小学语文教学设计要追求有效性
浅析小学语文教学课堂的有效性
花魂 》时 ，要搜集大量 的资料 为学生讲
述新 中国刚 刚成 立时 中国台湾 与 大陆
复杂的关系 ，以及为学生呈现一些 台湾 作 家 描写 故 园之 思 的作 品， 同时还 要 积极 引导学 生如何正确理解 “ 梅花魂” 中表现 出来 的感情 。
小 学语 文课 堂 的有效 性 成为 教师 追求
的重要 目标。所 谓语 文 教学课 堂 的有
效 性是 指 教师要 做 到在 有 限的时 间 内
让学 生 掌握 更 多 的知识 与技 能 ，进 而
在讲解人教版六年级 《山中访友 》这一
课时 ，教 师可以让学生排演成一个小话 剧 ，让学生充 当作者 ，在设置 的 “ 山” 中进 行 访 友 ，抒 发 自己 的感情 。或 者
可能成 为 “ 满 堂灌 ”的课 堂模式 ， 这 就 要 求 我们 每一 个 教师 都要 注 意启 发 学
培养 学 生 的 良好 的科 学 的学 习方 式和 习惯 。提高教学效率 ，教 师应该做 到 ： 做好精心的课前准备 ；在课堂上适 当地
组织一些活动 ，进而提高教学有效性 ； 教学活动要灵活调控 ；运用 多种教学方
将课堂的精彩部分 、较容 易理解 的部分
让学 生 自己去 演绎 ，教师 要 当好 导演 的 角色 ，在学 生 出现 错误 或 者不 知道 怎样解决问题时及时 出现 ，引导学 生 ， 促进学生的发展 。ｌ ： ｔ ￣ ｎ 说 在讲解人 教版
教 师可 以为 学 生在 投影 仪 上放 映一 些
图片 ，图片可以是 山中的许多 的动物 、
法 ，防止学生产生疲劳厌倦感 ；课 堂导
谈小学语文教学的有效性
与人合作 ， 与老师交 流……。让学 生了解 有关知识 ， 完 成学习任务 ， 真正把学习的 自主权还 给学 生 ， 而激发 进
学生的学 习兴趣 。 科学研究证 明， 人的潜能在一生 中大 约只开发 了５ ， 么 ， 有９ ％的潜 能处 于待开发 状 ％ 那 还 ５ 态。这说 明 ， 为学生的学习创设独立思考 、 独立探 索的 时间和空间 ， 大部分 学生是完全可 以 自己获取 知识 、 自 己质疑并解疑的。这时 的教师成 了学生学习 的指导者 ， 为学 生提供适 当的帮助和指导 ，对学生 的学 习情况 进 行协 调 ， 对学 生遇到的个 别问题进行个别解决 ， 进学 促 生 的学习进程。学生可根据 自己完成学 习任务的情况 ， 选 出认为最优秀 的学 习过 程和成果 向全体 同学进行展 示， 教师利用多媒体 的功 能 ， 使全班 同学都能详细地看 到 同学 的情况 ， 进行评价并 提出 自己的意见和想法 ， 在 此教师可适 时进行调控并 提出相关问题 ，以引起全班 同学更深层次的思考 。 现在有 些学生不但手懒 ， 脑子也懒 ， 有一点难题就 想问 ， 总想依赖别人 ， 一看题 目较难 尚未好好琢磨就去
【 民主教学】
谈小学语文教学 的有效性
黄 菲 （ 河北省邯郸市邯 山区绿化路小学 ， 河北
邯郸
０ ６０ ） ５０ ０
摘要 ： 随着课程 改革的不断深入 师的教学观念和 方式都 已经发生 了可喜 的变化 ， 教 合作学习、 探究性学习等 现代教学方式已广泛运用于小学语 文课 堂教学， 课堂教 学逐渐活 了起 来。学 习 小 合 探
真正成为学习的主人 。 教师大胆放手让学生 自定 目标 ， 并根据 目标进行预习 、 尝试 、 操作 、 探索 、 纳等 。努力 归 做到： 凡是能让 学生 自己学 会的 ， 师不教 ； 教 凡是能让
浅谈小学语文作业设计与布置的有效性
160浅谈小学语文作业设计与布置的有效性★ 邹宝娜语文作业是语文教学当中不可缺少的组成部分，布置作业的初衷也是为了可以在课后更好的让学生巩固课堂所学的知识。
但随着教育的不断改革，传统意义上布置作业的形式已经跟不上现代教育的发展，也得不到其实效性。
本文主要探讨如今在小学语文的日常教学当中，如何对语文作业进行有效性的布置与设计。
作业的设计与布置是完成小学语文教育体系的重要一环，作业的有效设计与布置可以很好的将课堂教育和课后教育联系在一起，全面加强对学生语文知识的巩固，增强学生的学习效率，提高小学语文的教学质量。
教师在日常作业的设计与布置上，一定要注重其实效性，而不是作业的量多量少来定论，对其作业的内容、作业的形式以及作业的评价都要制定详细的教学设计，切实为学生在小学语文阶段提供学习上的最大保障。
一、小学语文作业的设计要想小学语文得到实效性，切实增强学生的语文学习效率，那么就要在语文作业的设计上进行变革，结合现代教育的理念，共同建筑小学语文高效课堂。
（一）分层布置，灵活变通在进行课后作业的设计上，教师要对作业的布置形式灵活变通，尊重学生之间的个体差异，进行分层的作业布置，不再是一概而论。
一个班级当中，总有学习能力强的，也有学习能力弱的，在小学作业的设计上，教师要进行分层作业布置，对学优生加强语文拓展知识的练习，对学困生进行基础知识的强化巩固，灵活变通作业内容形式。
例如，在课程《日月潭》的课后作业布置上，教师可以针对课文内容进行不同层次的设计，比方，对学优生而言，可以让学生们针对此篇课文进行读后感的写作，在教学内容的基础上拓展自己的知识点，也间接培养了写作的综合能力，对于学困生教师可以让其对文章中优美的语句进行摘录，进行词汇和语句的累积，熟读课文加深印象，对于不懂的知识点教师要对其进行详细指导，这样一来不但满足了各个层次学生的需求，也拉近了学生之间的学习差距，真正对学生语文知识起到了巩固作用，也提高了语文教学质量。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
浅谈小学语文教学的有效性
浅谈小学语文教学的有效性万山区高楼坪中心完小刘艳《铜仁日报》 2013.11.14语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:一、教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。
在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。
首先，要提高启发式的效率。
启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
小学语文课堂教学有效性
浅论小学语文课堂教学有效性有效的课堂教学是什么样子？如果说数学教学是激发兴趣的智力游戏，那么语文教学应该是启迪智慧的心灵遨游，是让学生进入文本做主角的忘我表演。
可现实中，我们的语文课堂教学多为表面热闹，实际低效。
其原因是什么呢？一、导致当前课堂教学低效的几种原因及分析原因1：公开课、评优课空有架势，导致负面效应。
公开课，评优课应该是教师们学习提升的重要途径。
可是我们不客气地说多数公开课是经多次演练而成的，没有普遍的指导性。
上公开课的教师似有十八般武艺。
一堂课的教学使尽浑身解数展尽风采，似乎领导专家也独为欣赏教师表演而忽略真实的主体学生的存在，公开课后，学生的作业情况，能力长进，不是他们关心的范畴，严重误导教师们的教学方向。
原因2：教师观念僵化、陈旧，学生学习动力受阻。
教师上课形式过于程序化，使学生感到枯燥，乏味，整个课堂教学死气沉沉。
有的教师多年教同一本书，缺乏改革创新思维。
面对一年一年的不同学生，不知书不变而学生在变。
依照老一套行事，老套路讲授，老套路要求，有时教学就显得力不从心，甚至受到学生排斥。
久而久之，学生对语文学习失去了兴趣，失去了信心。
原因3：教师的课堂教学设计不够科学合理。
新课标指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。
”也就是要求我们要突出教学过程设计，使学生在“知识与能力，情感态度与价值观”等方面获得进步与发展。
有些教师在备课时侧重追求知识的全面传授，不遗漏，不偏离教参，备课的着眼点是教师怎样教而不是学生怎样学。
学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程。
我们时刻不能遗忘课堂的主体是学生，行之有效的课堂教学是对学生学习的行之有效，而绝不是对教师教学的。
二、提高课堂教学有效性的几点建议1.对教材处理，目标定位要科学准确。
教师备课首先端正指导思想，明确语文教学的目标，不仅要定位于传授知识而且要提高学生的语文素养，促进学生的能力发展。
这一节课能否让学生群情兴奋，人人参与表达？所以教学目标的设定要紧紧围绕课文主要内容和教学重点展开。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
浅谈小学语文课堂教学的有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性有效教学是在单位时间内最大限度地提高课堂教学效果，强化过程评价和目标管理的现代教学理念，从而实现预定的教学目标，满足社会和学生个性发展的一种新的教育思想。
课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是教师和学生共同组成的双边活动，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。
而教学活动的过程是以学生为主体，教师为主导，师生信息交流的过程。
虽然近几年来，在新课改的指引下，课堂教学发生了根本性的变化，并取得了实质性的进展，课堂教学有效性有很大的提高。
但是，由于对新课程理念理解领会不到位以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。
那么，如何提高语文课堂教学的有效性呢？一、有效教学的实施在课前——密切语文与生活的联系生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为课堂学习的教材，这样的课堂教学才能做到有效果。
1.联系学校生活学习语文学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如，开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师；五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，这样的生活事例可以用来作为写作的素材，也可以与教材的内容组合起来，让学生切身感受到语文知识是社会生活的一部分，这样的课堂，学生听起来才入神。
2.联系社会与家庭生活学习语文教材的编写与安排很多内容来源于社会和家庭，只有将家庭与社会知识融入课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
这样也为学生由学校走向社会、走向生活实现多样化的途径，这就要求教师教学设计中首先要悉心安排有利于学生自主活动的学习内容。
如，学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景。
又如，让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
浅谈小学语文课堂 教学设计的有效性
创造 性提供条件 ；会 为关 注学生 的个体
差异 （ 不仅是认 知的 ） 提供主动积极 的活 动保证 ； 会对课 堂中多 向、 多种类 型信息
交 流 的产 生 提 出要 求 。 见 ， 学 设 计 要 可 教 为动态生成而设计 。 这个意义上讲 ， 从 我
余又有些许 沉重 ，语文教 学到底 如何 是
品 ，更不用 说积累其 问的语言 运用来表
达 自己 的 内 心 感 受 了 。 这 都 是 由 于 该 课 教 师 教 学 目标 不 明确 导 致 的 。叶澜 指 出 ： 的 ， 不 是 忽 冷 忽 热 的 。这 条 “ 暖 的 河 ” 而 温
们的教学设计必须是有 目标 又有 弹性 。 《 爷爷 的芦笛 》 是苏教 版小学语 文第 十一册 中的课 文 ，特级教 师刘红教学 这
（ ） 好 口语 交 际 训 练 点 三 抓
生 的 自信心 ， 点燃学 生的激情 ， 不断 提升
课堂 的温度。
（ ） 度 — — 开放 性 二 广
语 文 课 的高 度 就 是 引 导 学 生 攀 登 教
学的更高 目标 。“ 山有 路勤为径 ， 书 学海 无 涯苦作舟 ” “ ，为伊消得人 憔悴 ， 衣带渐 宽终 不悔” 提高对语言文字理解和运用 。 能力 ， 增长人生智慧 。 对于《 晏子使楚》 一 文， 有些老 师仅 把它 当成历 史故事来教 ，
激 情 的行 程 。” 个 真 正 关 注 人 的发 展 的 一
回望 当前 的课堂 ， 们欣喜 地看 到 我
教 师教 学的理念变 了 ，教学 内容的领域 宽了 ， 知识 的结 构综合 了 ， 习的形式 丰 学
素养 的全面发展 服务 ，尽 可能的把 于 目
标 不 益 的 东 西 去 掉 。 而 如 何 让 语 文 教 学 返 璞 归 真 ，则 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 教学设计 。
浅谈小学语文的有效性课堂教学
该注重语 文双基的落实 、 文本重难点 的凸现 ， 简简单单教语文 ， 踏踏 实实求落实 。五是要注意课件 的呈现 由时间 、空间限制 往 往在学生的脑海 中留不下印象 。对 于文章 的重点 、 难点应该设
计 一 些 板 书 ，帮 助 学 生 全 面 地 了解 课 文 。
三 、 有 效 教 学 反 思
教学探讨
浅 谈 小 学语 文 的有 效 性 课 堂教学
周 美 华
（ 河 南 省 漯 河 经 济 开 发 区 小 学 河 南 漯 河 ４ ６ ２ ０ ０ ３）
摘
要 ： 小学语 文教 学是非常重要 的教 学 内容 ，是孩 子未来学 习的重要基础课 程 ，因此一定要提升其 有效性。本文从
三 个环 节探 讨 了小 学语文 的有 效性课 堂教 学 ，提 出了 自己的若 干建议 。
一
反思的源头也许开始 于 《 论语 》 。 曾子 日：“ 吾 日三 省 吾 身
为人谋而不忠乎？ 与朋友交而不信乎？ 传不习乎？ ”曾子修身 ，
每 日反 思 而 有 所 得 。教 师树 人 ，每 日反 思 而 有 改 进 。那 么教 学
在文本 中 自主地提取有用信息 ，而不是直接在课件 打出己经 由 教师甄选 好的答案或语段 。三是有效地利用语言直观 、图片直
观 等 方 式 帮 助 学 生 理 解 文 本 ，而 不是 不加 选择 只要 跟文 章沾 边 就放 在课 件 ，破 坏 语 义 课 的语 文 味 。四是 课 件 的制 作 和运 用 应
标有可行性 、方便落实 、便 于考查 。
２、体 现 学 科 特 点 分 层 落 实 。 语 文 的学 习 是 一 个 积 累 的 过 程 。古人云 “ 学文如积 沙。 ”说 的 就 是 义科 的 学 习要 一 点 一 滴
小学语文课堂教学有效性探析
小学语文课堂教学有效性探析摘要：课堂教学的有效性是每位一线教师的追求，小学语文教学也不例外。
笔者根据自己的教学经验和研究，从充分备课、创设课堂气氛、开展互动教学、借助现代教学媒体、强化师生交流等方面探讨了提高小学语文课堂教学有效性的方法。
关键词：小学语文；有效性；方法在课程改革不断深入的今天，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，“有效性”日渐成为评价语文课堂教学效果的关键词。
要想实现语文课堂教学的有效性，很重要的一个途径就是向40分钟要效率。
小学语文课堂教学的有效性取决于教师能否充分激发学生的学习兴趣，能否调动学生的学习主动性和积极性，提升学生对课本内容的感悟。
总之，有效的小学语文课堂教学应当是兼顾知识的传授、师生情感的交流、培养学生智慧、注重塑造学生个性的过程。
那么，如何提高小学语文课堂教学有效性呢？笔者根据自己的教学经验总结出以下方法。
一、充分备课上好语文课，需要语文教师解读教材，查阅资料，形成教案。
要写好教案，教师首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。
其次，教师要不要吝啬时间去写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
教师通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系、各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。
新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时要做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生，必须考虑学生的具体情况，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。
这样才能做到有的放矢，事半功倍。
二、创设良好的课堂气氛（一）精心设计问题，扩大互动空间小学语文教材中有许多文图优美、内含丰富的好文章。
教学中，教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，让学生能从不同角度进行思考与探究，从而扩大互动的空间。
（二）尊重每位学生在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学有效性的策略研究小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，其有效性影响着学生日后学习与生活的发展。
本文基于现有研究，探讨小学语文课堂教学有效性的策略，以提供有用的教育实践参考。
一、课堂组织和管理策略1.建立积极的学习氛围小学生的学习兴趣易被调动，教师应该利用学生积极的学习状态，营造轻松愉悦、督促互动的学习氛围。
教师可以通过游戏、小组活动、文艺表演等方式帮助学生降低学习压力，激发学生的学习热情，以提升学习效率。
2.采用多元化教学方法小学生的认知水平各异，优秀的教学方法能够有效满足学生多样化的学习需求。
教师可以采用多种教学方法，例如讲授、探究、演示、讨论、游戏等方法，既增强学生的学习兴趣，又提高学生的学习效果。
3.分组合作学习分组合作学习可以增强学生的互动交流，提高学生的学习效果。
教师可以在教学中，将学生分为小组，让学生相互之间进行讨论、交流，同时需要每个学生积极参与的情况下，让学生根据自己的兴趣爱好和学习特点选择不同的小组，以增强小组的合作效果。
4.有效管理课堂时间小学生的注意力有限，而语文教学涉及到的内容较多，教师应该巧妙利用课堂时间，充分发挥时间效益。
如结合学生的认知特点和学习需求，设计合适的课堂计划，将重点内容和难点深入浅出地讲解给学生，让学生在有效时间内学到更多知识。
二、教学内容和方法策略1.注重启发思维小学语文课堂教学不能片面强调坐课听讲，应注重启发学生的思维，激发学生的创造力和发散性思维。
如在讲解课文时，可以设置问题引导学生思考，让学生在思考中逐渐理解文章，提高自身分析、概括等语言能力。
2.循序渐进地提高学生阅读能力阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，要从简单到复杂，从易到难，逐步培养学生的阅读能力。
如在阅读训练中，可以采取渐进式推进的方式，先让学生读一连串简短的语句，然后逐渐提高到课文的内容，让学生从小到大、由浅入深地提高阅读能力。
3.充分运用多媒体技术多媒体技术在语文教学中起着越来越重要的作用，小学教师应该运用多媒体技术，例如图片、音频、视频等多种形式，增加课堂互动性，使学生更好地理解教材内容。
小学语文课堂教学有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。
新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。
课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。
更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。
如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？下面笔者结合自己的教学经验，谈几点体会。
一、营造民主氛围，让学生在平等之中学语文，树立学好语文的信心（一）使用激励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行”“失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致学生产生自我否定的心理。
实践证明，相信“成功是成功之母”更加符合成长中学生的实际。
体验成功是培植自信的最好的方法，当学生取得成功后,因成功而产生的自信心,有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素逐次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。
因此，教师要注重对学生日常行为的评价，改变以往居高临下的指令性口语习惯，让学生在极具亲和力的平等氛围中树立起学好语文的自信。
（二）给每一个学生表现自我的机会，让孩子感到“我真行”在班级这个群体中学生往往分成这样几种类型：第一种过分表现自己不愿意给别人机会；第二种会但不想回答；第三种不会而且不敢回答。
所以，作为老师要针对不同的学生采用不同的方法，对于那种竭力表现自己的孩子，老师要进行适当的控制，不要让这样的学生成为小组学习的“控话员”；对于那种不愿意表现自己的孩子，教师要多创造机会，给他展示自我的空间；对于那种不敢回答的孩子，教师要多鼓励、多表扬，让他们能感受到自己的进步，在不断的进步中培植自信心。
（三）允许学生随时发问，让每一个孩子感到“我是学习的主人”新课程标准要求“教学应在师生平等对话的过程中进行”，提出“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
小学语文课堂教学的有效性分析
小学语文课堂教学的有效性分析【摘要】新课标背景下提高小学语文课堂教学的有效性，需要教师有效地解读小学语文课程理念、明确自己的教学地位，精心地进行教学设计。
本文主要在分析当前小学语文课堂教学低效现状和原因的基础上，提出解决策略。
【关键词】小学语文；课堂教育；有效性【中图分类号】g622 【文献标识码】a新课标背景下，对小学语文教学提出了更高的要求。
新课标要求有效地对学生的情操、态度进行完善；在学生的终身发展过程中，需要对学生的价值观、人生观和世界观进行培养。
使学生学习的过程转化为学生价值选择和社会责任完善的过程。
小学语文课堂的有效性即展现出课堂教学的目的和效益，就是在课堂教学中促进学生获得发展——在课堂上促进学生在知识、技能和情感等各方面的发展。
学生在语文学习中有提高、有进步，实现学生在语文学习中的喜欢、热爱和兴趣。
总体上来说，小学语文有效课堂应具备严谨的教学规律，体现创造性的教学风格，具备高质量、高效率和高水平的教学素养。
一、小学语文课堂教学低效的现状和原因（一）小学语文课堂教学的低效现状在当前的小学语文课堂教学中，教师的教学行为已经发生了一定分化。
有的教师在教学中已实现了快速成长，但有的教师却因为方法以及教学心理因素的影响，在课堂教学中面临着尴尬局面，他们既没有能够展现出传统教学的扎实性，也没有能够落实新课标的实质精神，学生的课堂学习效率低下。
目前，小学语文课堂教学低效的原因在于为了活动而活动。
一般都是在老师示范后，引导学生对重点的词语和段落大意进行理解，其后就交给学生进行小组讨论。
每个同学都各执一词，对知识进行盲目探究，教师在一旁很少进行组织，最后的小组代表汇报没有几分钟就下课了。
其中主要的问题在于教师让学生的自主性发挥太过度，结果造成的就是“自主”变成了“自流”。
新课标要求小学语文教学要积极引入对话，但在实际中很多教师将“对话”理解为“问答”，效果势必大打折扣。
另外，探究性教学在语文课堂教学中，也存在明显泛化的趋势。
有效性——小学语文课堂教学的永恒追求
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【 文 献 标 识 码】 Ａ
【 文 章 编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ３ ６ — ０ ２
有 效． 现代 汉语词典 解释为“ 能 实现预 期 目的 ； 有 效果 ” 学方 法如下 ： １ ． 生字。（ １ ） 会写 出音序（ 大写字母 ） （ ２ ） 会说 出生字的间架 简单地说 ． 教 学有效性就是在 教学活动 中． 教 师采用各种方 式
【 摘要】 课前 自 学、 当堂训练、 有效拓展是小学语文教学中 提高课堂教学有效性的策略， 深受学生的喜爱。 有效的语文教学课
堂使 学生爱 学语文、 会 学语文、 乐用语文 ， 而实施这三 个策略 简单又 高效 。 【 关键 ￣ － 词 － ¨、 学语文 课 堂教 学 有效性
ｉ 中 图 分 类 ｊ 号 ． 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
教 改． 教研
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 中旬 刊
有效性
小学语 文课 堂教 学的永恒追求
吴 华娜
福建 晋江 ３ ６ ２ ２ ０ ０ ）
（ 福 建 省晋 江 市灵 源街 道 灵 水 中心 小学
和手段 ， 用最 少的 时间 ， 最小的精 力投 入 ， 取 得尽 可能 多的教 结构 、 部 首、 再查几画（ ３ ） 会 组词 ， 至 少写 出三个 学效果 ． 实现特定的教 学目标而组织实施 的活动 余文森教授 ２ ． 生词 （ １ ） 在文 中画出由生字组成的生词 （ ２ ） 查 字典 ， 解 也指 出： 有效语文课 堂的 内涵是 以促进 学生生命发展 为本 ， 关 释词 义 （ ３ ） 会默 写 小组 中由一个成 员读 ． 其他成 员听写。 ３ ． 好词 。 （ １ ） 积 累成语 。（ ２ ） 找 出能 概 括 课 文 的 重 点 词 。（ ３ ） 注 学生 生活经验 。 尊重学生成长需要 ， 遵循语 文学 习与语 文教 育规律 ． 师生共建 的、 生态的 、 一定 时间 内实现教 学效 率最大 找 出能体会 出中心思想、 人 物品质的词。（ ４ ） 自己喜 欢的词 化 的语 文课 堂 然而． － － 的课 堂教 学的最 大挑战就是无效和 ＂ ３前 ４ ． 佳句 （ １ ） 积 累喜 欢的句子 （ ２ ） 画 出重点 句子 ， 学会 旁 低 效的问题 如何在教 学活动 中达到 学习时间“ 低 支 出” ， 学习 注， 在 句子 旁边 空白处写上 自己的体会、 感悟 、 疑 问等。 效果“ 高收入 ” 的理 想境 界 ． 是近几年 来笔者 的不懈追 求 下 ５ ． 默读课 文， 想想主要 内容 。 想想 中心思想。 面． 笔者就教学 中的尝试谈 几点做 法： ６ ． 找 出重点段 ， 正确、 流利 、 有感情地 朗读课 文。 课前 自学 。 变“ 先教后学” 为“ 先学后教” ７ ． 完成课后 的思考题 华 罗庚说过 ： “ 任何一 个人 ． 都必须要 养成 自学的习惯 ， 即 ８ ． 提 出三个不能解决的问题 使 是今 天在 学校 的学生 ． 也要养成 自学的 习惯 ． 因为迟早 总要 在学生课 前的充分 自学、 探究的基础上 。 我让 学生提 出自 离开 学校的 ！ 自学， 就是一种独立学 习， 独立思考的能 力 行 学过程 中的疑难 问题 ， 然后 进行 整合 ． 抓 住一 两个 问题 ． 通 过 让 学生理 解、 感悟 、 交流 ， 把 握课 文的重 点 ， 突破课 文 的难 路． 还是要 靠行路 人 自己 ” 传 统的课 堂教 学模式是老师教后 读 。 学生才去 学． 老师没教 之前 学生很 少去 学新 内容 ． 这样 的学习 点 基本原 则是 学生会 的不教 。 学生不会 的重点教 、 深入教 。 这 方式是相当被动的 课前 自 学能改变这种现状． 培养学生的自 样， 课 堂上我 能节省 出许 多时间 ， 让 学生随 堂小练笔 ， 做到 学 学能力 ． 使 学生的主动性和主体性得以发挥 “ 先学后教 ” 这种 以致用 ． 把 学习的任 务尽 量在课 堂上完成 做 到崔 峦老师提 出 转 变是教 育思想 、 教 育理念的根本转 变。课前 自学有利于 学生 的 ： 简简单单教语文 ， 完完全全 为学生． 扎扎 实实求发展 。嗍 在教 师讲 解之前就先接触新知识 ．运用 已有的知识 经验 去主 二、 当堂训练 。 变“ 师本课堂” 为“ 生本课 堂” 动探 索． 亲 自揭开知识 的面纱 余 文森教 授提 出“ 生本 高效课 堂” ． 要做 到这 点就 必须确 追寻着叶圣陶先生“ 教是 为 了不需要 教” 的名言 ． 近年 来 ． 确 实实地把课 堂交还给 学生 ． 把“ 填鸭式” 的以教 师为主的 “ 师 我 致 力于“ 课 前 自学 ” 的实践 ． 并 制定 了小组合作 学 习的“自 本课 堂” 转 变为 以学生为主导 的“ 生本课 堂” ． 让 学生真 正成为 学” 方法 每个 学生都要积 累 一 本厚厚 的课前 自 学本 ． 学生 学 学 习的主人 下 面是 广州天河 区骏 景小 学五年级 的一节 “ 生 习的主动性增强了 ， 自 学能力提 高了 ， 爱学语 文 ， 会 学语文。自 本” 语 文课 ， 教授 的 内容是 《 论语八 则》 。 通过 它 ． 我 们也许能 更
语文(心得)之聚焦“着眼点” 追求有效性
语文论文之聚焦“着眼点”追求有效性盐城市尚庄小学宋美英随着素质教育的实施和新课程改革的推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂教学发生着可喜的变化。
然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也十分突出。
如何提高课堂教学的有效性，使有限的课堂教学变得更有效、更高效？现结合个人的教学实践和思考，谈谈在语文课堂中是如何聚焦“着眼点”，追求有效性的几点做法。
一、“源头活水” -- 了解需要点。
从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。
以学生为本，了解了学生学习和心理上的需要，课堂就会如磁石般紧紧地吸引住学生。
如何才能了解到学生的需要点呢？1.摸准“疑难点”。
教师首先要换位思考，从学生的角度去分析、思考问题，去摸索、了解学生的疑难和困惑。
对当日的学习内容，不妨细想一下：学生感到难于理解和掌握的地方可能有哪些、在哪里，学生最想了解、最需要老师引导的知识有哪些？这样才能做到知已知彼（学生），知易知难，有的放矢。
比如《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。
如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。
读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
2.找准“兴奋点”。
教师在组织教学的过程中，不仅要找准学生的疑难点，更要找出能吸引学生注意力的“兴奋点”。
从某种意义上讲，教学能否有效，关键在于能否找到并充分发挥好学生的“兴奋点”。
我们可以这样认为，教学内容，很多时候可以在教学参考书上得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道和方式，让这些知识自然而然地流淌到学生的脑海里，寻找“兴奋点”，就是这样一条重要的“渠道”，让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，并在整个教学时段，都使学生处在一种“兴奋”的学习状态之中。
精选教学内容 提高小学语文课堂教学的有效性
因 而我 认 为 ， 有从 精 心选 择教 学 内容 入 手 ， 能更 加 只 才 有 效地 提 高课 堂 效率 。要 选 择最 优 的课 堂 教学 内容 ， 师 教 必 须采 取下 列 行 动 ： １深 入研 究小 学 语 文课 程 标 准 ， （） 明确 小 学低 段语 文 教 学任 务及 要 求 ， 定 与相 关 知识 相联 系 的 、 确
２ １ 年 第４ （ 第 １ ２ ） ０ １ 期 总 期 ５
精选教学 内容’提高小学语文课堂教学的有效性
兰永 红
资 阳市岳 阳镇 小 学 ，四川 资 阳
６２ ５ ４ ３０
摘 要 每位 教 师每 节课 的 时间相 同 ， 为什 么优 秀教 师 教 出来 的 学 生学 习能 力 强 ， 习成 绩 优 秀 ， 习 习 但 学 学 惯好， 同时 又学 得 轻松 愉 快 呢 ？这 就 涉及 到教 学有 效 性 的 问题 。 “ 效”是教 学 的本质 特性 ， 是 当前课 程 改 革 有 也 的核 心 思想 ， 是教 育 内涵发 展 的 必 然要 求。 学 的有 效性 是教 学 的 生命 ， 效 的教 学应 是教 师 永 恒 的追 求 。 更 教 有 从 课 堂教 学 中教 学 内容 的选取 入 手 ，探 讨 适 合课 堂教 学 的有 效性 策 略 问题 。 这 些 策略 包括 深入 分 析教 材 的 内容 ，
教育家 巴班斯基在 《 教育教学过程最优化》一书中提 到： 要使教学 内容符合于教学任务， “ 突出教学 内容中主要
的 、 质 的东 西 。要 合 理 地利 用 不 超 过 限度 的时 间和 精 力 本
捅 现 出来 了。 一堂课下来 ， 我上得轻轻松松 ， 孩子们学得 明
明白白， 皆大欢 喜 。
找 出最主 要 、 最基 本 、 本质 的 内容 ， 照 可 能规 定给 该课 堂 的教 学 时 间 ， 用 灵 活 的教 学 方 法 来进行 课 堂教 学 ， 最 参 采 以提 高课 堂教 学效 率 。 ・
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小学语文教学设计要追求有效性
在新课程背景下的很多课堂教学中，表面上看来好像很热闹，可是教学的实效性却并不理想。
然而，在我们的教学中，大多时候都是常态课的教学。
因此，对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。
那么，如何才能做到课堂教学的有效性呢？
一、教学目标设计求实
教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学要达到的预期结果，也是评价教学效果的依据。
教学目标的复杂化，是导致教学盲目化、随意化的主要原因。
怎样才能实现教学目标设定的简单明了呢？这就要求教师要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据“三维”目标融会贯通的要求，明确教材编排意图，吃透文本，从整体上把握作者的写作意图、表达方式，把握学生学习这篇课文的实际需求，然后选择合适的教法及策略，进行合乎学情的目标预设。
只有这样，教师在教学中才能有的放矢、左右逢源，阅读教学才能具有清晰的价值取向和准确的训练层次，教学目标才能为实现平实、有效的课堂教学服务。
二、教学过程设计求活
不管是公开课还是常规课，教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学，希望通过“最好”的教学方法达到最理想的学习效果。
所以，很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
如何把课改倡导的教学方式
和传统的教学方式有机地结合起来，使语文教学平实、有效呢？一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。
我听过一位名校老师在执教的《第一次抱母亲》时，既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评。
究其原因，主要有三个方面：一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断入情、不断入境的课文诵读，三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。
平实有效的语文课，教学过程应该是保持它应有的“语文味”。
怎样设计教学流程才能使学生感受到课文的“语文味”呢？关键要注意两个方面：一是“扣读导语，读中见悟”。
即对课文的感悟要扣着读书进行，让学生在诵读中感受文章蕴含的思想感情，再通过诵读把这种感情读出来，削枝强干，突出重点，把时间和空间留给学生，让学生多读，读准、读通、读顺，读出语气，读出感情。
二是要实实在在地从语言文字入手，抓住关键词语，以课文中的情感变化或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，围绕一两个重点内容进行板块式的教学，做到“提领而顿，百毛皆顺”，进而强化学生对文章的整体感悟。
如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后以周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这个人物的高度概括。
光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须把它放在借箭过程中去理解。
故应围绕“神机妙算”启发学生思考：在借箭过程中，哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？学习借箭的经过，可以配合使用幻灯片。
讲“去借箭时”，幻灯出现一支船队头
朝西尾朝东一面受箭的情形；诸葛亮下令掉转船头时，是船队头朝东尾朝西另一面受箭的景象。
这样演示，使学生看清了借箭的全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。
学生认识到，诸葛亮的神机妙算在于他知天文、晓地理、识人心、巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄、文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。
巧用多媒体，既省时又省力，突出了教学重点。
三、教学方法设计求新
传统的教育重视知识传授而轻视技能训练，重视结论而轻视过程，这种现象严重地影响学生创造能力的培养。
因而，教师必须教给学生创造技巧，让他们利用这把钥匙去打开知识宝库的大门。
1.教会学生质疑问难的方法
陶行知先生说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。
”可见，问在培养创造力方面有多么重要。
因此要积极培养学生勤于思考，敢于提问，善于发问的好习惯。
首先要有时间保证，让学生有足够的时间发问；其次要鼓励学生多问，不能因学生问的问题质量不高就不让问，不能因学生问的问题古怪就批评他们，只有热情鼓励他们多问，才能提高问的水平；再次要教会学生会问，教师要加以指导，作好示范，引导分析，提高问的质量。
2.让学生掌握联想、想象的方法
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说想象力是科学研究中的实在因素。
”可见，想象是创造的翅膀，学会正确的联想和想象就能思接千载，触类旁通，产生新思想，创造新形象。
总之，怎样提高语文课的实效性呢？这就要求教师在教学设计时，要花费更多的时间进行前期准备：备方案、备学生、备方法、备过程。
把语文教得实在一些、有用一些，为每一个学生的终身发展奠定基础，这应该是我们语文教师不懈的追求。
（作者单位河南省三门峡市第一小学）。