读《教学教育过程最优化》心得体会
《教学教育过程最优化》心得体会
《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》心得体会1《教学教育过程最优化》是苏联巴班斯基经典之作，他根据自己多年的教育工作经验和教育研究成果，从理论上全面地、科学地、系统地、辩证地、具体地论述了教学最优化原则。
我在教学工作中遇到许多困惑，在初读这本书后，深感受益匪浅。
巴班斯基的教育教学理论主要包括：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论基础；教学教育过程最优化的原则；实施教学教育过程最优化的程序；预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
并从以下几个方面来探讨：(一)具体确定教学目标巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，在教学前，根据学情，确定合适的教学目标。
(二)突出主要教学内容透析教材的内容，并明确学生已有的知识基础，看清知识的生长点，展开新层次的教学，突出重难点，让学生乐意学习、提高学习效率。
选择合适、多角度的练习，以取长补短，使教学内容更充实、全面。
(三)选择恰当教学结构教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
(四)选择合理教学方法优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合，教知识与教方法相结合。
(五)消除过重学习负担教学最优化的第二个准则是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。
让学生无学习负担，轻松学习，培养学生学习的兴趣。
(六)创造良好教学条件为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。
浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想
浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想河北师范大学教育科学学院02教育姚广军内容摘要：巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在20世纪70年代初到80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，在大面积克服留级现象的基础上发表了一系列论文，提出并阐述了自己的最优化教学思想。
他的教学过程最优化理论不仅丰富和发展了当代的教学方法理论，而且对我国正在进行的教学方法改革具有重要的启示意义。
关键词：巴班斯基教学过程最优化教学方法改革巴班斯基(1927-1987),前苏联教育科学院院士、副院长,前苏联著名教育家、教育学博士。
他在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。
“巴班斯基在此基础上与1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。
”⑴一、关于巴班斯基教学论的方法论“巴班斯基教学过程最优化理论的最大特色，就是其方法论基础”⑵那么其方法论基础是什么呢？他把辨证的、系统—结构方法作为自己理论体系的方法论基础，在辨证唯物主义指导下，引进“三论”（系统论、控制论和信息论），其中又以系统论为主，包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、联系观、真理的具体性原理、划出体系中主要环节的原理等。
从以上的论述可以看出，“巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的。
”⑶是一个有机的统一体。
二、关于教学过程最优化理论“巴班斯基从概念上将教学过程与教学加以划分，认为教学是由师生、条件和教学过程构成的。
”⑷其中“教学最优化可以说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
读《教学教育过程最优化》心得体会
读《教学教育过程最优化》心得体会《教学教育过程最优化》这本书对于教育教学过程的最优化给予了深入的研究和探讨。
通过阅读本书，我对教学教育过程的优化思路和方法有了更加清晰的认识，同时也启发了我对于未来教学实践的思考。
以下是我对本书的心得体会。
首先，本书从教学教育过程的整体优化出发，提出了系统性的思考和方法。
在教学教育中，往往存在着多个互相关联、相互影响的因素，如学生的先验知识、学习兴趣、学习动机等因素，这些因素对于教学效果的影响不可忽视。
而本书强调了对于教学过程中各个环节的系统性思考，通过建立教学模型和教学评价体系，全面优化教学过程。
这一点对于我来说是很有启发的，我意识到在以后的教学实践中，要从整体的角度出发，思考教学过程中的各个环节，寻求最佳的教学方案。
其次，本书强调了教学教育过程中的定量分析方法。
在优化教学过程中，准确而客观的数据分析是非常重要的。
本书介绍了一些常用的教育统计方法和模型，如教育质量评估模型、因子分析模型等，这些方法对于教育教学研究的深入分析和评价具有重要的意义。
通过定量的数据分析，可以更加清楚地了解学生的学习情况和教学效果，从而提供科学的依据，对教学过程进行优化。
这对我来说是一种新的思考方式和方法，启发了我在未来的教学实践中更加重视数据的收集和分析，以及对教学效果的评估。
再次，本书介绍了一些有效的教学策略和方法。
在实际的教学过程中，如何通过有效的教学策略和方法提高教学效果是一个非常重要的问题。
本书通过介绍一些实际的教学案例和方法，如启发式教学法、合作学习法等，帮助读者更好地理解教学过程中的一些关键因素。
这些教学策略和方法有助于引导学生积极主动地学习，提高学习效果。
通过本书的学习，我对于教学策略和方法的选择和运用有了更加深入的思考，相信在未来的教学实践中能够有效地应用这些方法，提高教学效果。
最后，本书提出了一些关于教育教学改革的思考。
当前，我国的教育教学改革仍然面临着很多挑战和问题。
教学过程最优化
1、基本概念教学过程最优化理论的实质其实就是以最小代价取得相对最好的教学效果。
教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
其关键是比较各种方案，选择教学过程的最佳方案。
本质是获得最优效果。
应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。
最优化是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到用最少的人力、物力和代价取得最大的效果的目的。
具体地说, 是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果, 如果师生发挥了全部可能性, 并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。
最优化是相对的，它是指在一定的条件下“最好的”、“最有效的方案”。
可见，最优化不是一种抽象的、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的。
这充分显示出辩证法对具体事物作具体分析的灵魂。
2、基本标准巴班斯基评价教学过程最优化的基本标准有两条：一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
3、基本方法体系（1）综合设计教学任务，并把教学任务内容具体化。
（2）深入研究学生，具体落实任务。
（3）依据教学大纲，优选教学内容，分出内容主次。
（4）根据具体情况，选择合理的教法。
（5）采取合理的形式，进行有区别的教学。
（6）分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。
4、对教学最优化理论的评析教学理论的优势是：（1）以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础.巴班斯基以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础, 把教学过程看成是一个系统。
巴基斯坦教学过程最优化理论
巴基斯坦教学过程最优化理论教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
巴班斯基将最优化分为"总体最优化"和"局部最优化"。
学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。
教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。
一、教学过程最优化的基本方法巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法:(一)综合地规划学生的教养、教育和发展的任务;(二)研究学生并使教学任务具体化;(三)使教学内容具体化;(四)选择最合理的教学形式和方法;(五)区别对待学生;(六)采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。
二、教学过程最优化的标准巴班斯基指出，"最优的"，就是"从一定标准来看是最好的"。
所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。
(一)最优化不是片面的"教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
"因此，把"最优化"理解为单指教师的工作，是片面的。
(二)最优化具体条件下的最优化这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的"。
因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
《教学教育过程最优化》
7、由此规律而产生可接受性的教学原则-----教学必须符合学生最近发展阶段内的实际学习能力原则。 P8
8、教学论揭示了教学速度与教学效率之间的有规律联系。 P8
9、教育学的统一，对教学过程来说，也是合乎规律的。P8
7、、教授最优化的第四个方法是教师自觉地位完成一定教学教育任务选择最合理的教学方法和手段。P33
8、教授最优化的第五个方法是对学生采取区别对待和个别对待的办法，把全班的、小组的和个别的教学形式最优的接起来，这个方法的重要性，许多教师已明确。P33
9、区别教学的基本原则不应当是一味简化教养内容（对一些任教较简单的内容，对另一些人教较复杂的内容），而是对学生进行有区别的帮助：某些学生需要更多的帮助，另一些学生需要一般的帮助，第三种学生只需要很少的帮助。P34
第二章 最优化的基本准则和方法
1、在现代条件下，教学过程效果最优化的第一个准则是每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到所规定的评分标准的几个水平。P28
2、教学最优化的第二个准则是学生和教师都遵循有关课堂教学和家庭作业的时数规定。P28
3、教师一定可以学会同时按教学教育过程的参加者以必需的最少精力的尊则来使教学最优化。P30
21、可接受性原则要求应根据学生实际学习能力水平安排教学内容。P16
22、但是，如果把激励学生学习仅仅归结为激发认知兴趣那就错了。异物感和责任感动机也具有其重大的意义。P17
23、在教师指导作用下发挥学生在教学中的自觉性、积极性和独立性原则，是合乎规律地来源于整个教学过程中教学的统一。 P18
15、所以在教学过程中，需要的并不是汇集使用各种方式和方法，而是有影响的*射线，它能同时作用于学生的记忆、思维和情感，引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。P97
巴班斯基教学过程最优化理论对现今教育的启示
巴班斯基教学过程最优化理论对现今教育的启示作者：潘歆来源：《新课程·上旬》2017年第03期摘要：巴班斯基教学过程最优化理论在教育界有着强大的生命力，为教育开辟了一种新的思路与方法。
从理论由来、内涵及其对教育的启发进行分析，将最优化理论与现实的教育教学联系在了一起，并作了简要评价。
关键词：巴班斯基；教学最优化；启示巴班斯基最优化教学理论最先是针对当时苏联基础教育出现的学生学业负担重、学业难、效果差、厌学情绪严重等种种问题而提出的，是为了促进学习，改善当时的教学情况，提高教学水平而产生。
巴班斯基提出该理论旨在预防和解决学生学业不良的问题，而在五十年后的今天，该理论仍然在教学中有着一席之地，指导着教学的进行，那么该理论在现代教学中对我们有哪些新的启示呢？一、教学内容教学内容是教学系统的重要组成部分，巴班斯基提出并详细阐释了六条有关教学内容最优化的准则，即保持教学内容的完整性准则；教学内容各组成部分符合科学价值与实践价值准则；内容符合学生年龄特点的可能性准则；符合有关部门规定的学习该材料的时数准则；符合国际上设计选择相关教养内容的经验准则；以及符合当前学校现有的教学方法和物质基础的准则。
这些准则一方面规定了教学内容的要求，另一方面也指导了教学内容的确定。
根据教学内容最优化的准则，巴班斯基针对教师如何选择最优的课堂教学内容，提出了相应的教学程序，分别是深入分析教科书内容，从而判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务；能够从教学内容中划分出最主要、最本质、最核心的东西；能考虑不同学科之间的协调；按照分配给本课题的教学时数合理安排教学内容；保证区别对待学困生和优生等。
在这几个步骤中，巴班斯基着重强调了教师与教学内容的关系，要求教师课前熟悉并研究教学内容，安排好课时，保证课堂教学的最优化。
但值得注意的是，巴班斯基认识到不同学生之间的差别，认识到不同学生在知识与认识上差异的存在，进而要求教师差别对待学困生和优生，以不同标准衡量二者的学习情况，这点是值得肯定的，这种思想依然在我们现阶段的教学中有着重要影响。
巴班斯基的教育过程最优化理论解读
班级：17数学学号：4171012021 姓名：施维一、巴班斯基（简介）巴班斯基是苏联教育科学院院士、副院长,苏联著名教育家,教育学博士,主要著作有:《教学过程最优化般教学论方面》《教学、教育过程最优化一方法论基础》,他根据顿河罗斯托夫几个学校大面积提高教学质量的经验,应用现代系统论的原理和方法提出了最优化的理论。
二、核心观点（加阐述）1、教学的动力：巴班斯基认为,教学的动力源于教学的“主导矛盾”,即学生在教师影响下产生的掌握知识技能、技巧的需要,与学生所拥有的满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。
(在教学时要注重学生的内心，激发学生学习兴趣，满足其对知识的需求。
)2、教学的目的：巴班斯基认为，教学的主要目的有教养、教育和发展三个方面，三者相互联系。
(学生应掌握各门学科的技能，并熟练的应用所学解决实际问题。
在教学中教师既要使学生掌握一般技能，使其能在生活中发展自己的个性品质。
又要使学生掌握基本的社会公德、政治和伦理道德，好让学生形成正确的人生观、世界观。
)3、教学的规律和原则：巴班斯基在研究教学过程中内因与外部环境的关系得到以下规律：(1)教学过程受制约于社会主义社会的需要及对全面和谐发展的人才的需要(社会所需的人才制约了我们教学内容与方式)(2)教学过程与作为统一体的教养、教育、发展过程是相互联系的（教养、教育、发展的过程依赖于教学）(3)教学过程依从于学生实际的学习可能性（教学要在学生的能够接受的范围内）(4)教学过程依从于它得以进行的各种条件（依赖于学校环境、教具、设施等）(5)教学过程中教与学是相互联系、相互统一的（知识的传授包括教与应用）(6)教学内容取决于教学目的、任务（教学大纲与教学计划的存在）(7)教学的刺激方法、组织方法、检查方法均取决于教学的目的、任务、内容(8)教学的组织形式取决于教学的目的、任务、内容（例如教学目的要培养学生的合作交流能力或教学内容需要学生的合作学习，因此应组织小组交流的学习模式）(9)只有具备必要条件并保证教学过程各成分相互联系，才能使教学结果具巩固性和效用性教学原则：(1)教学的目的性原则（教养、教育和发展三个方面平衡发展）(2)教学的科学性以及与生活实践想联系的原则（将知识与实际相连便于理解）(3)教学的系统性、连贯性原则（形成知识体系）(4)教学的量力性、可接受性原则（依赖于学生实际的学习可能性，教学在质不在量）(5)激发学生正确的学习态度、认识兴趣和求知需要的原则(6)教师指导下的学生积极性、自觉性和独立性原则(7)各种教学方法、教学形式和教学手段最优结合的原则（最优结合使教学效果最大化）(9)为教学创造最优条件的原则(10)教学成果的巩固性和效用性原则4、优选教学内容的标准：（1）教学内容的完整性标准（2）教学内容的诸多组成部分的科学价值和实践价值标准（3）教学内容符合学生该年龄学习的可能性标准（4）教学内容符合用于学习该教材的法定时间的标准（5）教学内容符合该方面的国际经验的标准（6）教学内容符合当前教师的教学的实际可能性和学校现有的教学条件的标准5、教学方法:巴班斯基认为教学方法，就是教师和学生旨在通过教学达到学生教养、教育和发展目的的一种相互联系的活动方式。
老师读书心得 读《教学教育过程最优化》有感
老师读书心得读《教学教育过程最优化》有感我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，我受益匪浅。
我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书所倡导的教育教学理念仍有其非常重要的指导意义。
;常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”。
我们渴望读书，渴望获得知识。
为了使读书达到更好的效果，除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写好读书笔记和读后感。
巴班斯基在很早以前就用他独特的眼光注意到了教学的有效性原则。
他注意到了教学的过程中各个要素之间的关系和联系，这一点对我启发很大。
我想我们的教学也就是各个教学要素之间的联系和组合，只要是把它们很好的按照科学的教育规律结合在了一起，我想我们的课程必然就会显得紧凑、有效率，而且学生也会喜欢。
;巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(1)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
该理论对原苏联教育界有很大的影响，对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献。
教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响？原因是多方面的，但归纳起来，主要是因为它具有以下特点：首先教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。
通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。
与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。
并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，达到最优化的目的。
巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思
巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思尤•康•巴班斯基(1927.1～1987.8)是当代著名的教育家、教学论专家，前苏联教育科学博士、教授、教育科学院院士。
他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，以马克思主义辩证法思想为核心，结合系统论、控制论等原理，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。
一、教学过程最优化的概念“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说最佳的”。
教学过程最优化，综合一个比较完整的定义：教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
这里着重指出的是在巴班斯基教学过程最优化的理论中, “最优的一词并不等于“理想的” , 也不是一般所指的“最好的” ”。
“最优的是从一定标准来看, 对一定条件来说是最好的意思” 更具体地说“是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下所能得到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性”。
发挥了全部可能性, 获得该条件所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。
可见最优化不是一种抽象、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的，这充分显示出辨证法对具体事物作具体分析的灵魂。
二、教学过程最优化理论的起源顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验是巴班斯基教学过程最优化理论的起源。
任何一门学科要想成为一门独立的科学，必须有其自身独特的理论和实践基础。
巴班斯基的教学过程最优化理论来源于教育科学实验和教学实践，是在教学实践的基础上进行的教学科学实验。
纵观巴班斯基走过的教育科学化道路，经历了两个重大的发展阶段。
第一阶段，六十年代初，顿河—罗斯托夫地区创造了大面积客服留级现象的经验，后在全国范围内推广。
试谈“教学过程最优化”
试谈“教学过程最优化”通过对教学环境最优化、教材质量最优化、教学过程最优化论述了教学过程最优化的基本对策。
标签：教学；教学过程；最优化教学最优化理论源于原苏联巴班斯基的“教学过程最优化理论”，把它作为一个基本的教学原则有着非常重要的现实意义。
在信息化教学中存在过分强调技术而忽视质量效益的现象。
提高教学质量是教育界永恒的主题，追求最优化是理想、是目标、是行动指南。
通常所说的教学最优化，一是教学环境最优化，二是教材质量最优化，三是教学过程最优化。
一、教学环境最优化课堂教学的心理环境，由师生之间、学生与学生之间相互作用而形成的师生关系、班风学风、课堂教学气氛、突发事件等因素组成，心理环境对教学的影响往往大于物理环境，特别是师生关系、作风纪律的影响最大，最应引起重视。
班级应是一个充满人文关怀、学风纪律良好的集体。
教学环境诸因素产生的环境信息作用于人，对人的心理产生心理响应，有积极的，有消极的，有人提出了“环境育人”的说法。
我们应该努力创造最优化的教学环境，以保障实现教学过程，教学质量的最优化。
在信息时代中，教学的目标不仅在于使学生掌握既定社会文化，而且还要让学生形成创造文化的意识与一定能力，与信息化手段的日新月异相伴随，课程的载体不仅有教科书等书本，还可以有各种形式的多媒体文件；与信息化对于日常生活日益扩大与加深的影响相伴随，课程的学习者——学生，也不再生活在贫乏、单调、平面化的信息环境中，而是从小就生活在一个内容丰富、形式多样、充满活力与变化的交互式媒体世界中(由家用电脑、因特网、面向对象的多用户网络游戏以及虚拟现实等组成)，作为数字化技术的享用者，他们并不只是通过被动的听和读的途径成长起来的，而是更多地通过实验和参与的方式、通过非线性的学习成长起来的。
在信息时代教育活动中，学生会不时激发出“为什么是这样”、“为什么要这样做”之类的研究(反思)欲望，不时生发出“有无更科学的途径与方法”、“有无更合理的思想与行动”之类的建构(探索)热情；在这种教育活动中，教师会适时提供新的线索，引导学生不断搜索新的学习资源，以便对各种不同的知识、思想、价值与行为进行比较、甄别、判断及选择；在这种教育活动中，充满了对话、碰撞、交流与生成，教师在学生面前既是一个“教育者”，也是一个“学习者”，教师与学生相互学习，共同成长。
读《教学教育过程最优化》心得体会
读《教学教育过程最优化》心得体会读完《教学教育过程最优化》这本书，我对教学过程的规划和优化有了更深入的了解。
书中强调了教学过程的基本要素，包括教学目标的明确、教材的选择和设计、教学方法的运用以及评价与反馈等。
这些要素相互关联，相互影响，只有在它们之间形成良好的结构，才能实现教学过程的最优化。
首先，书中提到了教学目标的重要性。
教学目标应当具备一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教学目标还应该具备可衡量性，方便教师进行评价和反馈。
明确的教学目标可以指导教师在教学过程中的各个环节进行合理规划，有助于提升教学效果。
其次，书中强调了教材的选择和设计的重要性。
教材是教学的重要工具，它应当符合教学目标，能够满足学生的学习需求。
教师应根据学生的实际情况，选择合适的教材，并进行必要的调整和设计，使其更加适应教学环境和学生的特点。
合理的教材设计可促进学生的主动学习和探究精神。
再次，书中介绍了不同的教学方法和策略。
教学方法的选择应根据学生的学习特点和教学目标来确定。
灵活运用不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教学过程中的评价和反馈也是不可忽视的环节，它可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
最后，书中还介绍了一些教学教育过程的优化方法和技巧。
教师通过教学过程中的反思和总结，不断改进和完善教学策略，提高教学效果。
此外，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，采用个性化教学方法，实现教学过程的个性化优化。
总的来说，读完《教学教育过程最优化》这本书，我对教学过程的规划和优化有了更深入的认识。
书中介绍的教学要素和方法对我今后的教学实践将有很大的指导作用，我会努力将书中的理论应用于实际教学中，提升我的教学能力和水平。
同时，我也会继续学习和探索教学最优化的方法和策略，不断提高自己的教学效果。
巴班斯基《教育教学过程最优化》
巴班斯基《教育教学过程最优化》《教育教学过程最优化》是由苏联心理学家巴班斯基（Lev Vygotsky）所著，这本书是关于教育心理学和教学过程优化的重要著作之一、巴班斯基通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点，帮助教育者更好地理解和引导儿童的学习过程。
《教育教学过程最优化》首先探讨了儿童发展的基本原理。
巴班斯基认为，儿童的学习过程是一个与社会环境交互作用的过程，儿童通过与他人的互动和社会情境的参与来建立和发展自己的知识和认知能力。
这一观点与传统的认知发展理论不同，传统理论认为儿童是在个体内部不断发展的，而巴班斯基强调了社会因素在儿童发展中的重要性。
接着，巴班斯基介绍了他的主要理论，社会文化心理学。
他认为，人类的意识和思维是通过语言和符号系统来形成和发展的。
这一理论强调了文化和社会背景对于儿童学习的影响，也说明了教育教学的重要性。
在这个理论的指导下，教育者可以通过提供适当的学习环境和文化工具，来引导儿童的学习和发展。
在《教育教学过程最优化》的后半部分，巴班斯基具体阐述了他关于教学过程最优化的思考。
他提出了一种被称为“近发展区”的概念，意味着教学应该处于儿童已经掌握的能力和他们还未掌握的能力之间。
这样可以激发儿童的学习兴趣和动力，帮助他们逐步达到更高的学习水平。
巴班斯基还强调了对于儿童的教学应该是个体化和情境化的，需要根据每个儿童的特点和需求来进行。
这一理念对于现代教育实践具有重要的启示和指导意义。
总的来说，《教育教学过程最优化》通过对儿童发展和学习的研究，提出了一系列的理论和观点。
这些理论和观点为教育者提供了有关教学过程最优化的指导和思考，帮助他们更好地理解和引导儿童的学习过程。
同时，这本书还强调了社会和文化对于儿童学习的影响，为教育实践提供了新的视角和方法。
因此，《教育教学过程最优化》是一本对于教育者和研究者都具有重要意义的著作。
巴班斯基的教学过程最优化思想
巴班斯基的教学过程最优化思想展开全文一、巴班斯基生平简介巴班斯基（1927--1987年)，生前是前苏联教育科学博士、教育科学院院士及教育科学学院副院长,是当代著名的教育家。
他研究的中心课题是：“教学过程最优化”。
关于该课题的论述占据了他著作的较大比重,比较有代表性的著作有《教学过程最优化》、《教育教学过程最优化问答》、《中学教学方法的选择》等等。
二、教学过程最优化理论!(一)产生的历史背景60年代,前苏联教育改革和教学实验不断深入,但仍存在一些问题。
例如,由于教学内容复杂化并强调不低于国际水平,而学制比别国短,要在"10年完成"12年的课程计划,因此学生负担过重的问题,一直无法解决。
于是一批学者提出把“劳动的科学组织”原理纳入到教育工作中来,使教师和学生耗费最少的时间、精力和经费,获得最大可能的教育教学效果。
“教学过程最优化”就是从教学侧面对劳动的科学组织原理予以丰富和深化。
此外,在罗斯托夫地区,学校大面积消灭了留级现象,并总结了“发挥课堂教学巨大可能性”的经验,也为巴班斯基教学理论的提出奠定了基础。
!(二)主要观点１.基本概念“教学过程最优化”是由“教学过程”和“最优化”两个概念组成的。
巴班斯基用系统论观点把教学过程看作一个系统,它是由目的；激发———动机；教学内容；操作———活动；检查———调整；效果———评价六个基本要素组成的。
而师生的双边关系及教学条件!包括物质条件和社会心理条件(是影响系统运作的三个基本因素。
他的“最优化”是指“对现有条件来说,对学生和教师在当时的实际可能性来说,从一定的标准来看是最好的”。
因此“最优化永远是相对的,因为它并不提供理想的、绝对的决策”,它只是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。
２.基本标准为寻求最优化的教学方案,必须要有一个明确的标准。
用以对所有可能的方案进行最优程度的评定。
为此,他提出效果和时间耗费两个标准。
效果标准是指在学生达到国家规定水平的前提下,针对不同学校和班级,提出不同的评价标准。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读《教学教育过程最优化》心得体会
《教学教育过程最优化》是苏联巴班斯基经典之作，他根据自己多年的教育工作经验和教育研究成果，从理论上全面地、科学地、系统地、辩证地、具体地论述了教学最优化原则。
我在教学工作中遇到许多困惑，在初读这本书后，深感受益匪浅。
巴班斯基的教育教学理论主要包括：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论基础；教学教育过程最优化的原则；实施教学教育过程最优化的程序；预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。
并从以下几个方面来探讨：
(一)具体确定教学目标
巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，在教学前，根据学情，确定合适的教学目标。
(二)突出主要教学内容
透析教材的内容，并明确学生已有的知识基础，看清知识的生长点，展开新层次的教学，突出重难点，让学生乐意学习、提高学习效率。
选择合适、多角度的练习，以取长补短，使教学内容更充实、全面。
(三)选择恰当教学结构
教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
(四)选择合理教学方法
优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合，教知识与教方法相结合。
(五)消除过重学习负担
教学最优化的第二个准则是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。
让学生无学习负担，轻松学习，培养学生学习的兴趣。
(六)创造良好教学条件
为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。
(七)选择最优教学速度
采取专门措施来节省教师和学生的时间，选择最优化的教学速度。
探索、比较各种方案的可能性，采取最好的教学决策，
这主就是教学最优化的根本所在，每一个教师都应当很好地掌握这一点。
只有同时做到提高教学效果又合理合理使用师生的时间，才能达到教学最优化。