语文教学中小组合作学习的案例

作文教学中合作学习案例

熊伟

小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文课程标准指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文是语文中的一个重点。

然而，由于应试教育思想作祟，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。2017年秋季，我布置了一篇作文《一件好人好事》，学生们没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是他们写作的材料。

为解决这一问题，教学中，我在立足于教法和评改等方面进行改革。首先引导学生发挥主动性与创造性。

1、重视材料的真实性。学生是作文的主人，一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性，梳理学生日常生活中所经历的真实事例，在家里妈妈主动帮有困难邻居做

事、大同学扶起摔倒的的小同学、小伙伴赶走正在啃食麦苗的小样等等一些小事。通过引导，全班学生都有话可说了，再也不是那些高大上的假事了，同时采用阅读、课外练笔、口头作文多种方法，提高学生写作能力。

2、重视批改和讲评。

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，我面对56篇作文，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了合作。

在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信我班同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。