英语学科知识与教学能力简答题汇总

语言教学的策略有哪些，辩音训练及重音、语调训练的内容是什

:
、语音教学的策略 采用多样化手段 提高多样化教材 在情境中进行
让学生接触不同口音
、对辩音训练及重音、语调训练的认识 辩音训练： 辩音练习主要
是提高学生听力 的基
soap---soup,pen----ben ；判

---red(same),rain---lane（different）;找出一组词中读音不同的词：
—bye—buy—bay 重音、语调训练：意音分为词重音和句重音。两
五种形式：平调、升调、降
在

老师可教给学生哪些记忆单词的方法？请列举
答：
、利用卡片进行记忆 这种方法是将单词整理或写在卡片上， 可供
这种方法的特点是简 单实用并易于携带，不


、构词记忆法 教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识。英语
成法和转化法。 派生法主要让学
合成法主要是让学生掌握两 个或两
转化法主要是让学生掌握同
改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另

water(v.浇水)；lift（v.举起 n.
last（adj.持续的 v. 持续）
、读音规则记忆法 老师在教单词的时候可以让学生了解字母及字母
引导学生将单词的音 和形结合起来，通过不断的

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答：
、注意区分和模仿正确的语言语调 在听力训练中，有必要注意和模
截然不同的
cure
kill，nearly 和 yearly 等，因此，从一开始就要注意区分和模 仿

、创造一定的听、说环境 没有一个外语环境或一定的听说条件，是
当然，现代科学为 人们提供了 MP3/MP4
学生可以把课文对话录制下来反复听和模
还可以把自己的口头作文复核录下来，仔细审听，发现问题，
下，就要在班级、学校或其他训练场
以便获得长

、克服紧张、焦虑、急躁情绪，不怕听错、说错、不断苦练。在听
学 生有时害怕听错或说错，往往不敢大胆张口练习。
和实践就难以产生熟练的
会话重在达意，只要达到交流思想的目的，听，说实践就应 该
这样才能消除学生紧张、焦虑、急躁、恐惧
效果。
答：
、任务前角色 1：任务的设计者 教师作为任务的设计者， 在布置
与教学内容的 关系以及学
教学准备的内容应该包括与教学相关的一切内容， 其中
任务的准备。这是学生能否通过教学活动获得运用英

、任务中 角色 2：课堂控制者 教师作为课堂活动的控制者，决定
练习中，以什
要多少时间，语言输出阶段需要多少时间，用多少时间进
决定的。 角色 3：参与者 教师
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关系，为学生创设轻松和真实的交
为了了解
二是为了帮助学生解决讨论中的困难。 三是提醒
快速度，检查进度快的同学讨论是否符合要求，并
角色 4：鼓励者 作为学生的帮助

者，
教师只有在学生交流出现明显障碍、表达有困难时适时地 提
建议需要表达的内容。要充分发挥学生的主观
教师既不可 一味批评学生知识上的缺陷， 态度上的不端正，
使学生失去能动性、 创造性。 角色 5:观
教师需要观察学生的表现以便对小组及个个给予及时、 必要的
悉心观察教学活动 是教师教学、 发展自我能力的一个必经
根据观察的结果， 教师可以对自己的教学内容、 教学能力、

、任务后 角色 6：评估者 教师作为评估者一方面是对学生的表现
另一方面是通过学生的表现对自己做 出评估而达到在教

性，以
答：
、重要性 生词量和语法难易度是衡量语篇可读性的重要指标， 英
讲法的难易度影 响着学生对篇章的理解和语义的构
也影响着学生个体语言能力的发展， 过少的单词和语 法无法
过多的生词和过难的语法项目又会
难影响英语阅读的积极性
、如何把握选用阅读材料的生词量和语法难易度： 不同类型的阅读
一般来说， 作为精读廛阅读语篇的生
一般能力有效阅读词汇总量的 3%，作为泛读课阅读语篇的生
量的 1%。如果教材的词问题过大，
教师应该在教学中适当的讲解生词，以便降低阅 读的生词量，
其次，根据生词的难易度和额度，
词汇的记忆与理解融入听、说、读、写、译等语言活动之中，
提高学习效率。 语法既是英语语言功
又是无语言功能的存在。 教学中教师要根据学生学习的
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的难度，让学生在示例中理解和感知语法规则，
在不同的语 言活动中培养语法意识。
“重结果的写作教学模式”和重过程的写作教学模式的含
答：
、重结果的写作教学模式 重结果的写作教学模式是传统的写作教学
拼写等句子层面上的
该种教学模式的前提是学生已经对要写的文章的文体、组织结构
重结果的写作教学模式的教学重点在写

、重过程的写作教学模式 重过程的写作教学模式不但关注写作的最
而且更关注写作的过程。 其突出的特 点是教师的指导贯
过程中，教师要帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
答：
、流利性和准确性没有清晰的界线，流利性和准确性是一个动态过
要根据学生个 人的特点和学习环境的不同而有所权重。 一方面，
识、结构。另一方面，教
使学生最终达到流利、准确的口语 表
例如： 在单词的教学过程中， 要让学生模仿录音， 当学
要立即纠正，使其在学习之初就注重单
发音错误、就

、在教学中为达到准确性，课堂上需要解释话题内容所涉及到的语
则。例如：讲到英文如何表达礼貌时，可以向学
实的遥远，因此可以实

，这样可

以增 强学生对文化差异的理解。
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使学生积极参与到活动中，

答：
、情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究
过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中
与学生的生活密切相关，
，要求教师通过各种手段创设具有一定 感

、原则： 具有趣味性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣
味性，学生就会体会到学习是一种精
具有针对性。导入目的就是为了调动
学生明确课堂教
为新课呈现埋下伏笔，因此，教师在进行课堂导入时，
对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。
、具有新颖性 新时代的高中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有
有时代性的信息更加能够引起学

课堂教学的效果就会越 好。
阅读巩
答：常用方法有：
、控制性及半控制性练习 机械练习中，学生在某一特定话题下，通
言结构
、自由实际运用阶段 这一阶段不仅要学生说出一些话语， 更主要
检查 学生的一堂课学习是否
主要看学生的语言应用能力， 即看学生是否能够运用本节课
知识表达意思及接受词意。 这一要求符合任务教学要求。 威利
型课堂教学模式：任务前（相关情境
真实运用）
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、巩固设计 老师可以放一段视频， 完整演绎地球历史， 让学生更
在看完视频之后，结合文章的
阔，
所以他们会提出各种话题如“保护地球”等，
之前所学文章的内容，
同时也锻炼了他们的表达能力以及合作能

请具体说出两种课堂 总结形式
（一） 课堂总结是课堂教学的最后阶段， 课堂总结
归纳总结的过程 （二）课堂总

、可以及时对所讲授的知识加以总结、整理
、进一步深化概念、规律、反馈教学信息
、利用总结埋下伏笔，为后续教学服务 （三）课堂总结的方法
、拓展延伸法 巧妙设计课外活动题，拓宽视野，提升能力。新课程
养。 因此教师可以在课后小结时
如用英语描述制作粽子和用英 语表达
并且让学生在下节课上进行比赛。 很多学生通过
了答案，虽然这些内容并不是书本上的知识，但


、发散式小结 教师在帮助学生梳理完知识点后根据课文内容提出疑

堂。因为课堂的结束并不是完结，而
可帮助老师

能力？

、审时度势，注意适时性。课堂提问需要教师审时度势，吸引学生
活跃的教学氛围。
、明确目的，具有针对性。课堂提问必须符合教学目标的需要，同
提问内容的难易程度，学生的年龄征，知识基础

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、循循善诱，注意启发性。教学是一个由浅入深，不断提高的过程。
师要循循善诱地交代说明，从学生的兴趣点切入问

、角度新颖，激发趣味性，要根据教学内容灵活采取提问方式，角
学习的积极性。
、面向全体，注意广泛性。面向全体是指教师提出的每一个问题都
保证全体学生都有时间、有兴趣对问题进行思考。
、逐层递进，关注探究性。问题设计要层层递进，使学生在每个阶
索。
、适当肯定，反馈激励性。学生每次回答问题后，教师都应给予其
激励其取得更大的进步。 提问能提高学生的能
课堂提问可以培养学生的思维能力和沟通表达能力。 课堂提问

从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，
高思维的深度。同时，在与教师和其他学生探
与他人交流、沟通表

意义：纠错是指教

导和帮助的一种方式。正确巧妙的纠错，不
确、更改的认识，
而且也能帮助学生形成良好的语言学习习惯，
高表达能力。 方法：教师在纠错时，不仅要区分错误类型、性质，
者相关的各种因素，如年龄、修
方法，
直接纠错是指学习者出
教师打断其语言训练或实践活动， 对其错误予以下面 纠
。这种纠错方法常用于
语言形式而进行的机械操练或侧重语言输出

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、间接纠错是指学生出现语言错误后，教师不是直接予以纠正，而
重述学生的错误句段，通过加重语气、改变语调、
师自己说出的句子，以引

价作为主
答：形成性评价是指教师在英语学习过程中，
作品分析法以及测验等方
对学生学习过程中表现出的兴趣。态度、参与活动度和他们的 语
对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学
帮助教师 改进教学。 形成性评价还包括学生相互评价和
它伴随着整个英语教学 过程。对英语教学起
英语教学过程中之所以以形成性评价为主，

、在英语教学中实施形成性评价 有利于激发和培养学生学习英语的

、调动全体学生的积极性， 使每一个学生都能参与到教学的各个环
3.创造一种紧张而又活跃的课堂气氛，从而 帮助学生树立
5.培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略
、培养学生自 我管理的意识和能力
。帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教
形成性评论的方式有多种， 如课堂学

学习档案、 问卷调查、 访谈、家长对学生学习情

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