立足本土文化重构研学课程
幼儿园利用本土资源教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
在幼儿园教育中，利用本土资源开展教研活动具有重要意义。
本土资源是指与幼儿生活息息相关的自然、文化、社会等资源，这些资源具有丰富性、多样性和地域性特点。
通过利用本土资源开展教研活动，可以促进幼儿全面发展，提高幼儿园教育质量。
本文将从本土资源教研的重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、幼儿园利用本土资源开展教研活动的重要性1. 培养幼儿的本土情怀本土资源承载着丰富的地域文化，通过利用本土资源开展教研活动，可以让幼儿了解家乡的历史、文化、风土人情，增强幼儿的本土情怀。
2. 促进幼儿全面发展本土资源具有多样性，可以满足幼儿在不同领域的发展需求。
通过利用本土资源开展教研活动，可以促进幼儿在认知、情感、社会、艺术等方面的全面发展。
3. 提高幼儿园教育质量利用本土资源开展教研活动，有助于教师深入了解幼儿的兴趣、需求，从而设计出更具针对性的教育活动，提高幼儿园教育质量。
4. 丰富幼儿园课程内容本土资源具有地域性，可以丰富幼儿园课程内容，让幼儿在真实、生动的情境中学习，提高幼儿的学习兴趣。
5. 增强幼儿园的办学特色利用本土资源开展教研活动，有助于幼儿园形成独特的办学特色，提高幼儿园的知名度和美誉度。
三、幼儿园利用本土资源开展教研活动的实施策略1. 深入挖掘本土资源幼儿园应充分挖掘本土资源，包括自然、文化、社会等方面的资源。
教师可以通过实地考察、查阅资料、与家长沟通等方式，了解本土资源的丰富性和特点。
2. 设计具有针对性的教研活动根据本土资源的特性，设计具有针对性的教研活动。
例如，利用本土自然景观开展户外活动，让幼儿亲近自然；利用本土民俗文化开展节日庆典活动，让幼儿感受传统文化的魅力。
3. 创设真实、生动的教学情境在教研活动中，教师应创设真实、生动的教学情境，让幼儿在情境中学习。
例如，利用本土资源开展角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学习知识、提高能力。
4. 加强教师培训与交流幼儿园应加强教师培训，提高教师利用本土资源开展教研活动的意识和能力。
幼儿园教育科研课题：本土文化园本主题活动课程的开发与利用研究方案
本土文化的园本主题活动课程开发与利用研究方案一、课题名称：本土文化的园本主题活动课程的开发与利用二、问题的提出《纲要》指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
我园在2006年—2013年，市级课题《促进幼儿发展的本土文化园本课程构建研究》进行了摸索、探讨、研究，在理论上和实践中取得了一些成果，专家组评定：“该课题研究的思路明确，研究线路设计得当，研究方法运用恰当，研究成果有科学性、有一定新颖性，效果显著，有一定的推广价值。
”在研究过程中，该课题的研究在园内形成了利用本土资源进行环境创设的氛围，总结了一套收集、筛选、提炼、运用本土文化资源途径和方法，形成了促进幼儿发展的本土文化园本课程构建的方法和策略，做成了一套园本课程。
但此套园本课程是对县域本土文化园本课程构建的尝试，系统性还有待进一步提高，整合性需加强，特别是关于课程的评价几乎欠缼。
目前需对本土文化资源进行深度挖掘，将其转化为适合孩子学习、探索的活动，发挥它对幼儿发展的作用，在已有课程基础上开发具有生活化、本土化的园本课程来充实幼儿园现有课程。
（一）贯彻实施《纲要》《指南》之需充分挖掘本土资源，构建本土化园本课程是幼儿园课程综合的重要途径。
纵观我园的园本课程，它只是对县域本土文化园本课程构建的粗浅尝试，系统性还有待进一步提高，整合性需加强，特别是关于课程的评价几乎欠缼。
因此，在大力发展幼教事业的今天，如何贯彻《纲要》《指南》精神，扎实推进“本土化园本主题活动课程的开发和利用”是我园课程研究中的一个重大实践课题，所以需对本土文化资源进行深度挖掘，将其转化为适合孩子学习、探索的活动，发挥它对幼儿发展的作用，在已有课程基础上开发具有生活化、本土化的园本课程来充实幼儿园现有课程。
（二）“中西部农村学前教育推进工程试点项目”之需2010年，国家投入5亿元在中西部10个省区启动实施“中西部农村学前教育推进工程试点项目”，江安县被列为项目试点县，成为四川省5个试点县之一，是宜宾市唯一项目试点县。
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动地理文化资源是指某一地域特有的自然与人文资源，如地理环境、历史文化、风土人情等。
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动，不仅可以增进学生对本土地理文化的了解，还可以激发学生的探究兴趣，培养学生的综合素养。
本文将从探究性学习的理论基础、利用本土地理文化资源开展探究性主题活动的方式方法以及实施探究性主题活动的几个具体案例进行探讨。
二、利用本土地理文化资源开展探究性主题活动的方式方法1. 提供环境提供一个贴近生活、丰富多彩的环境，激发学生的好奇心和求知欲。
组织学生到当地的地质博物馆、历史博物馆、文化街区等进行参观，或者带领学生到当地的自然风光名胜和历史人文景点进行实地考察和体验活动。
2. 引导提问通过提问引导学生思考，激发学生对本土地理文化资源的兴趣。
可以根据教学内容和目标，设计一些启发性的问题，让学生自主提出问题，引导他们在观察、体验和实践的过程中发现问题，形成问题意识。
3. 合作探究组织学生进行合作探究活动，让学生以小组为单位进行任务分工，各自深入研究所选主题，然后进行资料收集、实地观察、访谈调研等活动，最后进行成果展示和成果汇报。
通过合作探究，学生可以锻炼团队合作的能力，培养学生的动手能力和实践能力。
4. 实践探究引导学生进行实践探究活动，让学生在实践中感知和体验本土地理文化资源，培养学生的实践能力和创新能力。
组织学生进行野外地理实践活动，让学生在实地勘察、地图测绘、地质标本采集等活动中感受自然环境，了解地理现象。
三、实施探究性主题活动的几个具体案例1. 探究本地的地质资源在地理学科中，地质资源是一个重要的教学内容。
可以组织学生前往当地的地质博物馆进行参观，学习地质知识，然后以小组为单位选择当地的一个地质资源为研究对象，进行地质探究活动，收集地质标本，观察地质现象，了解地质资源的分布和利用情况。
2. 探究本地的历史人文资源当地的历史人文资源是地理文化资源的重要组成部分。
立足本土文化开发高中语文校本课程的研究
立足本土文化开发高中语文校本课程的研究本土化，是乡土资源的特征之一，《语文课程标准》指出：“语文课程的实践性很突出，要把培养学生的语文实践能力作为重点。
”[1]学校因受所在地环境的影响而具有浓厚的地域特点，学校所在地的本土文化与经济发展与学校的教学活动相辅相成，在语文校本课程开发过程中利用本土文化，对于拓宽语文学习途径，培养学生的语文素养，促进学生健全发展，以及弘扬民族优秀文化等方面都有十分积极的意义。
标签：丘北本土文化高中语文校本课程“校本课程标准的制订，教师应遵循教学的基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。
”[2]本校本课程既是文学鉴赏读本，又是文化素养读本，我们通过走访收集整理丘北县本土文化中与语文课的衔接与扩展的资料，通过课内外活动深入学生的学习中，促进学生的特长和个性发展。
一、参与挖资源并充分利用丘北县位于云南省东南部，境内有黑箐龙村的大龙山洞旧石器时代古人类活动遗址，遗址位于丘北县城西向约3公里的黑箐龙村大龙山洞穴内。
经过考古学家多次调查，在洞口文化堆积层发现人工打击的火石、动物烧骨、化石、石核、炭屑、砍砸器等文化遗物，这里有新石器时代的狮子山崖画、春秋战国初的古乐器草皮铜鼓、象鼻岭古水利工程、彝族和壮族文化，生态文化，国家AAAA级重点风景名胜区普者黑，省级非物质文化遗产--彝族弦子舞比赛。
曾养育了黎天才、马继武等著名将领。
这里自然条件独特，是国家农业部划定的全国优质辣椒适生区。
为了挖掘乡土文化资源，我们利用绘图的形式进行资源统计分析，形成县区资源分布图，标明了大致位置，使教师们能够清楚掌握这些资源，也使家长能够进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的资源。
对各种资源进行整理归类，形成不同的资源库。
对资源需要进行评估，分析各种资源所含的教育价值，形成了风景名胜、民俗风情、特产美食、名人成长、史事传奇、经济发展等类，编成单元教材。
本土文化的传承课程设计
本土文化的传承课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解和掌握本土文化的起源、发展及特点，认识本土文化在我国历史文化中的重要地位。
2. 学生能通过实例分析，理解本土文化在现代社会中的传承与创新。
3. 学生掌握至少三种本土文化的表现形式，并能运用相关知识对其进行鉴赏。
技能目标：1. 学生具备收集、整理和分析本土文化相关资料的能力，提高信息处理能力。
2. 学生能够运用所学知识，创作具有本土文化特色的文创作品，提升创新能力。
3. 学生通过课堂讨论和展示，提高表达、沟通和合作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对本土文化的热爱和自豪感，树立文化自信。
2. 学生尊重和包容其他地区的文化，培养跨文化交流的意识。
3. 学生认识到本土文化传承的重要性，树立保护、传承和弘扬本土文化的责任感。
本课程旨在通过深入了解本土文化，使学生能够在知识、技能和情感态度价值观三个方面得到全面提升。
课程针对学生的年龄特点和认知水平，注重实践性和趣味性，激发学生的学习兴趣，培养其综合素质。
同时，课程目标具体、可衡量，为教学设计和评估提供明确依据。
二、教学内容1. 本土文化的起源与发展：介绍本土文化的起源、历史演变及地域特色，关联课本第二章“传统文化的形成与发展”。
2. 本土文化的代表人物与事迹：学习本土文化领域的杰出人物及其贡献，以课本第三章“文化名人及其影响”为参考。
3. 本土文化的表现形式：分析民间艺术、传统节日、地方戏曲等本土文化表现形式，结合课本第四章“民间文化的多样性”。
4. 本土文化在现代社会中的传承与创新：探讨如何在现代社会中保护和传承本土文化，借鉴课本第五章“文化传承与创新”。
5. 实践活动：组织学生进行实地考察、采访等，深入了解本土文化，结合课本第六章“走进民间文化”。
教学内容安排与进度：第一课时：本土文化的起源与发展第二课时：本土文化的代表人物与事迹第三课时：本土文化的表现形式第四课时：本土文化在现代社会中的传承与创新第五课时：实践活动筹备与实施第六课时：实践活动成果展示与总结教学内容注重科学性和系统性，结合课本章节，确保学生能够全面、系统地了解和掌握本土文化知识。
有效利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展
有效利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展幼儿园是儿童教育的重要阶段，旨在培养孩子们的兴趣、创造力和社会责任感。
为了实现这一目标，幼儿园应该充分利用本土文化资源，开展各种主题探究活动。
本文将探讨如何有效利用本土文化资源，促进幼儿园主题探究活动的开展。
一、了解本土文化资源的意义本土文化资源是指一个地区或国家所独有的文化遗产，包括传统节日、民间艺术、非物质文化遗产等。
充分了解本土文化资源的意义对于幼儿园主题探究活动的开展非常重要。
首先，本土文化资源可以帮助孩子们更好地认识自己的家乡，增强爱国主义情感。
其次，通过了解本土文化资源，孩子们可以培养对传统文化的尊重和保护意识。
最后，本土文化资源也是培养孩子们多元文化意识和跨文化交流能力的重要途径。
二、选择适合主题的本土文化资源在开展主题探究活动之前，幼儿园需要选择适合的本土文化资源。
首先，幼儿园可以根据孩子们的年龄和兴趣来确定主题，例如春节、端午节、传统手工艺等。
其次，在选择本土文化资源时，幼儿园应该优先考虑那些能够与孩子们的生活经验和现实环境相结合的资源。
最后，幼儿园还可以通过与当地博物馆、图书馆等机构合作，获取更多的本土文化资源。
三、制定具体活动计划在确定了主题和本土文化资源后，幼儿园需要制定具体的活动计划。
首先，幼儿园可以邀请父母或社区中的有关人员来讲解本土文化知识，例如介绍传统节日的来历、习俗和庆祝活动。
其次，幼儿园可以组织孩子们参观当地的文化场所，如博物馆、传统工坊等，让孩子们亲身体验本土文化的魅力。
此外，幼儿园还可以组织手工制作、绘画、舞蹈等活动，让孩子们动手动脑，深入探索本土文化资源。
四、培养孩子们的创造力和表达能力通过利用本土文化资源开展主题探究活动，幼儿园还能够培养孩子们的创造力和表达能力。
幼儿园可以组织孩子们参与绘画、手工制作、戏剧表演等活动，鼓励孩子们发挥创意和想象力，表达自己对本土文化的理解和感受。
同时，幼儿园还应该注重语言培养，通过故事讲述、诗歌朗诵等形式，提高孩子们的口头表达能力。
立足本土，继承传统，提升美术素养——“景泰蓝掐丝沙画校本课程”中融入乡土文化的探索实践
立足本土，继承传统，提升美术素养——“景泰蓝掐丝沙画校本课程”中融入乡土文化的探索实践摘要：校本课程作为国家课程的必要补充，是实现学校办学特色的重要载体，学校校本课程持续发展，必须有文化内涵作支撑，以学生为主体，根据学校的特点去发展规划。
我校重视学生传统文化的培养，在景泰蓝掐丝沙画校本课程中融入乡土文化，根据掐丝沙画的艺术特点，围绕着学生身边的乡土文化去完成课程的挖掘与开发，通过校本课程对祖国优秀传统文化传承与发展，提升学生的学科核心素养。
关键词：小学美术校本课程景泰蓝掐丝沙画传统文化乡土文化核心素养小学的校本课程是响应国家新课程改革的一种实践探索，是基础教育的一种补充。
随着课程改革的深入推进，国家重视乡土文化资源的开发与利用，要求学校教师深挖乡土文化资源，结合学校特色、学生年龄特点，将乡土文化资源融合加工形成适合的校本课程。
虽然在学校的“常规课本”里虽然也有设传统文化题材的学习内容，但缺乏本地特色，景泰蓝掐丝沙画本就是一项优秀的民间传统技艺，以校本课程的形式对学生进行传统文化的传承教育，在校本课程中融入乡土文化一方面可以让学生了解乡土文化的过程中引发学生对文化的思考，实践创作中提升学生学科核心素养；另一方面以乡土文化为题材来提升景泰蓝掐丝沙画课程的内涵，更好地保护和发扬传统文化。
通过乡土文化与校本课程的融合，提升了美术校本课程内涵，丰富了课程学习资源，加深学生对传统文化的认识，促进学生德智体美劳全面发展；通过合理的课程开发与设置，展示学校的办学宗旨和特色。
[1]一、乡土文化融入景泰蓝掐丝沙画校本课程教学的探索（一）课程选材立足乡土乡土文化是一个地区的历史地理、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等相关方面的一种物质或非物质的表现形式[2]，是围绕学生身边的现实存在的自然、人文文化资源，这些文化资源更为亲近学生，有着直观、形象的特点，是传播民族传统文化最常用的资源。
立足本土文化开展主题活动培养幼儿自主探究的能力
立足本土文化开展主题活动培养幼儿自主探究的能力在儿童成长的关键期，培养幼儿的自主探究能力是非常重要的。
这种能力不仅能够激发幼儿的好奇心和求知欲，还能培养他们的自我学习和解决问题的能力。
为了实现这一目标，开展以本土文化为主题的活动是非常有效的方法之一。
本文将探讨如何立足本土文化开展主题活动，以培养幼儿的自主探究能力。
一、选择适合本土文化的主题首先，我们需要选择适合本土文化的主题，这样才能更好地让幼儿与身边的环境产生共鸣，激发起他们的探索和学习兴趣。
比如，我们可以选择本地传统节日、民间故事、地方特色手工艺等作为活动的主题，让幼儿通过参与活动来了解和体验本土文化。
二、创设多元化的活动环境为了使幼儿更好地参与到活动中来，我们还需要创设多元化的活动环境。
可以设计一系列与主题相关的游戏、故事讲解、手工制作等活动，在活动中融入多种教育资源，并提供适合幼儿年龄的教具和材料。
通过多样化的活动方式和环境，可以激发幼儿的主动性和积极性，提高他们的自主学习和探索能力。
三、提供启发性的问题和任务在活动中，我们还可以通过提供一些启发性的问题和任务来引导幼儿进行自主的探究。
例如，在学习本地传统节日的活动中，可以提出一些问题，鼓励幼儿观察、思考和探索。
比如，“你知道这个节日的由来吗？”，“你喜欢这个节日吗？为什么？”等等。
通过这样的方式，可以培养幼儿的思考能力和问题解决能力，激发他们的学习兴趣。
四、鼓励幼儿合作和分享在开展主题活动的过程中，我们还需要鼓励幼儿之间的合作和分享。
可以设计一些小组活动，让幼儿共同合作完成任务，培养他们的团队合作精神。
同时，还可以鼓励他们将自己的学习成果和发现与他人分享，通过互动交流来加深对主题内容的理解和记忆。
五、充分利用本地资源在开展以本土文化为主题的活动中，我们应该充分利用本地的资源。
可以邀请本地的专家、艺术家或者长者来给幼儿进行讲解和示范，让幼儿亲身感受传统技艺的魅力。
同时，可以组织参观活动，带领幼儿去参观本地的博物馆、古迹等，让他们亲眼见到本土文化的风采。
幼儿园本土文化探究活动独特方案
幼儿园本土文化探究活动独特方案幼儿园本土文化探究活动独特方案幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，本土文化的传承和发扬是幼儿园教育的重要内容之一。
为了让孩子们在幼儿园就能够接触和了解本土文化，我们需要设计独特的探究活动方案。
一、活动目的- 通过本土文化探究活动，激发幼儿对传统文化的兴趣，增强民族自豪感和文化认同感。
- 培养幼儿的观察力和思维能力，促进他们全面发展。
二、活动内容1. 本土文化展览安排一次本土文化展览，展出祖国各地的传统手工艺品、民俗文化等。
引导幼儿观赏、品味，并对展出的物品进行探究和了解。
2. 民间艺术体验通过邀请民间艺人来园进行传统技艺表演和体验活动，如剪纸、面塑、民乐演奏等。
让幼儿亲身体验并参与其中，感受到传统文化的魅力。
3. 本土文化故事会定期举办本土文化故事会，邀请长者、专家或家长来园为幼儿讲解本土文化故事，让幼儿在轻松愉快的氛围中了解并感受传统文化。
4. 节庆文化活动利用各种传统节庆，如春节、端午节、中秋节等，开展相关文化活动。
包括传统节庆习俗的传承、特色美食的制作、民俗游戏的体验等。
三、活动意义1. 培养文化自信心通过了解祖国的传统文化，孩子们能够建立起对自己文化的自豪感和认同感，增强文化自信心。
2. 拓展视野了解本土文化可以使幼儿的视野得到拓展，感受到丰富多彩的民俗风情，增加他们的文化知识储备。
3. 促进家校合作这样的活动方案还可以促进家长的参与，增进家校合作，让传统文化的教育贯穿幼儿成长的各个环节。
四、我的观点和理解本土文化对于幼儿园教育的重要性不言而喻，而独特的本土文化探究活动方案可以使幼儿更好地感受和了解传统文化。
通过设计多样性丰富的活动内容，能够更好地激发幼儿的兴趣，培养他们的审美能力和文化情感，更好地传承和弘扬本土文化。
总结回顾幼儿园本土文化探究活动独特方案的设计需要从多个方面综合考虑，既要有趣味性和趣味性，又要具有教育性和引导性。
将本土文化融入到幼儿园的教育活动中，不仅可以给幼儿们带来愉悦和乐趣，更是对本土文化的传承和发扬。
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动
利用本土地理文化资源开展探究性主题活动
随着社会的发展，文化活动对于人们的生活越来越重要。
在学校教育中，开展探究性主题活动，利用本土地理文化资源来丰富学生的视野，提高学生的文化素养，也逐渐成为一种新的趋势。
本文将探讨如何利用本土地理文化资源开展探究性主题活动。
首先，根据本地的地理环境和文化特点，设计探究性主题活动。
如在海边的城市，可以设计“海洋文化之旅”活动，让学生通过参观海洋博物馆、观测海洋生物等方式深入了解海洋文化；在古镇旅游城市，可以设计“古镇文化挖掘”活动，让学生通过实地考察、文献搜集等方法了解古镇文化的历史背景、特色风情等。
其次，利用本地志愿者和专家资源，为学生提供专业的指导和讲解。
如邀请当地历史学家、文化学者、旅游专家等来为学生讲解文化背景、历史沿革、特色文化等，让学生了解更加详尽的本地地理文化知识。
最后，在活动中强调学生的角色，鼓励学生参与到活动中来。
将学生分组，让学生自己负责设计、策划、实施某一项活动，并在活动进行过程中负责记录、总结，从而加强学生的思考能力、创新能力和实践能力。
总之，利用本土地理文化资源开展探究性主题活动，既能使学生深入了解本地地理文化知识，又能提高学生的实践能力和综合素质，是一种寓教于乐的有效方式。
幼儿园本土文化探究活动
幼儿园本土文化探究活动1. 引言幼儿园是培养孩子综合素质的重要阶段，本土文化在儿童成长中起着重要的作用。
通过开展本土文化探究活动，可以帮助幼儿更好地了解、认知和传承本土文化。
本文将介绍一种全面深入的本土文化探究活动方案，以满足幼儿园教育的需要。
2. 活动目的本土文化探究活动的目的是让幼儿通过参与具体的体验与互动，充分感受、了解和认识本土文化的特点和魅力。
通过这种形式，幼儿可以增强对本土文化的归属感和自豪感，培养对传统文化的尊重和热爱。
3. 活动准备3.1 确定本土文化根源在活动开始之前，需要了解幼儿家庭的文化背景和地区的本土文化特色，以确定本土文化的根源和重点方向。
3.2 策划活动形式根据幼儿的年龄特点和学习需求，确定适合的本土文化探究形式，如观察、亲子互动、手工制作、故事讲解等。
3.3 准备活动材料根据活动形式，准备相关的活动材料，如传统文化艺术品、手工制作材料、本土故事书籍等，以便于幼儿参与和体验。
4. 活动内容4.1 传统服饰展示通过展示传统服饰，让幼儿了解不同地区的传统文化和风俗习惯。
幼儿可以亲自试穿传统服饰，感受传统文化的独特魅力。
4.2 手工制作工艺品根据幼儿家庭的本土文化背景，选择适合幼儿制作的工艺品，如剪纸、折纸、中国结等。
通过手工制作，培养幼儿的动手能力和创造力。
4.3 故事讲解和角色扮演选择具有地方特色的本土故事，通过讲解故事和角色扮演，让幼儿了解本土文化的传统价值观和思维方式。
4.4 音乐和舞蹈表演选取具有代表性的本土音乐和舞蹈，引导幼儿合唱和跳舞，感受音乐和舞蹈带来的快乐和美妙。
4.5 传统游戏体验组织幼儿参与传统游戏，如踢毽子、跳绳等，通过游戏体验，了解传统游戏的特点和乐趣。
5. 活动实施5.1 活动流程制定详细的活动流程，明确每项活动的时间安排、参与者和具体内容，保证活动的顺利进行。
5.2 教师引导和互动教师需要积极引导幼儿参与活动，并与幼儿进行互动交流，引导幼儿主动思考和表达，提高幼儿对本土文化的理解和关注度。
本土文化研学旅行课程的开发与构建
本土文化研学旅行课程的开发与构建【摘要】本文着眼开发与构建本土文化研学旅行课程，在分析研学现状的基础上，结合怀化市本土文化的实际，提出了开发与实施本土文化研学旅行课程的具体路径、建设模式，并对研学课程的价值进行了探讨。
【关键词】本土文化；研学旅行；开发构建2016年教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确提出了研学旅行的工作目标和具体实施要求，将研学旅行纳入中小学教育教学计划，鼓励学校开发一批育人效果突出的研学旅行课程，将研学旅行摆在更加重要的位置，从而推动研学旅行健康快速发展。
一、本土文化研学旅行的现状与分析“读万卷书，不如行万里路”，研学旅行作为一种新形式的综合实践课，融通学校教育与现实生活，培养学生实践能力和探究思维，促进学生多学科知识技能的获取。
虽然目前国内对研学旅行活动的关注逐渐增多，但理论与实践研究刚刚起步，理论指导不够，参照样本不多。
从学校和学生两个层面来看，本土文化研学旅行遇到了一些问题，制约了研学旅行工作的开展。
（一）从学校组织层面来看，一方面，由于缺乏研学旅行活动的组织保障经验，有的学校不敢组织学生外出研学，担心学生集体外出的安全问题，有的因为认识不足而忽视研学工作，有的不知道如何开展研学旅行等。
另一方面，由于缺乏可以借鉴的经验，有的担心组织实施不科学，导致研学旅行课程不够规范、不成系统，随意性比较大，学不到知识，起不到教育的作用；有的开展研学旅行大多依赖研学社和研学基地，没有教本可依，一味关注研学旅行“行”的设计，而在“学”的方面思考不够，导致碎片化拼接活动。
（二）从学生参与层面来看，一方面，现在的学生独生子女偏多，独立生活能力和集体共处能力较差，离土、离乡、离农，对传统文化和自身身份的认同感愈发模糊淡化，甚至出现对本土优秀民族文化缺乏自信的情况。
另一方面，家长对孩子的教育方法参差不齐，对课内书本知识的过度关注和对课外活动体验、感悟的相对漠视，从而造成部分学生缺少解决生活问题的能力，存在胆小害羞、不善表达、缺乏团结合作与挑战探究等问题。
本土文化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，弘扬民族优秀传统文化、培养学生的文化自信成为教育的重要任务。
本土文化作为民族文化的重要组成部分，承载着中华民族的精神基因和文化精髓。
为了更好地传承和发扬本土文化，提升教师的专业素养，我校特举办了一场以“传承本土文化，共筑精神家园”为主题的本土文化教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对本土文化的认识，增强文化自信。
2. 深化对本土文化教学法的探索，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
4. 培养学生对本土文化的兴趣，增强民族自豪感。
三、活动内容（一）专家讲座活动伊始，我们邀请了一位著名的文化学者为教师们作了一场题为“本土文化的传承与创新”的讲座。
讲座中，专家详细阐述了本土文化的内涵、特点及其在现代社会中的价值，并结合实际案例，分析了本土文化在教育教学中的重要作用。
讲座内容丰富，深入浅出，使教师们对本土文化有了更加全面的认识。
（二）教学观摩为了更好地展示本土文化教学成果，活动安排了多节本土文化特色课程观摩。
观摩课程涵盖了语文、历史、地理等多个学科，教师们通过生动有趣的教学方式，将本土文化融入到课堂教学中，激发了学生的学习兴趣。
观摩课后，教师们进行了热烈的讨论，交流教学心得，共同探讨如何更好地开展本土文化教学。
（三）教学研讨在研讨环节，教师们围绕“如何将本土文化融入课堂教学”这一主题，结合自身教学实践，分享了各自的经验和思考。
研讨过程中，教师们畅所欲言，提出了许多切实可行的教学策略，如：1. 挖掘地方特色，开发校本课程；2. 利用多媒体技术，丰富教学内容；3. 开展实践活动，让学生亲身体验本土文化；4. 加强与社区合作，拓宽教学资源。
（四）成果展示为了检验教研活动的成果，学校组织了一场本土文化特色成果展示活动。
活动中，教师们展示了他们在教学过程中积累的丰富教学资源，包括本土文化课件、教学设计、学生作品等。
成果展示环节，教师们相互学习、取长补短，进一步提升了教学水平。
幼儿园本土文化探究活动 幼儿园文化教育
幼儿园本土文化探究活动在幼儿教育的过程中，文化教育的重要性不言而喻。
幼儿园是孩子们接受文化熏陶的最早的地方，而本土文化探究活动则是幼儿园文化教育中的重要一环。
通过本土文化探究活动，可以让幼儿对自己的文化有更深入的了解，增强文化自信心，培养传统文化的传承意识。
下面将从以下几个方面来探讨幼儿园本土文化探究活动对幼儿文化教育的重要性。
一、培养文化自信心1. 本土文化探究活动让幼儿能够更多地了解自己的文化传统，明白自己所处的文化环境，并且能够积极参与其中。
2. 通过探究祖国的历史和传统文化，可以激发幼儿的爱国情感，增强对国家的归属感和认同感。
3. 了解和体验本土文化，可以培养幼儿的文化自信心，让他们对自己的文化传统感到自豪和尊重。
二、增进文化认同和包容性1. 通过本土文化探究活动，幼儿可以更好地了解自己所在社会的多元文化，增强对不同文化的包容性和理解力。
2. 幼儿可以透过本土文化活动，更好地理解他人的传统和文化，建立跨文化的友谊，增进与他人之间的交流与沟通。
3. 培养幼儿在跨文化环境中的适应能力，减少文化冲突，促使他们在多元文化社会中融洽相处。
三、培养传统文化的传承意识1. 通过本土文化探究活动，可以让幼儿对传统文化有更深入的了解和体验，增强传统文化的传承意识。
2. 透过各种本土文化活动，可以让幼儿了解古人的智慧和成就，感受传统文化的魅力，使传统文化得以传承和延续。
3. 可通过本土文化探究活动，培养幼儿对传统文化的珍视和保护意识，让他们成为传统文化的继承者和传播者。
在幼儿园文化教育中，本土文化探究活动是不可或缺的一部分。
通过这样的活动，可以培养幼儿的文化自信心，增进文化认同和包容性，培养传统文化的传承意识。
幼儿园应该加大对本土文化探究活动的引导和推广，为幼儿的全面发展打下坚实的文化基础。
四、启发幼儿思考与创新1. 本土文化探究活动不仅能让幼儿了解传统文化，还能激发他们的思维，在探索过程中启发他们进行深入思考和创新。
本土文化教研总结上学期
一、前言随着我国教育改革的深入推进，本土文化教育越来越受到重视。
本学期，我部门紧紧围绕“传承与创新”这一主题，积极开展本土文化教研活动，旨在提高教师对本土文化的认识和理解，培养学生的文化自信和民族自豪感。
现将本学期本土文化教研工作总结如下：二、工作回顾1. 组织开展本土文化专题讲座本学期，我们邀请了多位本土文化专家、学者和优秀教师，开展了多场本土文化专题讲座。
讲座内容涵盖了民族民间艺术、地方历史、传统文化传承等多个方面，使教师们对本土文化有了更深入的了解。
2. 开展本土文化教学观摩活动为了提高教师的教学水平，我们组织了本土文化教学观摩活动。
活动中，教师们分享了各自在教学过程中积累的经验和心得，相互学习、借鉴，共同提高。
3. 创新本土文化课程资源本学期，我们鼓励教师结合本土文化特点，创新课程资源。
教师们通过收集整理地方文献、开发校本课程、制作教学课件等多种方式，丰富了本土文化课程内容。
4. 开展本土文化实践活动为了让学生更好地了解和体验本土文化，我们组织了一系列实践活动。
如：参观博物馆、举办民俗文化节、开展民间艺术比赛等，让学生在实践中感受本土文化的魅力。
5. 加强本土文化师资队伍建设为了提高本土文化教育的质量，我们加强了对本土文化师资队伍的建设。
通过组织教师参加培训、开展教研活动、评选优秀教研成果等方式，提升教师的教研能力和教学水平。
三、工作亮点1. 教师对本土文化的认识和理解得到了提高通过一系列教研活动，教师们对本土文化的认识和理解得到了显著提高。
他们能够更好地将本土文化融入教学中，提高学生的学习兴趣。
2. 学生对本土文化的认同感和自豪感增强本土文化实践活动让学生在实践中感受到了本土文化的魅力，增强了他们对本土文化的认同感和自豪感。
3. 创新本土文化课程资源，丰富了课程内容教师们结合本土文化特点，创新课程资源，使课程内容更加丰富多样，提高了教学质量。
4. 师资队伍建设取得显著成效通过加强师资队伍建设，教师的教研能力和教学水平得到了提升，为本土文化教育的深入开展奠定了基础。
立足本土红色文化教案中班
立足本土红色文化教案中班教案标题：立足本土红色文化教案（中班）教学目标：1. 了解本土红色文化的基本概念和特点。
2. 培养学生对本土红色文化的兴趣和热爱。
3. 培养学生的观察力、想象力和表达能力。
教学内容：1. 介绍本土红色文化的概念和特点。
2. 通过红色文化故事、歌曲、图片等多种形式，展示本土红色文化的丰富内涵。
3. 组织学生参观红色文化相关的地方或场所，如红色革命纪念馆、红色文化广场等。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生回顾上节课学习的内容，提问：“你们还记得上节课学习的是什么吗？”2. 引入本节课的主题：“今天我们要学习有关本土红色文化的知识，了解我们祖国的伟大历史。
”主体活动：3. 通过图片或实物展示，介绍本土红色文化的概念和特点。
解释红色文化与我们生活息息相关的原因。
4. 播放红色文化相关的歌曲，引导学生欣赏和感受其中蕴含的情感和价值观念。
5. 通过红色文化故事的讲述，激发学生的想象力和表达能力。
可以选择一些红色英雄的事迹进行讲解，鼓励学生分享自己对英雄的理解和感受。
6. 组织学生参观红色文化相关的地方或场所，如红色革命纪念馆、红色文化广场等。
在参观过程中，引导学生观察、感受，并记录自己的体验和感受。
总结活动：7. 组织学生进行小组讨论，分享他们对本土红色文化的理解和感受。
8. 引导学生总结本节课学到的知识，提问：“你们觉得本土红色文化为我们的生活带来了什么影响？”教学资源：1. 本土红色文化相关的图片、歌曲、故事等。
2. 红色革命纪念馆、红色文化广场等参观地点的安排和准备。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，包括对故事、歌曲等的反应。
2. 收集学生在参观活动中的记录和总结，评估他们对本土红色文化的理解和感受。
教学延伸：1. 鼓励学生在家中了解更多本土红色文化的知识，可以与家人一起讨论、观看相关影视作品。
2. 组织学生进行手工制作活动，制作与红色文化相关的手工品，如红领巾、红军帽等。
用好本土资源,彰显特色课程
用好本土资源，彰显特色课程随着教育改革的深入和发展，我们应该注重发扬中华优秀传统文化，利用本土资源，开创特色课程。
在这个时代，全球化的浪潮越来越强劲地冲击着我们的文化底蕴，如果我们不加重视，不采取具体行动来宣传和传承中国的传统文化，我们的文化将会面临不可逆转的危险。
为了满足教育多样化的需要，让每位学生都能在课堂上得到获益，我们需要用好本土资源，彰显特色课程。
运用优秀的本土资源和传统文化，让学生在学习中感受到民族文化的魅力，激发学生对文化的热爱和兴趣。
一方面，我们应该继续开展中华传统文化教育，在语文等课程中加强对经典文化的教育，让学生更好地了解传统文化。
另一方面，我们也可以弘扬当地的传统文化，开辟特色课程，让学生可以亲身参与体验这些文化。
比如，在山区开设山歌课程、民族服装制作、手工艺制作，让学生在亲身体验中了解传统民俗文化，激发对文化的热爱。
在湖区开设水墨画、茶艺沏茶等课程，让学生在静态中感受中国传统文化之美。
在海滨城市开设海洋生物观察课程、海葵养殖等户外体验课程，让学生在充满活力的环境中了解自然科学。
当然，在提高教育质量同时，我们也要注重保护本土资源，保持文化多样性。
我们应该制定相应的措施，防止过度开采资源和文化大同的现象。
这样，我们才能更好地利用好本土资源，让每个学生都能受到优秀本土文化的熏陶，激发文化自信，担当起我们民族文化的传承责任。
因此，我们应该积极利用本地的自然资源和多元的文化资源，打造兼具本土特色的课程，让学生在学习过程中感受到本土的魅力。
同时，我们也要加强文化多样性的保护，避免文化的同质化对本土文化的冲击和影响。
只有综合利用好本土资源，形成具有特色的课程，才能满足学生的需求，提高他们的学习效果。
本土文化课教案
本土文化课教案一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本课学习，学生能够掌握本土文化的基本概念和特点，了解中国传统文化的内涵和价值，培养对本土文化的热爱和自豪感。
2. 能力目标。
通过本课学习，学生能够培养对本土文化的理解和分析能力，提高对传统文化的传承和创新意识，增强文化自信。
3. 情感目标。
通过本课学习，学生能够培养对本土文化的热爱和自豪感，增强文化自信，树立正确的文化观念和价值观。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
本土文化的基本概念和特点，中国传统文化的内涵和价值。
2. 教学难点。
如何让学生理解和领会本土文化的内涵和价值，培养对本土文化的热爱和自豪感。
三、教学内容。
1. 本土文化的概念和特点。
通过多媒体资料和案例分析，让学生了解本土文化的概念和特点，包括历史渊源、地域特色、民族传统等方面的内容。
2. 中国传统文化的内涵和价值。
通过诗词歌赋、书画艺术、传统节日等方面的内容，让学生了解中国传统文化的内涵和价值，包括儒家思想、道家哲学、佛家智慧等方面的内容。
3. 培养对本土文化的热爱和自豪感。
通过讨论、互动、实践等多种教学手段，培养学生对本土文化的热爱和自豪感，让学生感受传统文化的魅力和魂魄。
四、教学方法。
1. 多媒体教学法。
通过图片、视频、音频等多媒体资料，让学生直观感受本土文化的魅力和魂魄。
2. 案例分析法。
通过具体的案例分析，让学生了解本土文化的概念和特点，加深对传统文化的理解和认识。
3. 互动式教学法。
通过讨论、互动、实践等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和体验感。
1. 导入。
通过图片、视频等多媒体资料，引导学生进入本土文化的世界，激发学生的学习兴趣。
2. 学习。
通过案例分析、课堂讨论等教学方式，让学生了解本土文化的概念和特点，感受传统文化的魅力和魂魄。
3. 实践。
通过诗词歌赋、书画艺术、传统节日等方面的实践活动，让学生亲身体验传统文化的魅力和魂魄。
4. 总结。
通过小结、讨论等方式，让学生总结本课学习的内容，加深对本土文化的理解和认识。
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立足本土文化重构研学课程
研学旅行作为一种综合性实践活动，是基础教育课程改革的创新形式，是学
校教育的有益补充，具有其他学科课程没有的独特价值，在中小学教育中发挥着
不可替代的作用。
研学旅行遵循因地制宜的原则，从家乡做起、从学生的生活实
际出发，让学生更好地认识家乡和本土文化。
研学课程需要教师精心筹划研学架构，遴选出适宜学生发展需求的研学活动，并进行科学评价。
一、筹划研学架构
研学实践前，要进行选题的确立，研学目标的确定，研学路线的开发并选用，特别是选题应该面向学生的生活领域、社会活动领域，源于真实问题。
研学实践
的主题还要有探究的价值，问题的探究要符合他们的年龄特点和知识结构特点。
1.确定活动主题
研学实践活动的设计与实施首先要明确研学主题。
研学主题是否出彩创新、
能否激发学生的探究兴趣直接影响研学实践活动能否顺利进行。
《浙江省教育厅
浙江省旅游局等10部门关于推进中小学生研学旅行的实施意见》中提出，研学
旅行要因地制宜，呈现地域特色，根据学生身心特点和学校实际情况，开发出三
大主题共12个系列内容构成“寻美鸿溪”研学课程体系。
2.开发研学路线
通过资料搜索、实地走访等形式深入发掘地方资源，形成“一点三线”的辐
射型研学格局。
“一点”为学校乡村少年宫这个中心点。
“三线”为：方山—南
嵩岩景区线、东瓯古国—太湖古道线、大溪知名企业—智造小镇线。
确立三个研
学主题，申请学校立项，实施组长负责制，分项落实，原则上一学年完成一个项目。
3.明确研学目标
根据线路提示，最终确定“寻意方山”“问道东瓯”“智造小镇”构成系列
研学分课程，探秘方山的地质，寻觅东瓯的根脉，追寻圣贤的脚步，了解小镇工
业的变迁等，并从研学
路线、研学目标、研学任务与实施、研学评价等方面设计研学实践方案。
就
以“寻意方山”为例，拟从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四维构建
目标，通过参观考察、实践探索、调查体验等一系列的研学实践，了解方山的历
史价值，体悟大溪圣贤为人为事、为业为学的清廉精神，培养学生热爱家乡、热
爱乡贤的情感。
二、设计研学方案
围绕研学主题，就要设计研学方案。
研学方案是研学旅行课程资源的固化形式，可以使研学旅行活动的开展更有针对性和有效性，更能帮助学生达到研学的
目的。
1.设置研学内容
设置活动主题、完成顶层规划与设计以及研究内容，对研学旅行活动的顺利
实施至关重要。
项目学习是整体设计，分步实施，通过设置研学旅行的项目学习
主题，能够明确研学旅行活动的目标，让学生在活动前聚焦任务，搜集相关资料，这样有助于教师引导学生围绕问题展开探究，有针对性地学习。
2.确立研究项目
学校充分挖掘、整合各个资源，从有利于学生探究学习的角度及学生的年龄
特点设计“有趣、有料”的项目式学习实践活动项目，即开展以问题为主线、以
多种体验活动为抓手的探究学习活动。
根据研学路线的课程资源，对学生进行
调研，了解学生的兴趣和需求，结合学生身心特点、接受能力和实际需要设计问
题清单，再是展开研究性学习活动。
如，王居安为什么要把自己的字号和方山联系？我要查一查，赵大佑因何事从正三品被降至正四品？
3.提示研究事项
研学活动以各项任务为载体，在若干个任务中融合活动内容，以实地考察、
采访、操作、挑战赛等多种形式为支架引导学生探究，以达到研学目标。
研学手
册要包括研学旅行的主题、意图、行程介绍、学生分组表、安全事项、纪律规定、学习要求、装备清单、通讯录等，既可以帮助学生了解整个研学旅行过程的基本
情况，也能够明确纪律要求和研学前应做的事项。
三、探索适切方法
研学是一种复杂的学习活动，学生所处的环境也是多样动态的。
高质量的研
学开展，就要求教师运用适切的研学方法，以满足学习模式的转变和学习方式的
推进。
1.拟定备择方案
活动方案为研学实施提供了尽可能大的蓝本，但由于受地域、场地、人员、
学情等诸多方面的影响，在实施过程中，也会产生一些突发问题。
这就需要老师
及时调整原先预设，拟定备选方案。
如《大溪三贤》可选取一位进行深入研究，
在选择上的份量、时间上的安排都可以不一样。
老师通过全盘兼顾，及时有效地
调整，才能使活动有序地开展下去。
2.驱动生活经验
关注生活、学会探究是研学旅行的两大重要支点。
以熟悉的生活为驱动，促
进书本知识与生活经验的深度融合，满足了学生的自我需求，丰富了多彩的实践
体验。
在研学旅行中，要让学生明白，研学不只是一种生活旅行，更是一种新颖
的学习方式，引导学生从熟悉的生活中去认识事物，促进主体地位实践能力的培养。
3.生发真实问题
研学旅行强调的是学生主动提出问题、主动探究、主动学习，而往往出现的
问题，则需要深度思考并且小组合作，才能顺利地进行解决。
知识性的问题，帮
助学生理解研学的基本内容；启发性的问题，引导学生思考与探索；开放性的问题，需要学生从多角度来探索；而实践性的问题，让学生去探索或攻克等。
教师
应抓住这些问题，深入解读活动的探究方向，启发学生理解与思考。
4.联合学科内容
各学科的学习是实施研学旅行的主要途径，是促进学生全面发展的最基本、
最便利的资源。
但研学活动更是涵盖“语言、数学、科学、社会学、艺术、体育
及个人教育”六门的“超学科”活动，这就要涉及到各种知识能力。
要深入挖掘
与其他相关领域学科的内在联系, 综合运用学科知识进行实践并探索。
总之，研学旅行活动的归点，需要实施科学的评价，完善评价体系，从多维度、多方面考察研学旅行的成效，以及对学生的促进作用。
参考文献：
[1]吴颖惠．研学旅行学校指导手册[M]．北京：北京师范大学出版社，2018．
[2]杨广祥．磨主题·控过程·重评价：做好研学旅行活动的整体设计[J]．中小学管理，2018，（3）．
[3]王晓燕．研学旅行的基本内涵和核心要义—《关于推进中小学生研学旅
行的意见》读解[J]．中小学德育，2017，（9）．。