浅析初中生物演示实验设计

浅析初中生物演示实验设计

【摘要】生物演示实验是生物教学的重要活动之一,实验设计精确,才能顺利开展,现象明显,体现生物课程目标。本文通过演示实践,浅析了初中生物演示设计的要点,总结了设计把握原则。

【关键词】演示设计要点原则

生物课程标准在总目标中指出,学生“应初步具有生物实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯”。那我们如何在演示实验的设计中体现这一教育理念呢?演示实验是教师进行表演和操作,并指导学生观察的实验。有些生物学实验较复杂,或受设备、课时限制时,常采用演示实验法。演示实验的目的包括导入新课,使学生获得新知识,验证和巩固知识及指导学生课内外独立实验等。一般来说,教材中对实验的材料和操作步骤都已详细交代,但要想开展顺利,现象明显,学生能力得到发展,还需要我们认真思考,挖掘素材,精化过程。这就要求生物教师具备实验设计的能力,要有再创造的魄力。

初中阶段的生物演示实验较多。其演示对象有生物体、生物生理现象、模型等。初中学生心理特点是好奇心重,表现欲强。就所学内容来看,涉及的一些生物和生命现象在他们生活中关注不够。所以在生物教学中,设计生物演示实验力求紧扣课标,激发学生兴趣,发动学生参与,引导学生分析实验现象及原理。成功的演示实验需要精心地设计,我们在设计时应把握以下要点:

一、认真分析演示实验,初步掌握该实验的目的、操作步骤和原理

教师对演示实验的目的、操作步骤和原理的正确把握,是取得演示成功的前提。确定实验方案后,在上课前要进行预先演示,对预先演示中出现的故障进行分析,找出问题所在,修改到能成功演示后,才能将演示实验放到课堂上。只有做好这些准备,我们才能把握实验大局,才可以做到胸有成竹,让实验顺利开展。

二、对于耗时较长的实验,教师应提早安排准备

当我们研究演示实验时,会发现一些实验需要花较长时间准备。如北师大版七年级上册的一个演示实验─观察植物的蒸腾现象。如果我们只是当天将装置带到教室里演示,是无法看到明显的蒸腾现象的。因为在教室里,植物接受不到强烈的光照。碰上这类情况,就需要我们提前准备。

还有,对一学期的实验要有一个明确的时间计划安排,才能做到有备无患。

三、实验材料选择应根据当地情况,尽量做到适量和适宜

适量选择实验材料,主要是从经济方面考虑,避免花太多的钱。适宜选择实验材料从两方面考虑:一是价位不要太高,来源要广;二是用该材料实验现象要明显。

如:七年级上册有一个解剖观察鸡翅实验,目的让学生认识器官是由不同组织构成。刚开始笔者选用整个鸡翅,后来发现,小小的鸡翅尖就可以完成,这样的改动就省钱省时。在做课后练习时,提到番茄由哪些组织构成?笔者灵机一动:“为什么不用橘子代替?”选择当季的橘子,既便宜,还可让学生自带。该实验材料的改进,既省了钱,又少了解剖刀带来的安全隐患,还让每个学生都可参与实验,真可谓一举多得。

应该说,实验材料的恰当选择,是需要有信心,有魄力去做的。我们既要达成实验目标,也应不拘泥教科书上的材料。在实践中,细心发现改进的空间,精心选材,尽可能让实验现象更明显。这样才能更好的完成实验任务。

四、让每个学生都有机会观察到实验现象

演示实验因受条件所限,操作过程往往在讲台上完成,而对于大班制的班级来说,很多坐在中后位置的学生只能引颈观看,且看不清。所以笔者会将实验过的材料在教室里走上一圈。当笔者把变蓝的天竺葵叶片、吹混浊的石灰水、带水珠的塑料袋拿下台,递给每位学生看时,学生都睁大眼睛好奇地观看。这可以促使他们记住现象,激发学习兴趣。

新课标要求教学要面向全体学生,我们只需花3分钟时间,就可以让大家都近距离地观察演示实验现象。这一环节在设计时,要预留时间,否则演示实验只是走走过场,学生印象不深,达不到什么效果。

五、让学生在合作讨论中形成实验结论

演示实验的设计,是为了让学生了解生物学现象,掌握相应的生物学概念和规律。在演示实验有了现象后,教师不能急于下结论。教师一语定乾坤会影响学生思维能力的培养,也不容易发现学生认识上的错误。应该先让学生在分组讨论的形式下交流彼此的看法,合作总结出结论;再由教师评价他们的学习表现,肯定表现好的学生;最后分析应抓住哪些方面下结论。这样,学生对结论的形成就会有程序性认识,增强他们对实验的分析能力。

六、用心开发演示模型教具

教师教材中的呼吸运动模型、伸肘和屈肘模型等,都需要我们亲自动手去做。用这些模型演示后,学生更容易领悟抽象的生物知识。七年级下册讲到神经元的结构和功能,对学生来讲,也是较为抽象的。电的应用在学生的生活中是常见的。笔者利用电线和卡片做成神经元的模式图,既直观又形象,讲到兴奋在神经元之间的传导,简简单单用两个神经元模型就很容易讲清楚。

教学中,教师应多考虑学生的实际能力,通过不断创新,设计制作模型,通过模型演示帮助他们度过理解上的难关。

教学实践证明,我们在设计演示实验时,应把握四个原则,才能开展好演示实

验。

1.程序性原则

每个操作环节顺序的安排要科学合理,确保实验顺利开展。

2.参与性原则

通过调动学生的学习积极性,使学生从观察到分析实验现象都全身心投入,营造良好的学习氛围。

3.主体性原则

演示实验中,老师应以引导者的身份,让学生通过合作探讨,分析实验原理和实验现象,得出科学合理的结论。从而锻炼学生的思维能力,增强合作意识,培养生物科学素养。

4.能动性原则

演示实验除了让学生掌握生物概念和科学知识外,还应鼓励学生发现新问题,激发学生不断探究的欲望,使他们在探索生物科学奥秘的道路上,走得更远。

总之,课标和教材是方向,而教学的路却在我们自己脚下。明确生物演示实验设计目标,用心选材,精心设计,我们的演示实验才能成功,学生才能掌握生物学概念和生命活动规律,生物科学素养才能获得提高。

【参考文献】

张代芬:《生物教学法》,云南教育出版社,1990