直尺、卷尺等）。
2.学具准备：每人一把厘米尺，一份测量记录表。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示生活情境的图片（如教室里的桌子、学生的身高等），引导学生关注长度这一数学元素。
提问：“你们知道这些物体的长度吗？我们怎样来表示它们的长度呢？”从而引出长度单位的概念。
2.呈现（10分钟）教师介绍厘米的概念，展示厘米尺，讲解厘米的定义和用法。
通过实际操作，让学生感受厘米的长度，如用厘米尺测量教具的长度，并记录在测量记录表上。
3.操练（10分钟）学生分组进行测量实践活动。
每组选择一个生活物品，用厘米尺测量其长度，并记录在测量记录表上。
《认识厘米》教学设计及评析
《认识厘米》教学设计及评析第一篇：《认识厘米》教学设计及评析《认识厘米》教学设计及评析恒涛双语实验学校宋美丽教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教具准备：直尺、软尺、卷尺，小棒、长短纸条。
教学过程：一、故事引入，初步感知同位讨论，相互交流，找出出现问题的原因，体会统一长度单位的必要性。
板书：厘米（cm）（点评：根据低年级学生年龄小、好动、好奇的特点，从学生喜欢的童话故事入手，引起学生认知冲突，引出统一测量单位的必要性。
这样设计激发了学生学习的兴趣，增强了主动参与地欲望，让学生感受到生活中处处有数学。
）二、自主探究，认识厘米1、认识刻度尺，理解1厘米的实际意义。
（1）让学生拿出准备好的直尺，互相说一说有关尺子的知识。
（点评：让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，是在学生已有的知识经验的基础上，有针对性展开的教学活动。
）（2）引导学生找出刻度尺上的1厘米，体验1厘米的长度。
并从刻度尺上找到还有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的长度，学生汇报。
教师小结：在直尺上，每相邻两个数字刻度之间的长度都是1厘米，学生用手指比划、体验、感知1厘米的长度。
结合学生的实际生活经验，让学生找一找生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米。
先在小组中交流，再汇报。
（3）感知几厘米的长度。
让学生从刻度尺上找到几厘米的长度，发现规律，总结方法。
（点评：在大量感知的基础上，学生结合生活经验比划比划，找一找，多种感官参与活动，进一步感知1厘米有多长，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，初步建立起长度单位的概念。
）2、巩固练习：小黑板出示：看图，说出所量物体长度。
（1）钉子的长度（2）从断尺上找出4厘米、7厘米的长度。
追求理想的教学生态——《认识厘米》教学设计与评析
为什 么量 同样 长 的 边 。 三 个 人 量 得 结 果 的 数 据不 一样 呢 ？
从 小 尺 上 发 现 了 什 么 ？同 座 的 两 个 小 朋 友 可 以相 互说 一说 。 （ 课 件配 合 展 示 ） （ 板书： ０、 １ 、 ２、 ３ … …
小结 ： 因为他们测量时所用 工具不同 ， 计 量
在农 村还 有 使用 ； 乙同学 用英 尺量 是 ９ “ 英寸 ” ， 英
尺是英国人发明的 ， 属于“ 英制” 单位 ； 丙 同 学 用
学 生尺来 量 是 ２ ４ “ 厘米 ” ， 这 是 国 际 上 通 用 的 长 度
【 教 学 目标 】
１ ． 引 导 学 生 观 察 不 同 工 具 测 量 物 体 长 度 的 过
。
案誊识厘米》 教学设计与评析
刘永平 设 计
戴 铜 评 析
【 教 学 内容 】 义 务 教 育 课 程 标 准 小 学 数 学 教
科 书（ 苏教版 ） 二年级上册第 ５ Ｏ 一 ５ ２页 的 例 题 及
・ ‘ 想 想做 做 ” 。
书 ． 你 知道 数 学书 较长 边 的长是 多少 吗 ？ 请 看 三 个 小 朋 友 的 测 量 结 果 。（ 课 件展 示 、 说 明） （ 板书： ７寸 ， ９英 寸 ， ２ ４厘 米 ）
１ ． 认 识 学 生 尺
要 认 识 厘 米 ， 我 们 首 先 要 认 识 一 种 测 量 工 具—— 以“ １厘 米 ” 为单 位 的小尺 。 （ 展 示学 生尺 ） 请 小 朋 友 们 拿 出 自 己 的 小 尺 ，仔 细 观 察 ， 你
边 的长 ， 得 出 不 同数据 的 结果 ， 产 生认 知冲 突 ， 激
【 教 学重 难点 】
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》教学设计及评析
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》教学设计及评析一. 教材分析《厘米的认识》是小学数学二年级上册第一单元的教学内容。
本节课主要让学生认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度，理解厘米的概念及应用。
教材通过直观的图片和生动的语言，引导学生逐步理解厘米的含义，培养学生的空间观念和测量意识。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经积累了一些关于长度的直观认识，例如知道物体有大有小，能够比较物体的大小。
但学生对长度单位的概念、厘米的意义及测量方法还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要利用生活中的实例和实物，让学生在实践中感受厘米的概念，提高学生的学习兴趣和参与度。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度，培养学生的测量意识。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和动手操作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.教学难点：理解厘米的意义，能够准确地进行长度测量。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生在实际操作中感受厘米的概念，提高学生的学习兴趣。
2.直观演示法：利用实物和模型，让学生直观地了解厘米的含义，突破教学难点。
3.合作学习法：引导学生分组进行实践活动，培养学生的团队协作能力。
4.问答法：教师提问，学生回答，激发学生的思维，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教具准备：厘米尺、实物模型、图片等。
2.学具准备：学生尺、练习本、彩笔等。
3.教学环境：教室布置成轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾生活中对长度的认识，激发学生的学习兴趣。
例如：“同学们，你们知道物体有大有小吗？你们能不能比较一下这两支铅笔的长度呢？”2.呈现（10分钟）教师展示实物模型和图片，让学生直观地了解厘米的概念。
《认识厘米》数学教案设计
《认识厘米》數學教案設計教案设计：认识厘米教学目标：1. 让学生理解厘米的基本概念，知道一厘米的实际长度。
2. 能够使用尺子测量物体的长度，并以厘米为单位进行记录。
3. 培养学生的观察力和动手能力。
教学重点：1. 理解厘米的概念。
2. 学会使用尺子测量物体长度。
教学难点：1. 对厘米长度的准确感知。
2. 准确使用尺子测量物体长度。
教学准备：1. 教师准备一把标准的尺子。
2. 学生每人准备一把尺子。
教学过程：一、导入新课教师提出问题：“同学们，你们知道什么是厘米吗？”引导学生讨论并发表自己的看法。
二、讲授新课1. 引导学生观察尺子，让学生发现尺子上有许多小刻度，每一个小刻度就是一厘米。
2. 教师示范如何用尺子量出一厘米的长度，让学生用手比划一厘米的长度，加深对一厘米的认识。
3. 组织学生进行实践活动，用尺子测量一些常见的物体，如铅笔、书本等，让他们实际操作，感受一厘米的实际长度。
三、巩固练习1. 出示一些简单的测量题目，让学生用尺子测量并记录结果。
2. 进行小组活动，每组选择一个物品，用尺子测量其长度，然后向全班汇报。
四、课堂小结回顾本节课的学习内容，强调厘米的概念以及使用尺子测量物体长度的方法。
五、作业布置让学生回家找一些物品，自己尝试用尺子测量并记录其长度。
六、教学反思在教学过程中，要注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
对于理解和掌握有困难的学生，要给予更多的关注和指导。
以上是《认识厘米》數學教案設計的大致框架，具体内容可以根据学生的实际情况进行适当的调整。
认识厘米数学教案6篇
认识厘米数学教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识厘米》教学设计与评析
小朋友们 能从 我们 身边 或身 上找 出大 约 长 １
厘米的物体吗？找到的小朋友跟 同桌说一说 。
学生活动后 ， 全班交 流 。
【 析 ： 厘 米 的 长 度 相 对 比较 短 ， 生也 评 １ 学
到的长度说给 同桌小朋友 听一 昕 。
【 评析 ： 是 学 生 第三 次观 察 直尺 ， 一 这 找 找几厘米 。学生通过 观察 、 推理逐 步 明确 ， 从
线 段。
度量 围巾的长度是 比较 困难的 。如果换 成 用 橡皮、 铅笔和 小刀量数 学书 的长， 或许这样 的
情境在后 面 的巩 固阶段 还 可 以再 次使 用， 与
前 面的引入 相 呼应 ， 能使 整节课 形 成一 个有
机 的整 体 。 】 二 、探 究 新 知
１ ．认 识 １厘 米 。
长 ， 的短 ） 有 它们都 叫刻度 线 。对 着 ０的这条
长刻度线 叫刻度 ０ 那对着 １的这条 长刻度线 ， 叫——刻度 １ 。 谈话 ： 在直 尺 上从 刻 度 ０到刻 度 １的 长 度就是 １ 米 。那从 刻度 １到刻度 ２的长度 厘 呢？（ 也是 １ 厘米 ） 尺上 还藏着 许多 １ 直 厘米
度 大 约是 １ 米 ； 钉 的 长 度 大 约 是 １ 米 。 厘 图 厘
谈话 ： 那从刻度 ０到刻 度 ２ 几厘米 呢？ 是
从刻度 ０到刻度 ５ 又有几个 １ 厘米 呢？看来 ， 从直尺上不 但 能找 出 １ 米 ， 能找 出其 他 厘 还
长 度 呢 。小 朋 友 们 也 来 找 一 找 好 吗 ？ 把 你 找
棒， 让学生拿在 手里 ， 一摸 、 摸 看一看 ， 闭上眼
睛记 一 记 ， 安 个“ ， １ 米 放 进 去 比 一 再 家” 把 厘
《厘米认识》评课稿(8篇)
《厘米认识》评课稿(8篇)《厘米认识》评课稿1一磨：听了刘老师的课，感觉刘老师和蔼可亲的教态和语言，和孩子的距离很近，课堂气氛很融洽，整堂课课堂教学目标明确，孩子掌握知识牢固，下面谈谈自己听课之后对于教学设计的几点思考：（1）我们教授任何知识，都是由于所求，并不是单纯的讲解、传授。
就像这节课的知识，孩子已经学习了米和厘米这两个表示长度的单位，那我们为什么还要学习毫米、分米乃至千米这样的单位，是因为生活中有的物体的一些量的表示需要用到这样的计量单位，所以我们才需要学习。
所以，在这节课上，刘老师没有中这样的知识冲突，也就是使得学生没有这样的学习这些新知识的欲望，这点需要考虑。
（2）记得以前在看一位老师授课《米和厘米的认识》时，把这个感知的过程和身体联系起来，知道米是同学伸开胳膊时两臂的长度，但是厘米就是食指的一个小骨节，那么在这一节课中对于分米的感知，就是食指和拇指张开的开度，而毫米的感知更是要通过厘米以及不足一厘米的感知。
（3）知识需要在认知冲突的基础上来进行学习，更需要通过新知的学习建立和旧知识之间的联系，而这点在板书的时候就比较重要。
刘老师的板书使得知识点明确但是却没有显示知识点之间的联系贯串，需要考虑改动一下。
二磨：听了刘老师老师的第二次课《毫米、分米的认识》，感觉舒畅多了，整体环节的设计基本上全部实现了教学的目的，感觉到是为了学生的学，来实现的我们的教，而不是单纯的为了我们的教学过程去让孩子去做一些活动，是让学生明白是在原有的米和厘米的'基础上，已经解决不了我们生活中的一些问题，所以才进行分米和毫米的学习，这点是这次讲课改进最大的地方。
其次，整个环节设计的比较流畅、思路清晰，既达到了基本的知识目标又达到了学生在学习的过程中有一定的情感体验。
再次，板书比上次清晰明了了许多，便于学生的学习、知识的梳理和回顾整理。
但是，在下午上了两次课，之后也有点小的疑惑，两次的公开课都是在下午第一节上的，孩子的情绪很不高，几乎一节课的时间没有投入学习，那这样的现象是需要老师来进行调控，但是时间又太短？下午来上一些科目的公开课，如何来调动孩子的积极性，上好课，还是需要我们所有的老师思考的一个问题。
《认识厘米》优秀的教学设计范文(精选6篇)
《认识厘米》优秀的教学设计范文（精选6篇）《认识厘米》优秀的教学设计1教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、在操作活动中，让学生发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。
3、培养学生估算的意识、协作意识及动手操作的能力。
教学重、难点：帮助学生经历长度单位形成的过程，让学生认识统一长度单位的必要性。
教具及学具准备：学具名称 1角硬币三角形学具回形针小刀小方快(长、宽、高都是1厘米)个数 8 5 6 6 30教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你仔细听，看能不能帮助他。
从故事中，你能明白什么道理来。
师：课件演示，教师口述故事。
孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他决定用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大？”妈妈回答：“一拃多一点点。
”小南到商店挑选了双漂亮的鞋子，用自己的小手认真地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想：这双鞋妈妈一定合适。
小南高兴地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。
可是当妈妈打开这份礼物时，妈妈笑了，奇怪的问：“这鞋子这么小，到底是买给我的，还是买给你自己的。
”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白，自言自语的地说“明明就是‘一拃多一点点’嘛。
”同学们，你们知道这是什么回事吗？学生发挥想象，各抒己见。
【设计意图：激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事物引入，这样就会事半功倍。
】二、观察操作，探究新知谈话：同学们，今天是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能帮助老师想想可以用什么办法？_小精灵儿童第一步：组织学生用不同的物体作标准量同一长度。
1、学生以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。
2、操作方法的指导：①注意实物的左端应与所量物体的左端对齐②作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》 教案及评析
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》教案及评析一. 教材分析《厘米的认识》是小学数学二年级上册第一单元的教学内容。
本节课主要让学生认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度，培养学生初步的测量意识和能力。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生感受厘米作为长度单位的作用，体会数学与生活的联系。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察、操作和语言表达能力。
他们在一年级学习了简单的长度概念，对长度有一定的认识。
但部分学生可能对厘米的概念、测量方法及单位换算等方面还不够清晰。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知基础，通过生动有趣的活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的长度观念。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度，能进行简单的长度单位换算。
2.过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生初步的测量意识和能力，提高学生的动手操作能力。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学兴趣，增强学生对长度单位的认识。
四. 教学重难点1.重点：让学生认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.难点：长度单位换算、测量方法及厘米在实际生活中的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受厘米的作用，建立长度观念。
2.直观演示法：利用教具、实物等直观手段，让学生直观地认识厘米，掌握测量方法。
3.动手操作法：让学生亲自动手测量物体长度，提高学生的实践能力。
4.小组合作法：引导学生相互讨论、交流，共同完成任务，培养学生的团队精神。
六. 教学准备1.教具：厘米尺、实物、图片等。
2.学具：每人一把厘米尺，若干个测量对象。
3.课件：多媒体课件，包括动画、图片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中常见的测量场景，如购物时测量商品长度、制作蛋糕时测量食材等。
引导学生关注长度单位，激发学生的学习兴趣。
人教版二年级上册第一单元《认识厘米》教学设计及教学反思
人教版二年级上册第一单元《认识厘米》教学设计及教学反思一. 教材分析《认识厘米》是二年级上册数学课程的一部分，旨在帮助学生理解长度单位的概念，并能够运用厘米作为长度单位进行测量和表述。
此单元的内容包括厘米的定义、测量方法以及厘米与其他长度单位之间的换算关系。
通过学习，学生将能够掌握基本的测量技能，并能够在日常生活中运用长度单位进行交流和解决问题。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经对长度有一定的感知，例如对长、短、高、矮等概念有一定的认识。
然而，他们可能对厘米这个长度单位较为陌生，需要通过具体的实物和活动来建立对厘米的直观理解。
此外，学生可能对测量工具的用法和测量方法不熟悉，需要通过实践操作来掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解厘米的概念，掌握厘米的测量方法，并能够运用厘米进行长度的测量和表述。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和交流，培养测量和观察能力，提高合作和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对数学的兴趣，体验数学与生活的联系，培养积极的学习态度和探究精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解厘米的概念，掌握厘米的测量方法，并能够运用厘米进行长度的测量和表述。
2.难点：学生能够理解厘米与其他长度单位之间的换算关系，并能够在实际情境中进行换算和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解厘米的概念和测量方法。
2.操作活动法：通过实际操作测量工具，让学生动手实践，培养测量和观察能力。
3.交流互动法：通过小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具准备：厘米尺子、测量工具、实物模型等。
2.教学资源：课件、教学卡片、练习题等。
3.环境准备：安静、整洁的教室环境，适当的座位安排。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如购物场景，引导学生观察商品的长度，并提问：“我们如何知道商品的长度呢？”引发学生对长度单位的思考和兴趣。
小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思
第八单元信息窗1《认识厘米》教学设计【教学目标】1、在实践操作中,认识长度单位厘米,初步感知1厘米。
2、结合实际,经历不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性,能用刻度尺正确测量物体的长度。
(限整厘米数)3、估测小棒的长度,初步形成的估计意识。
4、在测量活动中,感受数学与生活的密切联系。
【教学重点】感知 1厘米的长度；能用刻度尺正确测量物体的长度。
【教学难点】感知1厘米的长度；能用刻度尺正确测量物体的长度。
【教学过程】一、情境导入，初步感知1. 谈话:同学们,今天老师给大家带来一个非常有意思的数学故事，你们想不想听呢？（讲故事）你们觉得这是怎么回事呢？怎样解决故事中的问题呢？小结：早在古代，人们就发现了统一测量单位的重要性，还规定使用统一测量标准的尺子，这样可以精确的测量出物体的长度。
2、老师这有许多尺子，你认识它们吗？学生介绍米尺、软尺、学生尺。
谈话：尺子可以干什么？这些都是我们用来测量的工具，尺子。
其中这一把尺子我们经常见到（直尺）。
今天老师也为同学们准备了一把尺子，仔细观察一下，上面都有什么？跟你的同伴介绍一下。
学生认识尺子上的数字、刻度线和cm。
小结：cm是长度单位厘米的字母表示形式。
厘米是人们在测量较小物体时常用的长度单位。
今天我们就一起来认识厘米。
（板书课题：认识厘米）二、借助素材，认识厘米（一）认识1厘米。
1.提问：1cm到底有多长呢？你能在尺子上找到1厘米吗？跟你的同伴介绍一下。
（学生交流在尺子上找到的1cm。
）小结：看来我们的尺子上有许多个1cm，我们的尺子就是由这样1个1个1cm连接而成的。
只要是相邻的两条最长的刻度线之间，也就是相邻的两个数字时间的长度就是1厘米。
2.感受1厘米。
谈话：下面请同学们感受一下1cm。
你觉得1cm怎么样？（很短）3.谈话：老师为你们准备了1厘米的小木棒，你能找到吗？4.谈话：找一找我们的周围，有没有长度大约是1cm的物体？同桌交流。
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《认识厘米》教学设计及评析
恒涛双语实验学校宋美丽
教学目标：
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教具准备：直尺、软尺、卷尺，小棒、长短纸条。
教学过程：
一、故事引入，初步感知
让学生观察教材中的情境图，由阿福做新衣的故事引出统一测量工具的必要性。
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师讲故事：过节了，阿福想做一件新衣服。
裁缝师傅叫来他的徒弟一起帮阿福量上衣。
徒弟记录好了上衣的尺寸。
阿福走后，徒弟学着师傅的样子，很认真地在布上量着，做起了新衣。
过了几天，阿福来穿新衣了，可是新衣服在他身上又瘦又小，师傅伸出手来量了量，责怪徒弟：量的时候明明是3拃，你怎么做成了2拃？这是怎么一回事呢？
同位讨论，相互交流，找出出现问题的原因，体会统一长度单位的必要性。
板书：厘米（cm）
（点评：根据低年级学生年龄小、好动、好奇的特点，从学生喜欢的童话故事入手，引起学生认知冲突，引出统一测量单位的必要性。
这样设计激发了学生学习的兴趣，增强了主动参与地欲望，让学生感受到生活中处处有数学。
）
二、自主探究，认识厘米
1、认识刻度尺，理解1厘米的实际意义。
（1）让学生拿出准备好的直尺，互相说一说有关尺子的知识。
（点评：让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，是在学生已有的知识经验的基础上，有针对性展开的教学活动。
）
（2）引导学生找出刻度尺上的1厘米，体验1厘米的长度。
并从刻度尺上找到还有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的长度，学生汇报。
教师小结：在直尺上，每相邻两个数字刻度之间的长度都是1厘米，
学生用手指比划、体验、感知1厘米的长度。
结合学生的实际生活经验，让学生找一找生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米。
先在小组中交流，再汇报。
（3）感知几厘米的长度。
让学生从刻度尺上找到几厘米的长度，发现规律，总结方法。
（点评：在大量感知的基础上，学生结合生活经验比划比划，找一找，多种感官参与活动，进一步感知1厘米有多长，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，初步建立起长度单位的概念。
）
2、巩固练习：
小黑板出示：看图，说出所量物体长度。
（1）钉子的长度
（2）从断尺上找出4厘米、7厘米的长度。
学生独立观察，说出自己的理由，教师小结。
三、实践操作，应用提高。
1、在学生已经认识了直尺和厘米的基础上，学习用测量工具进行测量。
拿出准备好的7厘米小棒，让学生先估计它的长度，再自己动手测量。
组内交流测量方法，在全班展示自己的测量方法，并让学生说一说测量时需要注意的问题。
教师展示有些学生的错误并示范正确的测量方法。
（1）尺子没放直（2）没有对准0刻度，提醒学生在测量时注意。
师板书：
放平
对准（对直）
2、学生拿出准备好的一长一短两张纸片，先估一估长度，然后再比较一下估的与实际测量的数据之间有多大的差距。
3、学生选择自己喜欢的学习用品，同位合作，先估一估，再量一量，把结果记录下来。
一人测量，一人负责记录，然后在小组里交流。
（点评：教师在学生交流时，有意识地纠正学生不正确的测量方法，进一步明确测量物体长度的一般方法。
学生选择自己喜欢的物品进行测量，给予学生充分参与测量活动的机会，体会测量在实际生活中的应用，进一步加深了对长度单位“厘米”的理解。
）
四、巩固练习，反馈矫正
和学生玩闯关游戏：
第一关：4题：量一量线段的长度。
学生独立完成，填写结果，组内交流。
第二关：2题：测量填空。
目的是让学生能说出从不同起点量得的物体的长度。
学生独立思考，集体订正，并说明原因。
第三关：3题：先估一估再测量。
学生根据自己的理解进行测量，同位交流。
（点评：练习题的设计由易到难，层次性强，注重了大胆放手，让学生独立
测量，引导学生先估后量，注意把估测的结果与实际测量结果进行比较，找出误差，进一步培养了学生的估测能力。
）
五、拓展思维，巩固新知
提出问题：阿福还想做一顶新帽子，你能帮他量一量吗？小组内讨论自己的做法。
介绍人们在日常生产生活中根据实际需要，发明的各种各样的尺子，如：可以测量曲线的软尺，可以测量生活中较长物体的卷尺，可以测量土地或路程的皮尺，用来画图的长直尺，也叫米尺等。
（点评：问题的提出培养了学生的发散思维，感受到测量工具及方法的多样性，让学生体会到生活化的数学，数学中的生活化。
）
六、全课总结。
学生谈一谈自己本节课的所学、所获。
总评：
一、学习生活化的数学。
数学来源于生活又应用于生活。
《认识厘米》是小学生学习长度单位的起始，在这个阶段，首先应该让学生明白为什么要用相同的测量工具——尺子来测量。
教师没有特别设置情境，而是直接采用了课本中的情境图，一个生活化的故事导入，学生积极思考由故事而产生的矛盾：在情境中发现新的数学问题，最后又用学到的知识回到实践中，解决了生活中的问题，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而培养了学生应用数学的意识。
二、合作探究成为课堂的主旋律。
虽然只是一年级的小学生，但是学生经过自己探究出来的东西应该是印象最深刻的。
在学习测量的方法时教师让学生先测量，后讨论，教师再适时点拨。
让学生探究思考要正确测量需要注意的一些问题。
第一次测量小棒时，学生也许会出现错误的测量方法，第二次测量纸条时，就基本上不会出错，为以后正确测量任何物体打下一个扎实的基础。
学生相互讨论，相互交流，相互合作，在产生不同意见的时候，让学生小组内解决问题，找出更好的方法。
三、在操作中有意识地培养学生的估测意识。
估测在现实生活中起着重要的作用，在教材中也占据一定的地位，教师注重了在学习知识的过程中培养学生的估测意识，发展空间观念，增强他们的估测能力。
本节课在每次测量时，都尽量让学生对物体的长度先估一估，然后再进行测量，这样学生就会在正确测量的数据和自己估计的数据之间有一个比较，也就会估得越来越接近正确数据，在对照中积累经验。
这节课自始至终让学生在体验和自主探究中学习，加强直观操作，小组内互。