幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究-开题报告
幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究
幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园教育“小学化”倾向的现象在我国教育界日益凸显，越来越多的幼儿园开始实行小学化的教学模式，忽视了幼儿的身心特点和成长规律。
这种现象引起了社会的广泛关注和讨论，许多教育专家和家长都开始警惕这种趋势，担心小学化教育会对幼儿的健康成长造成负面影响。
幼儿园教育“小学化”倾向的根源可以追溯到多方面因素，包括家长过度焦虑的教育观念、幼儿园自身的教育体制和政策导向等。
这些因素相互交织，共同造成了幼儿园教育“小学化”倾向的产生和发展。
针对这一现象，有必要对幼儿园教育进行深入反思和探讨，找出问题的症结所在并提出有效的对策和建议。
只有通过全社会的共同努力，才能够实现幼儿园教育的健康发展，确保幼儿能够在快乐、轻松的氛围中获得全面发展和教育。
1.2 研究意义幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究对于教育领域具有重要的意义。
幼儿园教育直接关系到儿童的成长和发展，是儿童教育的重要环节。
如果幼儿园教育出现“小学化”倾向，将对儿童的身心健康和全面发展造成严重的影响，影响其未来的学习和生活。
幼儿园教育“小学化”倾向也与教育体制和教育质量有着密切的关系。
如果幼儿园教育过分追求学业成绩和功利化发展，将会影响整个教育体系的健康发展，导致教育质量下降。
深入研究幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策，对于促进儿童全面发展、提高教育质量以及推动教育体制改革具有重要意义。
通过有效分析问题根源、提出切实可行的对策和建议，可以有效引导幼儿园教育朝着更合理、更科学、更适合幼儿发展特点的方向发展，为幼儿的健康成长和未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 幼儿园教育“小学化”倾向的现状分析随着社会的不断发展和家长对教育的需求提高，幼儿园教育“小学化”倾向逐渐凸显出来。
这种倾向主要表现在以下几个方面：幼儿园教育注重学科知识的传授。
许多幼儿园开始引入小学教材，强调学习字母、数字、识字等内容，而忽视了儿童的身心发展需求。
幼儿园教育“小学化”问题探讨开题报告(同意开题)
当今社会发展迅速，人才在竞争中的作用突显。人才的培养在教育，因此具有启蒙作
用并能影响儿童长远发展的学前教育备受人们关注。在我国，学前教育“小学化”问题是
学前教育中一个存在时间己久、且历史上多方治理也没有完全杜绝的问题。这一问题严重影响了学前儿童、幼儿园、甚至整个学前教育系统的发展，急需解决。同时，由于社会的不断进步，人与社会、自然的关系也在发生着变化，许多之前未有的矛盾出现或己有的矛盾发生改变，这些都需要我们重新去探究。因此，研究学前教育小学化问题是非常有现实意义的。
本研究将农村幼儿教育小学化现象作为研究课题以x镇幼儿园为例立足于时代背景深入现场透过表面化的感性资料精心利用已有的研究成果对当前幼儿园教育小学化问题提出建议以期能缓解当前幼儿园小学化的严重现象
湖北幼儿师范高等专科学校
毕业论文开题报告
论文题目幼儿园教育“小学化”问题探讨
----以X镇幼儿园ຫໍສະໝຸດ 例学生姓名胡艳艳童的身心发展规律，所以就会在儿童的生理发育和心理发展上都会带有非常不利的影响。
同时，存在“小学化”问题的学前教育机构，摒弃了自身的教育而提前引入了小学教育，
这不仅阻碍了自身的发展，对小学教育也有不良影响。最重要的是，学前教育“小学化”
问题对学前教育的整体发展产生了负面影响。所以说学前教育“小学化”问题，是学前教
[3].程路.不可忽视的幼儿教育小学化倾向[J」.人民教育.2015(6):41一45页.
[4].彭晓玲.浅议幼儿教育小学花对小学教育的负而影响[J].新课程(教师版).2017(1):第8页.
[5].朱迪.浅议学前教育小学化的危害[J].延边教育学院学报.2009(2):94一96页.
[6].刘孟娇.幼教小学化的倾向必须纠正[J].学前教育.2014（09）：121页.
幼儿教育小学化开题报告
幼儿教育小学化开题报告有关幼儿教育小学化开题报告有关幼儿教育小学化开题报告篇1（一）问题的提出1、幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”2、面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。
谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。
作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题，这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。
（二）研究目的进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康发展。
1、让幼儿快乐地期盼小学生活——有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。
2、让幼儿主动地感受小学生活的特点——初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。
3、让幼儿自信地走进小学——初步养成良好的学习习惯和生活能力，建立初步的规则意识和任务意识。
4、在、“幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的、“多维互动体”、，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。
（三）研究意义1、促进幼儿社会适应性的培养。
合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。
、根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的氛围。
2、促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。
幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊端，我们应立足学生的养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。
关于幼儿园教育“小学化的调查研究
关于幼儿园教育“小学化的调查研究”一、调查背景幼儿园教育“小学化”是指将小学阶段的教育内容、教学方法、评价标准等提前应用于幼儿园教育过程中。
这种现象在一定程度上影响了幼儿的身心健康和全面发展。
为了更好地了解这一现象，我们针对幼儿园教师、家长和幼儿进行了调查。
二、调查方法本次调查采用问卷调查、访谈和观察法，共收集到有效问卷300份，访谈对象包括100名幼儿园教师、100名家长和100名幼儿。
三、调查结果1.幼儿园教师方面（1）对“小学化”现象的认识调查结果显示，70%的教师认为幼儿园教育“小学化”现象较为严重，20%的教师认为现象存在但不是很严重，仅有10%的教师认为不存在“小学化”现象。
（2）教学方法80%的教师表示在教学中会涉及到小学阶段的内容，如拼音、算术等。
其中，60%的教师认为这是为了让孩子提前适应小学教育，20%的教师认为这是家长的要求，仅有20%的教师认为这不是幼儿园教育的重点。
2.家长方面（1）对“小学化”现象的认识调查结果显示，60%的家长认为幼儿园教育“小学化”现象严重，30%的家长认为现象存在但不是很严重，仅有10%的家长认为不存在“小学化”现象。
（2）教育期望90%的家长希望孩子在幼儿园能够提前学到小学阶段的知识，以便孩子在上小学时能够更好地适应。
仅有10%的家长认为幼儿园应以培养孩子的兴趣、习惯和性格为主。
3.幼儿方面（1）学习压力调查结果显示，60%的幼儿表示在学习过程中感受到了压力，其中40%的幼儿认为压力来自家长，20%的幼儿认为压力来自教师。
（2）兴趣与喜好调查结果显示，70%的幼儿表示喜欢幼儿园的生活，但30%的幼儿表示对学习内容不太感兴趣。
四、调查分析1.幼儿园教育“小学化”现象的原因（1）家长过度关注孩子的学习成绩，期望孩子在幼儿园阶段就能够掌握小学阶段的知识。
（2）部分幼儿园为了迎合家长需求，提前开设小学课程，导致教育内容“小学化”。
（3）教师对“小学化”现象的认识不足，盲目追求教学质量，忽视幼儿的兴趣和需求。
幼儿教育“小学化”现象分析与对策研究
幼儿教育“小学化”现象分析与对策研究1. 引言1.1 研究背景随着社会发展和家长教育观念的变化，幼儿教育领域出现了“小学化”现象。
这一现象指的是在幼儿园阶段对幼儿进行过多的学习和考试，导致幼儿失去了玩耍、探索和自主学习的机会，而陷入了过早的学习竞争和焦虑之中。
幼儿教育应该注重培养幼儿的综合能力和创造力，而不是过早地灌输知识和应试技巧。
研究幼儿教育“小学化”现象的背景在于，这一现象严重影响了幼儿的健康成长和发展，甚至对整个教育体系的健康发展产生了消极影响。
幼儿是处于成长和发展阶段的特殊群体，他们应该在轻松、愉快的环境中学习和成长，而不应该被过早地压力和竞争所困扰。
研究幼儿教育“小学化”现象，分析其原因和影响，探讨应对策略和建议对于促进幼儿教育的健康发展具有重要意义。
1.2 研究目的幼儿教育“小学化”现象分析与对策研究的研究目的是为了深入了解当前幼儿教育中存在的“小学化”现象，探究其根源和影响，并提出针对性的对策措施。
通过研究，旨在引起社会对幼儿教育问题的重视，促进幼儿教育回归本质，为幼儿提供更加符合其成长需求的教育环境，实现幼儿全面健康发展的目标。
通过对幼儿教育“小学化”现象的深入探讨，希望能够为未来的幼儿教育改革和发展提供依据和参考，同时为建设更加健康的教育环境和社会环境提出建议和倡导。
通过这项研究，希望能够促进社会对幼儿教育的关注和支持，为幼儿教育的提升和发展贡献力量。
1.3 研究意义幼儿教育“小学化”现象逐渐引起社会的关注和担忧，而本研究旨在探讨该现象的成因和影响，并提出相应的对策和建议。
研究的意义主要表现在以下几个方面：深入分析幼儿教育“小学化”现象，有助于了解教育领域存在的问题和挑战，为进一步改进幼儿教育政策和实践提供参考和依据。
通过研究“小学化”现象的原因和影响，可以更好地认识当下教育体制下的幼儿教育特点和矛盾，有利于促进幼儿教育的发展和完善。
针对“小学化”现象提出的对策和建议，有助于引导社会各界更关注幼儿的身心健康和全面发展，推动幼儿教育回归本质，确保幼儿得到更好的成长和教育。
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究近年来，幼儿园教育小学化现象日益严重，这一问题引起了广泛关注。
幼儿园教育小学化，是指在幼儿园教育过程中，过早地将小学阶段的教育内容、教育方式和评价标准引入其中，导致幼儿教育失去了应有的趣味性和天性。
本文将从幼儿园教育小学化现象的表现、原因和对策三个方面进行分析。
一、幼儿园教育小学化现象的表现1.教育内容小学化：幼儿园教学中，过早地引入小学课程内容，如拼音、算术等，导致幼儿对小学课程产生厌倦感。
2.教育方式小学化：幼儿园教育过程中，教师过于注重知识传授，忽视幼儿兴趣和动手能力的培养。
3.评价标准小学化：幼儿园对幼儿的评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
4.教育环境小学化：幼儿园环境布置过于严肃，缺乏趣味性，不利于幼儿成长。
二、幼儿园教育小学化原因分析1.家长观念误区：部分家长认为，提前学习小学课程有助于孩子适应小学环境，提高学习成绩，从而忽略幼儿的年龄特点和兴趣需求。
2.教育资源不足：在我国，教育资源分配不均，优质教育资源稀缺，部分家长担忧孩子未来教育问题，因此选择提前学习小学课程。
3.幼儿园教育管理不力：部分幼儿园为迎合家长需求，过早地引入小学课程，导致教育小学化现象。
4.教育评价体系不合理：幼儿园教育评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
三、幼儿园教育小学化对策研究1.加强家长教育：通过开展家长培训、讲座等形式，让家长认识到幼儿园教育小学化的危害，转变观念，关注幼儿兴趣和动手能力的培养。
2.完善幼儿园教育体系：建立科学、合理的幼儿园教育体系，注重幼儿综合素质的培养，避免教育小学化现象。
3.提高幼儿园教师素质：加强幼儿园教师培训，提高教师教育教学水平，使其具备正确引导幼儿发展的能力。
4.改进教育评价方式：建立多元化、全面化的教育评价体系，关注幼儿兴趣、动手能力、综合素质等方面的发展。
5.营造良好教育环境：优化幼儿园环境布置，增加趣味性，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告洪泉乡中心小学何香春一、课题研究的背景和意义幼儿教育儿童在专门的教育机构中拒绝接受分散教育在我国尚无上百年的历史，历经数代人的艰辛不懈努力，存有了长足进步的进步和发展。
随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》（实施）等一系列纲领性文件的颁布，学前教育逐步踏上了规范化的轨道。
但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实行，在改革积极探索的道路上又发生了一定的偏差，瓦解幼儿年龄特点的小学化教育女性主义存有显著的走跌和愈演愈烈的趋势，这一现象引发了许多学前教育专家的高度关注。
近年来，由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化女性主义也非常明显，这种有违幼儿教育幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也颁布了有关的文件和实行一系列的行政手段明令禁止。
虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何消除幼儿教育幼儿教育小学化后的女性主义？至目前为止还没较好的化解对策，尚未积极探索出来从根本上掌控和改变这种现象的有效率对策。
我乡幼儿园存有的实际问题，须要我们融合学校中心园实际搞进一步的积极探索和研究，并在实践中对我乡幼儿园的这一现象予以改变。
基于此，我们挑选了该课题展开研究。
本课题研究的意义在于克服幼儿教育小学化倾向的危害问题。
我们的研究将基本消除洪泉小学研究基地的幼儿教育小学化-1-倾向，减弱洪泉小学幼儿教育小学化的危害，同时形成一系列分析研究报告和探索实践经验总结，一旦研究成功可以为其他学校提供可借鉴的经验，为转变幼儿教育小学化提供可贵的第一手资料，同时为洪泉小学学前教育的健康发展探索出一条切实可行的新路子。
可以用几个有利于对本课题的理论价值和实践意义给予概括。
1.有助于教师的专业蜕变和专业教师队伍的蜕变；2.有助于培育具备技术创新意识和课堂教学能力的人才；3.有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展；4.有利于转变家长观念，还幼儿快乐的童年；5.有利于幼儿教育的科学发展。
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告一、研究背景近年来，随着我国教育事业的快速发展，幼儿教育逐渐受到广泛关注。
然而，在实践过程中，幼儿教育小学化倾向日益明显。
主要表现为：课程设置过于强调知识传授，忽视幼儿的兴趣和需求；教学方法过于注重应试，忽视幼儿的全面发展；教育评价过于关注分数，忽视幼儿的个性差异。
这种现象不仅影响了幼儿的健康成长，还可能导致幼儿产生厌学情绪，对其终身发展产生负面影响。
二、研究目的本研究旨在深入分析幼儿教育小学化倾向的原因，探讨克服小学化倾向的有效途径，为我国幼儿教育改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容1.幼儿教育小学化倾向的表现及危害（1）课程设置过于强调知识传授，忽视幼儿的兴趣和需求（2）教学方法过于注重应试，忽视幼儿的全面发展（3）教育评价过于关注分数，忽视幼儿的个性差异2.幼儿教育小学化倾向的原因（1）教育观念滞后，家长和社会过于重视知识教育（2）师资力量不足，教师专业素质不高（3）教育评价体系不合理，过分追求分数3.克服幼儿教育小学化倾向的有效途径（1）更新教育观念，关注幼儿的全面发展（2）提高师资水平，加强教师队伍建设（3）改革教育评价体系，注重幼儿个性差异四、研究方法本研究采用文献法、调查法和实验法进行。
1.文献法：通过查阅国内外相关文献，梳理幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决途径。
2.调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园教师、家长和幼儿对幼儿教育小学化倾向的认识和看法。
3.实验法：在部分幼儿园进行实验，探讨克服小学化倾向的有效途径。
五、预期成果1.揭示幼儿教育小学化倾向的表现及危害。
2.分析幼儿教育小学化倾向的原因。
3.探讨克服幼儿教育小学化倾向的有效途径。
4.为我国幼儿教育改革提供理论支持和实践指导。
六、研究进度安排1.第一阶段：收集资料，确定研究框架（1个月）2.第二阶段：开展调查，分析原因（2个月）本研究立足于我国幼儿教育现状，力求为克服小学化倾向提供有益借鉴和实践指导。
当代幼儿园学前教育“小学化”问题研究
当代幼儿园学前教育“小学化”问题研究近年来，随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，对幼儿教育的要求也越来越高。
中国的学前教育也在不断地改革和完善，然而与此一些问题也开始浮现出来。
其中最为引人关注的便是“小学化”问题。
所谓“小学化”，是指幼儿园教育过度强调学科教育，使得幼儿园的教学内容和形式逐渐向小学教育靠拢，严重影响了幼儿的身心健康发展。
本文旨在对当代幼儿园学前教育“小学化”问题进行深入研究，探讨其原因和解决方案。
一、当代幼儿园“小学化”现象的表现幼儿园教育本应是以游戏为主导，以情感、语言和社交等方面的综合素养为重点，但在一些地区和学校中，已经出现了“小学化”的现象，具体表现为以下几个方面：1. 学科教育过重在一些幼儿园中，严肃的学科教育已经开始在幼儿园中出现，比如幼儿园里实施的数学、语文、英语等学科的教学，远远超出了幼儿的认知能力和兴趣范围。
这样的教学模式不仅容易使孩子感到枯燥和疲惫，还可能给幼儿的身心健康带来潜在的问题。
2. 学习任务过重在一些幼儿园中，学习任务也逐渐加重，幼儿需要在短时间内完成大量的学习任务，这种做法严重超负荷幼儿的认知能力，给幼儿带来了巨大的学习压力，甚至可能导致幼儿出现学习焦虑情绪。
3. 教育资源浪费由于幼儿园“小学化”的趋势，一些幼儿园纷纷投入大量的资源用于购买学校教育中使用的教材和设备，这些资源在幼儿园中的使用效果并不尽如人意，不仅浪费了资金，还浪费了优质的教育资源。
以上种种现象表明，幼儿园教育出现了“小学化”的趋势，这对幼儿的身心健康和综合素养发展产生了负面影响，引起了人们的广泛关注。
1. 社会的竞争压力随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高，为了迎合家长的期待和社会对教育的需求，一些幼儿园不得不采取更加严肃的学科教育，以提前“铺垫”学生的学习能力。
由此带来的结果就是，幼儿园的教学内容逐渐向小学教育靠拢。
2. 教育体制的制约我国的教育体制对于幼儿园教育的管理和评价体系相对滞后，导致一些幼儿园为了在教育教学质量方面获得更高的评价，就迫使教育向学科教育靠拢，对幼儿的发展和学习过程进行严格的“考核”。
幼儿教育小学化问题的现状与对策研究
幼儿教育小学化问题的现状与对策研究如今，在我国的幼儿教育中，小学化倾向越来越严重。
这种现象不仅影响了孩子们的身心健康，还给他们未来的学习生活埋下了隐患。
为了探究幼儿教育小学化问题的现状与对策，我们进行了深入的研究。
一、幼儿教育小学化问题的现状1.课程设置小学化目前，许多幼儿园为了让孩子在小学阶段能取得好成绩，过早地引入了小学课程，如汉语、数学等。
这些课程的设置使得幼儿园的教学内容与小学阶段高度重合，导致孩子们在升入小学后，对新鲜事物的兴趣大大降低，容易产生厌学情绪。
2.教学方式小学化在教学方式上，许多幼儿园采用了小学化的教学模式，如注重考试成绩、强调课堂纪律等。
这种教学方式让幼儿过早地承受了学习压力，导致他们的身心发展不平衡。
3.评价标准小学化目前，幼儿园对幼儿的评价标准过于注重学习成绩，而忽视了幼儿的综合素质。
这种评价标准让家长们过于关注孩子的学习成绩，容易导致孩子们产生焦虑情绪。
二、幼儿教育小学化问题的对策1.改革课程设置幼儿园应根据幼儿的年龄特点，设置适合他们的教学内容。
在课程设置上，要注重培养幼儿的兴趣爱好、创新精神和综合素质，而不是过分强调学习成绩。
2.创新教学方式幼儿园应采用生动有趣、寓教于乐的教学方式，让幼儿在游戏中学习，减少学习压力。
同时，注重培养幼儿的自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。
3.完善评价体系幼儿园应建立全面客观的评价体系，关注幼儿的综合素质，包括道德品质、人际交往、创新能力等。
家长和教师应多关注幼儿的心理健康，帮助他们建立正确的价值观。
4.加强家庭教育指导家长是幼儿教育的重要参与者，幼儿园应加强与家长的沟通，指导家长正确看待幼儿教育，避免过分追求学习成绩，关注孩子的身心健康和全面发展。
5.提高教师素质幼儿园应加强教师培训，提高教师的职业素养和专业能力，使他们能够更好地应对幼儿教育小学化问题。
幼儿教育小学化问题是一个亟待解决的现象。
只有全社会共同努力，才能让幼儿教育回归正轨，为孩子们创造一个快乐、健康的成长环境。
当代幼儿园学前教育“小学化”问题研究
当代幼儿园学前教育“小学化”问题研究随着社会的发展和人们对孩子教育的不断追求，幼儿园学前教育也越来越受到重视。
然而在当前的环境下，一些幼儿园学前教育过度追求“小学化”，给孩子的健康成长带来了许多负面影响。
本文将就当代幼儿园学前教育“小学化”问题进行研究，探讨其原因、影响和解决方法。
一、问题的产生在当代社会，家长们普遍都希望自己的孩子有一个好的教育，因此对幼儿园学前教育也有了更高的要求。
一些幼儿园为了追求更好的教学效果以及吸引更多的学生，开始过度追求“小学化”，将小学课程引入幼儿园，让孩子过早地接触学习内容和考试压力，给孩子的身心健康造成了不利影响。
二、影响分析1. 肆意压缩儿童游戏时间：幼儿园学前教育“小学化”往往会忽视孩子的游戏时间，过多时间用于学习和训练，导致孩子的身体和心理健康受到损害。
2. 妨碍孩子自主发展：小学化教育往往强调孩子的表现，忽视了孩子的自主发展，不利于培养孩子的创造力和独立人格。
3. 给孩子带来学习压力：幼儿园本应是孩子纯真快乐的天地，但小学化教育让孩子提前承受学习的压力，导致孩子成长中的负面情绪。
4. 影响孩子健康的成长：过早地引入小学课程，让孩子面临着比自己年龄更大的学习压力，而幼儿阶段本来就是孩子身心发展的重要阶段，过早地注重学习对孩子的健康成长是不利的。
三、解决方法针对当代幼儿园学前教育“小学化”问题，可以从以下几个方面进行解决：1. 提高家长的教育观念：家长们应该正确对待幼儿园学前教育，“小学化”并不一定就是好的教育，要充分了解孩子的成长规律，尊重孩子的个性，让孩子在快乐中成长。
2. 加强幼儿园教师的培训：幼儿园教师应该深入了解儿童心理学和发展规律，注重游戏与学习的结合，为孩子提供一个积极、快乐的学习环境。
3. 政府加强监管：政府应该加强对幼儿园的督导和监管，严格控制幼儿园学前教育的课程设置，禁止过度追求“小学化”。
4. 倡导幼儿园教育理念：社会各界应该倡导幼儿园的教育理念，让更多的人了解幼儿园学前教育的重要性，让孩子在寓教于乐中成长。
关于幼儿园小学化调查报告
幼儿园小学化调查报告关于幼儿园小学化调查报告在不断进步的时代，我们都不可避免地要接触到报告，不同的报告内容同样也是不同的。
其实写报告并没有想象中那么难，下面是小编精心整理的关于幼儿园小学化调查报告，欢迎阅读与收藏。
关于幼儿园小学化调查报告1摘要：幼儿园教育“小学化”现象在当前是一种比较普遍的现象，我国很多幼儿园都存在这样的问题。
很多幼儿园都安排大量的课程让幼儿进行学习，给幼儿的日常学习和生活造成了很大的压力。
在此背景下，本文主要对多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象进行了研究，希望为我国的幼儿园教育提供有益帮助。
关键词：多学科视野；幼儿园；小学化；透视研究幼儿园教育“小学化”是一种超前的教育方式，对于幼儿来说这违背了他们的身心发展规律，同时也会对家长造成误导，对幼儿的健康发展造成不良影响。
因此，在幼儿园教育中应及时改变这种“小学化”现象，坚持正确的教育方式，促进幼儿的健康发展。
下面笔者将对多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象进行讨论。
1.多学科视野下幼儿园教育“小学化”现象出现的原因（1）幼儿园教育“小学化”是一种失范现象。
人本身是一种有限的存在，从生理上来说，每个人是世界中存在的一个个体；从道德上讲，每个个体是社会中的一部分。
如果对他们的本性进行了限制，他们势必会受到约束。
[1]在幼儿教育阶段过于严苛地对幼儿进行管束，并对其抱有过高的期望，就会导致出现幼儿园“小学化”现象。
家长一方面不希望自己的孩子承受过多的压力，另一方面却不想让孩子输在起跑线上，于是只能让孩子尽量地参与更多教学活动，却根本没有真正地去理解孩子。
此外，家长们普遍对科学的幼儿教育缺乏认识和情感支持，家长总是认为自身与教师之间是存在对立关系，从而导致幼儿园教育“小学化”现象愈演愈烈。
（2）幼儿园办学观念不正确。
我国很多民办幼儿园在创立初始阶段大都只是为了盈利，而并非为了幼儿的发展。
这种幼儿园会为了吸引家长的注意力而故意采取“小学化”的教育方式，让家长迅速看到教学效果。
幼儿园教育小学化倾向现象的调查研究开题报告与对策研究课题成果报告
幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究开题报告幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告设计（论文）题目幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究学生姓名学号专业、班级学院教育与艺术学院指导教师姓名1.绪论1.1问题提出现如今五花八门的教育机构层出不穷，例如有帮助幼儿早期智力开发的，有主攻幼儿艺术方面的，有教幼儿读写算的等。
有些教育机构的学费令人咂舌，但家长仍然不惜重金要送孩子去学，总觉得孩子多学点、早学点没错的，孩子真正的兴趣却很少被关注，到底是什么原因造成了这种现象。
在幼儿园的实习过程中，笔者曾经看到过这样的一种现象：在早上个别化游戏活动的时间，老师告诉幼儿，有作业的去桌上写作业，没作业的可以玩游戏，有一大半的幼儿拿着书包，把作业拿出来做，仅有一小部分的幼儿去玩游戏了。
这种现象是家长给幼儿园施加的压力还是幼儿园的教育中存在“小学化”倾向，如果幼儿园的教育中有这种倾向，那么又是什么原因造成的呢，笔者试图对所选择的幼儿园进行深入的调查，希望能从中找出这一系列问题的症结所在。
1.2概念界定幼儿园教育是一种系统，是在幼儿园教育情境中，通过传递各种经验，实现对幼儿身心全面发展的促进。
幼儿园教育有家长的参与，但主要由幼儿园来承担，依靠专职幼教工作者开展，是有计划、有目的、有组织并应该是遵循幼儿身心发展规律的教育活动（姚梅林，2007）。
幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对幼儿园教育小学化看法不尽一致,有代表性的定义是黄绍文的界定,他认为,幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。
主要表现为以下几个方面:注重课程设置,提前学习小学语数外知识;课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学,缺乏生动性和趣味性,缺乏调动孩子的主动性;注重幼儿的行为规范,要求幼儿整齐划一,强制幼儿不能随意动作。
李健轩则认为,幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。
关于幼儿教育小学化倾向的调查报告
关于幼儿教育小学化倾向的调查报告背景介绍：幼儿教育是指对幼儿进行全面、系统的教育活动，旨在培养幼儿的身心发展，为其进一步学习铺垫基础。
然而，近年来，一些学前教育机构或教育者存在过度追求小学化倾向的问题，使幼儿教育的本质发生了变化。
本调查报告将就幼儿教育小学化倾向进行调查分析，旨在探究幼儿教育中存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、调查目的本次调查旨在了解现阶段幼儿教育中小学化倾向的存在程度及其影响，探究导致该倾向产生的原因，并为解决幼儿教育中存在的问题提供一些建议。
二、调查方法本调查采用问卷调查的方式，以幼儿教育从业者和家长为主要调查对象。
通过问卷调查，收集受访者关于幼儿教育小学化倾向的看法和经验，并进行统计分析。
三、调查结果1. 幼儿教育小学化现象明显根据调查结果显示，大部分受访的幼儿教育从业者和家长认为现阶段幼儿教育存在明显的小学化倾向。
他们认为在幼儿教育的过程中，过度注重学前知识的灌输，忽视了幼儿兴趣和身心发展的培养。
2. 影响幼儿身心发展小学化的幼儿教育倾向对幼儿的身心发展产生了一定的负面影响。
在小学化教育中，幼儿的兴趣、游戏和想象力得不到充分发展，更多时间被用于填鸭式学习，给幼儿带来了过多的学业负担和心理压力，不利于身心健康的发展。
3. 原因分析小学化教育倾向的出现，与社会过度强调学业成绩、家长对幼儿教育过度重视学习成绩和未来升学的观念有一定关系。
同时，一些幼儿教育机构为了迎合这种观念，提前教授学前知识，忽略了幼儿兴趣和身心发展的需要。
四、解决方案1. 加强教育者培训幼儿教育从业者应接受相关培训，提高他们的教育理念和专业技能，注重幼儿兴趣和身心发展的培养，减少对学前知识的过度追求。
2. 家长关注幼儿全面发展家长应意识到幼儿期是充满乐趣和想象力的成长阶段，应关注幼儿的全面发展，提供丰富多样的学习和游戏环境，培养幼儿的兴趣和想象力。
3. 建立科学的评价体系幼儿教育机构应建立科学的评价体系，不仅注重幼儿的学习成绩，还要关注其兴趣、社交能力和身心健康等综合素养的培养。
幼儿园小学化现象调研报告
幼儿园小学化现象调研报告一、研究背景随着新时代社会发展的不断进步，人们对于教育的需求也在不断变化。
近年来，幼儿园小学化的现象在我国不同地区逐渐普遍化。
幼儿园小学化是指幼儿园教育将越来越接近小学教育的方式和内容，强化学术性课程，增加学习压力，忽视游戏和自由活动的发展。
这一现象引发了社会各界的关注与争议，为了全面了解幼儿园小学化的情况，我们展开了本次调研。
二、调研目的本次调研旨在了解幼儿园小学化现象的普遍程度、原因及其对幼儿的影响，为相关部门制定教育政策提供参考。
三、调研方法本次调研采用了问卷调查的方式，以家长为主要调查对象，涵盖了不同地区的幼儿园。
四、调研结果1. 幼儿园小学化的普遍程度根据调研结果显示，超过70%的被调查幼儿园存在小学化现象，主要表现为加大学科课程比重，提前引入小学教材和考试模式，缺少充足的游戏和自由活动时间。
其中，大城市的幼儿园小学化现象更为普遍。
2. 幼儿园小学化的原因调研结果表明，幼儿园小学化现象的主要原因有以下几个方面：- 家长的心理压力：部分家长对幼儿教育存在过高的期望，希望孩子能够提前适应小学的学习环境。
这导致一些幼儿园在教育内容和方式上偏重学术性，忽视了幼儿的身心发展需求。
- 学校的竞争压力：为了吸引更多的家长选择自己的幼儿园，一些幼儿园将学科教育作为卖点，推出学科培训班或强化学习内容，以增加竞争力。
这导致幼儿园过度追求学术成绩，忽视了幼儿的综合发展。
- 教师的观念和能力问题：一些教师缺乏专业的幼儿教育背景，对教学方式和内容存在误解。
他们过度注重学术教育，缺少对幼儿发展的细致观察和关注。
3. 幼儿园小学化的影响幼儿园小学化现象对幼儿的影响主要体现在以下几个方面：- 学习压力增加：过早接触学科教育和考试模式，给幼儿带来过重的学习压力，容易导致焦虑、抑郁等心理问题的出现。
- 游戏和自由活动的缺失：过度强调学术性课程，使幼儿缺乏充分的游戏和自由活动时间，限制了他们发展创造力和想象力的机会。
幼儿园教育“小学化”倾向的现状调查研究
结论
展望未来，我们期待幼儿园教育能够回归本源，以培养幼儿的综合素质和全 面发展为根本目标。需要进一步加强幼儿园与小学之间的衔接与沟通，共同推进 基础教育阶段的儿童教育事业发展。此外，随着科技的进步和社会的发展，幼儿 园教育也将逐步实现信息化和智能化，为幼儿提供更加个性化、多元化的学习体 验。
结论
研究结果
3、评价方法的“小学化”：部分幼儿园的评价方法采用考试和评分为主，忽 略了幼儿的多元发展和个体差异。
参考内容
引言
引言
近年来，幼儿园教育小学化倾向引发了广泛。越来越多的家长和教育工作者 开始担忧，幼儿园教育过早地涉及小学教学内容，不仅会制约幼儿身心健康发展， 还会影响小学教育的正常开展。本次演示旨在深入探讨幼儿园教育小学化倾向的 现状，分析其成因和影响，并尝试提出有效的对策和建议。
五、对策建议
五、对策建议
根据调查结果，提出以下对策建议： 1、完善教育体制，建立适合幼儿身心发展特点的幼儿园教育体系。
五、对策建议
2、转变应试教育观念，注重幼儿的创造力和想象力培养。 3、提升教师素质，加强对幼儿园教师的培训和教育，使其具备科学的教育观 念和方法。
五、对策建议
4、加强家长教育，引导家长正确认识幼儿园教育“小学化”现象的危害，合 理期望幼儿的发展。
对策研究
对策研究
针对幼儿园教育小学化倾向的问题，我们需要从多个方面着手解决。首先， 政策法规层面应加强制定和完善相关法规，明确幼儿园教育的定位和职责，加大 对幼儿园教育的监管力度。其次，家长方面应加强宣传和教育，引导家长树立科 学的育儿观念，尊重幼儿的成长规律，避免过度追求分数和过早地介入小学化教 育。
四、调查结果
2、幼儿园教育“小学化”现象的产生原因是多方面的，包括教育体制不完善、 应试教育观念影响、家长对
克服幼儿教育小学化倾向的策略研究开题报告
克服幼儿教育小学化倾向的策略研究开题报告一、研究的背景和意义幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。
为改变这一现状我们拟定对“克服幼儿教育小学化倾向”进行研究，力求为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。
二、研究的目的与内容1.挖掘幼儿教育小学化的成因只有发现幼儿教育小学化的成因，才能针对性的进行研究，实施课题计划，从根本上彻底解决幼儿教育小学化倾向。
2.反思幼儿教育小学化的弊端通过调查实验，发现小学化的弊端，并组织教师研讨，发现问题，反思问题，解决问题。
3.研究幼儿教育小学化倾向的应对策略通过实验，积极找出应对策略，并研究培训，再实施，以保证研究策略的奏效性。
三、研究的思路和方法1.强化研培一体，提升教师的全面素质幼儿教师素质不高，是造成幼儿教育小学化倾向的重要因素之一，通过对这一课题的深入研究，及培训，全面提高教师的认识以及全面素质。
2.优化幼儿一日常规活动幼儿园整体导向，是幼儿教师的风向标，通过研究这一课题，在试验阶段及时调整幼儿一日常规活动，满足他们多方面发展的需要。
2.加强与家长的沟通效度幼儿教育小学化倾向与家长的教育观念有直接关系，家长的需求致使部分幼儿园及教师为了顺应家长意愿，而误入和小学化的幼儿教育的弊端中，所以如何和家长沟通，让家长认识到小学化的严重后果，并有效转变观念是我们研究的重点内容之一。
3.加大社会宣传的力度家长只是我们幼儿园的一部分沟通对象，而当地的普遍家长的教育模式，尤其是小型民办幼儿园的教育模式，也需要我们帮助改变，提高当地幼儿教育整体意识。
五、研究的步骤和阶段目标1.2021年5月-2021年6月课题确立，资料准备，收集阶段了解当前国内外教师教育的研究进展情况和最新成果，吸纳已有的研究经验。
小学化倾向开题报告
小学化倾向开题报告篇一：《幼儿教育小学化倾向分析》本科毕业论文开题报告盐城师范学院毕业论文（设计）开题报告题目：《幼儿教育小学化倾向分析》姓名: 朱莲二级学教育科学学院院:专业: 小学教育班级: 12（2）学号:指导教陈玉祥师:XX年 5月12 日一、研究的目的、意义与应用前景等：目的：时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。
可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。
本课题研究可以找出存在的幼儿教育小学化倾向问题的原因，课题研究最终达到转变家长的教育观念，树立起他们正确的儿童观、育人观、成才观、人才观；提升自己的专业素养和理论水平，改进学前教育质量，实现还幼儿快乐童年的目的。
意义：研究课题的意义，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。
了解这一实际现象并正确的儿童观和人才观，对家长的成材观念和育子观念加以了解，逐步使自己适应以后工作的状态帮助儿童健康成长。
应用前景：明晰幼儿教育与小学教育的界限，加强幼儿教育与小学教育的衔接。
二、国内外研究现状：目前学前幼儿教育小学化倾向问题国外并不存在。
据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，产生的原因主要来自两个方面。
一是由于家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生存，被迫迎合家长；另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得不实行小学化教学。
目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。
幼儿教育小学化开题报告
幼儿教育小学化开题报告幼儿教育小学化开题报告一、引言幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段，对于孩子的成长和发展具有至关重要的影响。
然而，当前幼儿教育中存在着一些问题，如幼儿园教育与小学教育之间的割裂、过度强调学业成绩等。
因此，本文将探讨幼儿教育小学化的必要性以及如何有效实施。
二、幼儿教育小学化的必要性1. 综合素质发展幼儿期是孩子综合素质发展的黄金时期，通过小学化的幼儿教育，可以更好地培养孩子的认知、情感、社交等多方面的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 过渡平稳传统的幼儿园教育与小学教育之间存在明显的断层，孩子从幼儿园毕业后需要适应新的学习环境和学习方式。
通过幼儿教育小学化，可以使孩子在幼儿园和小学之间的过渡更加平稳，减少适应期的困惑和压力。
3. 学习兴趣培养幼儿教育小学化可以更好地培养孩子的学习兴趣和学习动力。
在小学化的幼儿教育中，可以通过丰富多样的教学内容和方法，激发孩子的好奇心和求知欲，培养他们对学习的热爱。
三、幼儿教育小学化的实施策略1. 教学内容的整合幼儿教育小学化的核心是将小学的学习内容有机地融入到幼儿园的教学中。
可以通过设计富有趣味性和挑战性的活动，引导幼儿主动参与学习，培养他们的学习能力和兴趣。
2. 教师队伍的培养幼儿教育小学化需要具备一定的教师队伍来支持实施。
需要培养一支既懂得幼儿教育理论，又具备小学教育知识的教师队伍。
可以通过培训和进修等方式提高教师的专业素养，使其能够更好地适应幼儿教育小学化的需求。
3. 家校合作的加强幼儿教育小学化需要家庭和学校的紧密合作。
家长应与学校保持沟通，了解孩子在学校的学习情况，积极参与到孩子的学习中。
学校也应提供家长参与的机会，共同关注孩子的成长和发展。
四、幼儿教育小学化的挑战与对策1. 教育资源不足幼儿教育小学化需要更多的教育资源支持，包括教材、教具、场地等。
政府应加大对幼儿教育的投入，提供更好的教育资源，确保幼儿教育小学化的顺利实施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究+开题报告上海师范大学天华学院2012届毕业设计开题报告设计题目幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究学生姓名学号专业、班级学院教育与艺术学院指导教师姓名1.绪论问题提出现如今五花八门的教育机构层出不穷，例如有帮助幼儿早期智力开发的，有主攻幼儿艺术方面的，有教幼儿读写算的等。
有些教育机构的学费令人咂舌，但家长仍然不惜重金要送孩子去学，总觉得孩子多学点、早学点没错的，孩子真正的兴趣却很少被关注，到底是什么原因造成了这种现象。
在幼儿园的实习过程中，笔者曾经看到过这样的一种现象：在早上个别化游戏活动的时间，老师告诉幼儿，有作业的去桌上写作业，没作业的可以玩游戏，有一大半的幼儿拿着书包，把作业拿出来做，仅有一小部分的幼儿去玩游戏了。
这种现象是家长给幼儿园施加的压力还是幼儿园的教育中存在“小学化”倾向，如果幼儿园的教育中有这种倾向，那么又是什么原因造成的呢，笔者试图对所选择的幼儿园进行深入的调查，希望能从中找出这一系列问题的症结所在。
概念界定幼儿园教育是一种系统，是在幼儿园教育情境中，通过传递各种经验，实现对幼儿身心全面发展的促进。
幼儿园教育有家长的参与，但主要幼儿园来承担，依靠专职幼教工作者开展，是有计划、有目的、有组织并应该是遵循幼儿身心发展规律的教育活动。
幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对幼儿园教育小学化看法不尽一致,有代表性的定义是黄绍文的界定,他认为,幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。
主要表现为以下几个方面:注重课程设置,提前学习小学语数外知识;课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学,缺乏生动性和趣味性,缺乏调动孩子的主动性;注重幼儿的行为规范,要求幼儿整齐划一,强制幼儿不能随意动作。
李健轩则认为,幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将 1 幼儿当作小学生来要求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。
主要体现在:知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习;在行为规范上则希望幼儿努力学习,尽量少游戏。
通过比较发现,这两种定义对幼儿园教育小学化界定在知识学习和行为规范两个方面。
全美幼教协会(美国国家教育部全美幼教专家协会)将幼儿园课程定义为:“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。
”幼儿园课程小学化具体表现为课程内容、课程实施、课程评价的小学化倾向。
将以幼儿园课程为切入点调查幼儿园教育“小学化”倾向的现象。
研究问题笔者试图对所选择的三种不同类型的九所幼儿园进行调查，深入了解幼儿目前“小学化”倾向的现状，是否会存在“小学化”倾向的现象。
不同性质的幼儿园又是否在“小学化”倾向上会有所差异，如果有,具体的表现是怎样的，了解“小学化”倾向的具体表现，以及这种现状背后所折射出的社会原因，并尝试分析这种现象背后的社会原因。
2.文献综述部分幼儿园小学教育化的研究幼儿园教育小学化倾向的含义及表现，幼儿园教育小学化倾向主要是指在幼儿园教育活动中，不考虑幼儿的年龄特征，把幼儿简单地当成小学生来对待，采用小学教育方法，超前向孩子教授小学教学内容教授的教育倾向。
其主要表现为：教育教学目标的小学化，在目标上强调知识与技能目标的达成；教育教学内容的小学化，将小学低年级的教学内容提前到幼儿园；教育教学及管理方式的小学化，比如在教育教学活动中去游戏化，对幼儿的活动进行较多的限制，过多地采用讲授的方式进行知识教学等；对教育教学效果的评价方式的小学化，在评价过程中侧重于知识、技能的掌握，把知识是否正确作为唯一的评价标准。
儿童发展理论的研究 2 国外教育家的观点瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Piaget)是活动教学的倡导者,他在研究中发现,儿童认知、心理的发展主要是通过图式来实现的,儿童图式的获得主要通过活动方式取得的。
他认为,个体的活动或者动作在认知发展中起重要作用,知识的产生既不是单纯依赖于客体,也不是从主体内部发生的,而是主客体之间在相互作用中发生的,这种相互作用主要依赖个体的活动。
儿童任何知识都是通过自己的操作或活动来建构的。
儿童不经意的活动,看似随意的摆弄动作,其实都是其主动建构图式、认识世界的过程。
皮亚杰的活动认识理论主张必须重视幼儿的活动和动作,要把活动的原则用于教学过程中,让幼儿在主动探索世界过程中,通过活动和动作来形成、丰富和发展自己的认知图式。
他的活动教学论强调做中学一,这对我们当前幼儿园的教育有很大的启发作用。
不管是自然教育还是活动教育,都是为了使教育能符合儿童的天性,顺应儿童发展的自然规律,促进儿童的全面发展。
还有一些教育家进一步指出,游戏是儿童的主导活动,儿童教育要以游戏为主。
德国的福绿贝尔就对游戏教育进行过系统的研究,并尝试创建游戏实践体系。
他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。
他将游戏的本质归结为生物性。
美国教育家杜威认为游戏是幼儿生活的一部分,他提出在幼儿阶段“生活即是游戏,游戏即生活。
”游戏具有自主性、愉快性、虚构性和创造性等特点,游戏活动对幼儿发展有突出的作用。
游戏可以促进幼儿身体发育,促进幼儿动作技能的发展,还可以促进幼儿大脑和神经系统的发育。
游戏还可以促进儿童语言一、创造力、社会性和人格的发展。
美国儿童心理学家格塞尔，在他的著作中介绍了他的一个著名的双生子爬楼梯试验,通过这个试验,我们可以知道儿童的心理主要是一个自然成熟的过程,只有儿童的心理成熟到一定的程度的时候,教育才能使发展有所加快。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子们》中关于人的个性和谐发展提出了人的个性和谐发展包括人的全面发展、和谐发展和个性发展三个方面。
人的全面发展、和谐发展与个性发展三者在人的发展中所起的作用是各不相同的,但他们又不是互不相关的,而是互相联系、互相渗透、互相依存的,共同组成了人的个性和谐发展的整体。
国内教育家的观点 3 陶行知在《教学做合一讨论集》里批判旧学校“读死书、死读书、读书死”的同时,创造了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育。
陶行知说:“教学做是一件事,不是三件事。
我们要在做上教,在做上学。
” 戴自俺在《张雪门幼儿教育文集》中提出了张雪门的幼儿教育观点。
张雪门先生认为,对学前儿童来说,“生活就是教育,五、六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。
”主张学前儿童的课程应不同于以“教材”(即学科课程知识为中心的教育内容)为中心活动。
他认为,课程即经验,经验从直接生活中来,学前儿童课程取自于生活,是儿童行为、活动。
刘晓东在他的著作《幼儿教育新论》和《解放儿童》中都提到了超前教育的问题。
他认为儿童的心理发展存在阶段性。
他认为我们的幼儿园教育折射了中国文化的深层心理：带着爱意，我们用深层次的文化心理处理对最年幼的孩子的教育。
他认为教育是一种文化,是文化中的一部分,他涵盖于文化概念,这是问题的一方面。
另一方面是教育又是面向全部文化的,教育通过培养年幼一代而复制了全部文化。
赵忠心在《慎重实施超前教育》中指出：“超前教育”的出现不是偶然的,实际上是国外前几年盛行的“早期教育决定论”的反映。
早在苏美两霸对恃的时代,就有一种说法,就是国家实力的竞争是科学技术的竞争,是教育的竞争。
美苏两国为了增强竞争实力,都不约而同地进行教育改革,并重点加大了早期教育改革的力度。
美国的代表人物是布鲁姆,在前苏联则是赞可夫。
经过几十年的改革实验。
他们又不约而同地总结了教训,认为这种做法从眼前的效果看是好的,但从长远效果看却是不好的，因为它打乱了儿童身心发展的次序。
最后,双方都放弃了这种大规模的改革实验。
我们应当借鉴外国成功的经验,也要汲取外国失败的教训。
3.研究设计研究对象在三所示范园、三所一级园、三所普通幼儿园中每园随机抽取30名大班幼儿、幼儿的家长，带班老师10名，大班幼儿共270名，幼儿的家长270名，带班老师90名。
研究方法问卷调查法本研究采用的问卷是张云蕾的幼儿园教育小学化倾向问题的研究中幼儿教育小学倾4 向的问卷，整体了解幼儿园教师、幼儿、家长对于幼儿教育小学化倾向的看法，以及幼儿教育小学化倾向的程度，以此找出造成幼儿教育“小学化”倾向的原因。
访谈法访谈大班幼儿，幼儿是这一事件中的主体，通过访谈了解幼儿的真实想法，弥补问卷调查的局限，进一步调查幼儿教育“小学化”倾向。
访谈提纲出自张娟娟的幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究。
4.研究设计首先，联系3所示范园、3所一级园、3所示范园的负责老师，在取得同意的情况下发放家长与教师问卷，家长问卷共270份，教师问卷90份，完成问卷后收集数据，比较三种类型幼儿园的调查数据，最后的数据用EXCEL中的饼图显示区别，如3种类型的幼儿园的调查数据中有明显的区别，分析其中有所区别的原因。
如果存在“小学化”的现象，那在家长方面，哪些因素造成了幼儿教育“小学化”，在幼儿园方面是哪些因素可能造成幼儿教育“小学化”。
此外，在每所幼儿园的大班幼儿中随机抽取两名进行访谈，访谈人数共18名，访谈时间大约控制在10分钟左右，用录音记录整个访谈内容，不同的角色有不同的想法，以此了解幼儿的真实想法，结合多方面真实的数据。
综合问卷和访谈结果分析在所调查的幼儿园中是否存在“小学化”的倾向现象，如果有这种现象，比较不同性质的幼儿园是否在幼儿教育“小学化”倾向的问题上会有差异。
B、没有必要,学两遍孩子会很厌烦,到时会不愿意学习C、说不清楚b10、您希望您的孩子在幼儿园学到些什么?(可多选) A、学做人B、学自信C、学能力D、养成良好的行为习惯,形成良好的个性品质E、学自理F、学会学习(掌握知识、技能、为小学打基础)G、游戏H、外语和特色教育I、开发智能J、学什么园方教师定b11、您觉得幼儿园的孩子学习一些超前的课程是不是会对孩子的心理和生理发育产生一些影响? A、会的B、不清楚C、不会产生影响如果有影响,您认为是积极的呢还是消极的? A、积极的B、消极的b12、您理想当中的幼儿园教育应该是什么样的b13、您需要幼儿园教师教您的孩子什么?为什么? 附录二访谈提纲幼儿园儿童的访谈提纲基本信息性别：班级：访谈内容1．你喜欢来幼儿园吗？2．你喜欢上课吗？为什么？你喜欢上什么课？3．你在上课时经常做游戏吗？4．幼儿园留作业吗？留过什么作业呢？作业你会做吗？10 5．你除了幼儿园还在其他地方学过什么课程吗?例如钢琴、舞蹈、美术、英语，你喜欢去吗？6．幼儿园有考试吗？你喜欢考试吗？学生姓名_____________ 日期：年月日指导教师评语：指导教师_____________ 日期：年月日注：1. 本开题报告，须双面打印。
学生填写并经指导老师审核、评价；2. 本开题报告一式两份，一份须与学生的毕业设计一并存档，一份作系部存档用。