浙教版科学八年级上册《体温的控制》教学设计
新浙教版八年级上册初中科学 第5节 体温的控制 教案(教学设计)
第5节体温的控制一、知识与技能1.了解体温恒定的意义。
2.了解产热与散热的部位、方式、方法。
3. 表述体温调节的过程。
4. 以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、过程与方法1.能根据数据绘制图表来说明产热的部位及产热的多少。
2.通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力。
三、情感态度与价值观以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体，体验科学与生活的密切关系，形成学好科学的强烈愿望。
产热和散热的平衡调节。
体温调节控制。
地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?一、恒定的体温复习与思考：1、哪些动物是恒温动物？鸟类和哺乳动物。
2、恒温动物的体温是恒定不变的吗？A、鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同温度的环境中保持相对温度的体温。
B、恒温动物的体温不是恒定不变的，是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。
【思考】维持恒定的体温有什么好处？A、保持正常的体温是动物进行新陈代谢正常进行的基本条件。
体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。
因此恒定的体温对动物体具有重要意义。
B、高而恒定的体温可以减少生物对环境的依赖性，摆脱环境的限制，扩大生存空间。
C、能适应恶劣环境，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动人体体温的探究测定人体体温的位置：直肠、口腔、腋窝思考：下表是在某位身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？腋窝温度口腔温度直肠温度36.4 °C 36.9°C 37.3 °C结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
思考与探究：在健康状态下，你的体温是恒定不变的吗？如何验证你的想法？猜想1、体温恒定不变猜想2、体温相对恒定，变化不大。
猜想3、体温在某个季节相对恒定。
3.5体温的控制教案浙教版八年级上册科学
境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。
下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。
二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
八年级科学上册《体温的控制》学案 浙教版
八年级科学上册《体温的控制》学案浙教版1、了解体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式、过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
课堂学习设计[科学探究]一、恒定的体温1、变温动物和恒温动物。
低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。
鸟类、哺乳类动物的体温相对恒定，称为恒温动物。
2、人的体温也保持恒定，保持在37℃ 左右。
3、恒温动物的体温不是绝对不变的。
恒温是相对的，温度的变化幅度变化不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。
人的体温不是一个固定值。
4、保持正常的体温是恒温动物新陈代谢正常进行的基本条件。
因此恒定的体温对动物具有重要意义。
二、产热与散热的平衡1、恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热这两个生理过程保持动态平衡的结果。
2、产热。
(1)在安静时，产生的热量主要来自内脏。
(2)在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌。
寒冷时，骨骼肌颤抖，能使热量成倍增加。
(3)精神活动和进食活动也能影响产热。
(例如寒冷时，想到冰冷的环境，会觉得更冷，使人“发抖”，促使骨骼肌产生更多热)3、散热。
(1)散热有直接散热和蒸发散热两种方式。
(2)直接散热就是通过热传递散热，散热的多少决定于皮肤温度与外界温度的温度差。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可通过血管中的血流量来控制。
外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热量减少；温度高时，血管舒张，血流量增加，散热增加。
(3)常温下，皮肤汗液的蒸发散热比较少。
当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要的散热方式。
4、中暑。
在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，产热多，而散热困难，会出现中暑现象。
中暑的表现是:体温高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐、出冷汗、面色苍白，甚至昏厥，严重时危及生命。
体温的控制说课稿
《3.5体温的控制》说课稿王店镇建设中学金梦云我将从以下几个方面对说我这节课：一、教材分析及教学目标《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。
我认为可以将本节课的内容分为两部分：一是根据体温是否恒定对动物进行分类，学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物也有一定的了解，因此，这部分内容作为自学部分；二是：恒定的体温及体温为什么恒定。
《课程标准》要求科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，结合本节课内容特点，确定本节课的三维目标：1、知识与技能：能理解“体温恒定”的含义；了解产热和散热的部位、方式和方法2、过程与方法：通过读表、作图，培养学生处理信息的能力；通过观察、思考、讨论交流，发展学生思维，提高合作学习能力3、情感、态度、价值观：通过分析机体产热与散热的过程，感受人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。
二、学情分析及教学重难点八年级学生已具备一定的科学知识，也掌握了一定的科学学习方法，具备一定的绘图能力、读图能力、信息处理能力、合作交流能力，但是他们的思维仍偏向感性，形象思维强于抽象思维。
而本节课的内容涉及的皮肤内的结构、血管、血流量等较为抽象，因此将“产热与散热的动态平衡和体温调节的过程”确立为教学重点，将“体温平衡调节的控制过程”确立为难点。
三、说教学方法及教学设计遵循“生本教学、做中学”的教学理念，采用作图法、启发式教学法、模拟实验法等教学方法，将抽象的事物形象化，学生在教师的引导下思考、观察、交流、总结，进行意义建构。
在遵守上述理念的基础上开展本节课的教学：本节课围绕“人体体温为什么能维持在37℃左右”展开学习。
通过测体温，感知人体体温恒定但并不是一个固定值，而是在一定范围内波动的，受到多种因素的影响。
通过问题“额温是皮肤的温度，皮肤为什么会有温度？”引出产热，，继而追问“你知道人体是怎么产热的吗？”学生根据生活经验，能够说出一些产热与散热的方式，但是人体在安静和运动状态下内部器官或组织如何产热学生是不知晓的，给出表3-6，通过“画一画”将表格统计法转化为扇形图统计法，培养学生做事细致认真的态度，通过比较感受扇形图统计的形象直观性。
说课体温的控制精华版
《体温的控制》说课稿，是八年级科学（上）第三章最后一节我今天说课的内容是《体温的控制》的内容。
我对本节内容的理解和安排如下：说教材一、）说教材的地位和作用1（本节课节选自浙教版八年级科学上册第三章最后一节。
之前，学生已经学习了神经调节、激素调节等内容，为本节课做好了铺垫。
对本节课的学习，能使并引导学生学生理解生物体是一个与外界不断进行信息交流和反馈的开放系统，关注脑科学和动物行为等科学前沿的发展。
）其次，说教学目标：2（我主要拟再结合学生的特点及其现有的发展水平，根据新课标和教学内容，3定了以下个教学目标：）知识与技能：1 、说出体温测量的部位、体温恒定的意义。
1 、知道产热与散热的部位、方式和过程。
2 、概述体温平衡的调节过程。
3 、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
4 : ）过程与方法目标 2 通过读图，使学生学会读图读表能力；通过小组讨论问题，使学生参与到教学的每一环节中来。
3: ）情感、态度价值观通过列举生活中的例子，使学生感悟到科学与社会、生活的紧密联系。
）根据教学目标，说教学重点、难点；3（再结合学生自身的特点及其现有的发新课标以及教学内容，根据教学目标、难点为体温的,“产热”和“散热”的平衡调节展水平，我将本节课的重点定位：调节控制。
说学生二首先，在知识储备上，八年级的学生已经掌握了一定有关神经、激素的知识，为本节课打下了基础。
其次，在生理上，八年级学生正处于生长发育阶段，思维比较活跃，求知欲强，课堂中应该多设计与学生互动的环节，激发起兴趣。
而且，随着生长发育，其思因此课其记忆也从机械记忆发展到意义记忆，维从形象思维逐渐形成抽象思维，堂中应该多设计讨论的环节。
然后，在心理上，根据马斯洛的需要层次原理，每一个人都有尊重、自我价值实现的需要，学生亦然。
因此要尊重学生，鼓励学生，而且让每一个学生在课堂上都有自我展现的机会。
三．说教法与学法：首先，本节课主要运用以下几种教法：谈话法）1（再加上，提高学生的学习效率。
3.5《体温的控制》第2课时优秀教案
3.5 体温的控制【内容来源】八年级浙教版（2014年版）上册第3章第5节【主题】体温受脑控制【课时】第2课时一、教学目标：1.知识与技能目标：了解体温平衡的调节过程2.过程与方法目标：能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
3.情感.态度价值观目标：学习中暑、发热的原因，形成保护自我保护的积极心态。
二、重点难点1.教学重点：产热与散热的平衡调节2.难点：体温平衡调节的控制过程三、教学过程1.创设情景，提出问题：【教师活动】当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
讨论：当人体的产热多而散热少时，会出现怎样的情形？【学生活动】中暑现象，【教师活动】讨论问题：为什么会中暑；中暑的症状是什么；怎么预防中暑【学生活动】表现：体温升高.头痛.头晕.心慌.出冷汗.恶心.呕吐.面色苍白甚至昏厥等，严重时会危及生命。
对策：注意防暑.降温工作。
【教师活动】讨论：体温的相对恒定是由于产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果。
请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？【学生活动】结论：寒冷环境中必须增加产热，如骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热。
减少散热，如几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，从而减少散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，也可减少热量散失。
炎热环境中必须减少产热，如减少运动；增加散热，但炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，故炎热环境中以增加散热为主。
2.体温受脑控制【教师活动】机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？读图3-37分析【学生活动】体温调节中枢在脑干中的下丘脑。
当外界的气温低于人体正常体温(如37℃)时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。
当外界的气温高于人体正常体温(如37℃)时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。
《体温的控制核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学浙教版2013》
《体温的控制》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是《体温的控制》。
体温是人体健康的重要指标之一，了解体温的控制对于保持健康非常重要。
在这节课上，我们将进修体温的调节机制，以及在不同情况下如何合理控制体温。
二、知识点讲解1. 体温的调节机制人体的体温是由大脑中的下丘脑调节的。
当体温过高时，身体会通过出汗、扩张毛细血管等方式来散热；当体温过低时，身体会通过收缩毛细血管、颤抖等方式来保持体温。
这种自动调节的过程就是体温的调节机制。
2. 合理控制体温的方法在夏天，我们可以通过多喝水、穿着透气衣物、避免暴晒等方式来降低体温；在冬天，我们可以通过穿厚衣服、多喝热水、加强锻炼等方式来保持体温。
此外，当感冒发烧时，可以适当服用退烧药或物理降温法来控制体温。
三、案例分析小明在夏天外出玩耍时，由于平昔暴晒在太阳下，导致体温过高，出现头晕、恶心等症状。
这时，他应该怎么做才能降低体温呢？解决方法：小明应该立即找个阴凉处休息，喝一些清凉的水，可以用湿毛巾敷在额头上，帮助散热。
同时，可以适当洗个凉水澡或者用风扇吹风来降低体温。
四、练习题1. 体温是由哪个部位来调节的？A. 大脑B. 心脏C. 肺部D. 肝脏2. 在夏天如何降低体温？A. 穿厚衣服B. 喝热水C. 多喝水、穿透气衣物、避免暴晒D. 避免运动3. 当感冒发烧时，可以采取哪些措施来降低体温？A. 多喝酒B. 多吃辣椒C. 适当服用退烧药或物理降温法D. 不吃不喝等待自然降温五、总结通过今天的进修，我们了解了体温的调节机制以及如何合理控制体温。
希望大家能够在平时生活中注意保持体温的平衡，保持健康。
下节课我们将进修更多关于健康的知识，敬请等候！。
3.5体温的控制练习教学设计-2023-2024学年浙教版八年级上册科学
3.情感态度与价值观：培养学生关注健康、珍爱生命的意识。
【教学内容】
1.人体体温调节的原理
2.影响体温调节的因素
3.体温调节的生理机制
4.体温调节在生活中的应用
【教学过程】
一、导入（5分钟）
1.提问：同学们，你们知道人体的正常体温是多少吗？为什么人体需要保持恒定的体温？
2.实践与创新：通过实验操作和案例分析，激发学生的探究兴趣，培养动手实践能力，鼓励学生在生活中发现和解决问题，提高创新意识。
3.合作与交流：小组合作实验和讨论，培养学生团队协作精神，提高沟通表达能力，学会倾听和尊重他人意见。
4.素质教育：结合体温调节知识，引导学生关注健康，培养良好的生活习惯，提高生活品质，促进学生全面发展。
目标：通过具体案例，让学生深入了解体温调节的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的体温调节案例进行分析，如高温环境下的体温调节、运动员剧烈运动时的体温变化等。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解体温调节的复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何应用体温调节知识解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论体温调节的未来研究方向，并提出创新性的想法或建议。
-学生通过实验操作，提高了观察、分析和解决问题的能力，能够运用科学方法探究体温调节的相关问题。
2.过程与方法：
-学生在小组合作学习中，提高了沟通与协作能力，学会了倾听他人意见，形成了良好的团队合作精神。
-学生通过案例分析，学会了从实际情境中提炼问题、分析问题、解决问题的方法，提高了批判性思维能力。
-学生在课堂展示与点评环节，锻炼了口头表达能力，增强了自信心。
八年级科学上册第3章第5节体温的控制教案浙教版
体温的控制教学目标1.知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；学会中暑的防治和处理。
2.过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。
教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。
2学情分析本节内容使学生在学习了激素和神经调节后，进一步让学生明确人体的生命活动的调节是人体激素和神经共同调节的结果！而体温控制是在多种因素的作用下实现的，是生命活动调节的一个很好的、学生“体会”得到的实例。
3重点难点本节课的第一个知识点体温的恒定对学生来说没有难度。
本节的难点在于第二个知识点，即产热和散热的平衡。
由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以要掌握和理解必须做一定的抽象。
但是这恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二知识点。
4教学过程4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境引入新课图片展现西湖的春夏秋冬美景。
问题：我们浙江春、夏、秋、冬四季分明，气温变化也很大，那我们人体的体温会不会随气温的变化而变化呢？学生：不会。
问题：请谈谈你认为人体的正常体温应该是多少？教师引出课题：是否真如同学们所想的那样吗，那么今天就让我们一起来探讨一下《体温的控制》。
活动2【讲授】（二）合作学习探究新知1.认识测量工具问题：今天我们要探讨的是体温的话题，那么老师在这里想考考大家：测量人体体温的工具是什么？——体温计教师为学生展示：普通温度计、电子温度计、红外线温度计。
2.恒定的体温【活动一】读表找规律展示自己儿子的不同部位的体温，让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的。
测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃ 36.8 37.3 37.5正常范围/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9问题1：:哪个温度能代表我儿子的体温？（教师总结说明：这三个温度都能代表人体的体温，而直肠的温度更接近于真实值，小孩子一般在直肠处测体温，而成年人出于测量的方便往往在口腔处测量。
第3章第5节 体温的调节 （教案）
浙教版科学八年上体温的控制课时教学设计4.人的体温测定通常，可在人的直肠、口腔及腋窝等处测量人的体温。
不同部位测得的温度值有所不同。
测量部位正常范围（℃）腋窝36.0~37.4口腔36.7~37.7直肠36.9~37.9体温的变动从这张表中你可以得到些什么结论？【同一个人的体温与他的年龄、性别、测量时间等有关系，不同的人在同一时间体温有所不同】正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
如不同人的体温可能不同，同一个年轻时体温比年老时高，一般女子体温比男子高，生病发烧时体温略高等。
活动自选测量部位，进行体温的测定。
你测量的部位是_______，测得的体温是：_______二、产热与散热的平衡恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
在寒冷的冬天,人为了维持恒定的体温往往有哪些表现呢?【毛孔收缩、打寒战、胃口普遍变好】1.产热人体在安静和运动时的产热情况思考与讨论根据表中的数据，你认为人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？产热量（%）安静劳动或运动时脑161内脏568骨骼肌1890其他101活动：你能画出安静时几种器官或组织的产热情况扇形图吗？请你用扇形图来表示表中人体运动时各器官或组织的产热情况。
【】我们以上的数据和扇形图我们可以发现哪些？A.脑B.内脏C.骨骼肌D.其他器官4.恒温动物体温的特点是( D )A.身体所有部位温度一样并保持不变B.身体所有部位温度一样，但温度在很小范围内波动C.身体各部位温度并不都一样，但各部位温度保持不变D.身体各部位温度并不都一样，温度也是在很小范围内波动。
八年级科学上册 3.5 体温的控制学案(无答案)(新版)浙教版
3.5 体温的控制【学习目标】1、了解体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式和方法。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
教学的重点：产热和散热的平衡调节。
一、【自主学习】1.预习新知（1）鸟类和哺乳类属于 (“恒温”或“变温”)动物，都具有保持体温相对稳定的能力。
（2）恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的和两个生理过程保持动态平衡的结果。
（3）散热的方式包括散热和散热，散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的，当外界温度超过35℃，人体散热的方式主要是散热。
二、【合作、探究、展示】（一）恒定的体温1.鱼类、两栖类、爬行类属于变温动物，身体的温度随环境而改变，鸟类和哺乳类属于恒温动物，都具有保持体温相对稳定的能力。
2.体温恒定并不是体温不变，而是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系，但正常情况下，体温可随、、、环境温度、精神状态等情况的不同，在一定范围内变动。
如：一般傍晚体温略高于早晨的体温。
女性的体温略高于男性。
小孩的体温略高于成人。
3.体温的测量可在、、等处进行，不同的部位测得的体温有所不同，一般而言，处测得的体温高于处测得的体温，处测得的体温又略高于处测得的体温。
讨论：维持恒定的体温又什么好处？1、恒定体温是动物进行正常的基本条件。
2、可以扩大动物的空间，适应的环境。
（二）产热与散热一、产热：读图课本110页“几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比”，回答安静和运动时产热的主要器官是什么？作图：如何能更形象直观地进行表示各器官的产热情况？二、散热：1．产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出去，以保持体温的相对恒定。
其中90％以上的热量通过散发出去。
2.散热的方式包括散热和散热，散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的，当外界温度超过35℃，人体散热的方式主要是散热。
3.在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，而，会出现中暑现象。
八年级科学上册 3.5 体温的控制教学设计3 (新版)浙教版
《体温的控制》一、教材依据初中《科学》浙教版第三册第三章第五节《体温的控制》二、设计思想通过师生的教学互动，通过联系生活实际，从理论上使学生了解了各种有关体温的知识。
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。
本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
三、教材分析本章的主题是生命活动的调节，它是在学生已学过知识的基础上，进一步研究环境对生物体的影响以及生物体对环境影响所做出的相应反应。
本章内容以人为中心取材，与学生的生活密切相关。
本节作为本章的最后一节，选取人体的体温为切入口，我认为选题选得很巧妙，体温的恒定是受激素和神经调节，也与动物的行为有关，编者通过选取“体温的控制”这个恰到好处的实例，有利于把前面所学知识相互联系，深化理解，加强综合，充分说明了人体在不停地进行生命活动的调节，人体是一个统一协调的整体，与本章的主题相呼应。
四、重点难点教学重点：产热和散热的平衡调节。
教学难点：体温的调节与控制。
五、学情分析学生对体温的控制有体会，但认识欠深入细致，八年级学生学习的自觉性和主动性有所发展，抽象思维也达到了一定的水平，他们已经能够根据对图表的分析，得出初步的简单的结论。
另外，对于这个内容来说学生平时也能从其它渠道了解有关信息。
但是有些的学生表达能力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候常常会想说而不敢说，或者是说不清楚。
要把一些感性认识转化到书面的理性认识。
六、教学目标根据课程标准及八年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：知识与技能：1.了解体温恒定的意义；2.了解产热和散热的部位、方式及过程；3.了解脑干对体温平衡的调节过程；4.学会体温的测量；5.学会中暑的防治和处理。
《体温的控制》教案8-八年级上册科学浙教版
第5节体温的控制
一、学习目标：
1．知识与技能：了解体温及体温恒定的意义，了解产热与散热的部位、方式及过程，了
解产热与散热平衡的调节。
2．过程与方法：以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
3．情感、态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。
二、课堂探究
1.活动一、测自己腋下的体温，并将测量结果与身边的男女同学进行比较，得出什么结论？
我的体温是，结论：
2.自学归纳
下表是在同一时刻测得的一个身体健康的初中二年级学生不同部位的三个温度值，从测量的
腋下温度口腔温度直肠温度
36.4 °C 36.9°C 37.3 °C
家庭成员一日内体温变化调查表（口腔温度），分析体温你可以得到什么结论？请完成下面
成员上午6h 上午10h 中午12h 下午2h 傍晚6h 晚上9h
母亲37.0℃37.2 ℃37.3℃37.4℃37.2 ℃37.1℃
父亲36.8℃37.0℃37.1℃37.3 ℃37.1℃36.9 ℃
自己37.1 ℃37.3 ℃37.4 ℃37.5 ℃37.3 ℃37.1 ℃
（1）人体的正常体温是°C，正常人的体温固定的，而是一个温度。
（2）同一个人不同部位测得的体温是有所。
（3）正常生理条件下，体温可随、、情况的不同，在一定的
范围内变动。
女性男性，小孩大人，傍晚早晨。
3、活动二、根据教材上表的数据和图，请在书上描述一下人体运动时各个器官的产热情况
分布柱状图
课后实践
小小论文：中暑
1、人为什么会中暑？
2、中暑后的表现？
3、如何预防中暑？
4、当发现有人中暑后如何救护？……………。
《第三章第5节体温的控制》作业设计方案-初中科学浙教版13八年级上册
《体温的控制》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 使学生通过观察和体验，了解体温的生理作用及维持机制。
2. 让学生通过作业加深对体温控制的基本知识的理解。
3. 培养学生分析问题、动手操作的能力及团队协作意识。
二、作业内容1. 基础理论知识掌握学生需阅读教材，理解体温的定义、生理作用以及体温的调节机制。
特别是要掌握下丘脑在体温调节中的作用，以及常见发热原因等知识。
2. 实验操作准备学生需准备体温计，并学习正确使用方法。
同时，预习实验操作步骤，包括如何测量并记录自己的体温变化。
3. 小组讨论与探究学生需分组进行讨论，探讨日常生活中哪些因素会影响体温，如运动、饮食、环境温度等，并记录下可能的因果关系。
4. 实践操作与记录在安全的环境下，每组选择一名成员进行连续几天的体温测量与记录，记录内容包括时间、测量时的状态（如静息、运动后）以及测量时的体温数值。
其他组员则根据所学的知识分析数据，找出可能的规律和影响因素。
三、作业要求1. 理论知识掌握部分要求每个学生都能准确阐述体温的基本概念和调节机制。
2. 实验操作准备要求每个学生都能正确使用体温计，并了解实验的目的和步骤。
3. 小组讨论与探究要求每组至少提出三个可能影响体温的因素，并简单阐述其可能的影响机制。
4. 实践操作与记录要求每组至少选择两名成员进行连续三天的体温测量与记录，并形成小组总结报告。
四、作业评价1. 理论知识掌握的评价依据为学生是否能准确回答问题并进行简单的解释。
2. 实验操作准备的评价依据为学生在实际操作中是否能正确使用体温计。
3. 小组讨论的评价依据为是否能提出有价值的观点和因素，以及团队成员间的协作情况。
4. 实践操作与记录的评价依据为测量数据的准确性和分析报告的完整性及深度。
五、作业反馈1. 教师将根据学生的作业完成情况进行点评和指导，特别是对于错误或不足的地方进行纠正和补充。
2. 对于表现优秀的小组和个人，教师将给予表扬和鼓励，并作为课堂表现的参考依据。
八年级科学上册(浙教版)-教案体温的控制教案
课题体温的控制课时1授课对象八年级教学目标1、了解体温恒定的意义2、了解产热和散热的部位、方式和方法3、了解体温平衡的调节过程4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体教学重难点重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
教学准备学生测量一天的体温填好表格教学过程（本部分为重点，包括导入过程和教学步骤）导入过程前几天下雪了，温度低至0℃以下，这两天中午的温度又高到10℃左右，夏天和冬天的温差更大，同学们，在这样截然不同的温度环境下，我们是如何生存的呢？我们的体温有没有变化呢？教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法）一、恒定的体温核对课前预习内容：1、鱼类、两栖类、爬行类等低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的，因此称为。
鸟类、哺乳类动物的体温，称为。
2、恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的和这两个生理过程的结果。
3、散热有和两种方式4、测量体温并分析数据家庭成员一日内体温变化调查表（测量部位_______________）(1)．比较自己在不同时段的体温数据可得出什么结论？(2)．比较自己和同学的体温可得出什么结论？成员上午6点上午9点中午12点下午3点傍晚6点晚上9点爸爸妈妈自己(3)．比较一个家庭的体温数据可得出什么结论？A、指导学生根据测量过的体温，理解体温恒定并不是体温不变，而是维持在一个范围呢，随昼夜、年龄、性别、环境温度的改变而改变。
一般傍晚比早晨高，女性比男性高，小孩的比成人的高。
同一个人不同部位测量的体温也不同。
B、讨论：维持体温恒定有什么好处呢？恒定的体温是动物进行正常新陈代谢的基本条件恒定的体温可以扩大动物的生存空间恒定体温有利于适应恶劣的环境二、产热和散热1、产热A、思考：如何才能在不同环境下保持恒定的体温呢？体温恒定是产热、散热保持动态平衡的结果B、读图：安静和运动时产热的注意器官是什么？1）安静时，产热主要是内脏2）劳动或运动时，产热主要来自骨骼肌要求学生根据课本所给表格用图的形式更形象直观的表示运动时产热的注意器官还有那些自觉行为可以调节体温呢？3）精神活动、进食活动一会影响产热2、散热C、在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。
浙教版科学八上《体温的控制》word教学设计
《体温的操纵》教案宁波东海实验学校一、教学目标1、了解体温及体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式及过程。
3、了解体温平稳的调剂过程。
4、以体温调剂为例，说明人体是一个统一的整体。
二、重点、难点分析重点：产热与散热的平稳调剂。
难点：体温平稳调剂的操纵过程。
三、教学过程课前预习作业，完成下表。
家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）1、引言地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是如何样来操纵自己的体温的呢?2、新课【教师活动】（提出问题）这是从我亲小孩身上得到了三个不同的数值(几乎是在同一时刻测得的)，到底哪个是我亲小孩的体温呢？【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：通常说的体温指的是人体内部的温度，体温实际上是一种简化了的说法。
由于人体的内部温度不易测试，因此临床上常用腋窝温度、口腔温度、直肠温度来代表体温。
同一个人不同部位测得的体温有所不同。
【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？可指导学生进行方法的训练：1．选择一个人的数据可得出什么结论？2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？3．选择同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论？【学生活动】小组讨论后得出：1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范畴，一样不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异，一样年轻者体温高于年老者。
3．性别不同体温也会有个体差异，一样女子的体温比男子略高。
4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。
等等。
【教师活动】（设疑）坚持恒定的体温有什么好处呢？【学生活动】学生摸索、讨论，明确：体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，不管天气如何，只要体温恒定就能进行正常的新陈代谢活动。
既有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范畴。
【教师活动】（设疑）人类什么缘故能够坚持恒定的体温呢？显示几种器官在安静和活动情形下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。
浙教版科学《体温的控制》一节的教学设计
浙教版科学《体温的控制》一节的教学设计
齐亚坤
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2017(0)29
【摘要】《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容,是学生在学完"激素调节和神经调节"后给出的一个具体的生命活动调节的例子.在《体温的控制》这一节的教学设计中,从生活实际入手,通过分析处理数据、设计小实验、小组讨论、构建模型等来充分调动学生的学习积极性,逐步渗透"人体是一个统一的整体"的生物学思想.
【总页数】2页(P87-88)
【作者】齐亚坤
【作者单位】浙江杭州英特外国语学校 311122
【正文语种】中文
【中图分类】G633.98
【相关文献】
1.像科学家一样探究--浙教版七年级《科学》“科学探究”教学设计及分析
2."体温的控制"一节教学设计
3.STEAM视角下初中科学实验教学设计与实践——以浙教版“力的测量”为例
4.STEAM视角下初中科学实验教学设计与实践——以浙教版“力的测量”为例
5.基于科学史和模拟实验的教学设计——以浙教版科学“地球表面的板块”一课为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《体温的控制》教案
宁波东海实验学校
一、教学目标
1、了解体温及体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式及过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
二、重点、难点分析
重点：产热与散热的平衡调节。
难点：体温平衡调节的控制过程。
三、教学过程
课前预习作业，完成下表。
1、引言
地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?
2、新课
【教师活动】（提出问题）
这是从我儿子身上得到了三个不同的数值(几乎是在同一时刻测得的)，到底哪个是我儿子的体温呢？
学生明确：通常说的体温指的是人体内部的温度，体温实际上是一种简化了的说法。
由于人体的内部温度不易测试，所以临床上常用腋窝温度、口腔温度、直肠温度来代表体温。
同一个人不同部位测得的体温有所不同。
【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？
可指导学生进行方法的训练：1．选择一个人的数据可得出什么结论？
2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？
3．选择同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论？
【学生活动】小组讨论后得出：
1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。
3．性别不同体温也会有个体差异，一般女子的体温比男子略高。
4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。
等等。
【教师活动】（设疑）维持恒定的体温有什么好处呢？
【学生活动】学生思考、讨论，明确：
体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体
温恒定就能进行正常的新陈代谢活动。
既有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范围。
【教师活动】（设疑）人类为什么能够维持恒定的体温呢？显示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。
同时得出产热的主要器官是什么？
【学生活动】画统计图后，分析讨论，明确：
产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。
安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。
【教师活动】（设疑）在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。
那么散热的器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？
【学生活动】
散热的方式主要有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。
人体有90%以上的热量是通过皮肤直接散发出取得，皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差，当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加。
但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，此时皮肤的直接散热已远远不能达到满足。
【教师活动】（设疑）体温的相对恒定是由于产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果。
请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？
【学生活动】第二次分寒冷组和炎热组讨论，得出结论：
寒冷环境中必须增加产热，如骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热。
减少散热，如几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，从而减少散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，也可减少热量散失。
炎热环境中必须减少产热，如减少运动；增加散热，但炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，故炎热环境中以增加散热为主。
【教师活动】（设疑）机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？
【学生活动】读图分析：体温调节中枢在脑干中的下丘脑。
当外界的气温低于人体正常体温(如37℃)时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。
当外界的气温高于人体正常体温(如37℃)时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。
【教师活动】拓展：进一步猜测当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？
【学生活动】讨论后回答，应明确：因为人体调节体温的能力是有限的，当长时间置身于寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，会引起体温降低；而在高温环境中过久，会因体内热量散不出去，导致体温升高，如中暑、发热。
【教师活动】讲述体温调节的障碍。
发热后体温一般不超过40 ℃。
体温高于40 ℃，称为体温过高，体温高达44．5 ℃而能生存的已是罕见。
一般认为人的最高致死体温大约是45．5 ℃。
体温过低是不是一定导致人的死亡呢？让我们来认识一下2001年最小的新闻人物： 13个月大的小艾里卡。
2001年2月底的加拿大埃德蒙顿市的气温仍然在摄氏零下30度以下。
只有13个月大、刚学会走路的女婴艾里卡只穿着纸尿裤和一件T恤衫走向零下30度的室外！等她被发现时，身体已经僵硬，心脏也停止了跳动，体温已经下降到摄氏16度！在医护人员的救助下奇迹发生了：艾里卡的心脏突然跳动了一下，接着竟然连续跳动起来！小家伙复活了。
科学家因此断言：冻体复活不是梦。
事实上，人体细胞冷冻已经被广泛应用于临床，比如在治疗不育症时使用的精子冷冻、卵子冷冻、胚胎冷冻技术。
科学家预测，人体冷冻技术在未来的应用将十分广泛。
可以把患了绝症的病人冷冻起来，几百年后当相关的技术出现后，再使其复活，经治疗而获得健康；再有，可以把字航员冷冻起来暂停人体老化的程序，数光年之后，他们抵达某个星系后解冻，他们的年龄就和离开地球时完全一样，没有任何衰老。
人体冷冻技术使人的太空旅行有了实现的可能。
目前不能确定人的最低致死体温。
上述体温调节是一种生理性调节，动物体还可以通过自觉行为来调节体温，大家还可以继续思考：还有哪些自觉行为可以调节体温呢？
【学生活动】讨论后回答：
1、动物会寻求温度适中的环境，如在冷环境中趋向热源，热环境中迁到风口等。
2、动物还有姿势的变更，如暑热时伸展肢体，严寒时则个体蜷缩、拱肩缩背或拥挤成群、踏步或跑
动等。
3、人更有为保温御寒、降温避暑更有添衣、脱衣，甚至安装空调等主动的影响环境的行为。
【教师活动】打个不怎么恰当的比方，人体像一个自动控温的空调器。
在人体体温调节中枢的控制下，人体的体温通常是通过自身调节和行为调节来保持相对的平衡。
不过人体体温的自我调节是有限度的，任何情况引起的体温变动超过了人体自身调节的能力，就会给人体造成实质性的损害，甚至死亡。
所
以会有中暑、冻死等不幸事故发生。
3、小结
通过《体温的控制》的学习，你有哪些收获？
4、作业。