说课和模拟课堂的区别.pdf

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模拟课堂(无生上课)与其它上课形式的主要区别

模拟课堂（无生上课）与其它上课形式的主要区别
1、与普通课堂的区别。

（1）面对的对象和地点不同。

真实课堂的上课，教师面对的是学生。

“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；
（2）观察、研究的对象不同。

真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。

“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。

（3）目标不同。

常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。

“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2、与说课的区别。

说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。

更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；
“无生上课”的重点是“如何教”。

偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。

对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

说课、模拟上课

教学研究的有效形式（教学研究的有效形式优质课、公开课）选拔教师、评选教坛新秀、职称评定、选拔教师、评选教坛新秀、职称评定、就业
说课的优势
• 能够体现教师的水平 • 不受教学场地、教学媒体、教学进度的制约 • 灵活简便（时间、人员） • 便于反馈（即时交流、答辩） • 参与人员较多
相关概念的辩析
说课、模拟上课说课、与板书设计
浙江师范大学教师教育学院陈秉初 2012.2
说
课
Presentation
• 教师对备课、上课和评课的设计活动进行口头和书面呈现、阐述和自我监控的过程。 • 教师根据教学目标、教学内容、学生情况的实际，口头表述优化设计课堂教学结构的构想、策略、程序及其理论依据的教学研究形式。 • 说课的对象是教师、研究人员或考核者
板书设计
• 板书内容安排：板书内容恰当，安排合理，主、副板书清晰，有层次。 • 板书内容的正确性：板书内容无科学性问题，符号、标点使用正确。 • 书写结果：字迹清楚、美观，无错别字 • 书写速度：书写速度快，适应教学进度。
结束语：结束语
认真对待、长期积累、积极尝试
教学过程
• 教学环节的呈现
• 教学流程图、表格、分段文字
• 教学理念和教学策略的体现
• 学生的主体、探究性学习、问题驱动、任务驱动 • 合作学习、分层教学、评价方式等
• 教学创新的展示
教学过程设计的建议
• 情景创设问题
• 学生熟悉的情景 • 情景的指向(教学目标)

• • • •
教学环节的过渡教学中的生成性问题围绕教学的重点和难点具体教学方法的应用
说课的本质
• 元教学（meta-instruction）的形式，其依据为“元认知”理论（对认知的认知）。是对教学活动的反思过程。 • 教师对教学活动的内心反应的一种展示 • 说课的自觉意识与运用是教师对教学活动的执行监控及自我表现调节的水平

模拟上课

模拟上课撷谈“1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

2模拟上课与上课、说课的区别2.1与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。

2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。

片断比较单向信息传递双向信息传递说课教师————评委教师（主体）模拟上课教师————虚拟学生（主体）学生（第三者）评委教师（旁观者）2.2与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的区别在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。

3.怎样进行模拟上课？3.1合理分配时间——优秀模拟上课的前提3.1.1合理分配准备时间模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。

模拟上课与说课

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.模拟上课的特点
模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“ （1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、逗、唱”。模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏演独角戏，（2）模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏，一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），），如果一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），如果能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的（3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的教与“学生”的学，教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演单口相声” 使原来通过设计与原型（好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。因其整个过程是教师在唱“独角戏” 因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
5.模拟上课的要求
教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄，（1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄，身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体；身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体；答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，（2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样子做对吗？”“你认为应该如何做 ”“老师的动作咋样你认为应该如何做？老师的动作咋样？子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可用边讲边做回答自已所提的问题，这位同学做了这一个动作，用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”，还是要作这样的改进，这动作请大家一起来讲述或示范一下” 特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---（3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定，评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定，设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、（4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、过程围绕目标、方法体现重点、过程围绕目标、方法体现重点、（5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，可以说是一场自编、自导、自演的“ 还可以将它比喻为“ 可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双 ”“独脚戏”“单口相声独脚戏”“单口相声” 作为“表演” 簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技要有表现力。能，要有表现力。

上课、评课、说课和模拟课堂

2.教学内容是否注重内在联系
3.教学内容是否贴近学生实际，如有没有关注学生已有的认知发展水平和已有的知识与经验，有没有关注学生的学习兴趣。
评课的视角1——教学设计视角
教学过程的评价——适度开放
1.教学方法是否具有探究性，教学活动中是否以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有” 人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式；是否有师生共同探索开放性问题是否符合学生实际，有没有体现 “教师主导、学生主体”的探究观。 3.活动方式是否多样。
二、说课
说课策略 2.说课要体现“美” 要做到：内容美语言美情感美板书美教态美。。。。。。即说课要让听众有美感，不能枯燥乏味，形象低俗
二、说课
说课策略 3.说课要突出“说” 说课不是教学设计的复述，说课不等于讲课，说课不是 “背课”，说课不是“读课”，说课也不能“述课”。说课要用适当的语言表述，说课要重理性和思维，要说得有条有理，有法有效，灵活生动。说课要高潮迭起，特色显明（要突出学科特色、设计特色、教学特色）
评课的视角4——基于教学内容的视角
基于“教学内容”视角评课的实践意义首先，从教学内容角度评课，引导了教学研究关注点的转移，有助于教学本旨的回归。教学的根本在于帮助学生更有效地学，更有效地达成课程目标。一堂好课，一项关键的指标是教学内容准确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，即便教学中出现一些弯路插曲，也都是常态，无伤大雅。过于精巧的教学展示、刻意讲究 “流程”的教学、过于强调预设的教学都有悖于教学初衷，正是从这个意义上看，我们迫切需要一个指向于改善课堂中的教与学、促进教师专业发展的课堂分析框架。
一、说课评价指标赏析
指标 5：教学方法选择 5.1根据前期分析，正确选择和运用教法 5.2根据学生情况，正确选择学习方式、学法指导正确、理论依据确切评价要点：教法学法确定

说课讲课的区别

一、从流程来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同。

[说课]
1、说教材
教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析
3、说教法、学法
4、说教学程序
[试讲]
与上课一般流程相同：
1、创设情境。

2、新课呈现。

3、操练巩固。

4、知识拓展。

二、信息传递方向来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同
说课为单向信息传递：
说课教师————评委教师（主体）
学生（第三者）
试讲为双向信息传递：
模拟上课教师————虚拟学生（主体）
评委教师（旁观者）
三、从评分标准来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表。

我对“模拟上课”的一点认识

我对“模拟上课”的一点认识上周五教师会结束后，罗兰老师耐心、生动的给我上了一堂有关“模拟上课”的课。

罗老师介绍了什么是“模拟上课”，“模拟上课”与说课的区别，还结合教学内容具体的讲解了“模拟上课”常用的方法和应注意的问题。

这堂课让我受益匪浅，我朦胧地感到“模拟上课”既熟悉又陌生，感到它离我们既很近很近，又很远很远。

我对“模拟上课”有了更深刻的了解。

一、什么是模拟上课“模拟上课”就是“演课”，也称之为“无学生的上课”。

在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“无学生的上课”的注释。

“模拟上课”要求讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时它又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

“模拟上课”的逐渐流行有其现实的基础。

像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。

如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。

二、模拟上课的特点1.竞争性模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。

2.机智性模拟上课时，教师备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。

模拟上课与说课异同之辨析

1.前言1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。

结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。

联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。

从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。

这就是说课这个名词的产生。

但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。

说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。

但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。

那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？2. 有关说课2．1 说课的定义。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。

说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。

你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。

说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

模拟上课与说课

（5）设计课的生理负荷和练习密度
——应以班级中等水平的学生为依据，根据教学内容、
场地器材条件、气候条件等，设计课的运动负荷，预测课中最高心率、全课的平均心率，还要根据教学人数和场地器材情况
设计课的练习密度。
（6）计划本课所需的场地器材和用具
——应在场地器材一栏内填上本课所需的场地器材和用具的名称、数量、规格，以便课前进行准备。（7）课后小结
购臵和制作?如何进行演示？
③分组和分组轮换的方法：按什么分组？分几组？需不需要交换场地？如何交换场地？
④学生的调动：如何在最短的时间内完成学生队伍的调动？何种
队形效果最佳？ ⑤如何有效利用场地与器材：有多少器材？用多少器材？如何使
学生获得较多的练习次数？是否一材多用?
⑥学生自主练习的形式：给学生多少时间？什么时候给？教师如何进行指导？出现问题时如何集中？如何围绕教学目标?
(3)意情表述：
1.使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。 2.充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。 3.紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有很强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。 4.自然而有效地使用媒体。在说课，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。（应聘可以用简练的动作图示） • 说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清” 教学意图；说“清”练习层次。
8.制定教案基本内容与步骤
（1）确定学时教学目标全面、明确、具体、可评价（2）排列教学内容先易后难、先简后繁、先负荷小后负荷大、先局部后全身等。

说课和模拟课堂的区别

说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈）“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。

对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。

然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。

1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。

“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。

又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。

教师模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

教师模拟课堂教学与常规课堂教学的差异(总10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教师模拟课堂教学与常规课堂教学的差异一、模拟课堂教学的概念模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。

考查的是教师的综合能力。

模拟课堂教学一般有两种形式:面试模拟教学、能力测试模拟教学。

面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。

教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。

一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。

面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。

通常并不讲授一堂完整的课，一般10—15分钟即可。

试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。

能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。

有两种方式:一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异(一)对象不同模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

(二)目的不同常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。

教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。

如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。

备课,说课与模拟上课

各位老师、同学，大家好！今天我说课的课题是×××，我将根据“以学生发展为本” 的教学理念，从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点和教学流程五个部分来进行。
基于以上的教材分析和学情分析，我们制定了以下的教学目标：首先是知识与技能目标×××；其次是过程与方法目标×××；最后是情感、态度与价值观目标„„。其中，本课的教学重点是××× ；教学难点是××× 。本课是新授课，课时为1课时。相应的学法有×××等，教法有×××等。根据以上教学目标的制定，重点难点的确定与学法教法的选择，本课的教学流程如下：课堂导入部分我将××，由此激发学习兴趣；课堂展开部分我将×××，借此突出重点；课堂深化部分，我将×××，由此突破本课难点；课堂收束部分，我将×××，由此引导学生拓展学习。（教学流程应占说课时间的二分之一左右）综上所述，在教学设计中我通过×××等途径，结合了×××等多种教学方法，努力提高学生学习的积极性，让学生主动参与到学习过程中，努力做到既学习了知识，又锻炼了能力，升华了情感。以上是本课的教学设计及相应的理论依据，不足之处请大家多多包涵。谢谢！
教学流程或思路
讲解及用意问题及用意
总结理念（内容理念与学生发展理念）
活动及用意拓展及用意
注意与目标挂钩
案例分析二
LOGO
说课基本模式
前期学情分析分析
教材分析
教学目标
重点难点课时课型教学策略
导入及用意
教学流程或思路
讲解及用意问题及用意
总结理念（内容理念与学生发展理念）
1.教学理念。如情境教学、以学生发展为本等 2.教材分析。本课在专题与模块中之地位、课文各部分之关系等 3.学情分析。学生的认知水平、心理特征等 4.教学目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 5.重点难点。教学重点（能力目标）、教学难点（价值观目标） 6.课时课型。课时安排如一课时、课型如新授课等 7.学法教法。阅读（指导）法、问题探究（引导）法、情景体

模拟课堂教学与说课(特别重要)

江干区教育局2010年1月公开招聘教职工面试工作即将进行，先将具体安排告知如下：一、面试时间：2010年1月24日（星期天）1天。

分上午面试考生7点报到抽签，下午面试考生12点报到抽签。

面试时间及顺序由抽签顺序决定。

二、面试地点：杭州市采荷实验学校（原笔试学校，区政府南面，采东路99号）三、面试方法：模拟上课1、考生在等候室抽签后，按顺序由工作人员引领进入准备室先行备课，时间为60分钟，再由工作人员引领入面试室参加面试。

2、主试宣布开始后，考生进行15分钟的上课（幼教、中小学音乐和美术是10分钟）。

模拟上课可以看教案，也可脱稿进行教学，无论哪种方式都应当体现以下要求：（1）教学意识考生需谨记自己是在课堂上为学生上课，因此要有现场感和真实感，应当采用课堂教学语言实施教学，同时还要辅之以自然的表情和必要的肢体动作。

在教学过程中必须进行板书。

如有现代教育技术使用环节，可用语言简单说明；如需使用学具，可用语言简单说明，也可用手比划。

（2）对象意识尽管没有学生，但是考生依然要具备对象意识。

教学时，可以将评委当成学生，也可以自问自答。

整个教学过程不能一讲到底，应当有一定的“师生互动”和必要的“反馈评价”，体现学生主体意识。

（3）时效意识由于教学时间有限，因此应当注意时效性，尽可能突出重点的教学环节。

有些冗长的过程，可以起个头，后面省去，让评委明白设计意图即可。

如，教师范读课文时，可以只读一个自然段或若干句；组织学生讨论时，可以说“下面我们一起来讨论一下”，而后省去讨论环节……在整个模拟上课过程中，不得出现自己的姓名。

3、面试结束后在休息室等待成绩公布。

一般半天结束时，记分室公布并发放本人成绩。

面试成绩未达到60分者，为不合格，不计总成绩。

4、面试结束后按“笔试×50%+面试×50%=总成绩”记分，核对无误后，按招聘岗位1：1划线，列出进入体检考生，经主管部门和监督部门审核签字后，1月25日通知学校并发放《体检通知书》，1月26日去指定医院体检。

模拟上课与说课的区别

作者：陈益军
作者机构：浙江省金华市教育局教研室,321017
出版物刊名：中国学校体育
页码： 61-61页
年卷期： 2012年第10期
主题词：上课;模拟;说课;教学理念;学生情况;教学过程;描述语言;思维方式
摘要：性质上的区别：说课重在处理“教师教材”的关系，更多地从教师出发，体现教师的教学理念和构思，且关键在于描述和假设。

在体现教师对教材的理解和把握、重难点的突破以及教学过程的思考与设计上，无论是思维方式还足描述语言部表现得更为理性。

而模拟上课则要更多地考虑学生情况、预估课堂实际情况，有了更多感。

陀的内容。

模拟上课显然更加接近课堂，其对教师的实践能力要求更高，要求执行教师必须更为精准地预测教学的进程与发展，更为准确地判断学生学习过程中的心理变化与反应。

如果说课是平静而理性的，那模拟上课无疑是需要激情投入的。

谈我对模拟讲课和说课的几点看法PPT资料全面版

四搜素材——积累课程资源（亲度、广度、高度、热度）原则：贴近学生，贴近生活，贴近实际做法：分门别类的归纳、整理
一、心理准备：平和心态、适度紧张，提前熟悉比赛地点环境
二、物质准备： 1.准备好所带物品，书本、笔、水等。 2.注重仪表，适当化妆、理发、着装等。
2.临场备课总揽全局
第一，抓出知识体系教学重点和难点先后、新旧知识间的联系（板书）
二、教学过程：（共60分）二、上台展示时的几点建议
教育学心理学的原理、教材的内容和编排说明，以及合体的衣着是对对方的尊重，微笑别板着脸好。
四搜素材——积累课程资源（亲度、广度、高度、热度）
最新的教育教学形势和学生的实际情况等。三如果问题较为复杂教师可借助多个同学之口，将答案从不同的角度予以完善，可补充，可拓展。
评价切忌笼统，如哪个同学来说一说？嗯，不错，谁再来说说，嗯，很棒。
学生说的内容是什么，教师是怎么预设的，一概听不出。
二、上台展示时的几点建议
二、上台展示时的几点建议
即时的、多元的、激励性的评价学：采用的教学方法及理由。
评价学生时，一要以激励为主，但要明确好在哪里；
三要关注学生，情绪饱满。
若要使用课件，可设置主界面，也可在顶端标明出教学板块或环节。如不能使用课件，则可充分运用板书和流畅的衔接语。
二要重点突出，详略得当。
1.可以板书内容，用彩色粉笔； 2.突出真实鲜活的教学资源（小品、亲身体验等，要叙述内容），说明所设计丰富多彩的师生活动； 3.口述或板书出精练而巧妙的问题设计。
模拟讲课：导入——新授——课堂小结——拓展练习— —布置作业等（相当于 “说教学过程”具体化）
播种友情
臧天朔——成在朋友
说教法：采用的教学方法及理由。

实用文档其他之浅议体育模拟上课与说课的区别及其运用

浅议体育模拟上课与说课的区别及其运用模拟上课和说课是进行新教师招聘、职称评定等常用的方法，但两者在内容和程序等六方面都存在着差异。

一、性质方面说课的重点主要在于教师如何处理自己和教材的关系，在实际应用中，说课需要教师具有优越的教学理念和巧妙的构思，在说课的过程中，教师做出适当的描述和假设是课堂的关键，教师想要提高说课的效果，就必须要准确的理解和把握教材，抓住重点和难点，通过仔细的思考设计教学过程，在思维方式和语言表达方面，说课都具有很强的理性。

模拟上课则需要充分考虑到学生的实际情况，并在事先预想出课堂上可能发生的情形，与说课相比，模拟上课更具有感性，更加接近于实际，在应用中，模拟上课对教师的实践能力具有很高的要求，教师必须要精确的计算教学进度，还要准确的判断每一位学生在上课过程中的身心反映，能够处理课堂上突然出现的异常情况。

二、内容方面说课往往就是通过教师的语言表达来传授教学内容，教师要用语言表达出教学目标，教学难点，教学重点，在应用时，教师要充分做好学情分析，要给学生传授学习的方法，用最恰当的语言描述出教学程序，教师不仅要用语言让学生知道如何学习，还要让学生懂得为什幺这样学习，也就是不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然。

模拟上课的教学内容主要以指导学生进行模拟操作为主，通过模拟操作来实现教学目标，在应用中，模拟上课不需要向学生介绍为何要这样学习，而是更接近于现实，上课时教师要把握以下几个方面：设计场景、课程示范、巩固操作、课外延伸。

模拟说课也属于是模拟上课中的一部分，主要就是在模拟上课的过程中，通过说课来将知道具体化，把教材中的内容和重点具体化，进而使课程更加具有实践性，在模拟上课过程中，没有学生与教师进行配合，教师需要将45分钟的课堂浓缩到20分钟左右。

三、程序方面说课的程序通常都是先理解教材，然后分析学生接受情况，之后确定教学目标，找出教学重点和难点，再设计教学方案，安排教学进度等步骤，在实际应用时，教师可以根据学生接受的实际情况，对教学进度实施调整，也可以临时穿插一些其它环节，帮助学生理解教学内容。