初中英语课堂教育教学评价有效性研究报告
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略导言初中英语教学是中学教育的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
而有效的课堂教学评价是促进学生学习、提高教学质量的重要手段。
本文旨在探讨初中英语有效课堂教学评价的研究策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标明确教学目标是教学的出发点和落脚点，通过评价教学目标的实现情况，可以有效地反映教学效果。
在进行课堂教学评价时，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识、能力和素质，使之成为课堂教学的核心。
1. 确定教学目标就初中英语教学而言，教学目标包括语言知识、语言能力和语言素养三个方面。
语言知识是语言的基础，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等；语言能力是运用语言的能力，包括听说读写的能力；语言素养是语感、文化意识、跨文化交际能力等。
明确这些教学目标，有助于对教学评价的方向和重点进行把握。
2. 落实教学目标明确教学目标之后，要求教师根据学生的实际情况，确定教学重点和难点，确保教学目标的落实。
这就要求教师根据学生的实际水平，灵活地调整教学内容和教学重点，提高教学的针对性和有效性，为课堂教学评价的准确性提供保障。
二、评价手段多样初中英语教学评价的多样化是促进学生全面发展的重要手段。
通过采用不同的评价手段，可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，有利于促进学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 笔头测试笔头测试是最常用的评价手段之一，包括选择题、填空题、翻译题、作文等。
通过这些形式的测试，可以全面地评价学生的词汇量、语法掌握情况、阅读能力、写作能力等，为教学评价提供量化的数据支持。
2. 口头测试口头测试是评价学生口语交际能力和听力理解能力的重要手段，包括综合口试、小组讨论、听力测试等。
通过这些形式的测试，可以有效地评价学生的口语表达和听力理解情况，为教学评价提供真实的语言运用情景。
3. 作业评价作业评价是教学过程中不可或缺的一环，通过布置不同形式的作业，可以有效地检验学生的课后复习和自主学习情况，为教学评价提供学生的实际学习水平和教学效果。
初中英语课堂教学评价研究
初中英语课堂教学评价研究
随着教育改革的深入，教学评价已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
初中英语课堂教学评价作为英语教学的重要组成部分，对促进学生的英语学习和提高教学质量起着至关重要的作用。
初中英语课堂教学评价应该包括两个方面：教师的评价和学生的评价。
教师的评价主要是对学生学习情况、掌握程度、学习态度等方面进行评价。
这种评价可以通过考试、作业、课堂提问等方式进行。
这些评价方式不仅可以反映学生的学习水平，而且可以对学生进行激励和引导，促进学生的学习动力和学习兴趣。
同时，教师也可以通过这些方式了解自己的教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
学生的评价主要是对教师的教学效果、课堂环境、教学内容等方面进行评价。
这种评价可以通过问卷调查、小组讨论、自我评价等方式进行。
通过学生的反馈意见，教师可以更好地了解学生的需求和期望，及时进行调整和改进，提高教学质量。
在初中英语课堂教学评价中，还应该注重学生的综合素质评价。
学生的综合素质评价包括语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力等方面。
教师可以通过观察、记录、评估等方式进行综合素质评价，进一步了解学生的发展情况，为学生的全面发展提供支持和帮助。
总之，初中英语课堂教学评价对于促进学生的英语学习和提高教学质量具有重要的作用。
教师和学生都应该积极参与其中，加强沟通交流，共同推进教育教学改革。
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初中英语教师课堂评价实施现状研究
初中英语教师课堂评价实施现状研究一、本文概述本研究旨在深入探讨初中英语教师课堂评价的实施现状。
课堂评价作为教学过程中的重要环节，对于提升教学质量、促进学生学习以及指导教师教学策略的调整具有不可或缺的作用。
随着教育改革的不断深入，初中英语课堂评价的理念和实践也在不断更新和发展。
现实中初中英语教师在课堂评价实施中仍面临诸多挑战和问题，如评价方式单评价标准模糊、评价反馈不及时等。
本研究通过实证调查和分析，旨在揭示初中英语教师课堂评价实施的现状，发现问题，并提出相应的改进建议，以期为提升初中英语课堂评价的有效性和促进英语教学质量的提升提供有益的参考。
本研究首先通过文献综述，梳理国内外关于初中英语课堂评价的相关研究，明确研究的理论基础和现状。
采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法，收集初中英语教师课堂评价实施的一手数据，分析评价实施的现状、存在的问题及其原因。
结合理论分析和实证研究结果，提出改进初中英语课堂评价实施的具体策略和建议，以期对初中英语教师的课堂评价实践提供指导和帮助。
二、研究背景与意义随着教育改革的深入，英语课堂教学评价作为提高教学质量、促进教师专业发展的重要手段，越来越受到教育界的关注。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，英语教师的课堂评价对于激发学生学习兴趣、提高教学效果具有重要意义。
在实际教学中，许多初中英语教师的课堂评价方式单一，缺乏针对性和实效性，评价结果往往不能真实反映学生的学习状况和教师的教学水平。
研究初中英语教师课堂评价的实施现状，找出存在的问题，提出改进措施，对于提高初中英语教学质量具有重要意义。
（1）理论意义：本研究旨在丰富和完善我国初中英语课堂教学评价的理论体系，为英语教师提供理论指导和借鉴，有助于提高英语教师的课堂评价能力，促进英语教师的专业发展。
（2）实践意义：通过本研究，可以了解我国初中英语教师课堂评价的现状，找出存在的问题，为英语教师改进课堂评价提供实证依据和参考，有助于提高英语教师的教学效果，提升学生的英语学习水平。
课堂评价在初中英语教学中的应用研究
之间的互评 ， 能够使教师更加直观地 了解到学生的需求 ， 从而在
教学中不断进行改善 ， 提 高教学效果 。
三、 初 中 英 语 课 堂教 学评 价 的 措 施 １ ． 坚 持 以学 生 为 主体 的教 学 理 念
在初中英语 的教学 中， 教师要坚持以学生为主体的理念。教
尊心 以及 自信心都不 能起到很好 的保 护作用 ， 也不能为学生 的 学生拥有新 的思维 ， 这样他们才能更适应迅速发展的社会 。 ２ ． 建立综合的课堂评价体系 要建立综合的课 堂评价体系 ， 教师要经 常对学生进行考核 ，
而不是仅仅只是靠一 次考试来决定学生的成败。教 师要结合学 生在德育 以及其他课程 中的表现对他们进行多元化 的综合性评 价 ，改变传统的以教 师为 主的评价模式 ，从而更客 观地评价学 生， 促进学生综合素质的全面提高。 ３ ． 教学模式 的创新 在当今的教学环境下 ， 自主合作小组教学模式 、 计算机教学
２ ０ １ ３年 第 １ ２期 ・ ８ １ ・
由于不 同学生 的个人 自学能力和英语基础存在 差异 ，他们
体 现在英语学习 中的态度 、 成绩 也不一样 。尤其是 来 自农村 的 学生 ， 由于从小对于英语基础 知识 的接触较少 ， 因此他们 的英语
基础较 为薄弱 。在初 中英语教学中 ，如果 教师只是靠成绩来评
的 自上而下 的评价 ， 学生都 是处在被动 的地位 。这对学 生的 自 主观能动性的发挥提供一个很好 的发展空间 。
４ ． 语 言 以及 内容 上 的单 一 评 价 内容 仅 仅 是 “ 对” “ 很好 ” “ 不错 ” ， 这 只 是 片 面 地 对 学 生 进行评价 ， 没有对学生的学习方法 、 文 化 背 景 和 情 感 方 面 进行 评
探究新课标下初中英语教学中的有效评价
么，如何在 实际教育教学活动 中建立一套行之有 效的评价体 系，
从 而更好地为提 高英语教 育教 学效果服 务呢？在 本文 中， 笔 者将
结合 自身的教 学经验 ，谈谈在新课标 下 实施有 效评 价的具体 方
法。 希望我们每 一位英语教 师都 能认真探 索并思考如何更好 地为 保 障实现英语课程 目标而服务 ， 为贯彻素质教育而服务 。
正 的评 价方式却掩盖 了每个 人 的发展 水平 不可能一致 的重大事 （ ２ ） 有效评价要着眼于学生的发展。评价标 准宜因人而异 ， 不 可脱离 当时 的学生实际 由于学生各 自的心理特征不同 ， 小学阶段所打 的英语基础也
实， 给学生会 带来 很大 的负 面影 响 ： 其 一是造成 部分学生彻底失
是不利于全体学生的全 面发展 和学生健全人格 的形成 。很 显然 ，
去学习英语 的兴趣 和信心 ， 严重者 ， 就会放弃对英语 的学习 。 其二 各不相 同， 所 以升入初 中后 ， 对 初中英语 的接受能力也各不 相同 。 作为英语教师 ， 我们必须要牢记这一点 ， 在各种评 价场合 里 ， 都要 针对学 生的不 同情况 ， 采取不 同的评价方式 ， 从而达 到既不伤寒
中学 课 辅导
探究新课标下 中英语教学中的有效评价
＠ 宣蝶 飞
摘要 ： 众所周知 ， 教 学评价是 英语课程 的重要 组成部分 ， 是测
试 学生 学习成绩的主要手段 。传统评价 因只注重考试结果 ， 不关 注 学生的学 习过程 ， 不 关注学生的全 面发展而无法承担起 当今评 价 的重要任 务 。新课标 为义务教 育英语如何 实施评 价指 明 了方 向， 成为广大英语教 师进行有效 的教 育教 学评价 的行动指 南。那 形成正确 的价值取 向， 也要为教师更好地设计课堂教学活动提供 可靠 的依据 。 １ ． 在课堂教学活动 中的有效评 价 课 堂教学活动 中的评 价是指师生在课 堂教学活 动 中对学生
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告陈国巧一、课题提出的背景改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。
作为一所农村学校，面对生源的参差不齐,教师的结构老化,在我们的英语课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。
二、课题所要解决的主要问题:1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。
三、课题研究的目的、意义：在实践上,英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、民主与创新型的,有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。
初中英语课堂教学有效性的研究(立项全部材料)
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
提升初中英语课堂教学有效性的策略研究
2020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS提升初中英语课堂教学有效性的策略研究文/孙翠娥初中生的年龄相对来说比较小，在学习过程中没有自己的学习方法以及自己的解题思路，所以需要教师对学生的引导，才可以保证学生的学习质量和效率。
在教学过程中，教师可以将生活和英语结合在一起，让学生能够在学习中根据自己的实际体验对英语进行理解，提高学生对英语的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，培养学生对于英语的学习动力。
教师要引导学生解决一些在学习中经常出现的问题，通过对学生解题思路的引导，让学生可以一步一步地对问题进行更好地解决，并且掌握适合自己的解题方法，在自主学习过程中对自身的英语储备进行更好地提升。
教师要鼓励学生开展小组合作，通过小组合作让每一个学生在学习过程中发表自己的想法以及展示自己的学习成果，在小组合作中，学生的思维还能够得到更好的拓展。
教师可以通过多媒体丰富现有的教学内容，开拓学生的眼界，同时也让学生能够在英语学习中吸收更多的知识。
教师应不定期地对学生的学习情况进行评价，让学生能够了解自己这段时间学习中的优势以及不足，针对自身的优势进行发扬，针对自身的不足进行完善，促进自身的全面发展。
一、开展趣味教学，提高学生学习兴趣在以往的教学过程中，教师都是直接将课本上的知识向学生进行传递，而没有重视教学的趣味性，导致学生在学习中对英语的学习积极性逐渐下降，因此教师教学中应重视趣味性的提升。
由于初中生的年龄比较小，对于生动、有趣的教学会更加喜欢，趣味性的教学还可以提高学生的注意力。
教师要将生活中的知识和英语结合在一起，减少学生对所学知识的陌生感，让学生能够通过自己的实际感受，对英语进行更深入的学习。
趣味教学还可以让课堂更加活跃，带动更多的学生积极参与到课堂中，对英语知识进行学习，从而打造高效的英语课堂。
例如，在学习“how are you？”的时候，教师可以先和学生进行互动，在生活中，如何如遇到了认识的朋友，应该怎么打招呼？教师可以让学生自由讨论，并且说出自己在遇到朋友时的打招呼方式。
初中英语课堂教学有效性实践
初中英语课堂教学有效性的实践探索摘要：课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文仅就英语课堂中如何实施有效教学探讨一二。
关键词：初中英语；教学；有效性新一轮的课程改革给课堂带来了生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而在长期的教学工作的实践中，笔者认为课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
一、创设轻松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。
作为教师，要通过不断地观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：1.以需要激趣。
通过现实生活如因特网的使用来启发，引导，使学生明白英语是个人发展的需要、时代发展的需要、国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2.以情景激趣。
可利用教材里的情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂，如seeing a doctor. going shopping.asking the way.making a phone.等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告
《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化,比如,教师比较重视创造活跃的课堂氛围,注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的"单向灌输"和"填鸭式”的教学模式，学生的听说能力有了普遍提高。
但是,我们也看到，初中英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：”采用活动途径，倡导体验参与,让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标，感受成功。
"此标准一出，"任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，甚至作为唯一的方法倍加推崇，一些教师在课堂上大搞”任务型教学"，为”任务型"而"任务型”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值.但怎样实施有效课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时也指出：”我们的认识是，新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上'活’起来，从原有的静听模式中走出来.如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质."然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用,在改变传统的以教师为中心”Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端-—为活动而活动.英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、营造良好的学习氛围为了激发学生学习英语的兴趣和热情，初中英语课堂教学需要营造一个良好的学习氛围。
这包括教师的教学态度、教学环境的布置等方面。
教师应该关注学生的情绪变化，注重与学生的情感交流，帮助他们建立自信心。
教师在课堂上应该适时采用一些活泼生动的教学手段，比如采用多媒体辅助教学、开展小组讨论等，以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
课堂环境的布置也应该更加注重美感和温馨感，营造一个轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的学习动力和兴趣。
二、引导学生自主学习学生是课堂的主体，他们的学习积极性和主动性对课堂教学的有效性起着决定性的作用。
初中英语教学应该注重引导学生自主学习。
教师可以通过让学生参与课堂教学设计和分享学习经验等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
教师还可以给学生提供一些自主学习的机会，比如让学生选择自己感兴趣的课外阅读材料、鼓励学生自主制定学习计划等，帮助他们建立自主学习的能力和习惯。
三、注重课堂互动课堂互动是促进学生学习的重要手段之一。
通过课堂互动，可以增强学生与教师之间的沟通交流，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
教师可以采用一些互动性强的教学方法，比如问答互动、小组合作讨论等，让学生在参与中学习、在交流中进步。
教师还可以通过扮演不同的角色、利用多媒体设备等方式，营造出积极活跃的课堂氛围，促使学生更加主动地参与课堂教学活动。
四、差异化教学初中英语学生的学习情况各不相同，有的学生可能对英语感兴趣，学习积极性高，有的学生可能对英语没有兴趣，学习积极性低。
初中英语教学应该注重差异化教学，根据学生的学习特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性。
教师可以通过错位教学、个性化任务设计等方式，帮助学生解决个性化学习问题，激发他们学习的兴趣和动力。
五、多元评价评价是教学过程中的重要环节，也是提高教学有效性的重要手段之一。
初中英语课堂教学评价方法研究
INTELLIGENCE教 育 战 线初中英语课堂教学评价方法研究浙江省缙云县仙都中学 赵慧丽摘 要：传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。
这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。
在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
关键词：初中 英语 课堂教学 评价一、英语课堂教学的评价英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。
教学评价包含教学测量与教学评估两部分。
它根据英语学科教学的目的及原则，对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息，解读信息含义，并依此做出判断和决定。
英语学科的教学评价包括对英语教学全过程的评价—教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就，教师教学能力以及对教学质量的评价等等。
英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。
传统的课堂教学评价关注教师的行为表现，注重教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现，认为课堂教学是以“教”为主，“学”应该为“教”服务。
新课程提出“教学根本目的是为了每一个学生的发展”倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。
“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么，说了什么，想了什么，学会什么和感受到什么等等，评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。
二、英语课堂评价方法的涵义课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准，对教与学过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略一、引言初中英语教学是培养学生英语语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，而有效的课堂教学评价是保证教学质量和提高学生学习效果的重要手段。
本文将从初中英语有效课堂教学评价的研究策略进行探讨，着重介绍了初中英语有效课堂教学评价的概念，重要性，特点和实施策略。
二、初中英语有效课堂教学评价的概念初中英语有效课堂教学评价是指教师对学生在课堂教学活动中所表现出的英语能力和综合素养进行分析和评价的过程。
教学评价不仅仅是对学生表现的一种记录和总结，更是对教学效果的检验和提高。
通过评价，教师可以得知学生在英语学习中的进步和存在的问题，从而调整教学策略，促进学生的全面发展。
三、初中英语有效课堂教学评价的重要性有效的课堂教学评价对促进学生的学习动机，提高学习效果，改进教学方法具有非常重要的意义。
通过评价可以及时了解学生在英语学习中的掌握程度，对于学生的学习动机和信心产生积极的激励作用。
有效的评价可以为教师提供改进教学的方向和方法，从而提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。
四、初中英语有效课堂教学评价的特点1. 多元化初中英语教学评价要兼顾课堂教学的各个方面，包括语言能力的培养、跨文化交际的能力、文化意识等多个方面。
评价的方式和手段也应该多元化，包括口头表现、书面表现、项目作业等方式。
2. 及时性评价应该紧扣课堂教学的内容和目标，及时了解学生在学习过程中的表现和问题，及时调整教学方法和策略，为学生提供有效的帮助。
3. 针对性评价应该有针对性地对学生的学习情况进行分析和反馈，帮助学生解决具体的问题，并提出具体的改进建议。
4. 综合性评价应该能全面反映学生在英语学习中的成绩和特长，具有综合性和客观性。
五、初中英语有效课堂教学评价的研究策略1. 设立明确的评价指标和标准评价指标应该明确地反映学生在课堂教学中所表现出的英语综合能力，包括语法和词汇的掌握程度、听说读写的能力、跨文化交际的能力等。
评价标准应该具体明确，为学生提供具体的方向和目标。
初中英语课堂教学有效性策略探讨
１ 习英语是 时代发展 的必然要求 ． 学
在当今 高科技 的信息知识 时代 ， 不懂英语 可以说是文盲 或者 中英语 学习没有 自信 与动力 。具体 表现在 ： 在初 中英语课 堂教学 半 文盲 ， 至有 可能寸步难行 。但 是如果能够 说一 口标准 流利的 中 ， 甚 学生 不能积极 主动地参 与 ， 也缺少 学习 的热 情 。而且 由于 一 英语， 不仅可 以拉 近人 们之 间的距离 ， 且必然也 成为 自己四处 些教师在课堂教学设计过程中， 而 缺乏 对学 生 实际 情况 的分 析 了解
究， 就显得极为必要和 紧迫 了。
二 、 中英 语 课 堂 有 效 性 教 学 存 在 的 问题 初
２着力优化初 中英语课堂教学结 构 ． 着 力优 化初中英语课堂教学结 构 ， Ｊ 足卒 中英语课 堂教学铂效 Ｊ 性 的重要策 略。我们知道 ， 加强教学设 计的科学性 、 合弹性 和有效 。所谓教学设计 ， 实际 卜就足
１ 师过 分依赖 于教学 资源 ． 教 是优化教学结构的重要手段之 教师过分依赖于教学资源 ， 中英语课 堂有效 陛教学存在 的 性 ， 是初
突出问题。 当前有相 当一部分初 中英语教师 由于对教材 的处理没有 我们制 定和设计教学活动 的过程 。 此我们 要通过调查 、 研究 Ｊ ｊ 了解掌握 学生 的实际需要 ， 并据此来 对教学 活动进 行科学 灵 活性和可行性 ， 往往导致初中英语课堂教学依然局限于教材所传 分 析 ， 进而达到教学活 动的最终 闩的。ｆ 足有 的教 Ｉ ｝ 授的内容和知识 ， 一般只注重传授知识点 ， 而忽略 了学生 的接受能 合 理的设计与优化 ，
提高课堂教学的有效性。 ２ ． 缺乏科学合理的教学评价 ３推进学生学习过程 与行 为的统 一 ． 缺 乏科 学合理的教学评价 ， 中英语课 堂有效性教学存 在 是初
浅议有效教学评价在初中英语课堂教学中的实施
浅议有效教学评价在初中英语课堂教学中的实施摘要：伴随着新课程改革在初中教学中的推进，有效教学成为了其中重要的组成部分。
由于我国的教育体制自古至今都是老师教学，学生听学的模式，这在英语教学中其实是存在一定问题的。
英语作为一门语言，在教学过程中，需要教师与学生进行适时地沟通和交流，而有效教学就是解决目前英语教学困境的重要手段。
关键词：有效教学评价；初中英语引言目前基于核心素养的初中英语教学在教学模式和教学手段上都已经有了很大的突破，很多英语教师都在教学设计上做出了一定的调整和改变，但是，传统的教学模式对师生的影响仍然有很大程度的遗留。
学生如何改变自己固定的学习方式，如何纠正因过度追求成绩而忽略英语这门科目学习意义的学习误区，这就是本文分析探讨的主要目的是如何实现有效教学和具体的实施过程，如何使之富有实用性。
一、有效教学评价的必要性（一）有效教学评价是教学的组成部分教学评价是测试教学成果的一种手段，也是教师了解教学目标达成度的常规操作，可以为教师今后的教学计划和教学目标的设立提供一定的参考依据。
因此，教学评价是教学的一个重要的组成部分，对于教学目标的实现有着至关重要的作用，同时，有效的教学评价机制能够帮助提高教学质量。
（二）有效的教学评价是教育的常用手段有机的教学评价体制能够帮助教师提升教学质量。
在实际教学过程中，教师对学生学习成果进行评价，一方面给学生的学习过程施加一定的压力，这有助于激发他们的学习潜能；另一方面能够帮助学生及时查漏补缺，给自己定立合适的学习目标。
这是教育领域常用的教学手段，长期的研究实践表明，评价机制其实是作为一种监督体系，在学生的学习过程中，给予他们反省和改正的机会。
（三）教学评价包含着教育观教学评价包含了教师希望通过教学所达到的目标，它很大程度上影响着教学组织，在整个教学过程中，任何行为都是与教学评价标准相契合的[1]。
而教育观作为教学活动的实行准则，体现了人对于教育实质的认知。
初中英语课堂有效性研究
心 ，只注重语法 知识 的讲 授 以及 文本 的分 析。 轻视或者忽视学生的情感和能动性。结 果是老师教 的很辛ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 学生学的也很辛苦 ， 但是效果却很差。 苏霍姆林斯基说 ： 要用一生来准备一节
课。因此教师要面对 和适应新课改 ， 建构有
１ ． 教师要改变以前的英语课 堂只进 行知 识的满堂灌输模式 。 教师在上课时要发 挥学 生 的能动性 ， 让学生多参与、多实践 ，使学
的对策建议 。
一
、
初 中英语教学现状分析
（ 一） 初 中生和初 中生学习的特点 初 中学生处于从小学到高中的过渡期 。
效课堂 ， 就必须提高 自己的专业 素养 。而新 课标 对英语教 师的语 言知识技 能和文化 素 养要求较高 ， 但是部分老师的知识面狭窄、 知识 结构单一 、科技 素养不 高及 组织能 力
关键词 ；课程改革 ；初 中英语课堂；有效性
新一轮 的基础英语课程改革提出 ： “ 此 次英 语课 程改 革的重 点就是 要改变 英语课
握 ，更要注意学生的情感 ，同时 ， 还要注意
理念 ， 要实现从传授者到参与者和组织者 的
程过分重视语法 和词汇知识的讲解与传授 、
忽视对学生实 际语言运用能力培养的倾 向， 强 调课程从学生 的兴趣 、 生活经验和认知水
对英语教 学 的评 价多 以考试成 绩作 为 唯一评价标准 ， 而忽视学生 的实际语言运用
能力以及创新思维能力的评价 ， 更不用说 及 时积极 的鼓励 学生学 习和对学生 学习英语
贯穿于学生的 日 常表现和 日常教育 ， 注重学 生的课 堂参与度和学习态度等。
综上所述 ， 新课程理念下作为教学实施 者的英语教师要切实转变观念、转变角色、
初中英语教学教研报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门基础学科，在初中教育中占据了越来越重要的地位。
为了提高英语教学质量，加强英语教师队伍建设，我校英语教研组积极开展了一系列的教学教研活动。
本文将对我校初中英语教学教研工作进行总结和反思，并提出改进措施。
二、教研工作总结1. 加强教学研究，提高教学水平（1）组织教师参加各类英语教学研讨会，了解最新的教学理念和方法。
（2）开展教学经验交流活动，促进教师之间的相互学习和成长。
（3）针对教学中的难点和重点，组织教师进行专题研讨，共同攻克难关。
2. 优化教学设计，提高课堂效率（1）结合学情，制定合理的教学目标，确保教学活动有的放矢。
（2）创新教学方法，运用多媒体、游戏、情景模拟等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 注重课后辅导，提高教学质量（1）开展课后辅导，解答学生在学习过程中遇到的问题。
（2）建立学生成长档案，关注学生的学习进度和变化，及时调整教学策略。
（3）加强与家长的沟通，共同关注学生的英语学习。
4. 提升教师素质，打造高效课堂（1）加强教师培训，提高教师的英语素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类英语竞赛和活动，提升自身的综合素质。
（3）开展教学反思活动，促使教师不断改进教学方法，提高教学质量。
三、教研工作反思1. 教学研究深度不足部分教师在教学研究中，只关注表面现象，未能深入挖掘问题的本质，导致教学效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师教学方法单一，未能根据学生的实际情况进行调整，使得课堂氛围枯燥，学生学习兴趣不高。
3. 教学评价不够科学教学评价主要依靠教师的主观判断，缺乏科学的评价体系，难以全面、客观地反映学生的学习成果。
四、改进措施1. 深化教学研究，提高教学水平（1）鼓励教师积极参与各类教学研究活动，提高自身的教学研究能力。
（2）组织教师进行专题研究，针对教学中的难点和重点进行深入探讨。
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育教学工作也面临着越来越多的挑战和变化。
作为教师的一项重要任务，课堂教学评价对于学生的学习和教学质量的提高起着至关重要的作用。
在实际教学中，课堂教学评价的效果和方法却存在着种种问题和困难，需要我们进行进一步的研究和探讨。
目前，许多教师在课堂教学评价中存在着评价标准不确定、评价内容浅尝辄止、评价方法单一等问题；而学生在评价过程中往往缺乏自觉参与、评价缺乏客观性和公正性等现象。
对于如何有效进行课堂教学评价，提高评价的准确性和科学性，是当前教育领域急需解决的问题之一。
为了解决以上问题，本研究旨在探讨初中英语有效课堂教学评价研究策略，旨在寻求一种既能够满足教师评价需求，又能够激发学生参与和提高学习效果的评价模式。
通过研究和总结既有的理论和实践经验，我们希望能够为提高初中英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的Specifically, we seek to identify the key aspects of classroom teaching evaluation that are most important in promoting student engagement, comprehension, and critical thinking skills. By understanding what works best in the evaluation process, we can help educators make informed decisions about their teaching methods and improve student outcomes.1.3 研究意义Furthermore, the findings of this research can inform education policies and practices, ultimately benefiting the overall educational system. By understanding the effectiveness of different evaluation strategies, teachers and administrators can make informed decisions about instructional practices and resources. This research can also contribute to the professional development of educators, providing them with evidence-based methods for improving their teaching.2. 正文2.1 课堂教学评价的重要性The importance of classroom teaching evaluation lies in its ability to provide valuable feedback to both teachers and students. For teachers, it helps them understand how effective their teaching methods are and whether students are graspingthe material. It also allows them to identify areas for improvement and make necessary adjustments to their teaching strategies.2.2 有效课堂教学评价的策略有效课堂教学评价的策略包括多方面的内容，其主要目的是确保评价过程能够客观、全面地反映学生的学习情况，帮助教师更好地调整教学方法和内容，进一步提高教学质量。
初中英语有效教学研究
初中英语有效教学研究摘要：初中英语教学不但要讲求过程，还要讲求实效性。
目前，很多教学都注重实际操作的过程，而不重视实效性，这就以新课改的实质相违背。
所以，本文主要从几个方面来阐述初中英语教学的实效性。
关键词：初中英语有效教学实际应用初中英语教学当中，教师的教学方法是否得当，是否有针对性地进行，是否考虑到学生的接受能力，这些都是影响到教学是否有效的关键因素。
随着有效教观念在教学上的不断深入，逐渐发现教学中存在的一些问题。
比如，有的学生单词记不住，跟不上英语教学的进度，学习起来非常困难和吃力；而一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本听不进课，英语课成了他们最反感的课堂。
所以教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？针对上述各种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
一、课堂教学目标有效，有针对性英语教学目标是课堂教学的灵魂，是每堂课的方向和出发点以及归宿，是教学评价的直接参考依据。
传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。
随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。
评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。
但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。
所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。
二、教学活动设计讲求实效想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。
因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
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主要成 员
成果 形式研究报告
完成 日 期20１5年6月
许昌 市教 育局
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
课题研究报告
一、课题提出的理论意义和实践意义
理解课堂教学评价的意义,研究英语课堂教学评价的内容和标准,掌握英 语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中,促进广大教师努力钻研教材,积极探讨教学规律，交流教学经验,从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜,是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法,能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判,更客观、全面地反映课堂教学的本质,从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
四、探索课题研究的方法
本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路;以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下:
理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。
1、观察分析法：深入课堂,听常规课。听课时既要看老师的教,更要看学生的学;既要看“过程和方法”,更要看“三个维度”目标（知识与能力,过程与方法，情感态度与价值观)的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节,分析其科学性、合理性和有效性。
研究内容:
1.撰写课题研究方案，做好申报,立项及论证工作。
2.组织课题组，落实课题研究网格。
３．组织课题研究人员培训,进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
４.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查,积累调查信息，撰写调研报告。
５.实验教师结合自己个人兴趣爱好,选取侧重点，提高教师课题研究的失效。
3、行动研究法:行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特)。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂,即常态课研究。
4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法,对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
初中英语课堂教学评价有效性研究报告
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《初中英语课堂教学评价有效性研究》 研究报告
学科分类初中英语
课题名称《初中英语课堂教学评价有效性研究》
立项编 号
课题主持人
５、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。
６、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法,积极撰写论文、报告,形成丰富的课题研究成果。
五、研究步骤和时间安排
本项研究计划用一年时间完成，从20１３年6月到201５年5月。分为三个阶段。
第一阶段:（2013、6-－20１3、９）实验启动阶段
第二阶段:（201３、９－-20１4、2)理论研究和实践研究阶段
1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导,对课题进行论证,扩大课题的影响
评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好,并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。
1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。
2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。
为此我们立足于课堂教学实践,在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动,所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合,定性和定量评价相结合的原则,把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中,从学生、教材的实际出发,客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合,以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标,设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教,以评促教,为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步,激励学生的英语学习;诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我,树立信心。
二、课题研究目标
1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平,加快课堂教学改革步伐。
2、促进学生发展,改进教师的教学,为教师实施课堂评价提供具体的指导方法,进而提高课堂教学质量。
三、研究的基ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ内容和重难点问题，突破的难点
《新课程标准》指出:通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来,让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路,通过大量的鲜活的评价案例,提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。
２、案例研究法:抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来,努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（ 同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课,使每一课都成为不断探索的研究课)。