浅谈自主合作探究式教学文化育人案例

浅谈自主合作探究式教学文化育人案例

一、自主合作探究式教学文化活动展开前状况

我班陈xx同学，记得刚转我班时，他上课无精打采，注意力不集中，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，每天不是科任老师就是学生向我告状。但又不爱言谈，不喜欢与同学、老师交流，就是喜爱玩小动作；学习目的不明确、态度不端正，成绩非常差，能够说是不尽人意的；而且还是一个麻烦的“惹人精”。连我这个担任了十几年的班主任也触手无策，只能马不停蹄的处理着他“源源持续”的问题。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，中学生守则和日常行为规范和班规。教育他以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取在家做一个好孩子，在校做一个好学生，在社会做一个好公民。

通过对陈可意同学各方面深入的了解，我发现他也很苦恼，他对我说“老师，我实话告诉你，从上学到现在，我就讨厌学习，喜欢玩，学习成绩差的可怜，特别是数学科就从来没有考过60分，说真的，老师，我想学好，但我听不懂，听到上课的钟声，我就感觉头痛，没有兴趣，甚至有时我想叫老师让我出去打扫卫生，不用我上课”。听到他说出他的过去，我心里很不是滋味，作为老师的我心里想，怎么会有这样的学生，但不管怎么样，我还是很同情他，也理解他这样做的原因。是呀，因为前面基础没打好，上课像听天书，课堂上谈何乐趣，他不说话、做小动作，欺负同学，又能干些什么呢？但从小学就自暴自弃，以后怎么办？作为班主任、数学老师的我有责任、义务教育他、协助他、鼓励他，做好他的思想教育工作，让他找回学习的乐趣。

二、自主合作探究式教学文化活动展开后状况。

协助他制定学习目标，建立学习自信。从他的言谈中不难看出他已经对学习彻底失去了信心，怎样才能让他逐渐找回学习的自信是首要任务。于是我经常找他谈话，与他聊天，谈他的家庭及在家的表现，与其交流帮其分析自身的优势与不足，鼓励他把心思带进课堂中，从思想上教育他，树立表现、学习的信心。教育他想要学习好，首先表现要有保证，让他懂得表现好就是学习的保证。想要改变陈可意同学，我从课堂上改变他的学习方法与态度。我根据新课堂教学模式“自主合作探究”式进入课堂，把他成为课堂中的主人，让他自主学习、独立思考，按时完成老师下发的导学案，尽力做，能做的题自己做，遇到难题不懂下问，敢与同学交流，敢参与到同学的学习研讨当中，多鼓励他有不懂的问题问同学、问老师，大胆发言，大胆上台展示自己。

自主合作探究式教学，使学生在学习上有了主动权，把课堂还给了学生；让学生自主学习，合作探究，展示自我，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的语言表达水平，锻炼了学生的胆量。

三、进步表现

通过一学期的新模式课堂，他自己的努力，同学们的协助，陈可意同学真的变了。像原来上课不说话，爱玩小动作，一个麻烦的“惹人精”的陈可意同学，现在每节课他都能主动参与小组学习，回答问题，新知识最基本的能学会，有不懂得他能自觉的问老师、同学，而且现在能大胆的自告奋勇上台展示，他有了明显的进步，他的进步轰动了全班同学，他每次回答问题、上台展示，同学们都用热烈的掌声鼓励他，即使答案有错，同学们也为他加油、鼓气。在单元检测中，

陈可意同学多次拿到70多分。陈可意同学的进步，与同学们的热情、协助分不开，更体现了他的改变、努力，但最重要的还是我们的新课堂改变了他的学习态度，让他有了展示的机会，激取了他的学习兴趣。

陈可意同学的进步，带动了我们班很多同学的进步，更是“自主合作探究”式课堂带动了同学们的学习，看到同学们的进步，作为班主任、数学科任的我看到了希望，心感安慰。

四、感悟和设想

使用“自主合作探究式教学”，我最大的感悟就是学生能主动、自觉地学习，生生之间互相学习、合作交流，大胆上台展示，敢于提出不同的见解，锻炼了学生的胆量，培养了学生的语言表达水平。所以面对学生存有的问题，教师不要期望一次教育便能使他变得优秀。我们既要遵循教育规律，又要拥有宽容的态度，淡泊的心态，协助学生发现自己的闪光点，树立自信心，理解到自己也能行，使其向健康方向发展。相信每一个孩子的本性都是纯真的，在爱的教育和呵护下，学生会逐步地改变，会养成良好的习惯，作为老师的我们应该相信孩子们能做到。

1、展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。有些内容简单易懂其实展示的必要不大。比如本节课应把重点放在展示学生的估算和笔算上，特别是估算方法的分类掌握上。而我这节课把展示重点却放到了口算上。

2、展示不是读题念题而是讲题。应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的学习方法。从学生的展示也让我想到，以前的传统课堂教师讲的太多了，以至于学生成了做题机器，只会算却并不知道为什么应该这样算。心里会算嘴上却说不出来为什么要这样算。这个弊端越来越明显地表现在眼前。学生之所以不会说还是因为说的少，学生不会用数学的语言表达自己的思考，数学思想没有深入学生的心田。

3、在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习，不应把别组同学的展示看成与自己无关。

4、学生对展示小组及同学的评价应客观。不能针对展示人本身，而应就展示人展示的题目发表见解。在课堂上不能出现“人身攻击”，而应互相谦虚学习。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，可学生并没有深入学习。