创设情景教学例子【如何创设高中化学教学情景】
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设作者：赵晶晶来源：《陕西教育·教学》2018年第01期随着课程改革的不断推进和深入，教学内容的呈现形式越来越多样化，教学要求在不断变化，课堂的组织形式也在不断变化。
面对变革教学情境的创设显得尤为重要。
如何创设有效的教学情境？现结合近十几年来的教学经历，浅谈在化学教学中教学情境的创设。
一、播放视频创设教学情境例如：高一化学必修1第一章《认识化学科学》就可以通过一个概括化学学科特征，化学在生产、生活、科技、国防军事等领域应用的视频引入新课。
二、通过设置一系列有梯度的问题创设教学情境例如：学习气体制备的装置时，可以实验室制氯气为例设置这样一系列问题。
1.根据氯气实验室制备的原理，应选择什么类型的发生装置？用到的仪器有哪些？2.这样制备的Cl2中可能混有哪些杂质？如何除去？先除哪一种杂质？选用什么试剂和仪器？（已知氯气难溶于饱和食盐水，而HCl气体极易溶于水）3.用右图哪个装置收集氯气更好呢？为什么？收集时气流的方向应该怎样？4.如何处理多余的氯气？用何装置？你能写出相关反应的离子方程式吗？5.小组合作组装好一套完整的制备纯净干燥的氯气的装置。
这样的一组问题，学生通过合作探究就能认识实验室制氯气的装置和注意问题，归纳出一套完整的制气装置的组成。
三、通过实验创设教学情境例如：高一化学必修一《钠的性质》，演示钠与水反应的实验。
在实验之前可以给出具体的要求：1.认识金属钠的状态、颜色、硬度的相对大小、密度的相对大小、熔点的相对高低等物理性质。
2.少量金属钠保存在哪里？如何取用？3.金属钠与水反应有什么现象？观察反应的现象和溶液颜色的变化，并进行记录。
通过记录实验现象暗示学生，这个实验有五个主要现象，督促学生在观察的过程中更加仔细，更好地结合所学知识综合分析思考得出正确结论。
四、通过社会热点、新闻报道等创设教学情境例如：在学习氯气的物理性质的时候，可以插入这则新闻报道。
新华网报道：2005年3月29日，京沪高速公路淮安段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相撞，大量液氯外泄。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略是指通过设计问题情境，引导学生主动思考，锻炼学生的解决问题的能力和创新思维。
在高中化学教学中，问题情境创设策略可以帮助学生将学习的知识与实际问题相结合，提高学习的兴趣和参与度，使学生能够深刻理解化学知识的应用和意义。
下面将介绍几个问题情境创设策略的示例。
1. 利用实际问题引入知识
在化学教学中，可以通过引入一些与学生生活息息相关的实际问题，引起学生的兴趣和思考。
可以通过一个实际的案例，让学生思考如何解决水污染问题，引导学生学习水的净化方法、水的酸碱性等知识。
2. 设计实验情境
通过设计实验情境，可以让学生亲自动手实验，观察实验现象，发现问题，并通过实验数据进行分析和解决。
在学习酸碱中和反应时，可以设计溶液配制实验，让学生通过实验测定溶液的pH值，进而了解酸碱溶液的浓度变化规律。
3. 探究问题情境
在化学教学中，设计一些问题情境，让学生自主探索和研究问题，激发学生思维。
可以设计一个关于化学反应速率的实例，让学生从实验数据中分析条件对反应速率的影响，引导学生思考如何提高化学反应速率等问题。
4. 运用多媒体技术创设情境
利用多媒体技术，可以创设生动的问题情境，提高学生的学习兴趣。
通过播放一个视频，展示金属的腐蚀现象，引导学生思考金属腐蚀的原因和预防措施等问题。
5. 利用生活中的化学问题
化学知识广泛应用于日常生活中，可以利用生活中的化学问题，引发学生的思考。
可以通过讨论洗衣粉选择的问题，让学生思考不同洗衣粉成分的特点和优缺点，引导学生了解洗涤剂的原理和选择。
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境，活跃高中化学课堂高中化学是一门关于物质组成、结构、性质、转化和与能量的相关关系的科学学科。
在现代教学中，如何有效创设教学情境，活跃高中化学课堂，对于提高学生的学习兴趣、促进教学质量的提高至关重要。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，建立良好的学习氛围对于激发学生学习兴趣和主动性至关重要。
教师可以通过引导学生讨论、提问、思考等方式，培养学生们积极参与课堂活动的习惯。
例如，教师可以在课前布置一些有趣的问题，要求学生认真思考并在课堂上进行表述和交流。
这样的做法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和口头表达能力。
其次，引入实际生活中的案例分析，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
化学是与我们密切相关的学科，我们身边发生的很多物质变化和实际问题都可以通过化学原理解释和解决。
在课堂上，教师可以引用一些案例，如环境保护、医药和食品安全等，让学生思考并分析实际问题背后的化学原理。
通过这样的案例分析，学生可以更加直观地感受到化学知识的实用性，增强学习的实践性。
再次，探索化学实验教学的创新方式，可以提高学生的动手能力和实验思维能力。
化学实验作为化学教学的重要环节，不仅可以增强学生的实际操作能力，还可以培养学生的观察、分析和问题解决能力。
教师可以将实验设计得更具有挑战性和趣味性，让学生在实验过程中思考和探索。
同时，教师还可以鼓励学生自主设计小型实验，培养他们的科学探究能力和创新精神。
此外，多媒体技术的运用也是活跃化学课堂的重要手段之一。
多媒体课件能够将抽象的概念和过程直观地表达出来，更好地激发学生的学习兴趣。
教师可以使用多媒体课件展示有关化学实验操作的视频、化学方程式的演示、分子结构的展示等，使学生在课堂上能够观察到更多的实例和现象，加深对化学知识的理解。
此外，在课程设置上，学校可以将化学知识与其他学科相结合，构建跨学科的学习情境。
化学与生物学、地理学、物理学等学科有着紧密的联系，在课程设计中可以将这些学科有机地结合起来，通过多学科综合实践活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
高中化学情境创设
高中化学情境创设化学是一门非常重要的学科，它涉及到我们日常生活中的许多方面，比如食品、药品、化妆品、能源等等。
在高中化学教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在情境创设中，教师可以通过一些实验、模拟、讨论等方式，将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实践中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面，我将以几个具体的情境创设为例，来说明情境创设在高中化学教学中的应用。
1. 食品添加剂实验食品添加剂是我们日常生活中不可避免的一部分，但是很多人对它们的作用和安全性并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生自己制作一些食品，然后添加不同的食品添加剂，观察它们的作用和效果，并讨论它们的安全性和合理性。
2. 药品制作模拟药品是我们生活中必不可少的一部分，但是很多人对药品的制作过程并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生模拟一些药品的制作过程，让他们了解药品的成分和制作方法，并讨论药品的作用和安全性。
3. 化妆品成分分析化妆品是我们日常生活中必不可少的一部分，但是很多人对化妆品的成分并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生分析一些化妆品的成分，了解它们的作用和安全性，并讨论如何选择适合自己的化妆品。
4. 能源利用实验能源是我们生活中必不可少的一部分，但是很多人对能源的利用并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生进行一些能源利用实验，比如太阳能、风能、水能等，让他们了解不同能源的利用方法和效果，并讨论如何更好地利用能源。
情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在高中化学教学中，教师可以通过一些实验、模拟、讨论等方式，将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实践中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
化学教学中情景问题的创设
化学教学中情景问题的创设化学学科可以从优化和创设化学问题的情景入手，由美好的适当的化学问题来引发情境。
“由景入境”符合人的认知心理特征，可以达成有效教学的心理氛围。
创设问题情景可从以下方面人手。
一、背景法这一方法是赋予普通的化学问题以学生未知的难以想象的背景，引起学生的新奇感，给予枯燥的常规的教条式化学问题以崭新的面孔，让知识和问题“看起来也不那么讨厌”，相反还有一种新异的惊奇，产生兴奋和愉快的学习心境。
这一方法的关键是要寻找适当的背景，从化学学科特点来看，这种问题背景的取材主要来源于生活背景和高科技研究成果，还可以利用书本中没有涉及的化学事实，将被“修整”过的知识条干放回到它原来鲜活的绿叶丛中，唤起学生的知识情境认同，达到情境教学的效果。
例1：在人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修!(以下简称必修1)金属钠的教学设计中，引课环节创设情景利用一段视频资料2006年7月26日{走近科学，鬼打墙一一佟半仙捉水鬼)。
神秘有趣，很容易激发学生的探究欲望，学生提出来的问题有：“水鬼”为什么会游动?为什么会爆炸?“水鬼”为什么消失了?爆炸后产生的白烟成分是什么?例2：在必修1无机非金屑材料的主角一一硅的教学设计中，把美国的硅谷介绍给学生，学生们一定会非常感兴趣。
美国的硅谷一“斯坦福科研工业IX”是美国电子和计算机工业中心，位于美国西海岸加利福尼亚州北部旧金山南郊，圣克拉拉县和圣胡安两城之间的一条长48公里，宽16公里的长条形地带上。
由于它集中了全世界90％以上的著名半导体公司，而半导体的基本元件是硅片，所以该地区被称为“硅谷”。
例3：元素周期表发现的历史第一阶段：1789年，拉瓦锡对33种元素进行分类，分别为气体元素；金属元素；非金属元素；能成盐的土质元素。
你认为他的分类方法合理吗?为什么?第二阶段：1829年，德贝莱纳(德)对已发现的54种化学元素进行研究，将其中15种分为五组，每组有三个性质相似的元素，又称作“三素组”，它们是：①锂、钠、钾②钙、锶、钡③氯、溴、碘④硫、硒、碲⑤锰、铬、铁1864纽兰兹(英)的八音律第三阶段：1869年，俄国化学家门捷列夫在继承和分析了前人工作的基础上，对大量实验事实进行了订正、分析和概括，成功地对元素进行了科学分类，他总结出一条规律：元素的性质随着相对原子质量的递增而呈现周期性的变化。
高中化学教学中的情景教学设计
高中化学教学中的情景教学设计化学作为一门实验性和观察性强的科学学科，情景教学在高中化学教学中扮演着重要的角色。
通过情景教学，学生可以在真实的环境中进行学习和实践，提高他们的实验技能和科学思维能力。
本文将探讨高中化学教学中的情景教学设计，并提供一些实用的案例。
一、实验室中的情景教学设计在化学实验室中，教师可以设计一系列的情景教学来激发学生的学习兴趣和动手能力。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以设计一个情景教学，让学生观察不同条件下反应速率的变化。
教师可以准备不同浓度的酸溶液和一定量的金属片，让学生在实验室中进行实验。
通过观察反应的速率和产物的生成情况，学生可以探究浓度对反应速率的影响，并理解反应速率的相关概念。
二、生活中的情景教学设计化学知识在日常生活中无处不在，教师可以利用生活中的情景来设计教学活动。
例如，在学习酸碱中和反应时，教师可以带领学生参观一个酸碱中和反应的实际场景，如污水处理厂。
通过观察和讨论，学生可以了解酸碱中和反应在环境保护中的重要性，并探究不同酸碱溶液的中和反应过程。
三、实际问题的情景教学设计化学知识与实际问题密切相关，教师可以通过设计实际问题的情景教学来培养学生的解决问题的能力。
例如，在学习酸雨的形成和危害时，教师可以提出一个实际问题：某地区的湖泊水质酸化严重，影响了周边生态系统的平衡。
学生需要利用所学的酸碱知识，分析酸雨的成因和危害，并提出解决方案。
通过这样的情景教学，学生不仅可以将知识应用到实际问题中，还可以培养他们的分析和解决问题的能力。
四、模拟实验的情景教学设计在一些特殊情况下，实验室条件可能不允许进行真实的实验。
此时，教师可以设计模拟实验的情景教学来替代实际实验。
例如，在学习电化学时，教师可以设计一个虚拟实验，让学生通过模拟实验软件进行电解实验。
学生可以观察电解过程的变化并记录实验结果，从而理解电解的原理和应用。
综上所述，情景教学在高中化学教学中具有重要的意义。
通过实验室中的情景教学设计，学生可以提高实验技能和科学思维能力；通过生活中的情景教学设计，学生可以将化学知识与实际问题相结合；通过实际问题和模拟实验的情景教学设计，学生可以培养解决问题的能力。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用情景教学模式是一种以情境为基础的教学方法，通过创设逼真的情境，让学生置身主动参与、探索和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和能力。
在高中化学课堂中运用情景教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我将简要介绍几种在高中化学课堂中运用情景教学模式的方法和效果。
第一种方法是运用化学实验情景。
通过进行化学实验，让学生亲自动手操作和观察实验过程，深入了解化学现象和原理。
教学内容是反应速率。
可以设计一个情景实验，让学生观察和比较不同条件下的反应速率，如温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响。
学生通过实验实际操作，亲眼观察到反应速率的变化，加深对反应速率的理解和记忆。
第二种方法是运用文献阅读情景。
通过让学生自主阅读和分析相关化学论文或实验报告，让学生了解和思考化学研究的过程和方法。
教学内容是化学反应机理。
可以分发一篇相关研究论文给学生，要求学生阅读并回答一些问题，如该研究的目的和方法、实验结果的解释等。
学生通过自主阅读和分析，深入了解化学反应机理的研究方法和思路，提高学习能力和科研素养。
第三种方法是运用现代技术情景。
通过引入现代技术和工具，增加化学课堂的趣味性和实用性。
教学内容是分子结构和化学键。
可以利用计算机软件和模拟器，让学生使用分子模型进行分子结构的构建和展示，让学生通过自主操作和观察，深入理解分子结构和化学键的形成。
第四种方法是运用问题解决情景。
通过提出实际的问题和挑战，让学生运用所学知识和方法进行问题解决。
教学内容是化学平衡。
可以在学生面前放置一组反应物和产品，让学生根据化学平衡的原理，设计和控制条件，使反应向有利方向进行，从而达到化学平衡。
学生通过实际操作和思考，理解和应用化学平衡的原理和方法。
高中化学教学情境的创设
高中化学教学情境的创设教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。
在高中化学课堂教学中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养良好的学习习惯和发展各种能力。
一、精心创设问题情境。
在教学中，教师通过巧妙地立“疑”设“障”，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增，从而把学生引入学习的佳境。
教学中学生的思维一旦处于积极状态，就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦。
此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。
要利用化学课程的特点，充分发挥实验的魅力，利用化学实验的现象提出问题，引起学生的注意，让学生根据观察到的现象展开讨论，让他们在自然探索的过程中自然而然地掌握知识。
创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，四要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。
二、运用电教手段创设情境。
比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。
目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学相比，具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。
三、讨论法。
这是创设化学教学情境最常用的方法。
它可以围绕化学教学的重点、难点组织学生有的放矢地开展定向式讨论，并可以根据教学目标，围绕本节化学课的中心内容进行自由式讨论，以获得殊途同归的答案，也可以根据化学学科的特点和学生争强好胜的心理特点，将学生分成几组进行探索性实验，按实验结果进行讨论，对有争议的问题进行针锋相对的辩论式讨论。
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。
创设以问题为核心的情境，够引发学生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。
通过问题情境素材，结合高中化学学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。
关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计一、研究的背景和目的深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。
另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。
随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究，从课堂的领导者变成课堂的引领者。
在教学过程中，教师要创设需要学生付出努力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。
本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。
通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中的重要作用，以达到建立学生深度学习的思维模式，发展学生化学学科核心素养的目的。
二、“深度学习”教学设计案例分析（一）教学目标1.通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡综合调控是对立统一的，从辩证统一角度看待问题，促进学生“变化观念和平衡思想”素养的形成；2.通过在合成氨适宜条件的探究中，形成多维度、多层次分析化学反应和工业生产条件的思路，总结化学反应的调控思维模型，突出对“证据推理与模型认知”素养的培养；3.通过化对科学·技术·社会等版块内容的学习、工程师角色的扮演，了解化学工作者对社会发展的贡献，渗透职业生涯规划教育，培育“科学态度与社会责任”的学科素养。
创设化学教学情境的方法
创设化学教学情境的方法
1、利用化学实验创设教学情境。
实验是化学课堂教学的重要组成部分,化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。
所以，在教学中，能够借助化学实验来创设教学情境。
【2】在实验中让要注意让学生根据特殊设计的实验所产生的实验现象去分析、去综合、去抽象，由学生(必要时教师可作引导)实行归纳，概括出实验结论，并将结论用到实践中去。
例如：在“二氧化碳制取的探究”的教学时，我用以下问题来引导学生实行试验探究：1、药品的选择，取三支试管分别加入大理石和稀硫酸、大理石和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸。
请同学们通过自己动手操作和观察找出最适合制取二氧化碳的药品。
2、药品的状态是什么？反应条件是什么？那么我们该怎么选用发生装置？3、怎么样制得的气体比较纯净？需要选择什么样的收集装置？4、除了常规的制取二氧化碳的发生装置外，有没有能够随意控制反应发生与停止的发生装置呢？在试验过程中，老师能够给每组的同学备齐可能用到的所有仪器，让学生自行的选择和装配装置，然后请学生阐述自选装置的优点和缺点，教师再加以评价。
老师仅仅这个探究试验的引导者和参与者，把对于问题的分析、讨论和得出结论全部都交给学生。
这样既增强了学生的积极性，也提升了学生的动手水平、思考水平、交流水平。
高中化学教学情境创设策略探究
高中化学教学情境创设策略探究在高中化学教学中，创设合适的教学情境可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
因此，教师们需要注意选择适当的教学情境，并合理利用教学资源，以便让学生在真实环境中进行探究和实践。
首先，在教学内容选择方面，教师可以根据教学目标和学生的学习特点，选择与学生生活经验紧密相关的化学实例作为教学情境的基础。
例如，可以以日常生活中常见的化学反应或实验为依托，通过实物的展示和实验的操作，引发学生对化学知识的探索和思考。
例如，在教学元素周期表时，可以通过让学生观察不同物质在反应中的变化，引导学生发现元素周期表中元素的反应特性，从而激发学生的兴趣和主动性。
其次，在教学手段选择方面，教师可以采用多种形式的教学手段，如实物模型、多媒体教学等，来创设逼真的教学情境。
通过引入具体的教学材料，可以使学生更加直观地了解化学知识，增强他们的学习体验。
例如，在教学化学结构和分子间相互作用力时，教师可以利用实物模型将结构和分子间相互作用力直观地展示给学生，让学生通过观察和操作，深入体验和理解化学知识。
此外，在教学环境创设方面，教师可以选择适当的教学场景和教学资源，以提供一个更具现实感和学习价值的教学情境。
例如，在教学有机化学时，教师可以带领学生参观化学实验室，让学生亲身感受有机化学实验的过程和实际应用，加深对有机化学的理解和印象。
同时，教师还可以结合实验、观察和探究等教学方法，让学生通过实际操作和探索，培养他们的实验技能和科学态度。
最后，在教学评价方面，教师可以采用多元化的评价手段，并根据学生的实际参与和表现情况，综合评价学生的学习成果和能力。
例如，可以通过小组讨论、实验报告和项目展示等方式，评价学生在教学情境中的探究和实践能力。
同时，还可以根据学生的学习反馈和成绩情况，及时调整教学情境和教学方法，以更好地促进学生的学习效果和学习动力。
总之，高中化学教学情境的创设是提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
为了激发学生学习化学的兴趣和动力，教师应该善于创设问题情境，将抽象的理论知识与实际应用相结合，使学生能够主动思考和解决问题。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价等方面探讨高中化学教学中如何创设问题情境，以期为教师提供一些建议和启示。
二、教学目标的设定1.知识与能力目标教师在设定教学目标时，应遵循教育部发布的《普通高中化学课程标准》。
同时，为了使学生更好地理解和掌握化学知识和实验技能，教师可以通过创设问题情境来引导学生进行思考和探究。
例如，在教学离子反应时，可以通过一个实际的问题情境——水中硝酸银溶液与氯化钠溶液混合后的观察结果，引发学生思考离子反应的过程和机理。
2.科学思维与创新能力目标高中化学教学应该培养学生的科学思维和创新能力。
通过创设问题情境，可以激发学生的思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学电化学时，通过一个实际的问题情境——如何制备氢气，可以引导学生探究电解水的原理和方法，培养学生的创新思维和动手实践能力。
三、教学方法的选择1.情景模拟法情景模拟法是一种常用的教学方法，可以将学生置身于问题情境之中，模拟真实的观测和实验过程。
例如，在教学化学键时，可以通过一个实际的问题情境——一个由氢和氧组成的混合气体在火焰中燃烧时的现象和声音，引发学生对化学键的形成和断裂机理的思考。
2.问题驱动法问题驱动法是一种启发式教学方法，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在教学化学反应速率时，可以引导学生思考如何控制食物的煮熟时间，通过提出问题和讨论，引发学生对反应速率和催化剂的认识和理解。
四、教学评价的方法1.案例分析法通过案例分析，教师可以评价学生对化学知识的理解和应用能力。
例如，在教学酸碱中和反应时，可以提供一个实际的案例——胃酸中和药的选择，要求学生根据所学的酸碱知识，分析选择胃药的原则和方法。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境，活跃高中化学课堂引言在高中化学教育中，创设有效的教学情境对于提高学生学习兴趣和促进知识的掌握至关重要。
一个活跃的课堂氛围可以激发学生的热情，增强他们的学习动力，从而提高他们的学习效果。
本文将探讨如何有效创设教学情境，以活跃高中化学课堂。
设计合适的实验实验是化学学科的重要组成部分，通过进行实验，学生可以亲自观察、实践和验证化学理论知识，提高他们的实践能力和动手能力。
为了活跃化学课堂，教师可以设计一些适合高中学生的实验项目，让学生们亲自动手进行实验操作。
例如，可以设计一个关于物质变化的实验，学生们可以通过参与实验，亲自观察和记录物质的变化过程，从而对化学反应的基本原理有更深入的理解。
这样的实验不仅能够加深学生对知识的了解，还能够激发他们的好奇心和求知欲。
增加互动与合作互动与合作是活跃课堂的重要组成部分。
在高中化学课堂中，教师可以通过提问学生、组织小组讨论和合作实验等方式，增加课堂的互动性和合作性。
首先，教师可以提出一些问题，引导学生思考和表达自己的观点。
通过提问，可以帮助学生理解和巩固知识，并培养他们的批判思维和创新思维能力。
其次，教师可以组织学生进行小组讨论。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和理解，与其他同学进行交流和讨论。
通过小组讨论，学生可以相互学习，激发彼此的思维火花，从而更好地理解和掌握化学知识。
最后，教师还可以组织学生进行合作实验。
在合作实验中，学生可以分工合作，相互支持和配合，共同完成实验任务。
通过合作实验，学生可以培养团队合作精神和实践能力。
创设情境性问题情境性问题是一种将化学知识与实际生活相结合的问题，可以帮助学生将抽象的化学知识应用到实际情境中，提高他们的学习兴趣和学习动机。
教师可以通过提出一些情境性问题，引发学生的思考和探索。
例如，可以提出一个关于酸碱中和反应的情境性问题：某个家庭的下水道发出刺鼻的气味，怀疑是下水道中的酸性物质引起的，请设计一个实验验证这个猜想，并给出解决方案。
高中化学课堂教学中的情境创设
高中化学课堂教学中的情境创设作者：李瑞来源：《陕西教育·教学》2017年第01期高中新课改要求，课堂教学模式要由被动的“接受式”转变为自主探究式。
那么，如何优化教学方法，让学生真正“动”起来，让课堂焕发自主探究的活力呢？在教学实践中，笔者发现，通过巧妙设置问题情境，激发起学生自主探究的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，他们就能主动参与到自主探究的课堂氛围中来，从而构建起以学生为中心的高效课堂。
一、变通生活中的化学事例，创设问题情境【案例1】“Fe2+与Fe3+相互转变”问题情境创设教师：生活经验告诉我们，削皮后的苹果会变黄。
哪位同学能知道这是什么原因呢？学生惊奇、思考、困惑（引起认知矛盾），分组探究讨论。
教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显示何种颜色？有哪些化学性质？学生自行阅读课本、查阅资料、自主讨论。
学生得出结论：苹果中的Fe2+离子被空气中的O2氧化成Fe3+离子，所以呈黄色。
教师引入课题：Fe2+与Fe3+是如何转变的？这就是本节课我们要探讨的问题。
这一情境的创设，既增加了学生对知识的感性认知，又引发了他们对化学知识的浓厚兴趣，营造出进一步探究的氛围。
二、利用化学史料创设情境【案例2】“氯气”问题情境的设计利用PPT给出《化学家贝托雷研究氯气性质》的史料。
法国化学家贝托雷，在研究氯气时，先将它通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。
为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。
请你根据史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
教师引导学生沿着先人的足迹，开始氯气的探究之旅。
用典型化学史料创设问题情境的内容很丰富。
所以，教师要学会收集整理、总结分析典型的化学史料，并且巧妙应用到化学教学课堂之中，就会起到事半功倍的效果。
三、利用化学实验创设问题情境【案例3】“盐类的水解”的情境创设教师设问：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。
高中化学教学情景创设
高中化学教学情景创设“情境创设”作为趣味性较强的教学手段和教学方法应该以学生的学习基础作为条件，以发挥课堂学习的活跃性作为手段，以实现高效学习作为目标，从而提高学生的化学学习效率。
高中化学课堂要想与时俱进就要改变以往的“灌输式、填鸭式”的传统教学，转变为“探究式、启发式、合作式、自主式”的教学。
一、开展情形化导入，实现有效化学课堂好的课堂教学是在教师和学生相互配合、交流中实现的，第一教师要十分重视学生在课堂教学中的主体地位，运用多种教学情境激发学生学习爱好，让学生能够在教师的主动引导下实现自我学习和进展，在具有情境性的教学过程中让学生感受到化学学习的乐趣所在。
1.引入生活化教学，让学生依照生活实际深入课堂内容。
由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。
第一教师要依照学习的要紧内容进行整合、分析，进而依照生活体会搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。
例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先依照这一知识存在的特性向学生提出差不多摸索问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情形下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师能够依照实际生活导入法进行说明：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码能够使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可重复性。
”2.引入实验化教学，让学生依照实验的科学性融入课堂情境教学。
高中化学本确实是实验性较强的科目，因此教师要依照这一特点开展课堂情境教学。
实验作为趣味性和实践性较强的活动能够充分吸引学生注意力，调动学生参与实验情境课堂的主动性。
例如在“酚”这一知识的学习中，教师能够预备相关实验材料，先通过向学生展现奇异的实验过程激发学生的爱好。
用毛笔蘸取苯酚溶液在白纸上进行涂画，把纸晾干后放在木架上，然后用三氯化铁使用喷雾器喷在白纸上，白纸上就会显现紫色的绘画，教师依照学生对这一实验的爱好引出课堂教学内容，使其参与到课堂教学中。
高中化学教学情境的创设及实践
教学篇•教学创新传统的化学课堂上，教师将侧重点放在理论知识的教授上，忽视了学生的主动性、课堂氛围的活跃性，久而久之，学生失去了学习的兴趣，他们的思维被束缚起来，无法深入地分析化学问题。
近几年来，结合新课程改革的要求，教师应围绕教学内容，创设生活情境、实验情境、问题情境，在有趣的情境中，引导学生学习化学知识。
同时，教学情境的创设，调动起学生的主动性，增强学生的学习兴趣，提高学生的自主探究力。
一、高中化学教学情境创设的原则（一）严格遵循教学目标教学情境创设的目的在于更好地服务于教学目标，以便于能顺利完成本节课的教学目标。
为此，创设教学情境之前，教师应围绕着教学大纲及本节课的教学知识点，总结出本节课的教学目标。
在教学目标的指导下，教师创设教学情境，确保情境的合理性、有效性。
（二）密切结合学生认知特点教学中，创设情境的目的在于学生快速理解、掌握化学知识。
由于部分化学知识点较为抽象，学生理解起来比较困难，针对这部分知识点，教师应创设情境，在情境中更为直观、生动地呈现知识点，提高学生理解知识的能力。
（三）确保情境的启发性创设情境并不意味着一节课都是在创设情境，如：生活情境、实验情境、问题情境等。
教师应给学生独立思考的空间，更加重视情境的启发性，引发学生深层次地思考化学问题，在思考中，启发学生的思维，锻炼学生解决问题的能力。
二、高中化学教学中情境创设的策略（一）创设生活情境，增强学习热情化学与生活密切相连，在我们的生活中，无处不存在着化学知识。
新课程标准中也大力倡导将化学与实际生活相结合，引导学生用自己所积累的生活经验分析生活现象，感悟生活现象背后所蕴藏的化学知识。
为此，化学教学中，教师要以学生所熟知的生活现象为出发点，创设生活情境，利用他们所掌握的化学知识一一解释生活现象。
由此一来，学生清楚认识到化学知识的实用性，他们对化学知识充满了浓厚的学习兴趣，还能将化学知识灵活运用到生活中。
以“生产生活中的含氮化合物”这一教学内容为例子，导入环节中，教师借助多媒体创设生活情境，如：氮是农作物生长中的必需元素、一些含氮化合物可以作为航天飞机的燃料等。
情境创设在高中化学教学中的应用
情境创设在高中化学教学中的应用发布时间：2023-07-04T07:49:39.705Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第441期作者：吴敬雪[导读] 在学习高中化学高一必修第一册第一章《氧化还原反应》这一部分知识的时候，老师可以进行生活情景化的课堂导入“同学们大口呼吸一下，有没有想过我们在进行呼吸的时候，吸入的是什么，呼出的又是什么，我们处在一个什么样的大气环境之中，如果没有氧气我们的生活会变成什么样子？山东省乳山市第一中学264500一、结合生活实际进行化学教学情景创设化学这一学科和我们日常生活密不可分，我们生活的世界之中到处都在发生着化学变化。
把学生的日常实际生活融入到化学情境教学之中，不仅能够激发学生对化学的学习热情，还能够帮助学生对生活之中的化学现象进行理解，从而对化学知识进行探究与思考。
化学情境的创设越是贴近学生的生活，学生就会对化学知识的熟悉感越强烈，从而引起学生对化学知识的深入思考和理解。
例如：在学习高中化学高一必修第一册第一章《氧化还原反应》这一部分知识的时候，老师可以进行生活情景化的课堂导入“同学们大口呼吸一下，有没有想过我们在进行呼吸的时候，吸入的是什么，呼出的又是什么，我们处在一个什么样的大气环境之中，如果没有氧气我们的生活会变成什么样子？生命体能够在没有氧气的环境存活吗？”因为氧气是我们生活之中每个人都需要的东西，也更加方便学生进行情景想象，对这一化学知识就会产生熟悉感，让学生们更愿意去进行氧及其化合物知识的探索与思考。
老师接着说“氧化还原反应在生活之中是一种重要的化学反应，金属冶炼、燃料燃烧以及植物的光合作用等都属于氧化还原反应，下面我们就来学习氧化还原反应的原理以及概念”。
通过生活化情景的创设能够让学生对化学知识更加感兴趣，对生活之中的化学现象产生好奇心，并主动进行深入探究，提高化学学科素养。
二、利用自然现象创设化学教学情景化学这一学科主要就是对自然界之中的现象以及物质的组成变化进行研究，大部分的化学情境问题都是来源于自然现象。
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创设情景教学例子【如何创设高中化学教学情景】
摘要：教学过程中的情境设置不仅能陶冶学生的情操，净化其心灵，而且还能为学生的学习提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养其各种适应能力。
如何创设有效的教学情境是每一位一线教师必须思考的问题，本文从教学实践中尝试不同的情境创设力求课堂教学的有效性。
关键词：化学；教学情境；创设
：G632 ：A ：1002-7661（xx）17-102-01
什么是教学情境？教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。
它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。
建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。
一、以趣味故事创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
根据化学学科特点和内容，结合学生的心理特征和知识水平，充分挖掘趣味因素，创造轻松的教学情境，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，刺激
他们强烈的求知欲，这样就可以取得令人满意的效果。
在教授人教版必修1《硝酸》时我创设了玻尔巧藏诺贝尔金质奖章的典故：二战中，曾获诺贝尔奖章的丹麦科学家玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国.
故土难分，为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔奖章留在自己的祖国，留在自己的实验室。
于是将金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在实验台面上。
后来，纳粹分子窜进玻尔的实验室，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。
这是一个多么聪明的办法啊!战争结束后，玻尔终于回到朝思暮
想的祖国并从溶液中还原提取出金，并铸成奖章。
通过这个故事来激发学生学习化学的兴趣。
二、以生活经验创设情景，倍感亲切
生活是学习的源泉，教学如果远离生活，也就远离了学生，陶
行知说过“生活即教育，社会即学校”要让学生在真实的生活里，用自己的亲历感受化学的魅力。
笔者在教授粗盐提纯时是这样引入的：“盐是五味之首，有请哪位看见过住海水晒盐的同学给大家介绍一下。
但是通过海水晒盐得到的是粗盐，粗盐要经过提纯才能被食用。
下面我们就来学习粗盐的提纯”。
顺利地将新课得以推进。
在教授选修一《生命的基础—蛋白质》我创设这样的情境：我
们的每天吃的食物中鸡蛋和牛奶含有大量的蛋白质，xx年4月23日，
__总理 __在重庆市江北区光大奶牛科技园养殖基地考察时曾深情地留言“我有一个梦，让每个中国人，首先是孩子，每天都能喝上一斤奶”。
“每天一斤奶，强壮中国人(蒙牛广告语)”，“牛奶运动”已成为一个国家“富国强民”战略的重要组成部分，很多国家甚至将全民饮用牛奶列入国家的法令，促进公众营养的提高，那么牛奶中的蛋白质到底具有哪些性质和用途，下面我们就来揭开它的神秘面纱。
通过以生活经验创设的场景增强了学生的情感体验，使教学过程充满情趣。
三、以双语教学创设情境，培养素质
英语是步入二十一世纪的通行证，融化学学科教学与外语学习目的为一体的学科式双语教学在各国得到广泛的实践。
在经济发展，教育教学发展相对比较滞后的黔南，用双语教化学不但对于学生来说是第一次而且对绝大多数的化学老师来说更是新鲜事物。
笔者细数了一下人教版化学必修1共有化学用语的英文译法及化学专有名词共34个，必修2共计54个，化学教师在化学教学过程中有意识地加以运用，给学生耳目一新感觉的同时，开阔了学生的视野，提高学生阅读英语化学科普读物的能力和综合素质。
四、以娱乐竞赛创设情境，发挥特长
将传统的化学课堂转变为娱乐竞技的赛场，不但可以作为检测
知识的手段，而且给学生提供了相互协作，相互竞技的学习平台，充分发挥学生的积极性，主动性。
笔者在教授完人教版化学必修1第三章和第四章重要的元素化合物知识后，思考在力求复习重要知识点的同时转变传统的授课方式，使课堂的知识性、趣味性、可参与性相互统一。
并模仿中央电视台《幸运52》设计了四个游戏环节
1、挑战第一关：是非问答游戏规则：每组每个同学依次回答
老师的一个问题，学生只需回答对或错，每题2分。
例如通过一个金属化学实验，老师为每组的每个同学都设计与自己能力相匹配的题目，学生对问题进行是非回答。
2、挑战第二关：知识问答游戏规则：每组有两个必答问题，
每题10分，如回答错误或回答不够完整将不得分，本组同学可以适
当纠正或补充，如果在规定时间内答题正确则得分。
例如：向烧杯中注入50ml煤油和50ml的水静置分层后，将一小块钠投入其中请简述现象？
3、挑战第三关：风险抢答游戏规则：请在我的描述中说出是
哪种物质，并回答相关问题，有三种不同难度的题目对应的分值分别是5分，10分，15分。
答对得分，答错扣相应的分数。
例如：它是
一种常见金属，人类使用的历史已相当悠久，它可以和酸反应，性质
较活泼，其中它能形成两种价态的离子以及两种颜色不同的氢氧化物，它在地壳中的含量位于第二位的金属，请说出是哪种金属并写出其中一种氢养化物向另一种氢氧化物转变的化学方程式（10分）
4、挑战第四关：最佳拍档游戏规则：每组选两位同学。
一位
同学用语言或动作来描述我所呈现的物质的名称，描述者 __出名称
中所涉及到得字或字母。
猜对一个3分，限时3分钟。
表现出两个人之间的默契和合作。
情景的创设是一门技术，更是一门艺术。
课堂情景创设的质量
直接影响一节课的教学效率和教学效果，以上几点是笔者在教学中总结运用并取得很好效果的教学情景，但愿能与众多同行共同探讨这一话题，使我们的课堂教学从一开始就具有趣味、美感和激情。
内容仅供参考。