大学教学论

(四)永恒主义教育
是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。
8、大学教学的意义：(P21-25)
（1）大学教学的发展价值，大学教学最主要的目的是培养各种高级专门人才。现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础只是与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。大学教学的现代发展价值表现在几个方面：A大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时使其受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。B大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与脚轮，培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系只是与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。C大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会时间活动的辐射、直到和引领，培养学生良好的社会性品质。现代大学教学十分重视校园问你话建设与社会服务工作，强调大学生在丰富多彩的社团活动、社会实践与社区服务的过程中，通过对实际问题的思考、对所学理论只是的具体运用和实践，培养良好的社会责任感和社会交往能力。
（2）大学教学内容具有较高的学术性和开放性。学术性是积极反映本学科学术及应用研究的最新发展，教师要根据学术发展状况对教学内容进行适时调整，以紧跟学术前沿，提高学学的学术性和时代感。开放性是教学内容与社会生活中的俄科技、文化、艺术等领域紧密相连，要积极迎接时代挑战，立足社会发展趋势和时代特点，不断调整和改进教学内容，实现大学教学服务社会、满足现代生活需要的功能。
（3）大学人才培养模式具有多样化特点。大学教学不仅包括传统的课堂教学，而且更强调通过科学试验、社会调查、专题研究、等多样化的教学、科研与社会教学过程比较开放，教学模式比较灵活，教学方式方法丰富多样。
（4）大学师生关系的民主性与交往的学术性。师生间宽松自由的民主关系不仅利于促进大学生的我约束、自我管理、适应社会的能力的发展，有助于大学生的批判性思维的发展。学术交往培养学生科研意识与
9、西方大学教学和传统的演变及其影响：（P25）现代意义的大学起源于欧洲，她是中世纪留给后市的最可称赞的文化遗产。文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历另外与此相对应的递变过程。
（1）中世纪大学教学传统：自治与国际性（2）英国大学教学传统：自由教育与心灵训练（3）德国大学教学和传统：研究和发展知识，1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出自己的大学观。在19世纪，德国通过制度创新，逐渐成为世界大学的中心。（4）美国大学教学传统：从象牙塔到服务站（5）苏联大学教学传统：培养“高级专门人才”
3、教学论的产生与历史发展
教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
(1)教学论的起源：第一个倡导教学论是德国拉特克，以教养的方法技术问题为中心，重点在于探讨如何让所有人容易有效获得知识和教养。
（2）夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑式的任务。他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。《大教学论》是教学论这门学科的开山之作，它总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。
2、高等教育与基础教育在教学方面的差别体现：P(2-3)
（1）大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力。大学教学目的不仅传授科学文化知识，而且还培养学生参与科学研究，敢于创新，勇于实践的探索精神。基础教育中在通过只是的学习对学生进行全面素养的培养，重视对学生参与社会实践与开展研究活动的兴趣培养，但并不专业。能否培养学生的研究一是和研究能力是判断大学教学成功与否的重要标志之一。
大学教学论
大学教学引论
大学教学论的学科性质
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门学科。从学科归属说是高等教育学的一门分支专门研究大学中的教学问题，研究大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展渊源说，是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领延伸眼神和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
10、中国大学教学古代传统与现代探索：P(28-31)
春秋战国时期，齐国出现“稷下学宫”，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124年，汉武帝创立的“太学”，设置五经博士，为中国古代最高学府，汉代的太学和其后历代的国子学（国子监）。宋代的书院意味着中国民间高等学校的诞生。
官学与私学：官学：中国古代大学的两种形式——太学和国子监是封建社会的最高学府，东汉末出现了古代最早的艺术大学是鸿都门学，私学：书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。如白鹿洞、岳麓、石鼓、应天府书院。
实用主义教学观的基本主张：在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是十分重要的组成部分。杜威关于教学的实用主义思想，在教育界引起剧烈的震荡成为现代教学发展史上的一个重要里程碑(1)从做中学（2）思维与教学（3）学生与教师（4）理论也是实践活动的一部分
（三）实用主义教学观对大学教学的启示
1、实用主义高等教育教学思想A大学教学应当培养民主观念，杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。B大学教学要坚持学习科学知识与进行人文陶冶的结合C大学教学应重视教材和教学方法的联系，杜威认为学校工作有三个主题：教材、方法和行政或管理。这三者是三位一体的。
（3）赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被尊称为“科学教育学的奠基人”，使心理问题研究开了先河。
观念是他心理学中最基本的术语，含义是指食物呈现于感官、在意识中留下的印象。
（4）凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程,概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
(5)杜威是美国著名的实用主义者哲学家、教育家。观点：在教学内容，他反对单纯传授书本知识，主张以儿童自身经验取代书本知识；在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程赫教法划一，不利儿童发展；在师生关系上，他反对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替讲授。
在教学方法上，他积极倡导“发现法”，这样可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
4、问题意识（P8）：大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象，更要有研究的问题，即要从林林总总，纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。
5、大学教学论是时代发展的产物，高等教育的时代发展急切的呼唤这大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
（6）赞可夫是苏联著名教育家、教学家和心理学家，最突出特点是非常重视实验。
（7）布鲁纳的课程结构理论，是认知心理学的先先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
在课程内容上，他强调学科的基本结构。即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。
大学教学的含义：大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能，参与一定的科学研究和学术活动，养成一定的专业素养和文化品格，教育的专业教育。2大学教育不仅传递知识和技能，还有研究性、开放性、创新性的特点3大学教育过程是一个学习和发现相结合的过程。4大学教育具有实践性和社会性。
（2）大学教学的社会价值，大学教学对社会的影响是多方面的，
1.包括文化传播与创新价值、（这种传播具有强烈的开放性和生产性，不仅是人类知识的代际传递，更是人类科学思想与文化精神的延续和发展。）
2.经济增长价值（大学教学可以为经济发展的各部门培养专门人才，经济增长的重要条件是高素质的劳动者）、
3.社会和谐价值(现代大学教学担负青年大学生政治社会化的任务。政治社会化包含观念与行为，现代政治越来越代表大众利益，提供大学生政治素养是大学教学的教学任务。大学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础。
教育是哲学的实验室：杜威高度重视哲学和教育的联系，他认为“哲学定义是，哲学就是教育的最一般方面的理论，哲学是研究人的思维与存在状态，哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普遍原理而实施，而普遍原理则须根据教育实施的结果来考核。哲学是指导人们思想和行为的学说，而人的思想和行为的培养与形成主要是靠教育，所以教育必然要受到哲学的深刻的影响。教育哲学是哲学最具有重要意义的一个方面。
6、我国高等教育迅速发展对大学教学研究提出了专门化要求：
（1）在办学规模方面实现了从“精英教育”到“高等教育大众化’的历史性跨越。
（2）在扩大招生规模同时，办学条件得到根本改善。
（3）高等学校专业设置得到本段更新，加大了学科专业就够的调整力度，为社会培养了大量急需人才。
7、实施本科教学质量水平评估制度(P16)是需要科学的大学教学理论的指导，要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。从发展过程看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。
实用主义教育哲学的基本观点
1、教育与生活（1）教育即生活（2）教育即生长（3）教育即经验的改造
2、学校即社会
3、经验、课程、教改及其心理学化
杜威的课程理论：一种是强调知识本身的结构和逻辑顺序，一种是强调学生理解和学习教材的心里顺序。杜威本人赞成后一种观点，他认为成人的发展完备的知识，本身是科学。他认为只有当儿童的心智成熟到了一定阶段的时候，才能采用按照“科学”的原则组织的教材。杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。
古代大学教学的特征：A学习儒家经典，注重修齐治平，中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。B注重辩难讲会，提倡学术交流。C注重因材施教，长于启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千余年，直到今天还具有重要的现实意义。孟子认为“教亦多术矣”且注意了教学方式的变化。D学而优则仕，学思行合一。