《学弈》教学设计

《学弈》教学设计

平子小学王星儒

一、教材分析：

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。

二、学情分析

学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。

本班的学生学习的能力差异较大，部分学生学习困难，需要老师的帮助。

三、教学目标

1.知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2.过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。

3.情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

四、教学重点

理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。确立依据：根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。

五、教学难点体会文章所蕴含的道理。

六、所需课时1课时

七、教学过程

（一）警句引路，导入新课

1.出示名句，师朗读。

天时不如地利，地利不如人和。

不以规矩,无以成方圆。富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈

2.你们知道这些句子都出自何处吗？（《孟子》）

学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：（孟子图像、孟子简介、《孟子》简介）指名朗读。

孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。我国古代著名思想家、教育家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子合称为“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。《孟子》与《论语》、《大学》、

《中庸》被称为“四书”，是古代学子必读之著作。

3.今天我们就来学习《孟子·告子》的一篇经典文章《学弈》。

（1）板书课题：学弈

（2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言）

[设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪。]

（二）范读激趣，感知全文

1.自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读全文时读题目）学生读书，教师巡视指导。

2.师配乐范读文言文。（课件随即出示文言文与音乐）

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲（huì）/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hú）/将至，思/援弓缴（zhuó）/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为（w èi）是/其智/弗（fú）若与（yú）？曰：非/然也。

3.指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）

朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？

（1）学生练读。

（2）指名朗读。

4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。

（1）师示范朗读。

（2）集体读。

（3）指名个别读。

[设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]

（三）自读自悟，合作学习，理解文意

1.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法

（1）任务明确。

（2）推荐一名学生汇报。

结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。

（3）学生小组学习，教师巡视指导。

2.检查学习效果。课件出示关键词及重点句。

（1）关键词，指名回答

诲：教。使：让。鸿鹄：天鹅。援：牵、拉。俱：一起。弗：不。

（2）重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。

使弈秋诲两人弈。

思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与？曰：非然也。

[设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。]

（四）研读探究，感悟道理

1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。

2.探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）

3.小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？

4.探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回答吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：专心致志者）。你还能给他起个什么名字？（学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）

5.请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？（注意人物的动作、心理、神态等）（学生交流）

6.探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。（学生交流）

7.探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。）

老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答）老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。（师板书：三心二意者）[设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。]

8.探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？

（1）学生交流。

（2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。（师板书）

9.如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？（同桌两人互相说一说）

（1）学生交流。

（2）课件出示名言警句。

专心致志乃事业成功的必备条件。

一心一意万事能成，三心二意一事无成。

天才出于勤奋，态度决定一切。