青春的情绪教学反思

青春的情绪教学反思
新课程积极倡导自主性学习、合作性学习、探究性学习，强调教学要从学生的生活出发，密切知识与生活的联系，帮助学生过积极健康的生活，引导和启发学生独立思考、积极实践相统一。

因此在教学中本着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，努力创设活动情境，鼓励参与；激发兴趣，吸引参与；动手实践，主动参与；质疑互动，全面参与。

让学生真正成为课堂的主人。

新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。

”那么，怎样打造生活化的思想品德课堂呢？以下是我在教学中的几点做法。

一、课前导入生活化，学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。

要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。

导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾诉生活中的
亲身经历和感受体验的倾诉法。

在这里，我运用了唤起法和倾诉法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，
二、情境设计生活化思想品德课“实践性”的特点，要求课堂“注重与学生生活经验相联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，提升生活经验”，促进学生的良好发展。

基于这样的理念，我在设计中，力求在课的开始就带有浓厚的生活色彩：从五一谈起，聊到学生的消费，再到消费的缘由……这些很自然的话题，都与学生已有的生活经验相联系，不动声色中将学生带进消费的领域。

“小叙广告”的环节、投诉情境的设置更是密切了与实际的联系，给人的感觉似乎不是在上课，而是在讲述生活，讲述我们身边发生的故事。

在课的结尾以视频形式播放的最新热点（即2009年央视3・15晚会节目中特殊贡献奖的候选人林雷的故事），更成为学生关注的焦点……自始至终，课堂都在融入实际、透视生活、拓宽视野。

这正是思品课所要展现的魅力。

这种设计可以最大限度地激发学生参与的热情和学习积极性，引发学生的思考，具体情境内容必须做到三贴近，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而形成理性认识，使教学过程成为培养学生分析问题与解决问题能力的过程。

当然，情境的创设，可以采用不同的呈现方式，如通过材料分析、小品表演、学生搜集资料、漫画、视频资料等方式呈现出来。

三、对知识的理解突出生活化思想品德科的宗旨是充分发挥育人功能，让学生对知识充分体验、感悟和运用。

这就要求老师多创设生活情境，使学生身临其境，主动参与，在无形中淡化学生意识和学习意识，强化体验意识，积极开展
生活化活动教学。

起初学生不适应，我便不断采用表扬和鼓励的语言，激励学生，让学生大胆表现自己、展示自己、体验知识，学生踊跃参加。

例如在教学《老师伴我成长》一课时，我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品形式表现出来。

学生表演得惟妙惟肖，在活动中深化了解了知识。

这样，根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，达到了“润物细无声”的效果。

在活动中，学生的认知有展现的过程，情感有宣泄的过程，行为有亲身体验的过程，学生通过自己的活动获得的感受是有血有肉的，是特别可信的。

四、试题贴近学生实际，突出生活化以学生生活中的具体事例为载体，结合学生成长过程中的疑点和困惑点，考查学生运用所学知识正确认识、解决这些问题的能力，成为近年来试题的一个显著特色。

例如，2007年河南省课改实验区卷第13题，以“女青年杨丽娟的父母面对女儿辍学追星时的不正确做法（材料一）”和“电视剧《恰同学少年》的热播，引起了强烈反响（材料二）”正反两则材料为背景，引导学生回答：“杨丽娟父母的做法对吗？你认为家长应怎样做？”进而“说明青少年怎样才能使自身价值得到充分体现”，最后要求学生表明“我们对待‘社会流行’的正确态度”。

该试题既取材于鲜活的社会现实，又贴近学生实际，突出了生活化的特点。

<br>五、作业形式上体现多样性，突出生活化<br>思想品德的作业分为两种：背诵作业和书面作业。

学生最怕的就是背诵，枯燥无味，背了就忘。

其实，背诵也可以形式多样。

可以采用填空法，把学生需要记忆的内容“挖空”，让学
生当堂训练和竞赛。

也可采用列知识树的方法，让学生创新思维，整合知识，理清知识之间的内在联系。

最成功的实践是2011届九年级上学期采用的“我爱思想品德”活动，把九年级的知识整合成经济、政治、文化、社会、生态五大板块，每个板块由十张图片（当年各个领域的重大时政新闻）组成，每幅图片链接一道精心设置的题目，让学生分组竞赛，记忆需要背诵的内容。

这样既调动了学生背诵思想品德核心内容的积极性，又温习了当年的热点新闻，可谓一举两得。

<br>书面作业不能局限于让学生做某本资料上的习题，而应生动活泼、形式多样，符合青少年的特点。

例如，学习过九年级第三课第一节“我们的社会主义祖国”后，我布置了制作一份手抄报的作业，要求学生搜集新中国成立特别是改革开放以来，我国现代化建设取得的巨大成就和人民生活发生的巨大变化，并配以图片和解说。

结果学生的创造性思维得以激发，制作的手抄报远远超出我的预料，图文并茂，语言生动。

后来，学校还专门设计了宣传专栏，展示学生的作品，受到家长和其他学科教师的一致好评。

除了手抄报外，还可以灵活采用网络搜集资料、观看视频、走访调查、提出建议及朗诵比赛等多种形式布置思想品德作业。

这样，既复习了课本知识，又提高了学生的实践能力，更陶冶了高雅的生活情趣。

更重要的是，这样的作业鲜活生动，深受学生喜爱，学生当然乐意完成，喜欢做思想品德作业。

<br>总之，思想品德课教学走进生活，使教学生活化，是新课程改革的内在要求。

实施教学生活化的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来。

一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于
社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展，帮助他们提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。