自学——互动——训练三要素课堂教学模式
“导学练”三步教学法在课堂中的应用
“导学练”三步教学法在课堂中的应用乔萍响应新课程改革的要求，教学以学生为主体、教师为主导，提升学生的课堂地位，小学数学教学也在不断地探索创新，故我们将“导学练”三步教学法引入小学数学的教学，给学生带来一个不一样的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，切实提升教师的教学质量“导学练”三步教学法将小学数学教学分为有吸引力的导入、互动式学习和应用性练习三部分，三部分相辅相成层层推进，构成一个完整的教学过程。
本文将从以下三方面对其进行阐述。
_、“导学练”三步教学法的内涵“导学练”三步教学法，正符合新课程标准的要求，教师是教学的组织者、参与者，以教师为主导，学生为主体的教学模式。
注重学生参与、自主学习、师生互动、实践应用的一种教学模式“导学练”三步教学法，教师的有效情境导入是美好课堂开启的基础，有效导入的方法很多，教师可以根据教学内容择优选取，把学生从松散的课下状态成功转移到充满乐趣的课堂之上，激起学生对数学学习的好奇，同时加速学生进入数学的教学状态：学生之间的探讨互动学习是“导学练”三步教学法的关键，影响着教学的成效，教师在“学”的这一步必须引导好学生自主学习，为学生们创造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，培养学生独立思考的能力，在探究学习中开阔学生视野，培养学生独立自主的学习习惯“导学练”三步教学法的第三步是应用性练习，是对前两步教学效果的检测和巩固，也是锻炼学生将所学知识应用于实践，学中做，做中学。
“导学练”三步教学法，环环相扣，缺一不可。
例如，在小学数学学习《平行四边行》这一章节时，因前一章节已经学习了长方形和正方形，教师在教学导入时，为勾起学生的好奇心，可以说“同学们，我们已经学习了长方形，可长方形还有个小弟弟，我们称呼他为特殊的长方形，你们想认识他吗？”接着引导学生观察并探讨找出两兄弟的不同之处和相同之处，最后进行练习。
这就是“导学练”三部教学法的内容。
二、“导学练”三步教学运用于小学数学教学的意义“导学练”三步教学法尊重学生的主体地位，通过开放式的教学，提高学生的各方面能力。
掌握有效的课堂互动教学方法
掌握有效的课堂互动教学方法课堂互动教学是现代教学方法中的重要组成部分，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的课堂互动教学方法，并探讨它们的实施方式和效果。
一、问答互动法问答互动法是一种常见的课堂互动教学方法。
教师通过提出问题，激发学生思考和回答，促进学生主动参与课堂讨论。
实施该方法时，教师可以采用以下步骤：首先，教师提出一个具有启发性的问题，引导学生思考。
问题可以围绕课程内容展开，挑战学生的思维。
接着，教师给学生一定的思考时间，鼓励学生积极参与回答。
教师可以选择随机点名或自愿回答的方式，确保每个学生都有机会参与到互动中。
最后，教师对学生的回答给予肯定和指导。
对于正确回答的学生，教师可以给予表扬，增强学生的自信心；对于错误回答的学生，教师应耐心引导，帮助他们理解和纠正错误。
通过问答互动，学生能够主动思考问题，提高学习能力和解决问题的能力。
二、小组合作法小组合作法是一种能够激发学生参与、合作和交流的互动教学方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成课堂活动或任务。
实施该方法时，可以采用以下步骤：首先，教师将学生分成小组，确保每个小组的成员能够相互合作，并且每个小组的人数相对均衡。
其次，教师给小组分配任务，要求小组成员共同合作完成。
任务可以是课堂讨论、问题解决、案例分析等。
然后，教师给予小组一定的时间，并进行适当的指导和监督。
教师可以在小组之间巡回，观察和指导学生的合作过程。
最后，每个小组向全班展示他们的成果，并进行讨论和评价。
教师可以通过这种方式促进学生之间的交流和思想碰撞，扩大他们的知识面和思维深度。
小组合作法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强他们解决问题的能力。
三、角色扮演法角色扮演法是一种能够激发学生参与和体验的互动教学方法。
教师可以根据教学内容的需要，安排学生扮演各种角色，通过模拟真实情境来进行学习。
实施该方法时，可以采用以下步骤：首先，教师选取合适的场景或情境，设定相关角色并提供相关材料。
课堂教学三步互动篇
教学管理暂行规定辉县市城北中学课堂教学模式指导意见城北中学的课堂教学以学生的进步发展为中心，依据之前在广大教师中有广泛实践根基的“目标教学模式”，以“立足学生发展”为目标，以“学生为主体，教师为主导”为理念，以“自主、合作、探究”为主要学习方式的一种教学尝试。
其基本操作如下：（一）激趣定标，自主学习1、基本流程：①教师根据教材特点，用不超过三分钟的时间，通过名言故事、实验演示、生活问题等新颖多样的方式导入课程。
②教师根据课程要求出示本节课堂学习目标，进行简单的自主学习指导。
③学生根据目标自主学习，针对目标写出自己的见解，并提出自己的疑难之处，写于问题搜集本上。
2、设计理念：兴趣是最好的老师，快乐的源泉，发展的阶梯，成功的动力。
没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬。
本环节的第一步旨在创设课堂教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的热情。
第二步设定目标，是指导学生带着目标学习，以增强学习的有意注意，帮助学生迅速把握要点，提高自主学习的效率。
第三步则旨在引导学生学会自主思考，学会“见疑、思疑、解疑、设疑”。
3、注意事项：①目标设定要明确具体，有针对性、启发性和可操作性。
②目标的设定者并不固定是教师，学生同样可做目标的既定者和生成者。
初始阶段，教师指导学生定标，然后逐步放手由学生自主定标。
③学生自主学习时，教师视而不导。
（二）合作质疑，问题探究1、基本流程：①分组（每组以四至六人为宜）于组内交流展示自主学习结果及疑难问题，小组讨论解疑。
②分组分题展示学习成果，提交小组共性疑难于班内讨论，教师有重点地指导点拨。
③教师可根据学生对课程的认识，引导学生从“实践应用”、“方法技巧”等角度深入探究，增加课堂的深度和广度。
④教师或学生从三维目标角度梳理小结本节课程所学。
2、设计理念：本环节借鉴“合作教育”的理念，力求在课堂教学中形成生与生、组与组、组与班、生与师等信息的立体交流，让学生既有按各自的智能水平进行独立学习、思考、练习的空间，又有小组讨论，各抒己见，交流所得，问难答疑的机会；还有全班在教师引导下对教材重点难点疑点的把握以及思维方式、学习方法等方面的深入学习探究，让学生在思想的碰撞交流中，培养思辨能力、表达能力、实践能力，让学生在学习中体验成功的快感，让学生在“学会”的过程中“会学”，也让学生的主体性和教师的主导性达到和谐完美的统一。
“三步导学”课堂教学模式操作要素
“三步导学”课堂教学模式操作要素“三步导学”的思想内涵是“让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人”。
“三步导学”的设计思路是“让教师发挥科学的主导作用，做学生学习的真正导师”。
一、激情导课激情导课是一节课的开始，时间应控制在2-3分钟左右，目的是让学生进入积极、主动和充满期待的学习状态。
1、组织教学形式上的组织，注意力的组织，态度上的组织。
2、情感交流真诚回应学生，热情期待学生，充分相信学生。
3、效果预期提出学习课题，明确学习目标，给予效果预期。
二、民主导学民主导学是一节课的中心，课前教师要做到“两个研究到位”，课上教师应围绕学生认知进行操作。
“两个研究到位”是民主导学的重要基础，一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序。
1、情境导学创设适当的情境，引导学生进入有效的学习状态。
情境的创设要注意包含学科内容、简单真实有趣和具有启发作用。
2、学法导学选择适当的方式，引导学生展开有效的学习活动。
学法的选择要注意首选简单经济、自主依次选择和教师指导点拨。
3、应用导学提供适当的问题，引导学生投入有效的问题解决。
提供的问题要注意内容要有针对性、题型要有多样性、训练要有实效性。
三、检测导结检测导结是一节课的结束，目的是让学生对课堂学习进行有效的反思总结，方法是通过有针对性的检测和反馈当堂完成。
1、目标检测提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。
目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。
2、结果反馈在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，并帮助出错的同学改正，最后将检测情况反馈给老师。
3、反思总结根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。
“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究课题阶段性总结
“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究课题阶段性总结义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
”因此，在教学中，把自主学习、合作交流的原则转化为课堂教学结构很重要。
五步三要素这一模式的提出和推行是受江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”理论指导的。
这一模式的基本理念是“以学定教”，即学生先于教，以学生的学习活动启示教师的教学活动，每一教学过程都是从学生自学开始的，教师则在学生的自学的基础上施教。
变学生被动学习为主动学习，变教师的“注入式”教导为“启发式”教导。
它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能做到面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
本校是一所地处偏僻的农村九年一贯制学校。
学生基本是本地农民子女，家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。
学科教学中教师还在追求短期效果，不放心也不愿放手让学生自学、合作交流，学生的学习仅限于教师教什么，学什么，自主学习的能力几乎没有。
面临成绩不理想的现状，无论家长、老师不能给予学生鼓励性的评价，造成多数孩子思想消沉，数学课堂上看不到生机。
“五步三要素”的教学模式是让学生先课前“自学”，这样“先学”的东西就相当于在白纸上画画，很真。
通过独立的学习过程，培养学生独立的思维方法及能力。
课堂上，通过“小展示和大展示”两个环节，合作小组进行生生、师生的“合作、交流”，归纳整理本节课的数学知识，当堂完成训练，并及时反馈矫正，获取数学思想、思维方法，获得基本的数学学习经验。
所以，在课堂上通过“五步三要素”的教学模式来处理好讲授与学生自主学习的关系势在必行。
二、课题各阶段目标及实施情况本课题研究的目标：一是变“注入式”教导为“启发式教导”。
语文课堂三要素
（ ｉ） 教师事先准备 ， 范读 到位 教师 的范读是 朗读指 导中不可 缺少 的环节 。因为课文 中有些地方需要 以读代 讲 ， 有些 地方 不读 好 就不 能理 解好 课文 内容 ， 这就需要教师去研究 朗读 ． 通 过 朗读 好课 文把学 生 的注意 力吸 引过 来 。 这样 师生 才能 共 同进入 课 文。如我 在教学《 水》 一文时 ， 在课 堂上通过配乐范读第 五小节 ， 引领 学生感受 “ 一勺水” 洗一次 “ 淋浴 ” 的舒 服 ． 让学 生领悟 到在 这种 “ 乐” 中包含着 缺水 的苦 涩． 也 就能让 学生更 深 刻地体 会 到水 的珍 贵。所 以说 ， 教师 在指导学 生朗读 之前 ， 自己必 须刻苦训练 。 提高 自己的朗读水平 ． 然后 才能 以声情并 茂 的 朗读 去 感 染 学 生 。
三、 品 词 析 旬 要 到 位
《 语文课程标准》 中指 出“ 语 文课 程应 培养 学生 热爱祖 国语 言文字的情感 ． 指导 学生 正确 地理 解 和运用 祖 国语 言 文字 ” 。同时 ， 其 中的阶段 目标 提 出阅读 时要 “ 感 受作 品 中 生动的形象” 、 “ 感受语言的优美”、 “ 品味作品 中富有魅力 的 语言” 等 。而这一切 目标 的达成 都需要 以 “ 品读 语言 ” 为 核 心． 这样才能让学 生感 受到语 言 强大 的表 现力 和美 妙 的神 韵。 让语文课散发它真正 的魅力 。因此 ， 语 文 课 就 应 该 在 浓 浓的语文味 中 ， 在 满怀 诗 意 的情 境 中 ， 在 丰 富的 语言 想 象 中． 让 学 生 通 过 品读 语 言 文 字 ． 去享受语言的魅力 。 我在教学五年 级下册 《 水》 一 文时 ， 是这 样引 领学生 品 析词句和感悟水之珍贵 的： 首先学习十公里挑水这～ 小节 ． 其次感悟 风干 、 晒干 这
小学体育自学的互动学习方式
小学体育自学的互动学习方式在现代教育体系中，小学体育教育不仅关注学生的身体素质，还强调了学生自主学习能力的培养。
互动学习方式作为一种重要的教育手段，正成为小学体育自学的创新模式。
这种方式将传统的单向教学转变为双向互动，使学生能够在参与中主动探索和学习，提高了学习的积极性和效果。
互动学习方式的核心在于学生的参与感和自主性。
在小学体育课堂上，教师可以设计各种互动环节，如小组合作游戏、体育技能挑战、以及学生间的知识分享等。
这些环节不仅让学生在实践中体验体育知识，还能在互相交流中加深对运动技能的理解。
例如，在进行篮球教学时，教师可以让学生分组进行比赛，并通过比赛后的讨论和反思，帮助他们发现和纠正自身的不足。
这种互动方式不仅提高了学生的运动技能，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，互动学习方式也促进了学生的自主学习。
在这种方式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到学习过程中。
例如，教师可以设计一系列体育任务和挑战，让学生自主选择感兴趣的活动进行尝试和练习。
在完成任务的过程中，学生需要自主寻找解决问题的方法，这不仅提高了他们的实际操作能力，也锻炼了他们的自主学习能力。
此外，互动学习方式还鼓励学生之间的相互帮助和支持。
在小组合作和讨论中，学生能够分享彼此的学习经验和技巧，从而在集体智慧的帮助下取得更好的学习效果。
比如，在进行田径项目的训练时，学生可以相互评估跑步姿势，并提出改进建议，这种互动不仅让学生在实践中学习，也增强了他们的沟通和合作能力。
为了更好地实施互动学习方式，教师需要精心设计和安排教学活动。
首先，教师应根据学生的兴趣和能力水平，设计具有挑战性且符合他们发展需求的活动。
其次，教师应在课堂上营造积极的互动氛围，鼓励学生大胆发言和参与讨论。
最后，教师应根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，确保每个学生都能够在互动学习中获得最大的收益。
总的来说，小学体育自学中的互动学习方式，通过增强学生的参与感、自主性和合作精神，不仅提高了体育技能的学习效果，还促进了学生综合素质的发展。
浅谈课堂教学三要素
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浅谈课堂教学三要素“亮标、互动、总结”经过不断地探索，在教学中不断地实践，我校逐渐形成了“亮标——互动——总结”的教学模式。
下面对于这一模式，谈一点粗浅的认识：一亮标即出示一节课的教学目标。
对于一节课来说，教学目标是灵魂.它既是教学的出发点，也是归宿。
它就如同一盏明灯，引领师生远离课堂教学中的混沌与黑暗。
且称之为亮标。
合理的学习目标的设定是教学中重要的一环。
所谓万事开头难。
好的开始是成功的一半，一次成功的教学，就从亮标开始。
对于教学目标的设定，实行三维定位，1、结果定位：在制定教学目标时，要把握教学中知识点的深浅度，难易程度，根据实际情况不断调整，变化，争取在教学中做到难易适中，化繁为简。
对于要求学生掌握的知识点，要适度适量，因人而异。
2、程序定位：为达成教学目标，在知识获取过程中，强调做中学，学中做，不断反思与感悟，从而为成功完成一三两个目标奠定基础。
3、情感体验性定位：这一目标的实现可以分为三个步骤，即第一步情感初体验，第二步加强情感的交流与沟通，最后水到渠成，达致情感深层交流引起共鸣，水乳交融。
在制定教学目标时本着以下原则：既简单一目了然，又有深度可挖；既有弹性，又有活性。
适合不同水平，不同个性学生去研究探讨挖掘其内涵；充满想象力，趣味性。
在制定目标时要注意的是，教学目标并不是教材设定或者教师简单设计而成。
必须用心，用情，反复斟酌，不断推敲。
坏的教学目标让师生变成提线木偶，毫无生气和活力，最终把课堂变成一潭死水。
反之，好的目标让师生充满学习和探索的欲望，求知欲空前高涨，完成目标将事半功倍。
二互动课堂应是师生互动和心灵对话的舞台。
是师生共同创造奇迹，共同探索世界的舞台。
课堂教学活动的过程，是教师和学生共同经历的一个过程。
课堂教学互动方法
课堂教学互动方法一、引言在传统的教学方式中，师生关系通常是垂直的，教师向学生传授知识，学生被动接受。
然而，这种模式已逐渐不能满足现代教育的需求。
为了更好地培养学生的创新和思考能力，课堂教学互动方法被广泛应用。
本文将介绍一些有效的互动方法，以提高课堂教学的效果。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种强调学生参与和思考的方法。
教师在课堂上提出问题，然后引导学生积极参与讨论和思考，促使他们主动探索和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的思维能力，增强他们的学习兴趣。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种非常有效的互动教学方法。
在这个方法中，教师将学生分为小组，让他们共同合作完成任务。
通过小组的合作，学生可以相互交流、讨论和分享观点，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
四、案例教学法案例教学法是以实际案例为基础的一种教学方法。
教师将真实的案例引入课堂，让学生通过分析和解决问题的方式应用所学知识。
通过案例教学法，学生可以将抽象的概念与实际问题相结合，培养他们的问题解决能力。
五、互动式多媒体教学法互动式多媒体教学法是利用多媒体技术来增加课堂互动性的一种教学方法。
通过使用多媒体教具，教师可以将视听、图文等多种形式的信息传达给学生，并引导他们积极参与和反馈。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆力和理解力。
六、角色扮演教学法角色扮演教学法是一种通过模拟真实场景来进行教学的方法。
在这个方法中，教师将学生分成不同的角色，让他们在特定场景中扮演相应的角色，并参与到互动中。
通过角色扮演，学生可以切身体验和理解问题，提高他们的思维和表达能力。
七、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏元素来增加课堂互动性的教学方法。
教师可以设计各种游戏活动，例如竞赛、游戏排名等，让学生在游戏中积极参与和学习。
通过游戏化的教学方式，学生可以提高他们的兴趣和动力。
八、思维导图教学法思维导图教学法是一种通过可视化的方式来进行教学的方法。
“五步三要素”历史课堂教学模式初探
“五步三要素”历史课堂教学模式初探作者：夏天来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第20期发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。
牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，教师有效指导与学生的自主学习效果取决于教师课前从学生的学习出发制定备课方案，而导学案是教师“问题导学，合作探究”课堂教学模式的载体。
作为历史教师，笔者以自身的教学实践摸索了以“问题导学，互动探究”为中心的“五步三要素”教学模式。
这种以问题导学“互动探究”为中心的“五步三要素”教学模式，是指学生在教师引导下自学和探究，完成目标教学和知识教学为主要的教学活动程序。
历史课堂教学改革，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。
以提高教学效率为目标，优化课堂结构，减少课堂消耗。
以学习小组管理为抓手，优化课堂三驾马车“预习、展示、反馈”的结构。
积极构建“问题导学，合作探究”的课堂模式。
一、历史课堂“五步三要素”教学模式基本模式为：预习自学——合作探究——展示质疑——精讲点拨——当堂训练——拓展延伸（或小结）。
（一）预习自测环节1.预习自测完成时间新授课之前，导学案必须发到学生，学生必须在上课前完成，教师在上课时必须用5分钟时间进行检查（可督促各组长一起检查，检查情况反馈到学习小组记分），检查中也可采用小组展示的方式。
比如：讲述《美国独立战争》一课，我就会课前下发这课的导学案，让学生利用课余时间或自习课在自我学习的状态下完成这份导学案，课堂所讲的重、难点、考点、都浓缩在这张导学案中。
这也是课堂中实行“五步三要素”的根本载体。
2.预习自测的主要任务确立学习目标：明确重难点；初步达成完成导学案的预习自测题。
3.预习的主要形式学生自学，互学，讨论。
4.预习的主要方法（1）教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；（2）向学生发放导学案，指定预习内容；（3）指导预习方法，教会学生自学教材、相关学习资料、收集相关教学信息以及如何讨论交流；（4）学习小组在课后或自习期间组织自学；（小组可以四人或六人为单位）（5）上课时老师检查学生预习笔记和预习自测题完成情况或学生板演展示，借此掌握预习情况。
“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史课堂中的推广运用的策略与方法
“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史课堂中的推广运用的策略与方法“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史教学中的推广运用的策略与方法太原市第三十八中学赵君课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地,而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键之所在。
在近三年的新课改教学实践中, 根据新《课程标准》的要求,依据学生的认知规律和教学规律,太原市教育局提出了“343课堂教学模式”。
以学定教，先学后教，以学为主。
小店区教育局以“创办一流教育”为中心，全区统一目标，整体推进，构建一校一模式、一校一特色的高效课堂，为学生的终身发展奠基，在“343”教学模式的基础上提出了立足整体推进，立足高效课堂，立足师生发展，打造区域品牌特色、创建学校课堂特色、彰显学生个性特色的“一三三”区域课改模式。
我校抓住联盟校活动的契机，与太原四十七中合作，结合两校实际，提出了“三要素、六环节”课堂教学模式，即学生的课堂学习过程突出三个方面，尝---围绕目标，自学尝试，探---合作探究，共同释疑，展---展示成果，迁移应用；教师的课堂主导作用包含三个要素，导---情境导入，出示目标，拨---点拨启发，适时讲解，评---及时评价，有效提升。
打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务，构建富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，打造优质课堂、高效课堂。
作为历史教师，应该自觉地运用“三要素、六环节”的教学模式来提高初中历史课堂教学效益。
由于历史是过去发生的事情，学生在日常生活中并没有直观的经验，所以采用导学案引领的方法更有利于把历史知识直观的呈现给学生。
通过学案来体现落实“三要素”，学案的编制非常关键。
首先在学案上出示目标导航，给出本节课的学习目标，使学生首先明确本节课需要掌握哪些知识，培养哪些能力，通过历史学习对个人的情感、态度、价值观有哪些提升。
带着明确的目标进行学习，更有方向性、针对性，避免了学生在阅读课本时盲目无序的无效阅读，更好的使用课本，从课本中找到关键信息。
模式 三段互动
三、“三段互动式”模式流程图和操作策略 第一学习时间模式操作流程：互动式自学操作策略：首先，学生在预习时要做到五个“动作”。
划（划出层次，找出重点）；批（眉批，把自己的体会、看法写在旁边）；写（将自己不懂的地方即无法解决的难点、疑点整理出来）；注（在教材上将疑难处用明显的记号标出来）。
预习要做到五个“有”有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈。
老师要加强组织与管理、对个体和小组及时点拨与指导；学科“小先生”要安排组内交流的顺序、生成问题的记录、班内展示的代表。
其次，学生在预习时要有交流。
交流的原则是取得共识、大家都懂的不交流，存在争议、不懂的问题才交流。
在组内进行结对交流，即以小组为最小单位、交流最充分、最落实。
学生可以交换检查（用红笔相互批阅、相互签字）、相互矫正（答案不同的问题要相互讲解，争取对内解决）、提交问题（两人解决不了的问题提交组内解决）；组内交流要做到站立、聚首、有序，每对一个代表交流问题要遵循初步矫正，问题记录，及时反馈（口头或书面反馈给老师），小组长检查预学卡（签字）这样的步骤。
第二学习时间模式操作流程：互动式展示操作策略：1.展示交流问题的选择：要体现代表性，代表本单元教学重难点，而且具有一般性。
即通过问题的解决揭示一般方法；“填空式——基础型问题”没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。
2.交流问题的数量：要根据展示交流的时间（一般为20分钟左右）来调剂展示问题的数量.3.展示交流的主体：主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会；教师可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。
小学课堂中的互动教学法
小学课堂中的互动教学法互动教学法是一种在小学课堂中广泛使用的教学方法，它通过师生互动、学生之间互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍互动教学法的定义、原理、实施方式以及其在小学课堂中的应用。
一、互动教学法的定义互动教学法是一种以学生为中心，通过师生之间、学生之间以及学生与教材之间的互动，促进学生积极参与、自主学习的教学方法。
相比于传统的单向讲授式教学，互动教学法更注重培养学生的思维能力、合作能力和创造力。
二、互动教学法的原理1. 学生主体性原理：互动教学法认为学生是教学的主体，教师应该以学生的需求为导向，激发学生的学习主动性和参与度。
2. 学习社会化原理：互动教学法强调学生之间的互动与合作，通过组织学生之间的交流，促进彼此之间的学习和成长。
3. 情景感知原理：互动教学法通过创设情境，让学生在真实的环境中进行学习，提高学习的实际应用能力。
三、互动教学法的实施方式1. 问答互动：教师在授课过程中，提出问题引导学生思考，并鼓励学生踊跃回答问题。
同时，教师也可以提醒学生相互提问，增加学生之间的互动。
2. 小组合作：教师可以将学生分成小组进行任务学习，组内成员共同合作完成任务，并在整个过程中互相交流、讨论。
3. 角色扮演：教师可以设计一些情景，让学生扮演特定角色进行表演，以此来体验真实情境中的问题与解决方法，培养学生的创造力和应对能力。
4. 多媒体互动：教师可以运用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源，激发学生对知识的兴趣和探索欲望。
四、互动教学法在小学课堂中的应用1. 语言课堂：教师可以采用互动问答的方式，引导学生进行口语表达训练。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作，进行对话或角色扮演，提高学生的语言交际能力。
2. 数学课堂：教师可以设计一些趣味数学游戏，激发学生对数学的兴趣，通过小组合作解决问题，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
3. 科学课堂：教师可以组织学生进行实验观察，引导学生提出假设并进行验证，培养学生的科学实验和探究能力。
课堂教学的三要素
课堂教学的三要素一、教师教师那可绝对是课堂教学的核心要素之一。
就像一场戏的主角，要是老师不得劲儿，这堂课啊，多半就歇菜了。
一个好的老师得超级有魅力，不是那种光长得好看的魅力，而是由内而外散发出来的知识魅力。
比如说，我就碰见过一个教历史的老师，那家伙，讲起古代的事儿就跟他自己亲身经历过似的。
他讲三国的时候，一会儿学曹操的霸气，一会儿又模仿诸葛亮的睿智，把我们逗得哈哈大笑的同时，也把那些历史知识深深印在我们脑子里了。
而且老师还得有耐心，不能学生一问问题就不耐烦。
我之前就见过一个老师，学生问个稍微难点儿的数学题，他就皱眉头，搞得那个学生再也不敢问他问题了。
这哪行呢？二、学生学生也是非常关键的要素啊。
课堂教学又不是老师一个人的独角戏，我们学生得积极参与才行。
要是学生都像木头人一样，那这堂课得多无聊啊。
就像上英语课的时候，老师让我们分组对话练习，有的小组那可热闹了，大家你一言我一语，英语口语进步可快了。
但也有小组，大家都不说话，就等着老师来救场。
我们学生得有好奇心，对知识充满渴望。
像我，每次上物理课，一想到那些神奇的物理现象背后的原理要被我掌握了，就特别兴奋，然后就会特别积极地去听老师讲课，去思考问题。
三、教学内容这教学内容就像是饭菜的食材，得精心挑选和准备。
如果教学内容太简单，那我们学生就会觉得没挑战性，提不起兴趣。
要是太难呢，又容易把我们打击得一蹶不振。
比如说上语文课，讲古诗词的时候，要是只让我们背诵，那多枯燥啊。
但如果老师能把古诗词背后的故事，诗人的生平，还有那些诗词里蕴含的情感都给我们讲出来，那就有趣多了。
像讲李白的诗，老师要是能讲讲李白的豪放性格，他到处游历的趣事，再讲讲这首诗是他在什么情况下写出来的，那我们就会特别容易理解和记住这些诗。
而且教学内容还得与时俱进呢，不能老是那些老掉牙的东西。
现在科技发展这么快，很多知识都在更新，教学内容也得跟上时代的步伐呀。
幼儿园自学音乐的互动教学法
幼儿园自学音乐的互动教学法在幼儿园的音乐教育中，自学音乐的互动教学法是一种充满活力和创造力的教学策略。
这种方法不仅激发了孩子们对音乐的兴趣，还鼓励了他们自主学习和合作探索。
让我们从音乐的角度深入探讨这一方法的内涵与效果。
自学音乐的互动教学法像是一位耐心的音乐导师，它鼓励幼儿通过亲身实践和互动学习音乐技能。
首先，这种方法强调儿童自主学习的重要性。
孩子们被鼓励选择自己感兴趣的乐器、音乐风格或歌曲进行学习。
这样的自主选择能够激发他们的好奇心和学习动机，让音乐学习变成一种探索的冒险，而不是单纯的课程任务。
与此同时，互动教学法也注重孩子们之间的合作。
在音乐学习过程中，孩子们往往会组成小组进行集体演奏或歌曲创作。
他们会互相交流，分享各自的想法和发现，这种合作不仅促进了音乐技能的提升，也锻炼了他们的沟通能力和团队合作精神。
通过这样的互动，音乐学习变得更加生动和有趣。
除了自主学习和合作，互动教学法还注重个性化的教学方式。
每个孩子的音乐天赋和兴趣不同，互动教学法允许教师根据每个孩子的特点制定个性化的学习计划。
教师会通过观察和反馈，帮助孩子们发现自己的优势和需要改进的地方，从而提供针对性的指导。
这种个性化的关注使每个孩子都能在自己的节奏下进步，最大限度地发挥他们的潜力。
在实际教学中，音乐游戏和活动常常是互动教学法的核心。
通过游戏，孩子们不仅能够学习到音乐的基本知识，还能在愉快的氛围中锻炼他们的音乐技能。
例如，教师可以设计一些音乐相关的游戏，如模仿乐器声音、音乐接龙等，这些游戏既富有趣味，又能有效地帮助孩子们理解音乐的基本概念和节奏感。
互动教学法的最终目标是让孩子们在音乐学习中获得乐趣和成就感。
通过这种方法，孩子们不仅能学会演奏乐器或唱歌，还能体验到音乐带来的快乐。
这种快乐的体验能够激发他们对音乐的热爱，并为他们未来的音乐学习奠定坚实的基础。
在总结中，自学音乐的互动教学法是一种充满活力和创意的教育方法，它通过自主学习、合作互动和个性化指导，让幼儿在音乐学习中体验到乐趣和成就感。
小学一年级体育自学的互动式学习
小学一年级体育自学的互动式学习小学一年级的体育课就像是一场充满乐趣的冒险旅程。
这个阶段的孩子们刚刚步入小学，他们对新环境、新知识充满了好奇和探索的热情。
体育课作为他们一天学习的重要部分，不仅有助于提升身体素质，还能培养团队合作和良好的生活习惯。
在互动式学习的方式下，小学一年级的体育教育变得更加生动和有趣，让孩子们在玩耍中获得知识和技能。
在课堂上，教师通过互动式学习的方法将孩子们引入到体育活动中。
这种方法不同于传统的教学模式，它注重通过游戏和活动让孩子们主动参与。
比如，教师可能会设计一些简单的运动游戏，如“追逐小动物”或者“跳跃接力”，让孩子们在愉快的氛围中练习跑步、跳跃等基本运动技能。
通过这种方式，孩子们不仅能够提高运动能力，还能在参与过程中学会如何与他人合作、分享和沟通。
互动式学习的另一个关键在于孩子们的自主探索。
教师鼓励孩子们自己制定游戏规则和运动计划，从而让他们对体育活动产生更大的兴趣和投入感。
例如，在进行障碍跑时，教师可以给孩子们提供一些基础的材料，如软垫和小障碍物，让孩子们自己动手设计跑道和障碍。
这种自主探索的过程不仅激发了孩子们的创造力，还增强了他们的动手能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过观察孩子们在互动学习中的表现，及时给予反馈和指导。
例如，在一个球类游戏中，如果某个孩子在传球时动作不够准确，教师可以轻松地介入，示范正确的动作，并鼓励孩子们多加练习。
这种即时的反馈帮助孩子们不断改进和提升自己的运动技能，同时也增强了他们的自信心。
为了更好地支持互动式学习，家庭的参与也显得尤为重要。
家长可以在家庭环境中与孩子们一起进行一些简单的体育活动，比如踢足球、跳绳或者做亲子瑜伽。
这不仅增加了亲子互动的机会，还能进一步巩固孩子们在学校里学到的运动技能。
同时，家长的参与也能让孩子们感受到来自家庭的支持和鼓励，进一步激发他们对体育活动的兴趣和热爱。
互动式学习不仅在课堂上起到积极的作用，还能够扩展到课外活动中。
“自学、互动、深化”三步式教学法在高中语文教学中的运用
“自学、互动、深化”三步式教学法在高中语文教学中的运用
【摘要】“自学、互动、深化”三步式教学法的具体实施路径是：自学——回归知识本位；互动——回归质疑与理解；深化——由抽象回归生活。
【关键词】“自学、互动、深化”三步式教学法；高中语文；运
用
【中图分类号】g633.3
【文献标识码】a
在素质教育背景下，要求将课堂还给学生，发挥学生的学习主体性，培养学生的综合能力，而不是教师一味的满堂灌。
基于现代化教育理念，联系语文课程特点，笔者探究出了“自学、互动、深化” 三步式教学法，以真正落实新课标教学理念，提高教学质量。
一、自学——回归知识本位
在传统教学中，侧重基本知识与技能。
课堂教学中，教师也紧紧围绕这一目标进行。
于是，学生依赖于教师，常常是被动式学习，缺乏自学能力。
而在新课标下，既注意双基，又重视过程与方法，还重视情感态度与价值观。
而若想实现三维目标，教师则需放手让学生“自学”，使其主动探究与获取知识。
教师只是引导与提示。
如教学《我的五样》时，教师可提前让学生自主预习课文，要求：
①请写出你生命中最宝贵的五样东西，并依次划去这“五样”东西中相对不重要的四样，并说明理由；②本文作者又选择了哪五样？其原因各是什么？可与同学或家长等沟通交流。
课下，有些学生还。
互动自教法
互动自教法互动自教法是一种创新的教学方式，它融合了教师引导、学生自学、小组讨论、课堂互动、辅导提升、考核评估和问题解决等环节。
这种教学法强调学生和教师之间的互动，以及学生自主学习和合作学习的能力。
本文将从以上七个方面对互动自教法进行详细介绍。
1.教师引导教师引导是互动自教法的第一个环节。
在这个环节中，教师需要具备较高的课程设计和引导能力，能够引导学生更好地理解和掌握知识点。
教师需要为学生制定明确的学习目标，并提供相应的学习资源和指导。
同时，教师还需要为学生设计一些有意义的学习活动，激发他们的学习兴趣和动力。
2.学生自学学生自学是互动自教法的核心环节。
在这个环节中，学生需要在规定时间内完成指定任务，并可以获得教师的即时反馈。
学生需要按照教师制定的学习计划进行自主学习，掌握相关知识点。
同时，学生还需要积极参与课堂活动，与其他学生交流互动，共同学习进步。
3.小组讨论小组讨论是互动自教法的重要组成部分。
在这个环节中，学生可以通过讨论交流自己的学习成果和想法，互相学习，共同进步。
小组讨论可以帮助学生更好地理解知识点，同时还可以培养学生的合作精神和沟通能力。
4.课堂互动课堂互动是互动自教法的重要表现形式。
在这个环节中，学生在课堂上可以获得更多的互动机会，充分表达自己的观点，并与教师建立更为紧密的关系。
教师可以组织一些有意义的活动，如课堂讨论、小组展示等，来帮助学生更好地理解和掌握知识点。
5.辅导提升辅导提升是互动自教法中的最后一个环节。
在这个环节中，教师可以通过面对面的辅导，帮助学生解决个性化问题，并加深教师对学生学习情况的了解。
教师需要根据学生的实际情况，为他们提供针对性的辅导和帮助，从而提高学生的学习效果。
6.考核评估考核评估是检验学生掌握情况的一种方式。
在这个环节中，教师可以通过多种方式对学生进行考核，如考试、作业、课堂表现等，并针对学生的考核结果制定更为精准的教学计划。
同时，教师还需要及时向学生反馈考核结果，指导他们进行查漏补缺，提高学习效果。
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自学——互动——训练三要素课堂教学模式
我一直认为，教无定法，但一定有法，没有操作实践的教学理论是空中楼阁。
基于新课改要求，结合学校实际，七年前，我提出了“自学——互动——训练三段式课堂教学模式”，后来学校一直沿用，并作为教学案的基本框架固定下来，然而，多少年过去了，好像还是停留在原来的认识程度，期间，由于个人工作的原因，已无法对此进行深入研究和区域性实践，也没有进一步得到有识之士的指点，现在回过头来，再次进行审视，以期指正。
（一）、模式依据：
1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。
2、以学为主，训练能力，先学后教符合课堂教学的要求。
3、互动交流是课堂的本质。
（二）、模式的界定及程序：
1、自学：方式包括A：学生课前预习。
B：学生课堂自学。
载体：学案（多媒体）。
要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。
目的：a:为新知识教学做铺垫。
b:解决最基本的概念等问题。
c:达到对新知识的较整体的感知。
d:为下面的互动探究做好知识铺垫。
教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。
组织学生小组内探讨。
2、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。
内
容：a:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。
b:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。
c:教师精讲点拨。
程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目）（注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）——学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨，同时给学生展示的平台）——学生质疑、教师精讲点拨。
（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透）
3、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。
针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。
师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。
训练完成后要进行反馈。
载体：多媒体（或作业纸、报告册、配套练习册等）（三）、时间界定：自学（5--10分钟）—互动（15--20分钟）—训练（15--20分钟）
（四）、需要注意的几个问题：
1、相信学生通过适当的帮助可以自己学会有关知识，培养自学能力，养成学习习惯，学会学习。
2、学会合作，在自学和互动环节可以发挥小组的作用。
3、合理确立教学容量，目标制定适度、适当，训练题目要精选。
4、注意学科特点，在基本框架下创新，完善教学环节。
5、要关注学生课堂学习表现，关注过程，关注中下游学生。
要发挥优生的帮扶作用，提倡分层练习。
6、各学科要形成新授课、复习课、讲评课的具体模式，
加强集体备课和课堂研讨，不断完善。
基于不能束缚教师手脚的考虑，我觉得现在可以改名为“自学——互动——训练三要素课堂教学模式”。
在学校层面的课堂教学模式的基础上，绝不拘泥，鼓励创新，各学科组形成学科的教学模式，鼓励教师思考新的教学方式，从而促进教师提高课堂教学水平，进而提高教学质量。