小学语文教学设计要追求有效性

小学语文教学设计要追求有效性

在新课程背景下的很多课堂教学中，表面上看来好像很热闹，可是教学的实效性却并不理想。然而，在我们的教学中，大多时候都是常态课的教学。因此，对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。那么，如何才能做到课堂教学的有效性呢？

一、教学目标设计求实

教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学要达到的预期结果，也是评价教学效果的依据。教学目标的复杂化，是导致教学盲目化、随意化的主要原因。怎样才能实现教学目标设定的简单明了呢？这就要求教师要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据“三维”目标融会贯通的要求，明确教材编排意图，吃透文本，从整体上把握作者的写作意图、表达方式，把握学生学习这篇课文的实际需求，然后选择合适的教法及策略，进行合乎学情的目标预设。只有这样，教师在教学中才能有的放矢、左右逢源，阅读教学才能具有清晰的价值取向和准确的训练层次，教学目标才能为实现平实、有效的课堂教学服务。

二、教学过程设计求活

不管是公开课还是常规课，教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学，希望通过“最好”的教学方法达到最理想的学习效果。所以，很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。如何把课改倡导的教学方式

和传统的教学方式有机地结合起来，使语文教学平实、有效呢？一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。我听过一位名校老师在执教的《第一次抱母亲》时，既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评。究其原因，主要有三个方面：一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断入情、不断入境的课文诵读，三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。平实有效的语文课，教学过程应该是保持它应有的“语文味”。怎样设计教学流程才能使学生感受到课文的“语文味”呢？关键要注意两个方面：一是“扣读导语，读中见悟”。即对课文的感悟要扣着读书进行，让学生在诵读中感受文章蕴含的思想感情，再通过诵读把这种感情读出来，削枝强干，突出重点，把时间和空间留给学生，让学生多读，读准、读通、读顺，读出语气，读出感情。二是要实实在在地从语言文字入手，抓住关键词语，以课文中的情感变化或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，围绕一两个重点内容进行板块式的教学，做到“提领而顿，百毛皆顺”，进而强化学生对文章的整体感悟。如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后以周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这个人物的高度概括。光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须把它放在借箭过程中去理解。故应围绕“神机妙算”启发学生思考：在借箭过程中，哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？学习借箭的经过，可以配合使用幻灯片。讲“去借箭时”，幻灯出现一支船队头

朝西尾朝东一面受箭的情形；诸葛亮下令掉转船头时，是船队头朝东尾朝西另一面受箭的景象。这样演示，使学生看清了借箭的全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。学生认识到，诸葛亮的神机妙算在于他知天文、晓地理、识人心、巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄、文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。巧用多媒体，既省时又省力，突出了教学重点。

三、教学方法设计求新

传统的教育重视知识传授而轻视技能训练，重视结论而轻视过程，这种现象严重地影响学生创造能力的培养。因而，教师必须教给学生创造技巧，让他们利用这把钥匙去打开知识宝库的大门。1.教会学生质疑问难的方法

陶行知先生说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”可见，问在培养创造力方面有多么重要。因此要积极培养学生勤于思考，敢于提问，善于发问的好习惯。首先要有时间保证，让学生有足够的时间发问；其次要鼓励学生多问，不能因学生问的问题质量不高就不让问，不能因学生问的问题古怪就批评他们，只有热情鼓励他们多问，才能提高问的水平；再次要教会学生会问，教师要加以指导，作好示范，引导分析，提高问的质量。

2.让学生掌握联想、想象的方法

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象是创造的翅膀，学会正确的联想和想象就能思接千载，触类旁通，产生新思想，创造新形象。

总之，怎样提高语文课的实效性呢？这就要求教师在教学设计时，要花费更多的时间进行前期准备：备方案、备学生、备方法、备过程。把语文教得实在一些、有用一些，为每一个学生的终身发展奠定基础，这应该是我们语文教师不懈的追求。

（作者单位河南省三门峡市第一小学）