苏教版三年级解决问题的策略
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》说课稿
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略》是苏教版数学三年级上册第五单元的教学内容。
本节课的主要任务是让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教材通过生活中的实际问题，引导学生运用数学知识解决问题，让学生在解决问题的过程中感受数学的价值和乐趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用基本的数学运算和方法。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和策略性。
因此，在教学中，我们需要引导学生学会分析问题，找到解决问题的方法，并能够灵活运用。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解问题的基本结构，掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学在生活中的应用，体验解决问题的乐趣，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用策略，解决实际生活中的问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和合作交流法。
通过生动的生活情境，激发学生的学习兴趣；通过启发式问题，引导学生思考和探究；通过合作交流，培养学生的团队协作能力和表达能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：学生独立思考，尝试解决情境中的问题，体会解决问题的策略。
3.合作交流：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略，培养团队协作能力和表达能力。
4.总结提升：教师引导学生总结解决问题的基本策略，并进行适当的拓展和延伸。
5.练习巩固：学生独立完成练习题，巩固所学知识和技能。
6.课堂小结：教师和学生一起总结本节课的学习内容，明确学习的重点和难点。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。
(新苏教版三下)三年级劳动与技术(解决问题的策略)
(新苏教版三下)三年级劳动与技术(解决问题的策略)1. 引言本文档旨在介绍新苏教版三年级劳动与技术教材中关于解决问题的策略的内容。
我们将详细阐述这些策略，帮助学生更好地应对问题，提高解决问题的能力。
2. 解决问题的策略在劳动与技术领域，解决问题常常是必要的。
下面是教材中介绍的几个解决问题的策略：2.1. 分析问题在解决问题时，首先需要对问题进行分析。
学生可以观察问题的现象、特点和原因，从而更好地理解问题的本质。
这种分析能力的培养有助于学生快速发现问题的关键点，并为解决问题提供方向。
2.2. 提出解决方案在分析问题的基础上，学生需要提出解决方案。
他们可以根据问题的特点和原因，运用已学到的知识和技能，如制作、修理、调整等，来提出可行的解决方案。
同时，学生还需要考虑解决方案的可行性和效果，选择最佳的解决方法。
2.3. 实施解决方案提出解决方案后，学生需要付诸实施。
这意味着他们要根据提出的方案采取相应的行动，如动手操作、使用工具等。
在实施解决方案的过程中，学生需要遵守操作步骤，确保解决方案能够得以有效实施。
2.4. 检查和评价解决问题的最后一步是检查和评价。
学生需要对解决方案的实施效果进行检查，看是否达到了预期的目标。
同时还需要评价解决方案的优缺点，以及自己在解决问题过程中的表现。
这样，学生可以从中总结经验，改进解决问题的能力。
3. 结语本文档详细介绍了新苏教版三年级劳动与技术教材中关于解决问题的策略的内容。
通过培养学生的问题分析、解决方案提出、实施和评价能力，我们可以帮助他们成为解决问题的能手。
希望本文档对您有所帮助！。
(新苏教版三下)三年级科学(解决问题的策略)
(新苏教版三下)三年级科学(解决问题的策
略)
引言
科学是一门探究自然现象的学科，而解决问题是科学探究的重要环节。
因此，学会有效的解决问题的策略对于学生来说是至关重要的。
解决问题的策略
1. 观察法：通过观察问题现象，发现问题隐含的规律和现象。
解决问题需要加强观察惯，多方位观察问题，对问题采取不同角度的观察方法，如借助仪器、图表等。
2. 分类法：通过将事物分门别类，梳理事物之间的内在联系，帮助我们更好地把握事物本质。
因此，学生需要了解科学中的基本分类方法，运用分类法分析问题。
3. 比较法：通过将同类型事物进行比较，了解事物之间的差异和相似之处，从而找出解决问题的方法。
因此，学生需要有比较的思维惯。
4. 实验法：通过科学实验来探究问题，验证假设，寻找问题的解决办法。
因此，学生需要了解科学实验的基本要素和方法，掌握基本实验操作技能。
5. 论证法：通过逻辑推理，建立假设和推论，找出解决问题的方法。
因此，学生需要掌握基本的逻辑思维方法，能够运用严密的逻辑推理解决问题。
结论
学生应该按照科学探究的规律，掌握科学的基本方法，系统地学习解决问题的策略。
通过不断实践，培养解决问题的思维模式和深刻理解，从而更好地应对未来的挑战。
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》教学设计一. 教材分析苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生活情境的图片和问题，引导学生从条件出发，逐步找到解决问题的方法。
教材内容丰富，贴近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解简单的数学概念，并能够进行基本的数学运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏明确的思路和方法。
因此，本节课的教学重点是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过生活情境的引导，培养学生从条件出发，逐步找到解决问题方法的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学，积极主动解决实际问题的态度。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：培养学生从条件出发，逐步找到解决问题方法的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的图片和问题，引导学生从条件出发，找到解决问题的方法。
2.引导发现法：教师引导学生发现从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
3.实践操作法：学生通过解决实际问题，加深对从条件想起策略的理解和运用。
六. 教学准备1.教具准备：准备与教学内容相关的生活情境图片和问题。
2.学具准备：学生每人准备一份练习题，用于巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一幅生活情境的图片，引导学生观察图片，并提出问题。
例如，图片中有一群小朋友在玩游戏，教师提问：“如果我们要知道有多少个小朋友在玩游戏，我们应该从哪里开始数起？”从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师通过展示几个实际问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
三年级上册数学教案-5解决问题的策略｜苏教版
三年级上册数学教案5 解决问题的策略｜苏教版教案：解决问题的策略年级：三年级教材：苏教版《数学》三年级上册一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材中第五章“解决问题的策略”的相关知识点。
学生将学习如何通过画图的方式解决实际问题，掌握用图示表达问题的方法，学会在解决问题的过程中寻找规律，提高解决问题的能力。
二、教学目标1. 让学生理解问题的本质，学会用图示的方式表达问题。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力，提高解决问题的策略。
三、教学难点与重点重点：学会用图示的方式表达问题，掌握解决问题的基本策略。
难点：如何在解决问题的过程中找到规律，提高解决问题的能力。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、铅笔、尺子五、教学过程1. 实践情景引入：讲述一个关于小明买水果的故事，引导学生在故事中发现数学问题，并提出问题。
2. 例题讲解：以教材中的例题为载体，讲解如何用图示的方式表达问题，并引导学生思考如何在解决问题的过程中找到规律。
3. 随堂练习：让学生独立完成教材中的练习题，并及时给予反馈和讲解。
4. 小组合作：让学生分组讨论，分享各自解决问题的方法和策略，互相学习和借鉴。
六、板书设计板书内容主要包括：课题、解决问题的基本策略（画图、找规律）、重点知识点。
七、作业设计答案：每个朋友能分到2个苹果。
答案：长方形的面积是50平方厘米。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生在故事中发现数学问题，培养学生的观察能力和问题意识。
在例题讲解和随堂练习中，学生掌握了用图示表达问题的方法，并在解决问题的过程中找到了规律。
小组合作环节，学生学会了合作交流，提高了解决问题的策略。
课后，学生可以通过完成作业，巩固所学知识。
同时，可以鼓励学生在生活中多观察、多思考，将所学的解决问题的策略运用到实际生活中，提高解决问题的能力。
拓展延伸：可以让学生尝试解决更复杂的问题，如多变量问题、比例问题等，提高学生的解决问题的能力。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要讲述了简单的一步和两步解决问题的方法。
通过本章的学习，使学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
教材内容主要包括：理解问题的基本要素，找出问题中的数量关系，选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往还存在着直接列式解答的倾向，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步形成解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.使学生理解问题的基本要素，能够找出问题中的数量关系。
2.培养学生选择合适的解决问题的方法，能够运用策略解决问题。
3.培养学生检验解答的正确性，提高解答问题的准确性。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.难点：培养学生选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、小组合作法等，引导学生主动探究，发现问题的解决策略，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解问题的解决策略。
2.教学素材：准备一些实际问题，作为学生练习的素材。
3.小组讨论：将学生分成小组，准备小组讨论的问题和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如：妈妈买了一些苹果和香蕉，一共花了20元，苹果每千克5元，香蕉每千克3元，问妈妈买了多少千克的苹果，多少千克的香蕉？2.呈现（10分钟）引导学生分析问题，找出问题中的数量关系，让学生尝试解答问题。
在解答过程中，引导学生发现问题的解决策略，如：先算出苹果和香蕉的单价之和，再用总价除以单价之和，得出苹果和香蕉的千克数。
新苏教版三年级数学上册解决问题的策略
第五单元解决问题的策略第一课时教学目标：1、让学生初步体会从条件开始想起分析数量关系，寻找解决问题的有效方法，并能运用这一方法，正确解答简单的实际问题。
2、培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，进行有条理和富有个性地思考，并清楚地表达问题的大致过程的能力。
重点：掌握从条件想起解决简单的实际问题的方法。
难点：将本课学习的策略内化成自己的问题解决策略。
教学过程：一、谈话导入（板书课题：解决问题的策略）提问：什么叫策略？你在哪些地方见过？你能举例说明吗？学生讨论，交流。
二、互动新授1、出示教材第71页例1情境图，学生读题，提问：题中有哪些已知条件？要求什么？学生分析题目。
小组讨论“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思？结果预设：（1）第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个…（2）第一天摘的个数加5等于第二天摘的个数，第二天摘的个数加5…提问：根据题中的数量关系，你打算怎样解答？把你的想法告诉小组的其他成员。
指导学生完成书上表格。
现在你知道第三天和第五天分别摘了多少个了吗？你还有其他方法吗？2、小结策略。
提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？（小组讨论，集体交流）(1)要弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题。
（板书：弄清题意）(2)可以从条件开始想起，确定先算什么，再算什么。
（板书：从条件想起）(3)可以列式计算，也可以列表找出答案。
三、巩固练习1、完成教材第73页“想想做做”第1题。
根据已知条件提出不同的问题，并说说怎样解答。
2、完成教材第73页“想想做做”第2题。
学生读题，说说条件和问题。
提问：怎样理解“如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话？学生交流，从16米高处落下，弹起高度也就是16米的一半，用16÷2。
学生填表解答。
3、完成教材第73页“想想做做”第3题。
学生读题，提问：你能找到芳芳和兵兵的位置吗？（在图中画出来）数一数他们之间有多少人？4、完成教材第73页“想想做做”第4题。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并通过具体的例题让学生学会如何运用这一策略解决问题。
教材通过简单的实例，引导学生认识到从条件想起的重要性，并通过具体的操作和实践，让学生掌握从条件想起的方法和技巧。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略和方法。
因此，在这一章节中，我们需要引导学生从条件想起，让他们学会如何从已知条件中发现问题的关键所在，并运用数学知识解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生解决问题的能力和思维习惯。
3.通过对实际问题的解决，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：如何引导学生从条件想起，让他们能够独立解决问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，通过具体的例题引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
2.采用小组合作的学习方式，让学生在讨论和合作中共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
3.通过实践活动，让学生在实际操作中感受和理解从条件想起的策略，提高他们的动手能力和实践能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT和教学素材。
2.准备一些实际问题，用于让学生进行练习和巩固。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，让学生意识到从条件想起的重要性。
2.呈现（10分钟）通过具体的例题，引导学生从条件想起，并找到解决问题的方法。
在这个过程中，教师要给予学生充分的引导和帮助，让他们能够理解并掌握从条件想起的策略。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，每组解决一个实际问题，要求学生运用从条件想起的策略，并找到解决问题的方法。
苏教版三年级上册解决问题的策略课件
习，学生将获得解决问题的基本技能，为未来的发展奠定基础。
02 03
促进其他学科的学习
解决问题的策略不仅限于本课程，也适用于其他学科。通过本课程的学 习，学生将学会如何运用策略解决其他学科中的问题，促进其他学科的 学习。
培养应对挑战的勇气和信心
在学习过程中，学生会遇到各种挑战和困难。通过本课程的学习，学生 将学会如何面对挑战、克服困难，增强应对挑战的勇气和信心。
持续关注解决问题的策略 研究进展
随着科学技术的发展和人类对 问题解决的不断探索，解决问 题的策略也在不断更新和完善。 学生应关注相关研究进展，了 解最新的解决问题的方法和技 术。
感谢您的观看
THANKS
案例一：画图策略解决实际问题
总结词：直观形象
总结词：直观形象
案例二：列表策略解决实际问题
01
总结词：有序整理
02
详细描述：通过列表的方式，将 问题的相关信息有序整理出来， 帮助学生清晰地理解问题，找出 解决问题的关键信息。
案例三：枚举策略解决实际问题
总结词：逐一列举
详细描述：通过枚举的方式，将问题 的可能情况逐一列举出来，帮助学生 全面地考虑问题，找出所有可能的解 决方案。
详细描述
画图策略能够帮助学生更好地理解数量关系 和空间关系，提高解决问题的能力。
总结词
画图策略是一种常用的解决问题的方法，通 过图形、图表等形式将问题直观地呈现出来， 有助于学生更好地理解问题，找出问题的关 键信息，从而找到解决问题的方法。
详细描述
在解决一些涉及数量关系的问题时，学生可 以通过画图来直观地表示数量之间的关系， 从而更好地理解问题，找出解决问题的关键。 在解决一些涉及空间关系的问题时，学生可 以通过画图来更好地理解空间关系，从而更 好地解决问题。
苏教版三年级数学 上册 解决问题的策略
橙子）比苹果重20克
算式：125+20=145（克）
闯关练习
第一关：
一个皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总 是它下落高度的一半，第3次弹起多少米？第4次呢？ （想一想，填一填）
8
4
2
1
答：第3次弹起 2米，第4次弹起 米1。
闯关练习
第二关：
18个小朋友站成一排，从左往右数，芳芳排在第8；从 右往左数，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之间有多少人?
解决问题的策略：
要弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题； 可以从条件开始想，确定先算什么，再算什么。 也可以列式计算，也可以列表找出答案。
巩固练习
(1)
有4个苹果
共重500克
500g
根据(
)和（
），
求出（ 平均每个苹果）重。多少克
算式：500÷4=125( 克)
9
巩固练习
(2)
10
20g
再根据（ 1个苹果重）1和25（克 求出（ 1个橙子重）多。少克
探究新知
策略二：
也可以通过填表求出答案。
第一天 第二天 第三天 第四天 第五天
30
35
40
45
50
探究新知
策略三： 根据题意式示计算。 第二天：30＋5=35（个） 第三天：35＋5=40（个）
第四天：40＋5=45（个） 第五天：45＋5=50（个）
答：第三天摘了40个，第五天摘了50个。
小结提升
（根据条件在图中先标出两人的位置，写上名字，再解答）
芳
兵
芳
兵
12 345 6 78
4 32 1
答：芳芳和兵兵之间有 6人.
c
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》教案设计
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》教案设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》主要包括线性问题的解决方法，培养学生的逻辑思维能力，通过具体案例让学生学会分析问题、列式计算、解决问题的方法。
本节课内容是在学生掌握了基本的加减法和乘除法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，让学生能够灵活运用不同的策略解决实际问题。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算，对于解决一些简单的问题已经没有太大的困难。
但是，学生在解决实际问题时，往往缺乏策略意识，不能灵活运用所学的知识。
此外，学生的逻辑思维能力和分析问题的能力还有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生能够理解线性问题的解决方法，学会分析问题、列式计算、解决问题的策略。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握线性问题的解决方法，学会分析问题、列式计算、解决问题的策略。
2.难点：培养学生灵活运用不同的策略解决实际问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中学会解决问题的策略。
2.小组合作学习：通过小组讨论、分享，培养学生的团队协作能力和逻辑思维能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题、分析问题，培养学生独立思考的能力。
六. 教学准备1.教具准备：教学课件、练习题、奖励物品等。
2.环境准备：安静、整洁的教室环境，有利于学生集中注意力。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设生活情境，提出问题，激发学生的学习兴趣。
如：“妈妈买了一些水果，有苹果、香蕉和橙子，苹果有5个，香蕉有3根，橙子有2个，一共买了多少个水果？”让学生思考如何解决这个问题。
2.呈现（10分钟）教师引导学生分析问题，呈现解决问题的策略。
如：用加法计算，5+3+2=10。
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的解决问题的能力和思维能力。
本单元的内容包括：简单问题的解决，复杂问题的分析，解决问题的方法和步骤，以及运用策略解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，能够解决一些简单的问题。
但是，对于复杂问题的分析和解决，还需要进一步的引导和培养。
此外，学生的思维方式和方法还需要进一步的引导和指导。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决简单和复杂的问题。
2.培养学生的解决问题的能力和思维能力。
3.培养学生运用策略解决问题的习惯和意识。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决简单和复杂的问题。
2.教学难点：对于复杂问题的分析和解决，以及运用策略解决问题的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索，通过实例分析和讨论，让学生掌握解决问题的方法和步骤，培养学生的解决问题的能力和思维能力。
六. 教学准备1.准备相关的问题和案例，用于引导学生分析和解决。
2.准备教学PPT，用于展示和引导学生思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考和讨论，引起学生对解决问题的兴趣和好奇心。
2.呈现（10分钟）呈现一个复杂的问题，让学生尝试解决。
引导学生分析和讨论问题，引导学生运用策略解决问题。
3.操练（15分钟）让学生分组讨论和解决提供的问题案例，引导学生运用策略解决问题。
教师巡回指导，给予学生反馈和指导。
4.巩固（10分钟）让学生总结和分享解决问题的方法和策略，巩固学生对解决问题的理解和掌握。
5.拓展（10分钟）提供一些拓展的问题案例，让学生运用策略解决问题。
引导学生思考和讨论，提高学生的解决问题的能力。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的重点和难点，强调解决问题的方法和策略。
苏教版数学三年级上册 解决问题的策略
《成语故事》 《寓言故事》
42本 18本
《童话故事》
图书馆购进一批少儿图书，其中《成语故事》42本，《寓言 故事》比《成语故事》多18本，《童话故事》的本数是《寓 言故事》的3倍。购进《童话故事》多少本？
寓言故事：42+18=60（本） 童话故事：60×3=180（本） 答：购进《童话故事》180本。
同学们参加学校兴趣 小组，美术组有15人，
美术组
15人Βιβλιοθήκη 多8人合唱组的人数比美术 合唱组
组多8人，书法组的人 书法组
少6人
数比合唱组少6人。
巩固练习
图书馆购进一批少儿图书，其中《成语故事》42本，《寓言 故事》比《成语故事》多18本，《童话故事》的本数是《寓 言故事》的3倍。购进《童话故事》多少本？
8 期末复习
解决问题的策略
复习导入
根据下面的条件，你 能提出哪些问题？
你会解答吗？
买了3盒铅笔，每盒20支，买的圆珠笔比铅 笔多18支。 铅笔一共有多少支？
20×3= 60（支）
复习导入
根据下面的条件，你 能提出哪些问题？
你会解答吗？
买了3盒铅笔，每盒20支，买的圆珠笔比铅 笔多18支。
圆珠笔一共有多少支？
72－12＝60（个）
答：排球有60个。
4.学校果园里有30棵桃树，梨树比桃树少18棵， 苹果树是梨树的2倍，苹果树有多少棵？
我是这样想的。
根据题意，画出线段图。梨树有多少棵？
30棵
30－18＝12（棵）
桃树： 梨树：
比桃树少18棵 苹果树有多少棵？
梨树的2倍
12×2＝ 24（棵）
苹果树：
答：苹果树有24棵。
可以画线段图比较。
(新苏教版三下)三年级品德与生活(解决问题的策略)
(新苏教版三下)三年级品德与生活(解决问题的策略)简介本文档旨在介绍三年级学生在品德与生活课程中应用的解决问题的策略。
通过培养学生解决问题的能力，我们希望能够帮助他们在日常生活中面对各种问题和困难时更加自信和有条理地解决。
分享经验以下是一些解决问题的策略，供学生们参考和应用：1. 观察和分析问题：学生们应当养成仔细观察和深入分析问题的惯。
首先，他们需要明确问题的本质和要解决的核心。
理解问题的根本原因有助于找到更好的解决方案。
观察和分析问题：学生们应当养成仔细观察和深入分析问题的习惯。
首先，他们需要明确问题的本质和要解决的核心。
理解问题的根本原因有助于找到更好的解决方案。
2. 制定解决方案：学生们可以思考并制定多个解决问题的方案。
通过比较和评估各个方案的优缺点，他们可以选择最适合的解决方案。
在制定方案时，学生们可以考虑自己的经验和知识，并向老师和同伴寻求帮助和建议。
制定解决方案：学生们可以思考并制定多个解决问题的方案。
通过比较和评估各个方案的优缺点，他们可以选择最适合的解决方案。
在制定方案时，学生们可以考虑自己的经验和知识，并向老师和同伴寻求帮助和建议。
3. 实施解决方案：一旦选择了解决方案，学生们需要积极主动地实施。
他们可以迈出第一步，采取行动并付诸实践。
在实施过程中，可能会遇到一些困难和挑战，但学生们应该保持积极的心态，并灵活应对。
实施解决方案：一旦选择了解决方案，学生们需要积极主动地实施。
他们可以迈出第一步，采取行动并付诸实践。
在实施过程中，可能会遇到一些困难和挑战，但学生们应该保持积极的心态，并灵活应对。
4. 评估和调整：学生们需要学会评估已实施的解决方案。
他们可以思考方案的有效性，根据实际结果进行反思和调整。
通过评估和调整，学生们能够不断改进自己的解决问题的能力。
评估和调整：学生们需要学会评估已实施的解决方案。
他们可以思考方案的有效性，根据实际结果进行反思和调整。
通过评估和调整，学生们能够不断改进自己的解决问题的能力。
苏教版三年级上册《解决问题的策略》教材解读
《解决问题的策略》教材解读今天我带来的是对苏教版三年级下册第三单元《解决问题的策略》的解读。
下面我将从课程标准、教学内容、教学目标、教学重难点、单元体系、教材解析、教学建议、评价建议八个方面来进行分析。
一、课程标准课程标准对这一学段关于解决问题的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决办法。
有与同伴合作解决问题的体验。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
二、教学内容本单元属于“数与代数”，教学内容是从问题出发分析和解决实际问题。
三、教学目标（一）使学生联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解决问题的策略，学会从问题出发分析并解决一些两步计算的实际问题。
（二）使学生在对解决问题过程的不断反思中，积累从问题出发分析和解决问题的策略体验，感受从问题出发进行思考是分析和解决实际问题的常用策略之一，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
（三）使学生进一步丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
四、教学重难点三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
从题目中的问题入手，根据数量关系，先找出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。
像这样执果索因、逐步推理，直到所需的条件都能从题目中找到为止的思考方法，我们称之为从问题出发思考的策略。
体验并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，所以也是本单元教学的重点，亦是难点。
五、单元体系解析本单元的教学是在学习了两位数乘两位数、除数是一位数的除法中一步解决问题的基础上安排的两步计算解决问题。
学生在以前的学习中，已经接触过了相关内容，像二年级下册的用加、减两步计算解决的实际问题，三年级上册从条件出发分析和解决两步计算的实际问题。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》这一章节主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
本节课通过具体的问题情境，让学生经历探索解决问题的过程，体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们能够运用简单的加减法解决一些实际问题。
但是，学生在解决问题时往往只注重结果，忽视了解题的过程和方法。
因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生关注解决问题的方法，培养学生用图示表示问题的习惯。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
2.让学生体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯。
3.提高学生分析问题和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
2.教学难点：让学生体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握解决问题的方法和策略。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生通过探索、讨论解决问题，培养学生的问题解决能力。
3.实践操作法：让学生通过实际操作，体验解决问题的过程，提高学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备问题情境的案例和相关的学具。
2.学生准备笔记本和画图工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个具体的问题情境，引导学生发现并提出问题。
例如：小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？2.呈现（10分钟）教师呈现问题情境，让学生尝试解决问题。
教师引导学生用图示表示问题，并鼓励学生分享自己的解题方法。
3.操练（10分钟）教师给出几个类似的问题，让学生独立解决。
新苏教版三年级上册数学解决问题的策略
新苏教版三年级上册数学解决问题的策略知识梳理一、通过分析题中数量关系来解决问题要想正确解决问题，需先弄清题中每个条件的含义，并看清要求的问题，然后从已知条件入手，一步步分析题意，找到已知量和要求的量之间的数量关系，确定先算什么，再算什么，然后根据数量关系列式或列表找出答案。
二、通过画线段来解决问题。
当题中涉及多个量且数量关系比较复杂时，可以通过画线段图来分析，在线段图中标出已知量和要求的量，根据它们之间的数量关系来列式求解。
利用这种方法解题的关键是正确地画出线段图。
模块一列表法解决问题例1一种神奇的植物，第一天时它高5厘米，以后每天的高度是前一天的2倍。
把下面的表格补充完整。
天数第一天第二天第三天第四天高度5厘米例2同学们参加义务劳动，有3个租擦栏杆，每组24人，拔草的同学比擦栏杆少29人，拔草的有多少人？例3根据已知条件提出不同的问题并解答。
家禽养殖场饲养了35笼鸡，每笼4只，饲养的鸭比鸡多25只。
（1）问题：_____________________________（2）问题：_____________________________例4 25个小朋友站成一列，从前往后数，涛涛排在第10个；小志后面有8个人，涛涛和小志之间有多少人？变式1 明明看一本书，第一天看了10页，以后每天总比前一天多看2页。
在表中填出他每天的看的页数。
天数第一天第二天第三天第四天第五天第六天页数变式2 星光小学三年级有男生378人，女生346人，已经参加体检的邮398人。
还没参加体检的有多少人？变式3 学校食堂买来一桶豆油，连桶重250千克，用去一半豆油后，连桶重145千克，学校共买回豆油多少千克？变式4 下面是一辆公共汽车运行过程中上、下车人数的统计，请你算一算，填一填。
体育场四院张公山公园东海新村图书馆......上23人上10人上8人上12人上7人......—下1人下3人下14人下8人......共23人共（）人共（）人共（）人共（）人......模块二画线段图解决问题例4（1）求美术组和舞蹈组共有多少人，列式为（）。
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》单元分析及所有教案
苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》单元分析及所有教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《解决问题的策略》主要让学生掌握用画图的策略解决一些简单的实际问题。
通过这一单元的学习，学生能理解画图在解决问题中的作用，学会用画图的方法来解决实际问题，提高解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能理解一些基本的数学概念，会进行简单的数学运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往还依赖于文字的描述，对于用画图的方式来解决问题还不太熟悉。
因此，在教学本单元时，我们需要让学生充分体验画图在解决问题中的作用，培养他们用画图解决问题的习惯。
三. 教学目标1.让学生理解画图在解决问题中的作用，初步学会用画图的方法来解决实际问题。
2.培养学生的动手操作能力，提高解决问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的口头表达能力。
四. 教学重难点1.画图策略的理解和运用。
2.解决实际问题时，如何把问题转化为画图的形式。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在实际情境中感受画图策略的作用。
2.采用小组合作交流的方式，让学生在合作中发现问题、解决问题。
3.采用激励评价法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
六. 教学准备1.教师准备相关的教学材料，如PPT、教学课件等。
2.学生准备笔记本、铅笔等学习用品。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如：学校图书馆有20本书，已经借出去10本，还剩下多少本书？让学生尝试用画图的方式解决这个问题。
2. 呈现（10分钟）教师呈现一些实际问题，让学生尝试用画图的方式解决问题。
教师引导学生发现画图在解决问题中的作用，并总结画图解决问题的步骤。
3. 操练（10分钟）教师给出一些实际问题，学生独立或者小组合作用画图的方式解决问题。
教师巡回指导，给予学生及时的反馈。
4. 巩固（10分钟）教师给出一些实际问题，学生用画图的方式解决问题。
第五单元《解决问题的策略》(单元解读)三年级数学上册 苏教版
第五单元解决问题的策略单元解读一、链接课标（一）教材地位本单元主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，进一步体会可以用从条件出发思考的策略解决问题。
从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这种由因导果的思考方法，我们称之为从条件出发思考的策略，习惯上这也被称为综合法。
前后知识联系：（二）课程标准《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣；养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神；形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）学段目标为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，本学段目标中提出：尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的策略，能出不判断结果的合理性；积累数学活动经验，形成应用意识。
同时也提出：“愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。
”“在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。
”“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。
”。
二、单元目标本单元的总体目标是：1.联系已有的解决问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题；2.在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单推理的能力；3.进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点和难点1.教学重点：学会从条件出发思考，从而与问题建立联系。
2.教学难点：策略的体验与形成。
三、内容编排特点1.所安排的实际问题紧扣常见的数量关系，既突出便于从条件出发思考的特点，又有利于学生进一步熟悉这些常见的数量关系。
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教学实录与评析教学内容：苏教版义务教科书小学数学三年级上册第71～73页教学目标1．知识与技能：让学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体验用列表、画图、列式的方法整合题目提供的信息，学会运用“从条件出发”的策略分析题目的数量关系，从而找到解决问题的有效方法。
2、数学思考：通过自主探究、合作交流等学习活动，使学生经历信息提取、发现问题、画图整理条件、解决问题的知识获取过程，从而培养学生缜密的思维习惯，发展学生推理的能力。
3、问题解决：让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
4、情感态度：让学生在解决问题的过程中感受到运用策略的价值，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难带来的成功体验。
教学重点：用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
教学难点：正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：多媒体课件、实物展示台、作业纸课型：新授课教学过程：课前谈话，积淀素养课前黑板出示课题：《解决问题》师：同学们，今天我们要学习什么内容呢？生齐答：解决问题师：同学们很会学习，能够从无声的语言中了解到我们需要的信息，而了解信息一个重要的出发点就是“认真观察”。
（评析：教师能够从课堂的一个小细节入手，渗透学习习惯的培养,对处于三年级的学生来说，学习习惯的培养尤为重要。
）师：那接下来我们要看看需要解决的是什么问题？一、呈现情境，激趣导入师：同学们，请看大屏幕，小猴吉吉家的果园丰收了,吉吉帮妈妈摘桃但是遇到了问题，想帮助它吗？（课件出示）出示课本第71页的改编题(评析：将课本的案例进行了改编，把问题置于一个更具有童话色彩的情境中，活泼生动，增加了学生的学习兴趣)二、自主探究，感悟新知1.分析例1师：同学们默读题目，找找题目中的条件和问题。
生：条件是：第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。
问题是：小猴第三天摘了多少个？第五天呢？师：我们把找到的条件摘录下来（课件按照顺序出示）师：你觉得要想解决题目的问题，哪个条件非常关键？生：以后每一天都比前一天多摘5个师：很好，这表明了2个量之间的关系。
那我们该如何将这句话说的解释得更容易明白呢？（评析：让学生寻找题目中的关键条件并加以解释，发挥了教师的引领作用，让学生不知不觉中体验到分析题目的方法，学会整合信息，为解决问题铺路搭桥）生1：我想的是，以后每天都比第一天多摘5个。
师：大家同意吗？他是意思是第二天、第三天都比第一天多摘5个……生2：我不同意，我认为是第二天比第一天多摘5个，第三天又比第二天多5个…….生3: 第一天摘的个数加5就是第二天的 ,第二天的加上5就是第三天的……师: 刚才第一位同学你同意吗?(同意,师微笑点头示意坐下)按照后面这两位同学的意思,说明参照物是不断改变的, 符合题意,有道理!就按照你们的意思办.师(板书:第一天第二天第三天第四天第五天)师:条件分析好了,咱们该怎么入手去解决呢? 要求第三天要先求什么?生:第二天摘的个数.师:求第二天要用到什么条件呢?生:要用到第一天的天数和以后每天都比前一天都5个.师:怎么列式呢?生:第二天是30+5=35(个) 第三天是:35+5=40(个)师:大家帮他验证下是否可行?生:35比30多5个, 40又比35多5个,证明他的做法是可行的.师:课本上还为我们提供了两种方法:列表和填算式,选择你喜欢的方式写在书上.然后我们把成果展示给大家一起分享！同桌遇到了问题还可以互相交流一下。
师：这位同学请说说你列表的答案是根据什么得到的呢？生:根据条件“第一天摘了30个”和“以后每一天都比前一天多摘5个”我得到了第二天的，又根据第二天的个数和这个关键条件求出了第三天的…….师:你很会分析题目,知道组合条件..师: 实物展示台上展示“列算式”同学的成果。
（师对照结果让同学们验证是否答案是否正确）（评析：学生在三年级是一次接触策略,无论是列表还是列式,可以说都是初步的尝试和体验,教师没有强加学生选择某种策略,而是把主动权交给了学生,不仅降低了教学的坡度,还给学生铺垫了“策略”的多样性）师：同学们：回顾我们刚才解决问题的整个过程，无论是口答、列表还是列算式，虽然思考的方式是不同的，有没有找到什么相同的地方？生：都是根据题目中的条件师：是啊，不同的事物背后也许存在着千丝万缕的联系，爱动脑筋的同学一定会“三思而后行”，领悟其中的奥秘。
师: 咱们刚才这种解决问题的方式就可以称为“策略”（教师完善课前的课题——解决问题的策略）什么叫策略？谁能说说你认为的近义词？(评析：“策略”一词是学生在数学书上是第一次接触到，教师此举意在给学生一个心理建设“策略”的概念，为后续正是引入“策略”埋下伏笔)生1：方法（师：很接近）生2：计策（师：俗话说：三十六计走为上策）生3：谋略（师：你的回答很霸气）……师：那我们解决这个问题的策略是什么呢？从哪里开始出发思考问题的呢？生齐答：从条件出发师：这个策略是你们发明的,看看这个策略可以还可以解决什么问题？三：巩固深化,提升策略师：小猴吉吉不仅非常有孝心，还爱动脑筋，瞧：他带了一架天平（课件先出示课本第72页想想做做第1题左边的图片）,同学们,现在天平左右托盘是什么状态?生：平衡师：说完整，平衡代表着什么？生：左右托盘物体的重量是相等的。
师：根据图上的这个条件，我们得到了什么信息？生：四个苹果的重量是500克师：（课件出示第1题右边的图片）现在又发现了什么新信息呢？生1：一个橘子的重量比一个苹果的重量多20克生2：一个苹果的重量加上20克就是橘子的重量师：都可以，该如何列式解决呢？生：一个苹果的重量：500÷4=125（克）一个橘子的重量：125+20=145（克）师：你很厉害，思路非常清晰。
找到了解决问题的关键所在。
课件出示改编题：（小猴吉吉把丰收的水果运到森林里给其他的小动物们分享，一共运了3筐桃子，每筐10千克，妈妈运得苹果比桃子的总重多18千克。
）师：读完题目发现了什么？生：题目不完整师：怎么补充呢？生：妈妈运了多少千克的苹果？学生自行解决，同桌轻声交流答案。
师：下面到了小猴吉吉运动的时间了。
课件出示课本第73页的第2题。
师：你是怎么理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话?生1：如果第一次落下16米的话那再次弹起的高度就是8.师：很好,理解得很透彻,咱们借助动画让其他同学也来看一看这个过程（课件出示动画：皮球弹起落下弹起落下…….）学生自行填表，验证结果师追问（面带质疑的表情：到第八次落下的高度可能是多少？）师：沉默？代表着思考？没有更多的时间等你，抓紧思考吧生：可能是0师：你的回答好有远见，谁知道他为什么猜测是这个结果？生：第八次有可能弹不起来了。
师：你真是一个小诸葛！非常了不起！师:同学们,这道题用了列表的方式,有什么好处?生:能一下子看到变化的过程.(师:你眼力真好!)师: 小猴吉吉邀请毛毛和其他朋友一起做游戏.课件出示改编题目(没有图).师:怎么能一眼看出毛毛和吉吉各自的位置呢?生:画图.(师:怎么画?)师：那请同学们在作业纸上按照你的理解把图画出来吧……检查作业成果，展示师：通过刚才的解答，我们发现刚才这道题我们用到了另外一个策略——画图，这个策略有什么好处？生：能够清楚看到毛毛和吉吉的位置。
（师：是的，一目了然）(评析：策略的渗透绝对不能是平铺直叙式的，而需要学生通过自己的感知和感悟在学习中获得，学生基于解题的经历并形成相应的经验，从而能够选择最合适的策略去解题)四、走进生活，追求生成快到新年了，吉吉家的房子要装修。
我们一起走进吉吉的家(课件出示课本第73页第4题)师：仔细读题，用你喜欢的方法解决，思考好的同学身体坐正向老师示意。
生1：白地砖的块数是15×8=120(块) 花地砖的块数是120-70=50块师：你考虑得很周到。
咱们还有不同做法吗？教室里一时沉默……师：虽然我也同意这位同学的做法，可我更希望听到不一样的声音，因为这不一样的声音代表的是一种敢于质疑的勇气，一种不跟从的独立思想，希望同学们都能养成独立思考问题的习惯。
（评析：无论是在那种学科的课堂上，我们都要有种不变的情感追求，那就是一切为了孩子，从孩子的思想出发，不磨灭任何一个奇思妙想，要鼓励激励孩子们勇敢应对挑战，给孩子们一个展示自我，张扬个性的机会）生2：我是这样想的，17×2+8×2=50（块）师：这个做法值得琢磨，你给大家解释一下你的做法.生2。
师：同学们，想想看，虽然我们这节课学习的解决问题的策略是从条件出发，但是这位同学没有用到题目中给出的文字条件，也顺利地解决了问题。
由此可见，解决问题的策略不是唯一的，是多样的，而这个动力就是同学们执着坚韧的思考品质。
五、总结回顾，内化策略师：同学们，今天我们学习了数学中解决问题的策略，其实啊，策略的巧妙无处不在？你能举出生活中或者故事的主人公利用策略解决问题的吗？生1：司马光通过砸缸这个策略救了他的同伴。
师：你这个例子非常的贴切，同学们，假如换一种救人的方式，比如去喊大人行不行？生2：行，但是有可能小孩就淹死了。
生3：还可以把缸推倒（但是有可能缸很重）师：是的，砸缸这个策略是最可行，多种策略中还有更合适的。
你还知道他们吗？（随着音乐，课件按照顺序出示《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、诸葛亮《草船借箭》、《卧薪尝胆》）师：同学们!谁来说说，咱们这节课你学到了什么？生畅所欲言……师：如果还有不明白的地方，课下还可以继续找老师沟通，如果你有什么感悟的话，也可以写成数学日记的形式，积累你们的学习经验。
作业设置：补充习题（评析：通过让学生自我反思和自我总结来达到回顾本课的目的，从而培养学生的反思学习的能力，使其在进步中历练并成长）总评：本节课，教师能够源于教材又不拘泥于教材的编排，自行改编题目呈现的方式，以小猴吉吉的活动为主线贯穿整节课，给学生提供了一个活泼轻松的学习环境，贴合三年级学生的年龄特点，取得了较佳的教学效果。
概括来说有以下几个特点：一、改编情境，激发学生探究欲望上课伊始，教师通过简单的“这节课学习什么？”的小细节，向学生渗透学习习惯的培养。
继而利用“果园丰收了，吉吉遇到了问题，你愿意帮助它吗？”这个情境激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师刻意吸引学生的注意力，为学生创设喜闻乐见的情境，引导孩子们主动进入了探索数学知识的学习状态。
二、发现问题，鼓励学生探索方法三年级的学生刚刚接触到这类“解决问题”，思维还不是很成熟，教师在这个时候在引导学生读题的时候，有意问到“你认为那个条件是关键？”暗示学生在分析问题的时候要找“关键地方”实现组合条件，整合信息的目的，让学生在耳濡目染中体验到分析题目的方法。