德国_双元制_职业教育教师培训心得体会_梅鑫东
德国教师培养指南读后感
德国教师培养指南读后感
标题：德国教师培养指南读后感
读完《德国教师培养指南》一书后，我深受启发，对德国教育体系中严谨而全面的教师培养机制有了更深入的理解与认识。
此书以详实的数据、丰富的案例以及深度的理论剖析，生动地展现了德国在教师专业化道路上的探索与实践。
首先，我深感震撼的是德国对于教师职业的高度尊重和严格要求。
书中指出，德国教师的选拔过程极其严格，不仅需要具备深厚的专业知识，还需通过一系列的心理素质测试、教育理念考核等环节，确保每位教师都具有良好的人格魅力和扎实的教学能力。
这种近乎苛刻的标准恰恰体现了德国社会对教师角色的高度重视，以及对教育质量的极致追求。
其次，德国教师培养体系中的“双元制”模式让我印象深刻。
教师不仅要接受高等教育机构的专业理论学习，还需要在学校实地进行教学实习，这种理论与实践相结合的方式有效保障了教师能够在实际教学环境中快速成长并适应不同学生的需求。
同时，持续的专业发展与终身学习的理念也贯穿于德国教师培养全过程，真正实现了教师职业生涯的可持续发展。
再者，《德国教师培养指南》强调了教师的社会责任与人文关怀，倡导教师不仅是传授知识的导师，更是引导学生成长的引路人。
教师需具备独立思考的能力，培养学生的批判性思维，注重培养学生的社会责任感与公民素养，这无疑为我国当前教育改革提供了重要的启示与借鉴。
总结起来，《德国教师培养指南》一书使我深刻认识到教师作为教育事业的核心力量，其专业素养的培养绝非一日之功，而是需要一套科学化、系统化的培育体系来支撑。
我国在推进教育现代化的过程中，应当积极吸取德国等发达国家的成功经验，结合我国国情，打造出适合我国教育事业发展需求的教师培养新模式，以实现教育质量的全面提升。
去德国培训感想
首先，德国的职业教育体系给我留下了深刻的印象。
在德国，职业教育与普通教育并重，职业教育的地位非常高。
德国政府高度重视职业教育，投入大量资金用于职业教育的建设和发展。
在德国，职业教育强调实践性，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
这种教育模式使我认识到，我国在职业教育方面还有很多需要学习和借鉴的地方。
在德国培训期间，我参加了多种课程，包括机械制造、自动化控制、电子技术等。
这些课程让我对德国的职业教育体系有了更深入的了解。
德国职业教育注重培养学生的实际操作能力，课程设置紧密围绕行业需求，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位。
此外，德国职业教育还注重培养学生的团队协作精神和职业道德，使我明白了职业素养的重要性。
其次，德国的双元制教育给我留下了深刻的印象。
双元制教育是指学生在学校学习理论知识，同时在企业实习，将理论知识与实践相结合。
这种教育模式使学生在学习过程中能够提前接触实际工作，提高就业竞争力。
在德国，许多企业都愿意参与双元制教育，为学生提供实习机会。
这种校企合作模式值得我们借鉴。
在德国培训期间，我有幸参观了一些德国知名企业，如大众、西门子等。
这些企业对员工的培养和培训非常重视，为员工提供良好的工作环境和培训机会。
这种企业文化的熏陶使我认识到，企业要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，必须注重人才培养。
此外，德国的培训方式也给我留下了深刻的印象。
德国的培训注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在培训过程中，老师不会一味地灌输知识，而是引导学生主动思考、探索。
这种培训方式使我学会了如何独立解决问题，提高了我的综合素质。
在德国培训期间，我还结识了许多来自世界各地的朋友。
我们相互交流学习经验，增进了友谊。
这次培训不仅让我学到了知识，还让我拓宽了国际视野，结识了更多的朋友。
总之，这次德国培训让我受益匪浅。
我深刻体会到了德国职业教育的优势，明白了我国在职业教育方面需要改进的地方。
在今后的工作中，我将把在德国学到的知识和经验运用到实际工作中，为我国职业教育的发展贡献自己的一份力量。
浅谈-德国双元制职业教育模式-的体会
浅谈”德国双元制职业教育模式”的体会德国的职业教育被公认为是世界上最先进的，其中”双元制”职业教育模式是它的核心内容。
笔者通过对德国的双元制职业教育模式、教育理念及教学方法的观摩和学习，深深体会到双元制职业教育模式的内涵及特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当的教学改革，取得了较理想的教学效果。
标签：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果高等職业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。
目前德国以”双元制”模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。
为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。
1 德国”双元制”职业教育模式的内涵德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
”双元制”职业教育模式是德国经济飞速发展的”秘密武器”，是促成该国强盛的关键所在。
所谓”双元制”[1]的其中“一元”指职业学校，另”一元”指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。
学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以”职业能力的培养”为本位、以”为未来工作而学习”为目标、以”职业活动的开展”为核心的职业教育模式。
教师主要解决”为什么这么做”这个问题。
企业主要解决学生“怎么做和怎么做会更好”的问题。
所有的培训活动的组织都是”以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
2 德国”双元制”职业教育模式特点和优势2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。
德国双元制职业教育培训总结
中德职业教育合作师资培训德国双元制标准化师资培训总结2017年7月5日至7月14日,我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习;通过这十天的学习,使我对德国的职业教育有了更新的认识;通过这次的学习,开拓了我的视野,丰富了我的专业知识,增加了见识,更新了教育理念,加深了对职业教育的理解,坚定了我作为一名职业教师的信心和决心;参加培训总的感觉是,走出去,可以知道自己能力与水平,也可以知道别人的长与短,有助于完善自己,丰富自己,提高自己,具体说:接触到了最新的职业教育理念,刷新了自己对职业教育的认知;本次培训由德国职业教育专家Uwe.Heiber博士主讲;主要内容是德国的双元制职业教育模式,包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识;其中在教学法中,博士不仅对传统教学法进行了阐述,还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等;为了培训需要和加深学员的印象,培训期间我们还实地参观考察了立中集团;博士讲课,严谨中不失幽默,给我们留下了深刻的音像;德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位,而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育;所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校Berufsbildenden Schule 简称 BBS进行,并且这种教育模式又以企业培训为主,企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合;德国双元制模式学制为2～3.5 年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员;教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校;在培训的组织方式上,采用由企业进行实际操作方面的培训,培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作;德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心;德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力;而所有的课程都按照学期进行细分,无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的;课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的,更注重直接性的职业经验;德国双元制模式的本质在于,向年轻人提供职业培训,使其掌握职业能力,而不是简单地提供岗位培训;德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养,更加注重的是综合职业能力;德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力,对我们未来的发展起着关键作用;通过德国双元制模式培训的学生,可以胜任其职业领域里的所有工作任务,而不仅仅局限于某一工作岗位的任务;他们在掌握了业务能力的基础上,还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力,其适应能力就得到了大大的增强,为人生道路作了坚实铺垫;德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性,超前性,而且更注重培养学生的职业道德;通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具备较强的社会适应性和市场竞争力;德国双元制模式的主要特点:1同生产紧密结合,培训目标更符合企业的需要;德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作;2企业的广泛参与;大企业多数拥有自己的培训基地和人员;没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育;3真实的生产环境及先时的设施设备,使学生比较接近实践,接近未来工作的需要；4能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料;这带给我们的启发是：1相对于学校制职业教育,双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证;这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育;虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养,但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合;2在双元制职业教育体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险;这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义;3同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎;以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,应当是我国职业教育教学改革的重要内容;4由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势,在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施;对于我国而言,众多的中小企业难以单独举办职业教育中心,因此,组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径;中国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作如汉斯塞德尔基金会,德国技术合作公司,实施“双元制职业教育”试点工作;中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联合倡议书,足以说明两国政府对这项合作的重视;这次培训,颇有相见恨晚的感觉;行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标;从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去;行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务;教师要分层次地给学生下达行动导向;其基本的教学步骤为：1、课前准备：教师于课前做好充分的准备,如：多媒体课件的准备,教学任务书的准备,学生组内分工的设计,教学设备的准备,学生完成任务所必需的材料、元器件准备,仪器仪表的准备等;2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务,并下发任务书,任务书包括：主题、时间、注意事项等;3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分;教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后,按学生的具体学情,化分学习小组,组内分工协作,完成作“任务”,形成“作品”;4、展示学生作品,教师引导学生对作品进行讨论,找出规律特点,并对学生作品作出积极的评价;其意义在于：1、“行动导向”教学,让学生即学即用,激发和培养学生的学习兴趣;采用“行动导向”教学,可以变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握;当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣;2、“任务”贯穿始终,让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构;3、因材施教,突出培养学生的实践能力和创新能力;当然,Heiber博士也提到：教学中,“法无定法”,老师乐于教、学生乐于学,适合的方法就是好方法,不论是传统教学法还是行动导向教学法;同时,博士多次提到学生管理对教学的影响,他特别指出,教学中,对于那些极个别的不学习、不服从管理的学生必须要有政策性的约束;德国的职业教育,从“学徒制”到“双元制”历经约百年时间,我国从80年代初引进并试点实行,到现在已经取得了巨大的成效,但职业教育改革压力依然巨大,任务依然艰巨;每个职业教育人都要爱岗敬业,在自己的岗位上充分发挥自己的作用,不怕苦、不怕累,虽筚路蓝缕,但众志成城;最后,再次感谢Heiber博士的精彩讲解,感谢学院领导给予的这次培训机会；感谢各级领导对这次培训的大力保障；感谢一起勇战酷暑、刻苦学习老师们,谢谢本次培训,受益匪浅;2017年7月16日。
职教教师德国培训心得体会
职教教师德国培训心得体会职教教师德国培训心得体会一、背景介绍作为一名职业教育的教师，参加德国培训是我职业生涯中的重要一步。
德国作为世界教育强国之一，其职业教育体系与理念备受赞赏，因此，我报名参加了在德国举行的职教教师培训项目。
本文将详细分享我在德国培训期间的体会和心得，为后来者提供参考。
二、培训内容德国职业教育培训项目是一项为期六周的全方位培训，主要涵盖以下几个方面：1. 职业教育理念：培训中，我们学习了德国职业教育的核心理念，即提倡职业教育与实践紧密结合。
与一些国家注重理论教学不同，德国更加注重学生实践能力的培养，教师在课堂上要注重培养学生实际操作能力。
2. 德国职业教育制度：我们深入了解了德国的职业教育制度，包括学历制与技能制的并行、双学位培养体系、学院与企业的合作等。
了解到这些制度后，我们可以从中汲取经验，向德国的成功经验看齐，促进我国职业教育事业的健康发展。
3. 教师专业发展：德国培训项目注重教师的专业发展，通过讲座、研讨会、考察等形式，提供最新的教育理论和实践经验，培养教师的教学能力和创新意识。
4. 实地考察：在德国培训期间，我们还参观了多所德国的职业学院和企业，亲自感受了德国职业教育的现实情况。
这些实地考察是培训中最具有收获的部分，不仅让我们看到了德国职教的优势，也让我们对我国职业教育的未来有了更多的思考。
三、学习心得体会1. 强调理论与实践结合德国职业教育的核心理念是理论与实践相结合。
在培训过程中，我们深入学习了德国大量实践课程的设计和实施，并尝试了许多案例和活动，深刻体会到实践对学生学习的重要性。
回到国内，我将更加注重课程设计和内容安排中实践环节的设置，帮助学生加强实际操作能力，提高就业竞争力。
2. 重视学生个性化发展在德国的职业教育中，强调学生个性化发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。
他们鼓励学生根据自身的兴趣和天赋选择适合自己的职业道路，并提供相应的培训和辅导。
这使得学生的发展更加多元化，有利于他们找到适合自己的工作岗位。
德国职业教学法心得体会
一、引言德国作为全球制造业的佼佼者，其职业教育体系备受世界瞩目。
近年来，我国也在大力推广职业教育，借鉴德国职业教学法成为我国职业教育改革的重要方向。
本文将从德国职业教学法的特点、实施过程及启示三个方面，谈谈我在德国学习职业教学法的心得体会。
二、德国职业教学法的特点1. 注重实践能力培养德国职业教学法强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。
在教学中，教师会将理论知识与实际操作相结合，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
2. 强调职业素养教育德国职业教学法注重培养学生的职业素养，包括职业道德、团队合作、沟通能力等方面。
在教学过程中，教师会引导学生树立正确的职业观念，养成良好的职业习惯。
3. 采用双元制教育模式德国职业教学法采用双元制教育模式，即学生在职业学校学习理论知识，同时在企业实习，将所学知识应用于实际工作中。
这种模式有利于学生将理论知识与实践相结合，提高就业竞争力。
4. 重视终身学习德国职业教学法强调终身学习，鼓励学生不断充实自己，提升自身素质。
在教学过程中，教师会引导学生树立终身学习的观念，培养他们自主学习的能力。
三、德国职业教学法的实施过程1. 课程设置德国职业教学法在课程设置上注重理论与实践相结合。
课程内容包括专业理论、专业技能、职业素养等，旨在培养学生的综合素质。
2. 教学方法德国职业教学法采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等。
这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
3. 教师素质德国职业教学法对教师素质要求较高，要求教师具备丰富的专业知识和实践经验。
此外，教师还需具备良好的沟通能力和团队协作精神。
4. 企业参与德国职业教学法强调企业与学校的合作，企业参与教学过程，为学生提供实习和就业机会。
这种合作模式有助于提高学生的就业竞争力。
四、德国职业教学法的启示1. 强化实践教学我国职业教育应借鉴德国职业教学法，强化实践教学，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
【心得体会】德国双元制心得体会
【关键字】心得体会德国双元制心得体会篇一：德国双元制学习心得德国双元制学习心得机械技术系尹云龙XX年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。
这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。
这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。
在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。
并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。
参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。
授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。
主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。
一、德国的“双元制”职业教育概况德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。
根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。
正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。
在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。
确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。
小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。
而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。
在普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。
德国双元制心得体会
德国双元制心得体味德国双元制是指德国的教育体制中的双重系统，即学术性教育和职业性教育并重的教育模式。
学生在完成学术性教育的同时，也可以选择参预职业性教育，以提前获得实际工作技能和经验。
这种教育体制在德国得到广泛应用，并且取得了显著的成效。
以下是我对德国双元制的心得体味。
首先，德国双元制教育注重学生的个性发展。
在学术性教育方面，学生可以选择自己感兴趣的学科进行深入研究，培养自己的学术能力和创造力。
而在职业性教育方面，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的职业方向，通过实践和实习获得相关的工作经验和技能。
这种个性化的教育模式可以更好地满足学生的需求，培养他们的多元化能力。
其次，德国双元制教育注重实践能力的培养。
在职业性教育中，学生需要参预实际的工作实践，与企业合作，学习解决实际问题的能力。
通过实践，学生可以更好地理解理论知识的应用，培养解决问题和创新的能力。
这种注重实践的教育模式使学生毕业后能够更快地适应工作环境，具备实际工作所需的技能和经验。
再次，德国双元制教育注重学生的职业发展。
在职业性教育中，学生可以选择自己感兴趣和擅长的职业方向进行深入学习和培训。
学生可以通过实习和实践了解自己所选择的职业领域，了解行业的需求和发展趋势。
这种职业导向的教育模式可以匡助学生更好地规划自己的职业发展，增强就业竞争力。
此外，德国双元制教育注重理论与实践的结合。
学生在学术性教育中学习理论知识，而在职业性教育中学习实践技能，两者相辅相成。
这种理论与实践相结合的教育模式可以匡助学生更好地理解和应用所学知识，提高综合素质。
学生通过实践，将理论知识转化为实际能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总的来说，德国双元制教育体制的优势在于注重学生个性发展、实践能力培养、职业发展和理论与实践的结合。
这种教育模式能够满足学生的多样化需求，培养学生的综合能力，为他们的职业发展奠定良好的基础。
通过学习德国双元制教育的经验，我们可以借鉴其优点，改进我国的教育体制，以培养更多具有创新精神和实践能力的人材。
学习德国双元制的体会
学习德国双元制的体会前述2010年8月, 我有幸参加了学院组织的赴德国职业教育培训团, 赴德国学习了15天。
这个团队人员主要由机电系、信息系的教学骨干、专业带头人共30人组成。
这次赴德国职业教育培训及考察活动, 是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动, 所有团员都有较丰富的教学实践经验, 对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求, 大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望, 带着铁路人服从指挥、铁的纪律的传统作风, 孜孜不倦的优良学风, 投入到这次学习培训与考察中去。
这次学习活动, 主要在德国柏林应用科技大学进行, 我们的到来, 受到了校方的热烈欢迎, 哈特斯坦教授带领相关工作人员出来迎接, 并在教学大楼前举行简单的欢迎仪式。
这次学习活动, 在学习内容的安排上, 除了安排了有关柏林应用科技大学的概况介绍外, 还安排了”德国工业机电技术人员的培训和教育大纲分析”、“德国教育体系”、“德国高等教育体系”、“德国双轨制教育体制”、“德国职业教育考试和认证体系”、“教师的培养及教师资格的认证”、“德国职业专业人才培养目标、专业课程结构与设置”、“核心课程的内容与组织”、“机电一体化学士的教学”、“机电一体化硕士的教学”、“机电一体化的教课、实验和实习的举例”、“项目工作”等讲座；还安排参观了“加工技术实验室”、“液体力学和声学实验室”、“机电一体化实验室”、“风能与太阳能实验室”、“自动化技术实验室”、“柏林汽车职业教育中心”、“HSC加工技术”、“CNC技术”等实验室和中心、还参观了该校的图书馆和食堂, 并品尝了学校的中午餐。
安排参观了柏林唯一的一所“轨道交通技术培训学校”, 参观了私立Tiem综合技术学校。
这次学习活动, 校方派出了教育部职业教育总监朗曼先生、机电一体化哈特斯坦教授、私立学校Tiem 综合技术学校Roske校长, 金属加工朱尔道夫教授, 德藉中国学者权忠宪博士等资深职教人员给我们讲课, 使我们受益匪浅。
德国职业教育法心得体会(3篇)
第1篇一、引言德国职业教育法作为德国职业教育体系的核心，自20世纪初实施以来，取得了举世瞩目的成就。
近年来，我国政府高度重视职业教育，借鉴德国职业教育法，积极探索具有中国特色的职业教育发展道路。
通过学习德国职业教育法，我深刻体会到其先进性和优越性，现将心得体会分享如下。
二、德国职业教育法的先进性1. 产教融合德国职业教育法强调产教融合，将职业教育与产业发展紧密结合。
企业参与职业教育，提供实习和实训场所，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。
这种模式有利于提高学生的实践能力和就业竞争力。
2. 双元制教育德国职业教育法采用双元制教育模式，即学生在学校和企业之间交替学习。
学生在学校学习理论知识，在企业实习实践。
这种模式有助于学生全面发展，培养具备实际操作能力和创新精神的高素质人才。
3. 职业资格证书制度德国职业教育法建立了完善的职业资格证书制度，学生通过考试获得相应资格证书后，即可进入企业工作。
这种制度有助于规范职业教育市场，提高职业教育的质量。
4. 职业教育与企业需求紧密结合德国职业教育法强调职业教育与企业需求紧密结合，课程设置、教学内容和教学方法都紧紧围绕企业需求进行。
这种模式有助于提高学生的就业率，为企业输送合格人才。
三、德国职业教育法的优越性1. 提高人才培养质量德国职业教育法注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生在校期间就能积累丰富的实践经验。
这种模式有助于提高人才培养质量，为我国经济社会发展提供有力支持。
2. 提高就业率德国职业教育法通过与企业紧密合作，为学生提供实习和实训机会，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位。
这种模式有助于提高学生的就业率，减轻就业压力。
3. 促进产业升级德国职业教育法通过培养高素质技能人才，为我国产业升级提供有力支持。
这些人才具备较强的实践能力和创新能力，能够推动企业技术进步和产业升级。
4. 提高国家竞争力德国职业教育法培养了大批高素质技能人才，为德国经济发展和国家竞争力提供了有力保障。
德国培训心得体会(多篇)
德国培训心得体会(多篇)第一篇：“德国职业教育教学法”培训心得体会“德国职业教育教学法”培训心得体会作者:天空浩浪在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，由教育部国际合作与交流司主办，自治区教育厅职称处及自治区教师培训中心承办，广西师范大学职业技术师范学院协办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。
经过封闭式的8天培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会：1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。
教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。
每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。
这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。
2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。
双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)，采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校，3-4天在企业实习)，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。
待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作(德国的毕业考试及技能操作证书是由行业协会统一组织考试，是学生理论知识和实际操作技能水平的真实体现)。
学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。
待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。
3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。
结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业进行试点，建立一个教师团队，专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考德国的“双元制”职业教育体系一直以其成功的培养模式而闻名于世。
而针对我国正在推行的“双导师制”人才培养模式，我们可以从德国的经验中汲取一些启发和思考。
我们需要了解“双元制”职业教育的基本概念。
德国的“双元制”职业教育体系是指在企业实践和学校理论教育的基础上，学生接受实际工作和理论学习相结合的培训。
学生在企业中进行学徒培训的还要在学校接受相关的理论教育，通过这种方式培养出高素质的技术工人和专业人才。
而我国提出的“双导师制”人才培养模式，也是致力于培养适应市场需求的专业技能人才，注重校企合作，实践教学和理论教育相结合。
德国的“双元制”职业教育体系之所以能够成功，有几点值得我们借鉴和思考：首先是企业参与。
德国的“双元制”职业教育模式，企业参与程度非常高。
企业在培训学徒的也为他们提供实际的工作经验和技能训练。
这种紧密的合作关系不仅能够确保学生接受到最新的实践技能培训，也能够保证企业培养出符合自身需求的人才。
对于我国来说，企业参与是非常重要的。
在“双导师制”人才培养模式中，企业需要积极参与学生的实践教学和实习实训，提供学生多样化的实践机会，让学生了解企业的实际运作和需求。
再者是灵活的课程设置。
德国的“双元制”职业教育体系，学生在学校学习的课程设置非常灵活，总体上分为理论教育和实践教育两个部分。
学生根据自己的兴趣和未来的职业选择相应的课程，这样的设置能够为学生提供更多的选择空间。
对于我国的“双导师制”人才培养模式，也需要更加注重课程设置的灵活性。
让学生能够根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的实践课程，这样能够更好地培养出符合市场需求的高素质人才。
最后是重视个性化的培养。
德国的“双元制”职业教育体系非常重视学生的个性化培养。
学校和企业在培养学生的过程中，会根据学生不同的特点和需求，提供个性化的辅导和培训。
这种针对性培养能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，使他们更加适应社会的需求。
德国职业教育培训的体会与启示
德国职业教育培训的体会与启示摘要:本文先介绍了参加德国职业教育培训情况,之后对德国“双元制”职业教育模式、师资力量、教学模式、考核评价体系等方面的进行了简单描述,最后列出了几点德国职业教育对我国职业教育的启示。
关键词:双元制职业能力考核评价2009年2月1日,我们北京职业教育模具培训组一行15人前往德国巴登—符腾堡州职业教育学院进行了为期1个月的培训。
此次培训内容丰富,形式多样,我们参观考察了5所职业学校并与德国教师进行了交流,观摩了德国教师的教学,系统学习了兰伯特教授讲授的教学理念与教学方法,参观了行业协会、企业以及奔驰汽车博物馆。
通过这次培训,我对德国的“双元制”职业教育有了更深的感受,对德国职业教育人才培养模式以及我们应当汲取的经验有了较为全面的认识,此外德国教师的敬业、德国企业培训学生的远见、德国学习领域的课程开发、德国的教学方法等等,都让我受益匪浅。
一、“双元制”职业教育模式高等职业教育在德国具有悠久的历史。
“双元制”模式是德国高等职业教育最重要的特色。
德国双元制办学模式是一种国家立法支持、校企合作共建的教育制度。
双元制的特点是学生在企业接受实践技能培训,在学校接受理论培养,它将企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合起来。
在德国培训期间,我们对德国卡塞尔市黑森洲的海尔维奇-勃朗克兹职业培训学校进行了参观和交流,之后还参观了与该学校合作的大众汽车公司铸造培训中心。
通过参观和交流,我们对“双元制”有了更深切的感受。
我们了解到,德国的企业一般都会设有开放日,在开放日时学生可以参观企业,这样学生能更真实的了解到企业员工的工作内容、工作模式以及工作环境等,之后可以根据自己的选择向喜欢的企业提出应聘申请,面试合格的学生将与企业签订合同,录用为企业预备员工。
然后将由企业或个人寻找职业学校就读。
德国双元制的学生每周在校学习1～2天,在企业学习3～4天,并且依据不同的学期有不同的时间比例。
学生在学校主要学习理论知识,教师会定期与企业沟通交流,根据企业情况及时调整教学内容。
高职教师德国培训心得体会
高职教师德国培训心得体会高职教师德国培训心得体会近年来，随着中国经济的不断发展，高职教育得到了国家的高度重视，教师队伍的建设也成为了重要的议题。
为了提高高职教师的素质和专业水平，我有幸参加了一次德国培训，这次培训给我留下了深刻的印象并且对我的教学工作有了积极的影响。
在这篇文章里，我将分享我的德国培训心得体会。
首先，培训过程中，我深深感受到了德国高职教师的专业素养和教学理念。
在德国，高职教育被视为与职业市场紧密结合的培养模式，因此，德国高职教师更加注重实践教学。
他们以学生为中心，注重培养学生的职业技能和实际能力，而不仅仅是传授理论知识。
这种教学理念深深地触动了我，让我意识到，作为一名高职教师，我们不能仅仅停留在课本上，更需要关注学生的职业发展和实际能力的培养。
其次，在德国的高职教育体系中，行业和高校之间有着密切的联系和合作。
德国的高职教育注重学生的就业率和实际操作能力，为此，德国的高校与企业合作，开设了许多实习课程和项目，为学生提供了真实的实践机会。
这种紧密的合作关系让我深思：在中国的高职教育中，我们是否也应该与行业建立更紧密的联系和合作，为学生提供更多的实践机会？这将有助于学生更好地适应职业市场，并提高他们的专业技能。
我还参观了一些德国的高职学校和企业，深入了解了他们的教学设施和实践教学情况。
他们的教学设施非常完善，并与行业相关的实际工作环境非常相似。
这让我深刻地意识到，为了提高学生的职业技能，我们应该努力改善教学设施和实践教学环境。
只有让学生在接近真实的职业环境中学习，才能真正提高他们的实践能力。
另外，德国的高职教育重视学生的创新能力和团队合作精神。
在德国的高校中，学生经常需要独立完成一些实践项目，用他们所学的知识解决真实的问题。
这种学生参与度高的教学方式让我受益良多。
因此，在我回到中国后，我开始鼓励学生们积极参与团队活动，并提供机会给他们独立完成一些实践项目。
通过这样的方式，我希望培养学生的创新能力和团队合作精神。
德国培训心得体会(精选多篇)
德国培训心得体会(精选多篇)“德国职业教育教学法”培训心得体会作者:天空浩浪在我校领导的亲切关怀下，我有幸参加，由教育部国际合作与交流司主办，自治区教育厅职称处及自治区教师培训中心承办，广西师范大学职业技术师范学院协办的“德国职业教育教学法“培训班的集训。
经过封闭式的8天培训，我感到成长很大，自己的思维、视野受到前所未有的冲击，也彻底感受到了原汁原味的西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会：1、德国中等职业教育的模式，几乎都是开放式的教育。
教学环节的设计，跟学生的互动紧密联系。
每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法，没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法，教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。
这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。
2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式，值得我们学校借鉴。
双元制学生主体既是学生同时又是一名学徒工，采用理论和实践一体化教育模式，在学习掌握理论的同时，又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。
待毕业统考拿到证书后即可到企业顶岗工作。
学生到学校参加教育培训时，己经选择好了就业单位及岗位，这样学习的目的明确，针对性强，学习的积极性也高。
待毕业到企业顶岗工作时，能热爱本职工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。
3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法；还是引导文教学法、考察法、微观教学法，都是互相联系、各种方法互用互融，然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习上着陆。
结合我校当前的情况，我认为，项目教学法、考察法、微观教学法可以率先在我校的机加工专业（数车专业先开始）进行试点，建立一个教师团队，专门为推广和引进新教学法的业务骨干团队。
14、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课，老师布置任务给全体学生，将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态，即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中，但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力；而且学生在课堂上可以进行讨论交流。
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考
德国“双元制”职业教育对我国“双导师制”人才培养模式的启发和思考【摘要】德国的“双元制”职业教育和我国的“双导师制”人才培养模式在一定程度上有相似之处，但也存在一些不同。
德国的成功经验给我们提供了很多启发和借鉴意义，包括学校与企业合作、工作实践与理论学习相结合等方面。
在分析了德国“双元制”成功的原因后，我们也要认真探讨我国“双导师制”在实践中面临的问题和挑战，提出改进的建议。
德国的教育模式给我们指明了一条培养人才的有效途径，我们应该充分借鉴其经验教训，不断优化和完善我国的人才培养模式，努力推动教育的现代化和国家的发展。
【关键词】德国双元制，我国双导师制，职业教育，人才培养模式，比较，异同，启发，借鉴，成功原因，问题，挑战，改进建议，思考，总结。
1. 引言1.1 介绍德国“双元制”职业教育德国的“双元制”职业教育是一种将学校教育和企业实践相结合的教育模式。
在这种模式下，学生既接受学校的理论教育，也在实习或工作的过程中获得实践经验。
德国的“双元制”教育体系是德国职业教育系统的核心，被认为是成功的教育模式之一。
在德国，“双元制”职业教育为年轻人提供了多样化的职业选择和发展机会。
学生在学校学习基础知识的也在企业中接受实习培训，将理论知识和实践经验相结合，培养出符合市场需求的高素质人才。
这种教育模式不仅使学生更快速地适应职场，还提高了他们的就业竞争力。
德国的“双元制”职业教育也为人才培养提供了更为贴近实际需求的教育模式。
学校与企业之间的紧密合作促进了教育资源的共享和转移，确保了培养出的学生具备实际工作能力和职业素养。
这种教育模式不仅受到了德国国内的认可和好评，也吸引了国际社会的关注和借鉴。
德国的“双元制”职业教育为我国的“双导师制”人才培养模式提供了有益的启发和借鉴意义。
我们可以从德国的成功经验中学习，不断完善我国的人才培养体系，使之更符合市场需求，更能够培养出高素质的人才。
1.2 介绍我国“双导师制”人才培养模式我国“双导师制”人才培养模式是指在职业教育中引入企业导师和学校导师共同育人的一种培养模式。
教师德国培训心得体会
在2019年，我有幸参加了我国教育部组织的德国教师培训项目。
此次培训为期一个月，我深入了解了德国的教育体系、教学方法以及教师的专业素养。
以下是我对此次培训的心得体会。
一、德国教育体系的特点1. 注重基础教育德国教育体系以基础教育为核心，注重培养学生的综合素质。
从小学到高中，教育内容涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个领域。
这种全面的教育体系有助于学生形成广泛的兴趣和爱好。
2. 强调实践能力德国教育体系注重培养学生的实践能力。
在课堂上，教师会引导学生进行实验、制作模型等实践活动，让学生在实践中学习知识。
此外，德国学校还鼓励学生参加各类社会实践活动，提高学生的实际操作能力。
3. 重视教师素养德国教育体系对教师的专业素养要求极高。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教学技能和沟通能力。
在德国，教师被视为一种神圣的职业，受到社会的高度尊重。
二、德国教学方法的优势1. 小班教学德国课堂通常采用小班教学，每班学生人数不超过30人。
这种教学模式有利于教师关注每个学生的学习进度，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 案例教学德国教师善于运用案例教学法，将抽象的知识与实际案例相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
案例教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思考能力。
3. 合作学习德国教育鼓励学生进行合作学习。
在课堂上，教师会组织学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、德国教师的专业素养1. 严谨的教学态度德国教师对待教学工作非常严谨，认真备课、精心设计教学方案。
在课堂上，教师注重与学生的互动，关注学生的学习需求，确保每个学生都能受益。
2. 高度的责任心德国教师具有强烈的责任心，他们关心学生的成长，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的心理健康。
在德国，教师被视为学生的引路人，肩负着培养下一代的重要使命。
3. 良好的沟通能力德国教师具备良好的沟通能力，他们能够与学生、家长、同事进行有效沟通。
德国“双元制”职业教育教师培训心得体会
员 的会 费。Ｉ Ｈ Ｋ的主要任务 有培训 、 考试 ， 以及企 业 的
海外咨询等。Ｉ Ｈ Ｋ在“ 双元制” 教育 中的作用： ①监督
企业 与学徒工合同 的签订 ； ②负 责组织 学徒 工的 考试 、 本 地区的出题 ； ③ 负责企业培训 师的培 训和考 试 ； ④全
程监督 企业和职业 中学 的培训质量 。
询 。研究所 与雇员 、 雇主各 派 出 １ ／ ３的人 ， 参与 培训条
例的修订 ， 每 ２— ３年将修 订结 果上交 给联邦 教育部 ， ４
～
制定 自己的教 学计 划 和教案 ， 标准 不能低 于框架 教 学
计 划。德 国没有教科 书 ， 老 师有义务 自己编写教 材 ， 一 般 老师都有两个文 件夹 ， 一个 是给 自己 的， 另 一个 是给 学 生的。企业培训 师根 据培训条 例和企 业或 超企 业教
决定 ， 是国家 层面 的 职业 学校所 执行 的文 件 。各 州 每
年要开一次文 化部 长联 席 会议 ， 研 究制 定框 架 教学 计
划。框架教学 计划 不 是法 律 ， 对职业 学 校起 着指 导 作 用， 却 是职业 学校 要达 到 的最低 标准 。各州 框架 计 划
有所不 同， 但尽可能相似或完全 相同。 （ ３ ） 企业或超企 业教育机构的教学计划 企业或超企业 教育机构 的教 学计划 是 比职业 教育 培训条例低一 级 的教学 计划 ， 由企业 或 超企 业 教育 机
相关 职业技 能教学 内容 ， 则 还要 安 排学 员进 入超 企业
培训机构 （ 因翻译 不同 ， 也 有称 跨企业培训 机构 ） ， 完成
２ ． 与“ 双元制 ” 相关的法律和文件 与“ 双元 制” 相 关 的法 律 和文件 主要 分成 两条 线 ，
从德国双元制看我国高职教育
18EDUCATOR特别报道从德国双元制看我国高职教育文｜梅珂英德国双元制职业教育在世界范围内备受瞩目。
双元制职业教育指的是，整个培训过程在工厂企业和职业学校中进行，由国家立法支持、校企合作共建的一种办学制度。
该模式是德国职业技术教育的主要形式。
双元制职业教育之“双元”，主要表现在培养场所的双重属性（企业和职业学校）、培训主体的双元属性（学徒和学生）以及所属权的双元属性（联邦政府和各个州）。
“双元制”充分体现了德国职业教育以能力培养为主、以技能培训为主、理论教学为技能培训服务、学习内容安排呈螺旋式上升以及采用模块式教学的特点。
双元制的优势：融合为王教育同生产紧密结合，培养目标贴近社会需求。
双元制职业教育形式下，学生的学习时间按照7:3的比例，分别在企业和职业学校中进行。
学生大部分时间在企业进行实践操作和技能培训，接触的是企业最新的设备和技术。
培训在很大程度上以生产性劳动的方式进行，企业支付给学员一定数量的工资，从而减少了学生的学习负担并提高了其学习的积极性，使大多数学生都能够在培训结束后即刻投入工作。
企业广泛参与，办学自主权较大。
大型企业多数拥有自己的培训基地和人员。
中小企业若没有能力单独按照培训章程提供全面和多样的职业培训，也可以通过跨企业的培训、学校工厂的补充训练、委托其他企业代为培训等方式参与职业教育。
且企业办学自主权较大，没有必须雇佣培训学员的责任，同时，学员也没有必须在该企业工作的义务。
行业考核标准具有权威性。
双元制模式以行业考核标准为核心，结业考试成绩由相关职业行会颁发专业证书。
这种考核办法，体现了公平性的原则，也使岗位证书更具权威性。
理论和实训并重的教师队伍。
在德国，职业教育师资主要有两类——企业的实训教师和职业学校的理论教师。
实训教师，是双元制中非常关键、发挥重大作用的师资。
实训教师由企业提供，一般是完成双元制职业培训后具有5年以上职业实践经验的“师傅学校”毕业生，或者是经双元制培训后具有2年职业实践经验的各类“专科学校”的毕业生，在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。
德国“双元制”职业教育培训总结
德国15天“双元制”职业教育培训总结报告2017年12月6日目录一、德国简介...................................................二、德国教育体系...............................................三、德国“双元制”职业教育概况.................................【一】“双元制”招生........................................【二】“双元制”教学法规 ...................................【三】“双元制”教师培养 ...................................【四】“双元制”授课过程 ...................................【五】“双元制”考核评价 ...................................【六】“双元制”学生就业 ...................................四、具体教学方法...............................................五、企业参观实践...............................................六、职业学校参观...............................................七、个人学习感受...............................................八、我院推行“双元制”教育的思考...............................德国“双元制”职业教育培训总结报告2017年11.19～12.3日，我们一行16人于德国弗罗伊登市哈尔博格学院参加了15天的“德国双元制职业学院教师、企业培训”课程，近距离、深层次地学习了德国“双元制”职业教育理念和具体做法，参观了多家企业和职业院校，深有感触。
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江西化工
2014 年第 1 期
德国“双元制”职业教育教师培训心得体会
梅鑫东 姚建平
（ 江西省化学工业学校，江西 南昌 330012）
摘 要： 本文从德国青年的教育过程、德国“双元制”教育体系、德国的职业教育理念 等三方面介绍德国“双元制”职业教育的现状，并总结其特点。
了德国“双元制”职业教育体系、教学方法，观摩了同行 精彩的课堂教学，参观了职业学校、行业协会、BASF、德 累斯顿污水处理厂、爱尔福特 BBZ 等多家培训机构和 企业，对于我 来 说，确 实 是 一 个 非 常 难 得 的 机 会，不 仅 拓宽了我在化 学 工 艺 专 业 教 学 方 面 的 理 论 知 识 ，强 化 了我在化学工艺专业教学方面的实践能力。现将这 8 周来的学习情况做如下总结。
德国教师要学两个完全不同的专业，例如： 建筑专 业和化学专业，两专业学习要求在大学 五 年 中 完 成。 教师有终生学 习 的 义 务，每 年 假 期 要 有 一 次 去 企 业 学 习，可以参加 企 业 生 产，德 国 企 业 很 欢 迎 教 师 去 企 业。 德国教师还要 经 常 和 企 业 的 培 训 师 联 系，共 同 商 讨 培 训学徒工的事情，培训师 学徒工通过 行 业 协 会 的 考 试，成 为 企 业 一 员 正 式 员工后，工作满五年，且年满 24 岁后，可参加行业协会 （ IHK） 组织的 120 学时教育学方面的培训后，通过考试 后，可成为一名培训师。
三、德国 的 职 业 教 育 理 念———行 动 为 导 向 的 项 目 教学
真正的行动为导向，就是让学生处于主导的地位， 学生学的东西 要 与 学 生 的 行 动 相 关，即 与 其 未 来 工 作 任务相关。以 行 动 为 导 向 来 设 计 课 程，实 际 上 就 是 将 各个教学内容 变 为 一 项 项 任 务，教 师 引 导 学 生 去 完 成 这些任务。在教学过程中，教师告诉学生怎么做，这不 是行动导向，老师应该让学生去探究，引导学生采用资 讯、计划、决策、实施、检查和评估等步骤完成任务。具 体做法是，教师提出任务，并提供与任务相关的资料。 学生个人 或 项 目 组 成 员 查 阅 相 关 资 料 或 向 教 师 咨 询 （ 资讯） ； 制定完成任务的计划，此计划可以是多种，尤 其是小组时，可能会有多种计划（ 计划） ； 决定采用何种 计划方案（ 决策） ； 学生按计划执行（ 实施） ； 完成计划 后，对完成过程进行检查，确认无误（ 检查） ； 最后一步 是对整个任务过程进行评价，其评价表可由教师提供。
二、德国“双元制”教育体系 德国“双元 制 ”教 育 体 系 包 括 多 方 面 的 内 容，下 面 从相关机构、法律文件、师资培训等方面进行讲述。 1． 与“双元制”相关的机构 与“双元制”相关的机构有多个，例如： 联邦教育与 科学部、各州文化部长联席会议、商务部等。下面介绍 与德国“双元制”职业教育关系最为密切的两个机构。 （ 1） 德国职业教育研究所（ BIBB） 德国职业教育研究所（ BIBB） 是德国政府为了研 究、咨询、协调全国职业教育，于 1970 年在柏林成立， 受政府教育与 科 学 部 部 长 指 导 和 监 督，对 政 府 负 责 一 个机构。其任务是： ①研究人才教育、职业发展以及企 业的培训情况； 研究资格培训措施和企业内的资格使 用情况。②教与学过程方面的研究。重点是在工作岗 位上培训，企 业 培 训 的 组 织 形 式 和 评 级 及 考 试 题。 ③ 草拟联邦政府模范实验大纲。④培训人员的进修。⑤ 受联邦政府 的 委 托 制 订 培 训 规 章。 ⑥ 研 究 成 人 教 育， 研究职业进修结构。⑦为企业内的培训和进修制订传 授介绍方 案 和 培 训 材 料。⑧ 关 于 职 业 教 育 费 用 的 研 究。⑨在职业教育方面为联邦政府和职业教育部门咨 询。研究所与雇员、雇主各派出 1 /3 的人，参与培训条 例的修订，每 2 ～ 3 年将修订结果上交给联邦教育部，4 ～ 5 年出台新的培训条例，增减一些职业，德国目前有 350 中职业，每一次的修改幅度很小。 （ 2） 商业协会或行业协会 德国工商大会（ DIHK） ，是依据 1956 年颁布的《德 国工商会法》成立的，其下有 80 家地区工商会（ IHK） 和 48 家驻外商会（ AHK） 。德国地区工商会 IHK（ 简称 商会或行业协会） 代表位于工商会所辖地区内，并且属 于工商会的工 商 经 营 业 者 的 所 有 利 益，是 经 济 与 企 业 界的一个机构，有 公 益 性 的 机 构，类 似 于 政 府 机 构，但 不属于政府机构，属于自发性的，其资金主要来源于会
培训结束后，学员将参加行业协会（ IHK） 组织的该 职业全国统一 考 试，通 过 考 试 才 能 成 为 企 业 的 一 名 正 式员工。学员 也 可 通 过 补 习 文 理 中 学 的 课 程 后，参 加 阿比图考试，通过考试则可进入大学学习，注意阿比图 考试是终生制的，即通过考试后，可过几年再进入大学 学习。
员的会费。IHK 的主要任务有培训、考试，以及企业的 海外咨询等。IHK 在“双元制”教育中的作用： ①监督 企业与学徒工合同的签订； ②负责组织学徒工的考试、 本地区的出题； ③负责企业培训师的培训和考试； ④全 程监督企业和职业中学的培训质量。
2． 与“双元制”相关的法律和文件 与“双元制”相 关 的 法 律 和 文 件 主 要 分 成 两 条 线， 一是适用于职业中学的文件，如框架教学计划、职业学 校教学计划、职业学校教师教学计划； 一是适用于企业 或超企业培训 机 构 的 法 律 和 文 件，如 职 业 教 育 培 训 条 例、企业或超企业培训机构的教学计划、企业培训师的 教学计划。 （ 1） 职业教育培训条例 职业教育培训条例，由联邦经济与技术部根据《职 业教育法》与 联 邦 教 育 与 研 究 部 及 联 邦 内 务 部 共 同 磋 商制定，属国家层面的企业培训方面的法律，具有强制 性，必须遵守。目前德国有 350 多个国家认定的职业， 每一个职业都有它的培训条例。 （ 2） 框架教学计划 框架教学计划由个各州的文化教育部长联席会议 决定，是国 家 层 面 的 职 业 学 校 所 执 行 的 文 件。 各 州 每 年要开一次文 化 部 长 联 席 会 议，研 究 制 定 框 架 教 学 计 划。框架教学 计 划 不 是 法 律，对 职 业 学 校 起 着 指 导 作 用，却是职 业 学 校 要 达 到 的 最 低 标 准。 各 州 框 架 计 划 有所不同，但尽可能相似或完全相同。 （ 3） 企业或超企业教育机构的教学计划 企业或超企业教育机构的教学计划是比职业教育 培训条例低一 级 的 教 学 计 划，由 企 业 或 超 企 业 教 育 机 构根据培训条 例 制 定 的 自 己 的 教 学 计 划，其 内 容 比 培 训条例更为具体。 （ 4） 职业学校教学计划 职业学校 根 据 框 架 教 学 计 划 制 定 出 学 校 教 学 计 划，比框架教学计划低一级的教学计划。 （ 5） 职业学校教师和企业培训师的计划 职业学校教师根据框架教学计划和学校教学计划 制定自己的教 学 计 划 和 教 案，标 准 不 能 低 于 框 架 教 学 计划。德国没有教科书，老师有义务自己编写教材，一 般老师都有两个文件夹，一个是给自己的，另一个是给 学生的。企业培训师根据培训条例和企业或超企业教 育机构的教学 计 划 制 定 教 学 计 划 和 教 案，标 准 不 能 低 于培训条例。 3． 与“双元制”相关的师资培训 德国“双元 制 ”培 训 中 有 两 种 教 师，一 是 职 业 中 学 的教师，另一是企业或超企业培训机 构 中 的 培 训 师。 对于两种教师的师资要求有所不同。 （ 1） 职业中学的教师 职业中学的教师要求参加 3 年“双元制”职业教育
的 30% 左右； 实科中学的学员不能参加大学入学考试。 另需说明的是，在中学的前两年，学生可根据自己的情 况，在不同中学间进行试读或转学。
中学毕业后，学 生 就 开 始 寻 找 自 己 心 仪 的 企 业 就 业，或参加企业的招工考试，考试内容 为 中 学 学 习 内 容。进入企业后，首先要到行业协会（ IHK） 备案，企业
2014 年 3 月
德国“双元制”职业教育教师培训心得体会
21
再根据自身情况，安排学员进行“双元制”培训，培训时 间为 3 ～ 3． 5 年。在企业按排下，学员进入相关职业中 学学习理论知识，在企业内完成技能培训，时间比例通 常为职业中学 1 ～ 2 天，企业 3 ～ 4 天。若企业不能完成 相关职业技能 教 学 内 容，则 还 要 安 排 学 员 进 入 超 企 业 培训机构（ 因翻译不同，也有称跨企业培训机构） ，完成 企业不能完 成 的 技 能 培 训 内 容。 学 习 期 间，学 员 为 企 业学徒工，由 企 业 对 学 员 进 行 管 理，支 付 学 习 薪 水，通 常为 600 ～ 1000 欧元，约为正常工人薪水的 1 /3 ～ 1 /2 。
从上面的介绍可以了解德国“双元制”职业教育的 部分内容，其主要特点是： ①学生学习的目的性强； ② 企业广泛参与职业教育中，并起主导地位； ③培训与生 产实现零距离； ④培训学校与企业不对学生进行考核， 而是由行业协会来进行，即培训与考核分离； ⑤对教师 的要求较高。德国职业教育方面，在教学方法、课程体 系等方面，还有许多值得我们借鉴和学习的地方。
一、德国青年的教育过程 如图 1 德国青年的教育过程所示。德国小学之前 的教育与我国类似，小学四年毕业后，学校与学生家长 会根据学生成绩及个人爱好，安排在不同中学学习，按 成绩优劣依次是文理中学、普通中学、实科中学； 其中 普通中学是主 要 的，进 入 文 理 中 学 的 学 生 只 占 总 人 数
关键词： 中职 化学工艺 培训 双元制
2013 年 10 月 9 日至 12 月 6 日，我参加了由德国 GIZ 培训机构与中国教育部共同举办的“建立与中国环 境和社会相适应的经济发展能力”项目的培训，我所在 的化学工艺专业由德国萨克森州德累斯顿 SBG 培训中 心承办。衷心 感 谢 各 级 领 导 和 老 师 为 我 们 创 造、提 供 学习和交流的平台。在 SBG 为期 8 周的培训时间里， 能得到德国双 元 制 培 训 专 家 温 格 霍 夫 教 授、化 学 工 艺 培训专家库尔教授等多位教授、专家的精辟讲解，学习