初中英语教学的听和说
英语人教版七年级上册英语对话(听、说)教学五步骤
放录像整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想 象对话所表现的情景。然后，要求学生听音跟读，从整体上了解对话内容。 朗读是培养学生发音熟练、视觉熟练、听觉熟练，从而促使学生深刻理解 对话的过程；朗读是训练学生语音、语调的有效方法；朗读有助于培养学 生的语言表达能力和交际能力。有一位教育家说过，“大声朗读的记忆效 果是默读的五倍。”因此，教师最好是利用录音机让学生边听录音边大声 跟读, 对低年级的学生来说最好是选用跟读带或使用暂停键，一句、一句 地让学生跟着录音模仿, 至少要两遍或两遍以上, 学生在听音跟读的同时, 从整体上了解对话内容。
根据情景，练习巩固。（课后巩固，练价格；Chant练习，唱价格） 通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得 到了训练；但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得 到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便 显得很必要。
可以设计一些能表示一定情景的练习（如句型填空、 对话逻辑排序等）来巩固所学对话。学生光会说，是 不够的，因此，在听说读都巩固的前提下，我就考虑 让学生能写，我一般是出一些单词，句型转换，或者 让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式， 根据所上的内容进行描写。或者将对话改写成短文， 培养学生写的能力。
谈注重初中英语教学中的听与说教学
谈注重初中英语教学中的听与说教学摘要：随着我国英语教育的深入，在英语教学中由“重语法，轻听说”的状况逐步向全面教学发展，尤其在初1 初中英语教学中听与说教学的现状虽然在《全日制初级中学英语教学大纲中》明确了听、说、读、写的同一地位，但在实际的初中英语教学中，许多老师还是不免陷入误区。
按照传统的教学模式，偏重培养学生的应试能力而忽略了英语作为语言的实质。
如，我们平时所说的“哑巴英语”，学生往往能在考试中取得高分，但在平时生活中却难以灵活应用，这样的情况无形中就打击了学生学习英语的积极性，甚至让部分学生产生了厌学的情绪。
这应当引起我们教育工作者的足够重视。
另外，目前已经有很多英语培训机构和教育者在理论上对听说教育加以重视，但也存在将其形式化和流于表面的问题。
大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并且使课堂活动更多样化，这些对于提高学生的听说能力确实有一定帮助，但在实际学习中缺乏英语听说能力测评机制，尤其是口语的测评，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，进而影响了进一步的深入学习。
2 注重初中英语教学中听与说教学的改进措施2.1 听力培养首先学生应达到一定的词汇量，除此之外还应让学生熟练掌握英语中语音语法规则，并可适当给学生讲解英语母语国家的有趣的俚语、谚语等，拓宽学生们对英语的认识。
丰富的异国文化可以激起学生对英语的学习兴趣。
其次，培养学生理解能力和思维能力，培养他们以一个native speaker的角度、思维去理解英语的学习。
如，在中国如果我们扮演的是一个商店的营业员的角色，面对顾客我们会说“what can i do for you ？”但是在英美国家，他们会说“what can i help you？”多了解地道英语可以让学生更准确地理解听到的内容。
第三，教师在课堂上坚持用英语教学，可以结合肢体语言等方式，可增加学生沉浸在英语环境的机会。
除了坚持英语教学，还宜将听说教学渗入其他各个方面。
初中英语教学目的和要求
初中英语教学目的和要求
初中英语教学的目的是培养学生的英语综合语言运用能力，包括听、说、读、写等多方面。
具体来说，初中英语教学的目标和要求主要包括以下几个方面：教学目的：
1.语言能力：培养学生的听、说、读、写的基本语言能力，使其能够在实际生活中运用英语进行交流。
2.文化意识：增强学生对英语国家文化的了解，培养跨文化交际的能力，使学生在使用英语的同时更好地理解相关文化背景。
3.学科知识：提供必要的语言学习基础，为学生更高阶段的英语学科学习打下基础。
4.综合素养：培养学生的综合素养，包括学习策略、思维能力、团队协作等方面，使其具备更好的学习能力和综合素养。
教学要求：
1.听力能力：学生应能听懂日常用语和简单的交际用语，能够理解课堂教学和生活中的一些简单对话。
2.口语表达：学生应能够进行简单的口头表达，能够运用基本语法结构和词汇进行简单的对话和交流。
3.阅读能力：学生应具备一定的阅读理解能力，能够阅读简单文章，了解文章的主要意思和基本信息。
4.写作能力：学生应能够进行简单的书面表达，包括日常应用文和简单的叙述文。
5.文化意识：学生应具备基本的英语国家文化意识，了解一些英语国家的风土人情、习俗和传统。
6.学习策略：学生应具备一些基本的学习策略，包括自主学习、合作学习等，能够有效地进行英语学习。
7.跨文化交际：学生应具备一定的跨文化交际能力，能够在不同文化背景下进行基本的交流。
初中英语教学要求教师注重培养学生的学科兴趣，激发学习的积极性，同时关注学生的实际语言运用能力，使其能够在未来更高层次的英语学习中有更好的发展。
浅谈初中英语教学中的听说领先
浅谈初中英语教学中的听说领先初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和用英语交际的能力。
笔者根据自己从事初中英语教学的实践经验，就如何抓好初中英语听说训练，谈谈自己的认识和看法。
一、听说领先的重要性1、听说领先是实现教学大纲的保证听说领先目前已成为初中英语教学的主导方法，英语教学大纲及教材中已充分体现了这一指导思想。
初中英语教学中就更要重视听说训练，笔者认为，初中英语教学首先应重视听、说训练，只有在能听、会说的基础上，才能带动读、写综合能力的提高，在听懂会说的基础上，才可能使英语运用有快速提高。
因此，实行听说领先是初中英语教学的重要保障，是实现教学大纲的保证。
2、听说领先是培养用英语思维的保证英语是拼音文字，形、音、义并无必然的结合，这与汉语有很大的差异，必须实行听说领先进行教学。
首先，英语中还有一些只能意会不能言传的习惯用法规则，只能靠多听勤说去领会和掌握。
其次，英语句型结构、语言顺序与汉语更存在很大的差异，导致学习中思维也存在一些差异，所以在英语学习中也只有靠多听多说才能培养语感。
必须多听、多说，才能培养用英语思维的能力，提高用英语思维的速度，才能达到所谓的“脱口而出”。
3、听说领先是提高英语综合运用能力的保证本人从在大学里学习英语的经验和在教学中学生学习的情况总结，英语学习中如果停止听和说的时间稍久些，就很容易把学过的单词、短语、句型变得模糊甚至忘记，而影响语感、语速，也就是影响了用英语思维的能力，影响了英语综合运用的能力。
因此本人认为，初中英语教学中，听说比重一定要大些，要把听说领先贯穿于整个教学过程的始终，辅之以阅读、翻译、语法、书写等能力培养，才能提高英语综合运用的能力。
二、提高学生听说能力的几条途径语言教学是有声教学，听是学习语言的基础。
听得清、然后能模仿，听得懂、然后才能跟说，能跟说、然后才能运用。
初中英语教学必须重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索引言英语教学中的听说能力对学生的英语学习至关重要。
在初中七年级英语教学中，如何有效地提高学生的听说能力是教师们一直在探索和实践的课题。
本文将结合实际教学经验，探讨在七年级英语听说课堂中“以听促说”的教学实践与探索。
一、“以听促说”的理论基础“以听促说”是指通过听力训练来促进学生的口语表达能力。
根据语言习得理论，学习外语最主要的途径是通过模仿和输入，而不是通过语法规则和机械记忆。
在语言学习的早期阶段，听力是重要的基础，良好的听力能力有助于提高口语表达能力。
“以听促说”的教学方法充分符合学生语言习得的规律。
二、教学设计与实施1. 配备适当的听力材料在课堂教学中，教师需要选择一些生活化、有趣味性的听力材料，如英语歌曲、英语节目等，以吸引学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
这些材料要符合学生的年龄特点，内容要简明易懂，语速要适中。
教师还需要为学生提供一些辅助材料，如课文听力、生活对话等，以加强学生的听力训练。
2. 激发学生的听力兴趣在听力材料播放之前，教师可以结合一些学生喜欢的图片、视频等辅助材料，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。
这样不仅能够让学生更容易投入到听力活动中，也能够激发学生的学习兴趣。
3. 合理安排听力练习在听力材料播放后，教师可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择题等，让学生通过这些练习巩固所听到的内容，同时也可以培养学生的观察和思考能力。
这些听力练习不仅能够提高学生的听力水平，还能够为口语表达打下良好的基础。
4. 培养学生的口语表达能力在听力训练之后，教师可以组织学生进行口语练习，让学生根据所听到的内容进行表达。
教师可以设计一些口语活动，如情景对话、小组讨论等，让学生在实际交流中运用所学的语言知识，从而提高他们的口语表达能力。
5. 及时反馈和指导在口语练习过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们改正错误，提高表达准确性和流利度。
教师还可以结合学生的口语表达情况，对学生进行个性化的指导，帮助他们克服口语表达的困难，培养他们的自信心。
初中英语教学中如何加强“听”与“说”的训练
论初中英语教学中,听、说,读,写之间的关系
５ ５ １ ７ ０ ０ 毕节学院 贵州 毕节 赵 晴
摘 薹：随着素质教育 的不断深化 ，以及新课 程标 准的推 出，初 中英语教 学不再局限于 书面成绩 ，而逐渐 向听 、说、读 、写基 本技 能及 其综合运用方 向过渡。 对此，笔者根据 自身经验，并结合教 学实例就初 中英语教 学中听、说 、读 、写之 间的关系进行 了分析和探讨 。 关奠调 ：初 中英语教学 听说读写 基 本技能
但会听并不代表会说 ，读是写 的前提 ，但会读 也不代表会 写，若从英语的运用 角度来看 ，四大要素相辅相成 ，不可分 割，其 中听和读是一个领会并吸收英语 知识的过程 ，是说和写 的基础 ，而说和 写则 是英语知识的表达和巩固，是听和 读的提高 ，没有知识积 累，英语 实践就如同无本之木，没有表达应用 ，英语实 践就难以提高，显而易见，英语四项基本技能相 互作用、缺 一不可 。
以此为 写作积 累素材 ，这就要 求我们 应为学生选择难易适 中，与其阅读 能力相 适应 的阅读材料 ，如涉 及幽默笑话、寓言故事、国外民俗 风情、简短 的人物传 记、地理历史知识 、时政新闻的书籍、杂志、报刊等，并为学生创造 朗读美文、 分享读后感等机会 ，并注意在 阅读 中引导学生提 高阅读效 率，其 中合理推 断词 义较为关键 ，如在 Ｈ ｅ ａ ｒ ，ｗ ｉ ｔ ｈ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ ｓ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｂ ｏ ｘ ｅ ｘ ， ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎ ｏ ｄ ｄ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ０ ｎ ｅ ＿ ｂ ０ ｘ ｅ ｘ ｔ ｈ ａ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ｌ ｉ ｋ ｅ ｐ ａ ｄ ｏ ｄ ａ ｓ （ 塔 ）中，根据 像 塔一 样的 ｂ ｏ ｘ ｅ ｓ ， 可 以推测 出 ｏ ｄ ｄ 的含 义为奇异 的，然后经 过多加训练 ，提 高 学生 的理解能力和判 断能力 。而在 写作方面我们应注意 引导学生在身边提炼 写 作主题 ，使其有话可说 ，有事可叙 ，有感可 发，尽量督促其 坚持写英语 日 记， 可 以是生活 中的所 见所 闻，也 可以是文章 的读 后感，不必 强调内容多么 的丰 富 有 内涵 ，只需记录大概 ，抓住重 点，表达主题 即可，使学 生循序渐进 的提 高写 作 能力 ，对此需要我们 在日常写作教学中进行适时、恰 当的指导和训练，如利 用Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画、寓言故事 、时政新 闻、生活场景等为引子，让学生在 听、看 、 读的基础上有感而发 ，进行 写作；可以结合 ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，ｈ ａ ｖ ｅ ｍ ｅ ａ ｌ ｓ ，ｄ ｏ
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索随着英语教学的转型和更新，实现学生语言技能的全面提升已经成为英语教学的主要方向之一。
而英语听说教学则作为英语教学的重要内容之一，也受到了越来越多的关注和重视。
本文主要介绍了在初中七年级英语课堂中，如何通过“以听促说”的教学方法，促进学生的听说能力的提高，以及教师在实践中的体会与探索。
一、“以听促说”教学法的理论依据“以听促说”教学法是一种以听力训练为主，以提高口语表达能力为目标的教学方法。
该方法认为，通过不断练习听力素材，可以逐渐提高学生对语言的感知能力，培养学生对语言结构和语音特点的敏感度，从而在后续的英语口语表达中，可以更加流利地表达自己的意思。
此外，该方法还注重培养学生对语境的理解和适应能力，通过反复听取、模仿和跟读，使学生逐渐掌握语境中常用的表达方式和交际技巧，从而在实际交流中更加自如和得心应手。
1. 选取适当的听力材料听力材料可以是各类教材中的听力素材，也可以是来自不同语境和话题的真实材料。
需要根据学生的年龄、英语水平、学习目标等方面的特点，选取适当难度的听力材料。
例如，在初中七年级英语课堂中，可以选取一些短文、歌曲、对话、广告等听力素材。
2. 培养学生的听力习惯教师可以先进行一些简短的听力练习，比如通过播放一段简短的录音，让学生通过听取来回答一些简单的问题，以培养他们的听力习惯。
然后，教师可以让学生跟着听力材料，模仿语音、语调、语速，不断加深对语言的理解和感知。
3. 组织互动式听说练习针对不同的听力材料，教师可以采用不同的互动式听说练习方式，如实景模拟、小组讨论、角色扮演、游戏等。
例如，在听取一篇短文后，教师可以让学生在小组内模仿其中的对话，并加以扩展，从而提高学生的口语表达能力和交际能力。
4. 引导学生进行听说反馈在听说练习之后，教师可以引导学生进行听说反馈，如让学生说一说自己听到了什么内容，自己的理解和感悟，以及自己的口语表达反馈等。
初中英语教学侧重点
初中英语教学侧重点篇一：初中英语教学的侧重点是培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能，并为他们提供语言运用的实际场景。
以下是初中英语教学的侧重点和拓展内容：1. 听力：初中英语教学注重培养学生的听力能力，通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调和语速的理解能力。
教师会提供大量真实的听力材料，如英语歌曲、对话、新闻以及课堂教学中的听力练习等。
同时，学生也被鼓励积极参与到各种听力交流活动中，例如听力竞赛、小组讨论等。
2. 说话：初中英语教学注重培养学生的口语表达能力。
教师会运用各种教学方法，如角色扮演、情景对话等，帮助学生锻炼口语表达的流利度和准确性。
同时，学生也会有机会进行口语演讲和小组讨论，以提高他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
3. 阅读：初中英语教学侧重培养学生的阅读理解能力。
教师会引导学生阅读各种文体的文章，如新闻报道、故事、科普文章等，以扩大学生的词汇量和阅读理解能力。
同时，学生也会进行短文朗读和理解题的解答，以提高他们的阅读速度和准确性。
4. 写作：初中英语教学注重培养学生的写作能力。
教师会引导学生进行各种写作练习，如日记、书信、作文等，以提高他们的写作技巧和语言表达能力。
同时，学生也会进行写作评讲和互评活动，以提高他们的写作水平和批判思维能力。
此外，初中英语教学还会注重培养学生的语法知识和词汇量。
教师会通过系统的语法讲解和词汇扩充活动，帮助学生掌握英语的基本语法规则和常用词汇，从而提高他们的语言运用能力。
初中英语教学的侧重点是全方位培养学生的英语综合能力，使他们能够灵活运用英语进行交流和思考。
通过多样化的教学方法和实际应用场景的模拟，学生可以逐步提高自己的英语水平，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
篇二：初中英语教学的侧重点主要包括四个方面：听说读写能力的培养、语法知识的掌握、词汇量的扩展以及文化意识的培养。
首先，听说读写能力的培养是初中英语教学的重点之一。
学生应该通过大量的听力训练来提高自己的听力水平，能够听懂并理解各种日常对话和文章。
初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学 …
初中英语听说教学初中阶段的英语教学目的是通过听、说、读、写各项训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。
但是现实教学中，仍然存在与教学大纲要求不符，不由自主地采用传统的注重译写和语法的课堂教学，忽略听说训练，这样就没能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。
随着英语在我国的广泛运用，对交际能力的要求越来越高。
因此听说教学是初中英语教学中的重点，学生在由学讲到会讲，再到能够较为熟练地用英语对话，这都离不开听说教学。
为了适应英语教学方式发展的需要，训练学生的听说能力，强化课堂教学，全面提高学生的英语水平是我们初中英语教师所面临的重要课题。
这需要我们英语教师认真钻研教材，，在教学实践中摸索出听说领先的教学方法，并把这一方法运用与教学实际中，并要取得成效。
一、激发和培养学生的英语听说兴趣能让学生对英语学习有兴趣，是学好英语的先决条件。
七年级新生对英语科目是有一定的好奇心，入校初期他们大都以极大的兴趣学习英语。
教师得利用学生特点，抓住时机，把字母，音标，日常用语交给了他们。
学生会劲头十足地完成英语基础学习任务。
不过，这种兴趣是不稳定的，当然在教学中要时刻注意激发学生的兴趣。
起步阶段句型简单、语法现象少，多采用直观教学。
课堂上多出示教具和手边的日用品，吸引学生的注意力，让学生即兴表演。
二、创设情景语境，提高实际应用能力利用实物、图片引导学生进行会话训练，增加实际感，也可运用游戏，强化听说。
如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playing football？／Is he singing？等等。
全班回答Yes，he is．／No，he isn't．或者B问A：Are you jumping？／Are you reading a book？等。
A回答Yes，I am．／No，I'm not．这样反复猜，学生对句型就很熟练了。
初中英语教学中,听、说、读、写之间的关系
论初中英语教学中，听、说、读、写之间的关系摘要：随着素质教育的不断深化，以及新课程标准的推出，初中英语教学不再局限于书面成绩，而逐渐向听、说、读、写基本技能及其综合运用方向过渡。
对此，笔者根据自身经验，并结合教学实例就初中英语教学中听、说、读、写之间的关系进行了分析和探讨。
关键词：初中英语教学听说读写基本技能一、初中英语教学中，听、说、读、写之间的关系英语的听说读写是浑然一体的，但看起来又相对独立，如听是说的基础，但会听并不代表会说，读是写的前提，但会读也不代表会写，若从英语的运用角度来看，四大要素相辅相成，不可分割，其中听和读是一个领会并吸收英语知识的过程，是说和写的基础，而说和写则是英语知识的表达和巩固，是听和读的提高，没有知识积累，英语实践就如同无本之木，没有表达应用，英语实践就难以提高，显而易见，英语四项基本技能相互作用、缺一不可。
二、初中英语教学中，听、说、读、写关系的处理（一）强化听说技能培养据调查，在课堂的前30分钟内，学生的听课效果最佳，对此，我们应尽量将教学难点安排在该阶段，并通过以听带说，以说促听实现听说结合，帮助学生听清听懂，并提高口语水平。
但我们应基于教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，有意识、有计划的对其进行锻炼，如借助实物、环境等进行情境教学，借助录音、电影等进行电化教学，借助表演活动进行演练教学，以及举一反三、对比分析等方法，以此调动学生听说兴趣，提高其听说技能。
一是语言环境的营造，可通过英语角、英语活动周、英语广播等活动，使学生无形中感受英语的魅力，在不断的熏染下改善英语听力，逐渐学会大胆开口；而在创设学习氛围时，我往往在内容回顾中，通过听力材料或听写词汇、语句，帮助学生巩固所学知识，进一步锻炼其听力，同时充分把握free talku机会讨论一些简单的话题，以此创设真实的学习氛围，鼓励学生锻炼口语，如“how can you get along well with your collegues？”“do you like to live in the suburb or city center？”等，学生对此讨论的异常激烈，待学生自由交谈结束之后，我会采用礼貌、鼓励、幽默等方式肯定其闪光点，以及恰当的纠正其错误之处，但在锻炼听说技能之初，应强调重在参与，而不是过度的追求表达无误。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力在学习英语过程中占有重要地位，是培养学生语言表达能力和交流能力的关键环节。
近年来，随着英语教学改革的不断深化，越来越多的英语教师开始注重听说教学的重要性，并且探索出了一些行之有效的教学方法。
本篇文章旨在分享初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索的经验和教学成果，希望能够为广大教师提供一些实用的参考。
二、教学目标1. 帮助学生提高英语听力水平，培养学生对英语语音、语调和语速的感知能力；2. 激发学生学习英语的兴趣，促进学生保持积极的学习状态；3. 培养学生的口语表达能力，提高学生的英语口语水平；4. 通过听说课堂的实践，培养学生的合作能力和团队意识。
三、教学内容1. 听力训练：选取生活化、情境化的英语听力材料，鼓励学生尝试听力理解。
播放一段有趣的英语对话，让学生试图理解对话内容，并给出简单的答案。
2. 口语练习：利用小组合作的方式进行口语练习。
让学生排成小组，每个小组选择一个话题，然后展开讨论，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，进行口语表达练习。
3. 听力任务完成：设计不同形式的听力任务，如填表、选择题、判断题等，让学生通过完成任务的方式巩固和提高英语听力水平。
四、教学方法1. 教师示范法：通过教师的示范，帮助学生正确模仿、理解英语语音、语调和语速，提高学生的听力水平。
2. 小组合作法：利用小组合作的方式进行口语练习，让学生充分发挥团队合作精神，共同完成口语任务。
3. 多媒体辅助法：利用多媒体设备，如幻灯片、录音等，辅助教学，使听说课堂更加生动有趣。
五、实施步骤1. 创设情境：教师可以通过图片、视频等多媒体形式创设情境，引导学生进入英语听说的学习氛围。
4. 听力任务完成：设计不同形式的听力任务布置给学生，让学生互相交流，共同完成任务。
五、教学效果经过一段时间的实践与探索，初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学取得了明显的效果。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力的培养是英语教学的核心之一，而在初中七年级阶段，学生的听说能力培养尤为重要，因为这是他们建立英语基础的关键时期。
针对这一问题，本文将结合实际教学经验，探讨并总结初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学的实践与探索，以期能够帮助教师更好地开展听说教学工作。
二、“以听促说”教学理念的重要性在英语听说教学中，“以听促说”是一种很重要的教学理念。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力水平。
通过听力训练，学生可以模仿原生英语的发音和语音节奏，从而提高自己的口语表达能力。
“以听促说”教学理念对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
1. 教学内容设计2. 教学方法选择在“以听促说”教学中，教师需要选择一些能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。
我们可以使用多媒体教学手段，让学生通过观看英语视频和听力材料来提高他们的听力水平；我们也可以采用小组合作学习的方法，让学生在小组中进行英语口语练习，从而提高他们的口语表达能力。
3. 教学手段运用在实践中，我们可以通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果。
我们可以通过听力和口语测试来评价学生的听力和口语水平；我们还可以通过课堂观察和学生反馈来评价学生对“以听促说”教学的反应和效果。
在实践“以听促说”教学过程中，我们也应该不断地进行反思，并对未来的教学工作进行展望。
我们可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方法和手段；我们也可以展望未来的教学工作，从而更好地促进学生听说能力的培养。
“以听促说”教学是一种很重要的英语听说教学理念，它对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
在实践中，教师需要根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，并选择合适的教学方法和手段来提高学生的听说能力。
我们也需要通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果，并不断地进行反思和展望，从而不断改进我们的教学工作。
希望本文的探讨和总结能够帮助更多的教师更好地开展英语听说教学工作。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索随着社会的发展和全球化进程的加快，英语已成为世界上最重要的国际语言之一，因此，英语教育在国内也变得越来越重要。
在英语教育中，听说是语言的基本技能之一，在语言交流中占有重要地位。
随着教育教学改革的深入，教师们也逐渐意识到了以听促说的重要作用。
本文将探讨初中七年级英语听说课堂以听促说的教学实践与探索。
一、为什么要以听促说1.理论上根据语言习得理论，听力是语言的第一技能。
语言习得初期，婴儿没有学习语法的能力，只能通过听力来获取语言信息。
同时，由于婴儿在经过听力训练之后才能开始发音，因此听力是语言习得的启蒙。
同样的，在学习英语的过程中，听力也是最先被培养的技能之一。
通过大量的听力练习，学生可以锻炼自己的语音及语调，感知英语语言的基本结构，获得英语语境下的表达能力。
2.实践上听力和口语是语言技能中相互作用、互相支持和相互促进的。
如果学生的听力水平不足，那么他们在表达时便难以把握语音、语调、语音节奏及语言的基本结构，同时在语言交流中也容易碰壁，表达不清或听不懂他人讲话；反之，如果学生逐渐提高了听力水平，分辨音素的能力也就同步提高，口语表达能力也会得到增强。
因此，以听促说是英语教育中必不可少的一种教学方法。
二、以听促说实践与探索1.以听为主，强调语音语调的训练高品质的英语听力材料是以听促说教学的重要基础。
教师应当精心筛选、编排自己的听力材料，以确保材料和难度的适合性。
材料的选择要结合学生的日常生活及兴趣爱好，增强学生的学习兴趣。
同时，在听力教学过程中，强调语音、语调的训练，有针对性地改善学生的发音问题。
例如，给学生播放短语音频，引导学生听出单词特定的音调，再模仿操练，从而增强英语语音以及语调的感知与表达能力。
2.词汇与句型的操练在听力材料的选择中，教师应该将核心词汇、句型等加入进去，让学生在听力中熟悉学习重要的语汇和语言表达，便于从听力中获取语言信息并启动思考和联想。
浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说摘要初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
关键词英语教学听说一、提高学生听说能力的有效途径1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。
教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。
因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2.坚持课前三分钟讲英语。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。
报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。
这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。
它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。
教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。
这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。
新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。
4.建立课内外活动小组，加强语言实践。
英语是一门实践性很强的学科。
为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。
课内活动小组，在课堂上进行问答，对话和表演。
课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。
这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有 7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；2. 能识别语段中句子间的联系；3. 能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有 8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；3. 能讲述简单的小故事；四级听有 4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有 4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；3 、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
90年代初中英语
90年代初中英语
在90年代，初中英语教育在中国各地蓬勃发展。
当时，英语教学以基础英语为主，强调听、说、读、写各方面的能力。
在这个阶段，教师们主要注重词汇、语法和口语教学，同时强调学生在实际场景中的应用能力。
当时的教学材料主要来自于教科书和相关教辅资料。
许多学校都会使用统一的教科书，如《新概念英语》等，这些教材内容丰富，涵盖了各种主题和场景，如日常生活、旅游、购物、学校生活等。
此外，一些学校也会使用一些自编的教辅资料，这些资料通常由教师根据学生的实际情况和教学目标来编写。
在教学方法上，教师们通常会采用多种形式的教学方式，如讲解、示范、角色扮演、小组讨论等。
他们注重学生的参与度，鼓励学生开口说英语，通过不断的练习来提高学生的口语表达能力。
此外，教师们也会注重词汇和语法的教学，通过不断的讲解和练习来帮助学生掌握基础的语言知识。
在评估方面，当时的教学评估方法比较多样化。
教师们通常会采用多种形式的评估方法，如平时作业、课堂表现、考试等。
平时作业通常包括完成词汇表、翻译句子、写短文等，这些作业可以帮助学生巩固所学知识。
此外，一些学校还会组织英语口语测试和英语水平测试，如中考、高考等，这些测试可以全面评估学生的英语水平。
总的来说，90年代初中英语教育注重基础英语的教学，强调听、说、读、写各方面的能力。
教师们注重学生的参与度和实际应用能力，通过多种形式的教学和评估方法来帮助学生掌握基础知识和技能。
同时，当时的英语教学也注重学生的个性发展和自主学习能力的培养，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
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是 英 语 教 学 的 重 要 目的 之 一 ， 英语 教 学
何
青
３课 文教 学也 应 坚 持 听 说 领 先 法 ， ． 把
要 重 视 听 说 训 练 和 口语 能 力 培 养 。 根 据
初 中 学 生 的 年 龄 特 点 ， 起始 阶 段 的 教 学 要 从 视 、 、 入 手 ， 说 训 练 的 比 重 要 听 说 听 大 些 。 学 习外 语 ， 先 要 重 视 听的 训 练 ， 首 能 够 听 懂 才 能 带 动读 、 、 、 的 能 力 说 译 写 跟 上 。在 听懂 的 基 础 上 才 可 能使 英 语 学
听说训练同课文教学紧密地结合起来 ， 在
教课文之前 ， 让学生听录音 ， 先 模仿 录 音
跟读 新单 词 ， 能 让 学 生根 据 所 听 内容 做 并
一
育 ” 变 为 素 质教 育 ， 转 以培 养 学 生 的 创 新 精 神和 交 际 能 力 为 教 学 目 的 。 为 了达 到 教 学 目的 ， 初 中英 语 教 学 中 ， 该 重 视 在 应
英 语 是一 门实 践性 较 强 的 学 科 ， 语言 实践 活 动 可通 过 组 织课 内外 活 动来 实现 。 课 内 活动 可 分 小 组进 行 ， 课 堂 上进 行 问 在
答练习、 对话 和 角 色 表 演 。课 外 活动 则 可
动 ， 课 堂 充 满 创 新 活 力 ， 把 课 堂教 学 让 并
听说 领 先 的教 学 法 ，让 学 生 参 与教 学 活
些 回答 问题 。 ４建 立 课 内 外 活 动 小 组 ， 强 语 言 ． 加
实践 。
习有 快速 提 高 的效 果 。 ２ 据 英语 语 言 的 自身 特 点 ， 教 学 艮 在
实 践 中 须 持 听 说 领 先 。 中国 学 生 必 须 要 多听、 说 、 多 多读 ， 会 很 好 地 记 住 才
体作 用是相 辅相成的。教师发挥 指导作
用 的根 本 条件 是 不 断 地 提 高 自 身 的思 想 政 治 和 业 务 知 识 水 平 。 这 样 才 能 带 领 学
生 做 好 课 内外 活动 ，带 领学 生 用 英 语 交
交 际 能 力 和 创 新 精 神 为 主 ，最 终 达 到 运
说 、 、 的 训 练 ， 学 生 获 得 英 语 基 础 读 写 使
知 识 和 为 交 际 初 步 运 用英 语 的 能 力 。 随
１ 好 起 始 阶 段 的 英语 教 学 ， 养 学 ． 抓 培
生 良好 的 听说 习惯 。 学 生初 学 英 语 ， 多 大
教 学 是 教 师 的 教 和 学 生 的 学 组 成 的 双 边 活 动 。 教 师 的 指 导 作 用和 学 生 的 主
关 键 词 ：听 说 能 力 情 景 活 动 兴 趣
文歌 、 英语文艺表演、 英语单词知识竞赛 、
英 语 角等 等 。 这 些 活 动 不 仅 能 使 学 生 开
写 、语 言 知 识 、 翻 译 等 能 力培 养 揉 和 进
去 ， 样 才 能 学好 英 语 。 这 二 、 何 提 高 学 生 的 听 说 能 力 ， 养 如 培
用 英语 知 识 的 目的 。但 是 ， 初 中英 语 教 在
愿 听 爱 说 的 习惯 ，使 学 生从 学 英 语 的 一
开始 就逐 步 养 成静 听 别人 说 英语 的 习
谈 。 而作 为 英语 老师 ， 了上 课 组 织好 教 除
学 之 外 ， 要 求教 师 具 有 广 博 的 知 识 ， 还 扎 实 的 英 语 基 本 功 和 运 用语 而且能使学生增强 学
习兴趣 ， 有 利于 提 高 学生 的 听 说 能 力。 更
三、 充分 发 挥 教师 的资 源 作 用 和指 导 作 用 ， 动学 生 积 极性 调
《 础 教育课 程改革 纲要 》 出 ． 基 指 我
国初级阶段英语教学 的目的 ， 通过 听、 是
视 听说 训Ｉ ，并 能 把 听 说 领 先 法 贯 穿 于 练 整 个 学 习外 语 的过 程 中 ， 时 把 语 法 、 同 书
根据学生的语言水平和年龄特点 ， 在课后
空余 时 间组 织讲 故 事 、 朗诵 、 谜 语 、 英 猜 唱
知识 和 技 能 ， 以达 到交 际 的 目的 。
活 动 转 为 师 生 交 往 的互 动过 程 。 英 语 作
为 一 种 语 言 ，既 是 一 种 认 识 工 具 又 是 ～ 种 交 际 工具 。 在 听 、 领 先 的 基础 上进 行 说
全 面 的 训ｌ ，使 学 生 最 终 获 得 各 方 面 的 练
英语 的形 义。在英语学 习的起始阶段重
数 字生都会 对其充 满新 鲜感和 好奇 心。
因而 对 学 习会 产 生 极 大 的 兴 趣 。 兴趣 是 学 习 的最 好 老 师 ，是 激 发 学 生 主 动学 习 的 最 佳 动 机 。 教 师应 抓住 这 一 良好 的 开
头 ，把 学 生 的 好 奇 心 和 兴 趣 逐 步 培 养 成
着 我 国 教 育政 策 的 变 化 ， 以及 课 程 理 新 念 与课 堂教 学行 动 策 略 》 实施 ， 育 部 的 教 对 我 国 的 教 育 进 行 了一 次 新 课 程 改 革 ， 并 在 新 课 改 实施 中 ，把 应 试 教 育 转 变 为
素 质教 育。 在 英 语教 学 中 ， 以培 养学 生 的
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Ｙ Ｉ Ｇ ＹＵ ＴＡ ｏ ＹＵ Ｎ Ｉ
蠲嘲■■■■——一
初 中英语教 学的 昕和说
广 东省揭西 县第一 中学
摘 要 ：随 着 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 基 要 》和 《 课 程 理 念 与 课 堂 教 学 行 动 策 新 略 》 实 施 ， 国 的教 育 进 行 了一 次 新 课 的 我