模拟上课与说课的区别
如何进行模拟课堂教学
2.计算机安全
如何防治，让计算机更安全？
（使用安全的软件；安装杀毒软件；用U盘、移动硬盘，先查杀病毒；养成重要文件及时备份的习惯……
了解文明上网（网络道德规范） 讨论为什么要文明上网 三、总结
《计算机安全与防护》
做一个网络时代的文明人。
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模拟课堂
如何进行模拟课堂教学
如何进行模拟课堂教学
目
CONTENTS
录
什么是模拟课堂教学 模拟课堂教学、说课、上课的区别 模拟课堂教学的要求 如何准备模拟课堂教学
01 什么是模拟课堂教学
01 什么是模拟课堂教学
模拟课堂教学又叫试讲，是在有限 的时间内，教师通过口语、形体语 言和各种教学技能(包含现代教育 技术），利用多种组织形式，而进 行的一种教学形式展示。
“学讲方式”是以学生 自主学习作为主要学习 方式，以合作学习作为 主要教学组织形式，以 “学进去”、“讲出来” 作为学生学习方式的导 向和学习目标达成的基 本要求的课堂教学方式。
小组合作学习就是以合 作学习小组为基本形式， 系统利用教学中动态因 素之间的互动，促进学 生的学习，以团体的成 绩为评价标准，共同达 成教学目标的教学活动。
02 模拟课堂教学、说课、上课 的区别
模拟课堂教学、说课、真实上课的区别
对象不同
模拟课堂教学、说课：专家和同行， 无学生 上课：学生（专家和同行）
目的不同
模拟课堂教学：尽量利用有限的时间把自 己最优秀的一面展示出来，表现教师的综 合素养。 说课：展示教师综合素养，完善教学设计。 上课：循序渐进的，达到教学目标是最终 目的。
模拟上课与说课
4.模拟上课与真实课堂教学的区别
（1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它 与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。
（2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和 要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、 总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设 学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多 媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。
3.模拟上课的特点
（1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、 逗、唱”。
（2）模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏， 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），如果 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。
（3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演 好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。
6.模拟上课“三意识”
（1）教学意识，身份找准：考生需谨记自己是在课堂上 为学生上课，因此要有现场感和真实感，应当采用课堂教 学语言实施教学，同时还要辅之以自然的表情和必要的肢 体动作。
（2）对象意识：尽管没有学生，但是考生依然要具备对 象意识。教学时，可以将评委当成学生，也可以自问自答。 整个教学过程不能一讲到底，应当有一定的“师生互动” 和必要的“反馈评价”，体现学生主体意识。
（2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是否 确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样子 做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可用 边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看还 是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”， 特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联----
说课、模拟上课
教学研究的有效形式（ 教学研究的有效形式 优质课、公开课） 选拔教师、评选教坛新秀、职称评定、 选拔教师、评选教坛新秀、职称评定、就业
说课的优势
• 能够体现教师的水平 • 不受教学场地、教学媒体、教学进度的制 约 • 灵活简便（时间、人员） • 便于反馈（即时交流、答辩） • 参与人员较多
相关概念的辩析
说课、模拟上课 说课、 与板书设计
浙江师范大学教师教育学院 陈秉初 2012.2
说
课
Presentation
• 教师对备课、上课和评课的设计活动进行 口头和书面呈现、阐述和自我监控的过程。 • 教师根据教学目标、教学内容、学生情况 的实际，口头表述优化设计课堂教学结构 的构想、策略、程序及其理论依据的教学 研究形式。 • 说课的对象是教师、研究人员或考核者
板书设计
• 板书内容安排 ：板书内容恰当，安排合理， 主、副板书清晰，有层次。 • 板书内容的正确性 ：板书内容无科学性问 题，符号、标点使用正确。 • 书写结果 ：字迹清楚、美观，无错别字 • 书写速度 ：书写速度快，适应教学进度。
结束语： 结束语
认真对待、长期积累、积极尝试
教学过程
• 教学环节的呈现
• 教学流程图、表格、分段文字
• 教学理念和教学策略的体现
• 学生的主体、探究性学习、问题驱动、任务驱动 • 合作学习、分层教学、评价方式等
• 教学创新的展示
教学过程设计的建议
• 情景创设问题
• 学生熟悉的情景 • 情景的指向(教学目标)
• • • •
教学环节的过渡 教学中的生成性问题 围绕教学的重点和难点 具体教学方法的应用
说课的本质
• 元教学（meta-instruction）的形式，其依 据为“元认知”理论（对认知的认知）。 是对教学活动的反思过程。 • 教师对教学活动的内心反应的一种展示 • 说课的自觉意识与运用是教师对教学活动 的执行监控及自我表现调节的水平
教师资格证全国统考面试——如何试讲(模拟上课)
一、什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
二、模拟上课有以下的特点：1 竞争性2 机智性3 技巧性4 艺术性5 新颖性三、模拟上课的作用与功能1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。
2、模拟上课有利于提高教研活动的实效。
3、模拟上课能很好地体现教师的自身素质。
四、模拟上课与上课、说课的区别（一）与“说课”的区别从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]1、说教材教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析3、说教法、学法4、说教学程序[模拟上课]1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表（二）与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课只是模拟，它不可能等同于上课。
它是“此时无…生‟胜有…生‟”的一种演绎。
而真正的上课是有学生的，它有“对话”，有“互动”，有“反馈”，是教师与学生之间真正的交流。
五、怎样进行模拟上课？(一)、合理分配时间——优秀模拟上课的前提1.合理分配准备时间2.合理分配上课时间(二)、精彩的预设——优秀模拟上课的基石1.设计新颖2.层次清晰(三)、“有效”的互动——优秀模拟上课的关键(四)、流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂1.思维流畅2.语言流畅(五)、自如的教态——优秀模拟上课的保证1.自信2.激情主持人：在前期准备去面试的时候，他应该从哪方面去准备呢?比如说心理上或者材料的准备上。
模拟上课与说课
3.模拟上课的特点
模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“ （1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、 逗、唱”。 模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏 演独角戏， （2）模拟上课我的新理解，相当于教师在演独角戏， 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生）， ），如果 一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生），如果 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 能演成一节真实课的录像片断那样是最高境界。 作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 （3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的 教与“学生”的学， 教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演 单口相声” 使原来通过设计与原型（ 好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。 因其整个过程是教师在唱“独角戏” 因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。
5.模拟上课的要求
教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， （1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄， 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； 答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终， （2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们， 否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样 子做对吗？”“你认为应该如何做 ”“老师的动作咋样 你认为应该如何做？ 老师的动作咋样？ 子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可 用边讲边做回答自已所提的问题， 这位同学做了这一个动作， 用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看 还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”， 还是要作这样的改进 ， 这动作请大家一起来讲述或示范一下” 特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---（3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等 评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， 设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 （4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、 过程围绕目标、方法体现重点、 过程围绕目标、方法体现重点、 （5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也 自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学， 可以说是一场自编、自导、自演的“ 还可以将它比喻为“ 可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双 ”“独脚戏”“单口相声 独脚戏”“单口相声” 作为“表演” 簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技 要有表现力。 能，要有表现力。
什么是模拟课堂
关于“模拟讲课”1、什么是模拟讲课？“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
2、模拟讲课与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟讲课则是说课的延伸和补充，选取说课中教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟讲课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
3、模拟讲课与真实上课的区别模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。
要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。
接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。
4、怎样进行模拟讲课？合理分配时间——准备时间模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。
①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
合理分配时间——上课时间模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。
说课讲课的区别
一、从流程来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]
1、说教材
教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析
3、说教法、学法
4、说教学程序
[试讲]
与上课一般流程相同：
1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
二、信息传递方向来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同
说课为单向信息传递：
说课教师————评委教师（主体）
学生（第三者）
试讲为双向信息传递：
模拟上课教师————虚拟学生（主体）
评委教师（旁观者）
三、从评分标准来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表。
模拟课与说课
（1） 教材简析： 包括教材的版本、使用年级、章节、题目，以及 本部分在在全书或章的地位、前后联系 （2）教学目标：三维目标 （3）教材重点、难点
2．说教法
说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应 该是总体上的思路。
根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选 用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方 法、教学手段及其教育理论依据。 解决“怎样教”和“为什么这样教” 重点说如何突出重点、化解难点的方法。
说课要注意的问题
• • • • • • • 说课不能复述教案 说课不是讲课 说课不能过于笼统,避免讲过多的理论 说课也需要一定的辅助材料和手段 说课整体要流畅，不要作报告 说课要有层次感，不要面面俱到 说课要自信，要富有激情和个性
“说课”的要求
1、语言 2、板书 3、突出“说”字 4、把握“说”的方法 5、语气得体、简练准确 6、说出特点、说出风格
——谈模拟课与说课 南阳市第十二中学 杨黄建
• 模拟课
• • 说课 模拟课与说课的区别
模拟讲课与说课的不同
模拟讲课与说课的思路不同
模拟讲课与说课的环节不同
模拟讲课与说课的意向的对象不同
1.思路不同
说课：教（学）什么——怎么教（学）——为 什么这样教
核心是说理，即说清为什么这样教。理论依据和设计意图主要来 源于新课改理念、本学科的课程标准、教育学心理学的原理、教 材的内容和编排说明，以及最新的教育教学形势和学生的实际情 况等。
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、 难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学 中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂 教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促 使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理 论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教 学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的 组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
我对“模拟上课”的一点认识
我对“模拟上课”的一点认识上周五教师会结束后，罗兰老师耐心、生动的给我上了一堂有关“模拟上课”的课。
罗老师介绍了什么是“模拟上课”，“模拟上课”与说课的区别，还结合教学内容具体的讲解了“模拟上课”常用的方法和应注意的问题。
这堂课让我受益匪浅，我朦胧地感到“模拟上课”既熟悉又陌生，感到它离我们既很近很近，又很远很远。
我对“模拟上课”有了更深刻的了解。
一、什么是模拟上课“模拟上课”就是“演课”，也称之为“无学生的上课”。
在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“无学生的上课”的注释。
“模拟上课”要求讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时它又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行有其现实的基础。
像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
二、模拟上课的特点1.竞争性模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。
2.机智性模拟上课时，教师备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。
模拟上课与说课异同之辨析
1.前 言1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。
结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。
联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
这就是说课这个名词的产生。
但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。
说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。
但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。
那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？2. 有关说课2．1 说课的定义。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。
说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。
你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
谈我对模拟讲课和说课的几点看法PPT资料全面版
一、心理准备： 平和心态、适度紧张，提前熟悉比赛地点环境
二、物质准备： 1.准备好所带物品，书本、笔、水等。 2.注重仪表，适当化妆、理发、着装等。
2.临场备课总揽全局
第一，抓出知识体系 教学重点和难点 先后、新旧知识间的联系 （板书）
二、教学过程：（共60分） 二、上台展示时的几点建议
教育学心理学的原理、教材的内容和编排说明，以及 合体的衣着是对对方的尊重，微笑别板着脸好。
四搜素材——积累课程资源（亲度、广度、高度、热度）
最新的教育教学形势和学生的实际情况等。 三如果问题较为复杂教师可借助多个同学之口，将答案从不同的角度予以完善，可补充，可拓展。
评价切忌笼统，如哪个同学来说一说？嗯，不错，谁再来说说，嗯，很棒。
学生说的内容是什么，教师是怎么预设的，一概听不出。
二、上台展示时的几点建议
二、上台展示时的几点建议
即时的、多元的、激励性的评价学：采用的教学方法及理由。
评价学生时，一要以激励为主，但要明确好在哪里；
三要关注学生，情绪饱满。
若要使用课件，可设置主界面，也可在顶端标明 出教学板块或环节。如不能使用课件，则可充分 运用板书和流畅的衔接语。
二要重点突出，详略得当。
1.可以板书内容，用彩色粉笔； 2.突出真实鲜活的教学资源（小品、亲身体验等， 要叙述内容），说明所设计丰富多彩的师生活动； 3.口述或板书出精练而巧妙的问题设计。
模拟讲课：导入——新授——课堂小结——拓展练习— —布置作业等（相当于 “说教学过程”具体化）
播 种 友 情
臧天朔——成在朋友
说教法：采用的教学方法及理由。
模拟上课与课堂教学的区别
模拟上课与真实课堂教学的区别
(1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。
（2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。
（3）授课的方式方法在术课与模拟课上区别最大的所在。
模拟课堂要求老师提出一系列有关学生在学习过程中所遇到的问题的提及、学生对动作的理解、掌握以及学生在练习时存在的优点和不足之处等等用少量的肢体语言和较多的文字语言将其一一表述出来。
说课和模拟课堂的区别
说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈）“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
模拟上课与说课
模拟说课视屏
• F:\郑静\M2U00175.MPG
二、说
课
1.何谓说课?
（1）说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。说课 重点在诠释和解读，它是以教师口头表达为主要表述方式，以 教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点， 系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及 其理论依据，分析学生现有的认知基础及教学任务。 （2）说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据课 程标准，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教 学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰 地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要 这样教，即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。 （3）“说课”也是上课前的一种实践与演习，就是教师将 备课过程中的创造性劳动臵于集体的讲评之中，把隐性思维显 性化，是一种有目的、有计划的教研活动。
购臵和制作?如何进行演示？
③分组和分组轮换的方法：按什么分组？分几组？需不需要交换 场地？如何交换场地？
④学生的调动：如何在最短的时间内完成学生队伍的调动？何种
队形效果最佳？ ⑤如何有效利用场地与器材：有多少器材？用多少器材？如何使
学生获得较多的练习次数？是否一材多用?
⑥学生自主练习的形式：给学生多少时间？什么时候给？教师 如何进行指导？出现问题时如何集中？如何围绕教学目标?
3.说课与上课的不同点
说 课 目的 形式 内容 评价
提高(体现)教师知识水平 与教学能力 执教者以教师为对象，是面对教师 的一项单边活动 运用教材及相关教育科学理论
上 课
体育课的说课与模拟上课
体育课的说课与模拟上课说课和模拟上课作为一项基本教学技能,是考验教师教学能力,评价教师综合素质的一个重要手段,最近几年,说课和模拟上课在体育教师培养与选拔过程中起着重要的作用,是有效评价与提高教师教育教学能力和综合素质的有效途径。
一、体育课的说课说课是一种教学教研手段,始于20世纪80年代,通常是教师面对同行教师、专家或其他听众进行说课,然后由听者进行评说,以此来促进教师之间相互交流、共同提高。
经过多年的实践证明,说课可以有效地调动教师专研教学,进行教学改革的积极性。
同时,也是促进教师专业化发展的有效途径之一。
目前,说课已成为教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节,一般要求在规定的时间内完成整个说课过程。
(一)说课的准备1.材料的收集与选用第一,要熟悉《体育与健康课程标准》以及地方和学校制订的《课程实施方案》《课程教学大纲》,掌握大纲所规定的教学任务、教学目标及各水平、各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,根据课堂教学内容,细化教学目标。
第二,钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标。
了解知识的承接性和延续性所处的地位和作用,明确重点难点。
第三,涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,从中选出与说课内容有联系的内容。
还可以通过网络搜集与课题有关的素材、说课教案等。
另外,还要准备说课所用的教具,如多媒体设备、图片、小黑板、音频、视频等。
2.说课稿的撰写确定说课思路后,要根据说课要求,按照说课的步骤将说课的内容写下来。
撰写说课稿时应注意:突出新课程标准理念和体育学科特点,同时,教学用语要规范、明确,用词要准确,在文字表述上尽量做到言简意赅。
除此之外,说课稿的撰写不应拘泥于格式,只要教师能够准确把握说课的要素和要点,透彻分析体育教学设计的理论依据,可以采用不同的表述方式。
3.说课课件的制作说课前可以根据说课的需要准备课件,应充分利用课件形象生动、高容量的特点,以简洁实用的形式反映教学过程和教学设计的过程,但要注意处理好说课与课件的关系。
教师资格证全国统考面试——如何试讲(模拟上课)
一、什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。
二、模拟上课有以下的特点：1 竞争性2 机智性3 技巧性4 艺术性5 新颖性三、模拟上课的作用与功能1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。
2、模拟上课有利于提高教研活动的实效。
3、模拟上课能很好地体现教师的自身素质。
四、模拟上课与上课、说课的区别（一）与“说课”的区别从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]1、说教材教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析3、说教法、学法4、说教学程序[模拟上课]1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
单向信息传递说课教师————评委教师（主体）学生（第三者）双向信息传递模拟上课教师————虚拟学生（主体）评委教师（旁观者）从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表表2：“说课”评分表（二）与真实上课的区别模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课只是模拟，它不可能等同于上课。
它是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。
而真正的上课是有学生的，它有“对话”，有“互动”，有“反馈”，是教师与学生之间真正的交流。
五、怎样进行模拟上课？(一)、合理分配时间——优秀模拟上课的前提1.合理分配准备时间2.合理分配上课时间(二)、精彩的预设——优秀模拟上课的基石1.设计新颖2.层次清晰(三)、“有效”的互动——优秀模拟上课的关键(四)、流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂1.思维流畅2.语言流畅(五)、自如的教态——优秀模拟上课的保证1.自信2.激情六、模拟上课的过渡方法：1、复述法2、评价法3、板书法4、归纳法七、如何更好进行模拟上课？1、要找准身份。