用竖式计算有余数的除法教学反思
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思(6篇)
二年级数学下册认识《有余数的除法》教学反思（通用6篇）二年级数学下册熟悉《有余数的除法》教学反思1一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。
这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。
本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。
学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。
在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。
通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比拟中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比拟熟悉中探究有余数除法，学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比拟中，学生还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维本课的教学，依据学生的共性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估量、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应用中加深熟悉通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观看生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。
有余数的除法教学反思20篇
有余数的除法教学反思20篇有余数的除法教学反思（一）：教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，可是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的.事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情景。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情景。
本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。
教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。
经过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生经过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到构成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习;在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程。
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇
二年级数学《有余数的除法》教学反思8篇三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大局部的学生已把握，很少消失形式各异的错误，个别学习力量弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能渐渐来。
除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简洁，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大局部学生简单承受理解其中的数量关系。
今年教除法的体会是，不再是示范，让学生仿照。
而是转变教学方法，让学生因布满怀疑而变得有兴趣。
我在教商不变的规律竖式计算时，实行和学生竞赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。
自行观看发觉简便省时之处，就轻松学会了。
我只需要强化下难点：如末尾有0：7800/30= 和有余数的状况：7700/300= 还有不够商要补0：7560/70= 的计算方法即可。
另外利用商不变的规律进展简便方法计算时也可用此种方法，效果不错！另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，集体分析订正。
这样，学生犯的错误就渐渐少了，印象也比拟深刻。
发觉，计算教学的单元简单让学生产生成就感，他们会发觉只要自己细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信念，有利于他们以后的数学学习。
二年级数学《有余数的除法》教学反思篇二这节课学习的“熟悉除法”这局部内容的直接根底是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式。
在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读写方法。
二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。
在今日的课上，我让学生预备了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，由于大局部的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
《用竖式计算有余数的除法》教学反思《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文（通用10篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小编为你整理的《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文，欢迎阅读。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 1《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算”并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的.学习做充分的铺垫。
在学习7÷3之后，又及时利用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
除法竖式计算教学反思4篇
除法竖式计算教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有余数的除法教学反思6篇
有余数的除法教学反思6篇有余数的除法教学反思1在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸,属下位进修,教授教化中我主要让门生在着手操作中感知余数,熟识余数.根据儿童的年岁特征,经由过程直不雅形象的教具展示.学具操作.游戏.自我商量等形式,使门生积极主动介入进修,经由过程自己的努力发明问题,办理问题,来构建新的常识体系,给门生以成绩感.恰到好处地表现了新课改的教授教化理念.同时讲堂中培养了门生各方面的能力.整节课多半是让门生在着手中熟识余数,得出结论.这节课刚开始时是着手摆三角形,在门生着手操作分完所给的小棒后,把分的几种环境进行对照.门生经由过程察看对照得出结论:每组把小棒匀称分后有两种不合的结果,一种是没有残剩,一种是有残剩.门生从〝小棒开始初步感知了〝残剩〞,到形成结论得出观点,凸起了〝残剩〞的观点,培养了门生初步的察看.操作和对照能力.为下面进一步进修余数打下了优越的根基.在熟识余数后再让门生着手操作,着手圈一圈.在圈一圈,猜一猜的历程中门生总结出了试商的规律.整节课门生着手.动嘴.动脑,真正介入了活动的全历程,借助着手操作活动让门生形成数学观点.在自立.相助.评论争论中门生自己去交流.去沟通.去互动.去思虑,使门生在活动的历程中得到了〝余数〞观点的表象支撑,为抽象出〝余数〞观点打下了根基.然则这节课在实际教授教化的历程时,比较教案来讲,还存在着很多的不够.因为在某些环节顶用的光阴过多,致使一些应该有的教授教化环节没有进行.是以,此次的教授教化活动,是给我敲了一个很及时的警钟,怂恿我在往后的备课甚至教授教化历程中要本着卖力.客气的立场,塌实朴实地搞好教授教化事情,是自我驾驭课本,驾驭讲堂的能力更进一步.有余数的除法教学反思2〝用有余数的除法解决问题〞例4是笔算除法最后一道例题.学生已经学习了除法竖式,余数和除数的关系.学生在已有的用余数的除法基础上,用有余数的除法解决生活中的问题.为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在,我对例题进行了改编.用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的.课堂教学之后,我有以下几点感受和体会:1.在尊重教材的基础上,根据学生实际,对学习内容进行合理整合.本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上,对某些活动的教学顺序进行了适度调整,如将难度较大的〝激流勇进〞调整到难度稍小的〝丛林探险〞活动之前.其次,根据学生的生活经验和兴趣,对教材的例题和习题进行加工处理,以学校大课堂活动为主线.创设了〝分队登山—午餐买食品—峡谷漂流—采树叶拼图案〞等一系列活动,让学生经历〝构建基本的数学模型——结合实际灵活处理——解决问题的策略多样化〞的过程,使教学环节环环相扣,层层递进.2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点,将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起.本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟悉的生活场景或者情境,如〝分队登山.午餐购物.坐船.制作标本〞等,让学生联系生活学数学——建立模型,回归生活用数学——实际应用.3.充分发挥问题情境的功能,最大限度的实现教学活动的效能.教师创设了形式多样的问题情境,每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息,还对学生的情感.态度价值观进行了潜移默化的影响.如玩〝峡谷漂流〞.〝拼树叶图案〞等活动中让学生根据自己的生活经验和已有知识基础选择不同的解决策略,体会〝进一〞.〝去尾〞在生活中的应用,培养学生解决问题思维的灵活性,让学生在解决问题过程中体会到,生活中的`问题要结合具体情况具体分析.4.注重学生学习方式的改善.教学活动中,教师让学生主动从情境中收集数学信息,自主地根据数学信息确定解决策略,既有学生的独立思考,又有学生的合作交流,朴实而扎实.有余数的除法教学反思3本课教学充分利用教材提供的信息,注重了从学生的生活经验出发,密切了数学与生活之间的联系,营造了愉悦的学习环境,学生学习热情高,充分体现了课堂教学的生活化.活动化和情感化.本课教学思路比较清晰.流畅.在教学中有以下几点做得比较好:1.在教学中注重转变教师角色,把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位,以学生发展为中心,引导学生发现.探究.解决问题.教师成为学生发展的促进者,引导者与合作者.同时在教学中改变了学生的学习方式,采用动手操作,主动探究,合作交流的学习方式,培养学生动口动脑的能力和合作精神.2.在教学中教师〝讲〞的少,学生〝说〞的和〝做〞的较多.我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的知识简单接受,而是主体的主动建构.在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题,让学生把思考过程.结果说出来,这有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间.有余数的除法教学反思4本节课是在学生已经刚刚学习了〝有余数的除法〞的基础上进行学习的.教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题.通过解决问题,进一步加深对余数意义的理解,巩固有余数除法的计算方法.本节课的教学内容是让学生认识〝进一法〞和〝去尾法〞,并能根据具体情景选择使用〝进一法〞或〝去尾法〞解决问题.通过租船的问题情境,激发学生的兴趣,通过读题,让学生明白〝最多〞和〝至少〞的意思,分析题意,利用除法的意义列出除法算式,其次通过画.圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问题的答案,再通过列算式,列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义,充分理解租6条船的道理.最后检验.通过做一做第2题,用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商+1,两种情况的对比,最后总结出〝进一法〞和〝去尾法〞,再通过具体的练习加深对知识的巩固,让学生透彻理解两种方法的联系和区别.总之,在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要好,大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法.只是部分学生总是忘记商的单位,此类问题还需要学生多强调,让学生养成良好的数学学习习惯.有余数的除法教学反思5本课的教学目标是通过对具体物体的平均分,认识有余数的除法;了解余数的含义,知道余数一定要比除数小.教学重点和难点是通过实际操作感悟.理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系.教学《有余数的除法》,学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式,还是可以根据除法的算式老研究计算中出现的新问题,但是经历了这一次活动,我开始思考这个问题.其实我们的对象已经不是除法的事实,而是除法的本身,研究除法计算中的另一种情况.因为学生在学习有余数除法以前,已经认识了除法,知道要把一个数等分,可以用除法计算.至于这个数能不能正好分完,对每一个人来说,在没有计算或进行分的实践之前,是不会知道能分完或不能分完的.只是在建构了除法后,在进行计算时,需要我们研究会出现的两种情况.因此,在学习有余数除法时,正是在学生已经知道除法的含义的基础上学习的,因此不必再次去研究〝_颗草莓平均分给4人,你会分吗?〞而是应该直接出示〝_颗草莓平均分给4人,每人分得几颗?〞用什么方法计算,紧接着让学生感受到计算中出现的困难.一.本节课的成功所在:1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,组织学生开展自主.合作.探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生.例如:在学生在解决问题时,给学生充分的思考空间,让每个学生都能在趣味中学习,享受到成功的喜悦.2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生,把我提出的问题作为诱饵,引导学生去思考和探索,并给予适时的引导,协助学生归纳总结.这样有利于培养学生解决问题的能力.3.教师在教学中是引导者.合作者.组织者.让学生自由地说,发现问题时让其他的同学帮忙,或者是师生一起解决.课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.二.本节课存在的不足:我觉得要及时总结经验;失败了我们也要认真总结.虚心听取别人的建议,以便于弥补不足.在理解有余数的除法时,当学生分析出商乘除数是已经分的,剩下的没分写下来叫余数这一环工节时,教师应该做适当的点拨,让学生理解到位.有余数的除法教学反思6教师设计教学方案,要坚持〝以学定教〞的精神,设计教案时,要预测学生遇到的问题,那些地方学生不容易理解,根据学生要遇到的问题,设计出解决这些问题的策略和方法,因此,教师在备课时,先要对过去的教学经验进行反思,反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题,有那些经验,应该采用什么策略和方法解决的,效果如何?然后进行新的教学设计.在设计新的教案时,要根据自己所教班级学生的实际情况,在学习这一内容时,可能会遇到那些新问题,针对出现的这些新问题,可采取那些策略和方法.例如:在教学〝有余数的除法〞一课时,根据以往经验,学生对〝余数都比除数小〞这一规律不够理解,出现余数比除数大的现象,在教学设计时,为加深学生的理解,突破这一教学难点,我让学生分小组合作学习,动手操作,进行分铅笔试验,并引导学生观察.比较.讨论,最后让学生在操作实验中自己得到了〝余数都比除数小〞这一规律.二.课堂教学反思再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进,进一步优化的地方,在教学过程中,要根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题,根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样,才能更好地把握教材,设计出一套以学生为中心,培养学生发散思维能力.创新能力,不断完善教学方法,顺应学生的发展需要.在学生学习过程中出现思维障碍时,教师应及时反思,如何启发引领学生克服思维障碍,当学生发生意外事情时,教师及时进行反思,如何机智地处理发生的意外,使学生及时恢复到正常的思维状态.例如在教学〝梯形面积〞时,有这样一道题:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面积.在解答此题时,有一学生列式为:3+5=8(平方米),当学生都笑他错误时,他却理直气壮地说:〝梯形的高是2米,可计算面积时,公式又要除以2,乘以2再除以2,可以相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了.〞听他这么一说,感觉还有道理,此时我顺势引导:〝是不是所有梯形都可以用这样的方法呢?〞学生展开讨论,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用这个方法了.教学中,常常会出现类似这些我们不能预料的问题,我们要及时地反思,启发引导学生克服思维障碍.三.课后总结的反思课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为.学生表现.教学的成功与失败等情况进行分析,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,研究产生不足的原因,思考今后改进优化的方向.课后总结反思,一般包括以下三个方面:1. 反思教学成功之处每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标,按照预先设想的教学方案而进行的教学活动.如各种教学手段的有机结合,巧妙地新课引入,留有悬念的结束语,教学中的亮点,精彩片断,以及教师在课堂上随着教学内容的展示.情境的创设而产生的灵感,与学生产生强烈的共鸣处等,课后进行认真反思,记录下来,为今后教学提供参考.2. 反思教学失败之处再完美的教学设计也可能有疏漏.失误之处,把这些课堂教学中的失败教训,如对教材理解出现的偏差,对教学重点.难点处理不当,演示.实验有达不到预期的效果,由于某种原因,学生的积极性受到挫伤等记录下来,并对其原因作深刻的分析的探究,成为今后教学吸取的教训.3. 反思学生的反馈学生是教学的对象,也是教学活动的主体,教师的教学活动是以学生为中心进行的,将学生在学习过程中闪现出智慧的火花,独特见解或是学生的问题,如能力缺陷,思维障碍,以及学生学习中遇到的困难,作业存在的问题等记录下来,便于在以后的教学中,有针对性地实施补救,特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题,记录到课后去研究.教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能拉提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平.促使自己成长与进步,使自己成为一名反思型.研究型.学者型的教师,成为新时代的教学能手.有余数的除法教学反思。
有余数除法的教案及反思(精选17篇)
有余数除法的教案及反思（精选17篇）教学工作计划可以帮助教师协调时间关系和资源条件，确保教学顺利进行。
教学工作计划的范文三：教学工作计划的制定充分考虑到了学生的兴趣和需求，使得学习变得更加主动和有趣。
有余数的除法教学反思教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种状况。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种状况。
本课的教学目标是透过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况能够用有余数的除法来解决；了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。
教学重点和难点是透过实际操作感悟、理解有余数的除法，透过合作交流探究除数和余数的大小关系。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前就应多做这方面的练习；在学生动手操作后，就应让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。
因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的潜力有进一步的提高。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
《用竖式计算有余数的除法》教学反思《用竖式计算有余数的除法》教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是精心整理的《用竖式计算有余数的除法》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思1如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。
另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。
最后，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清楚的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。
在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很准确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清楚地表示出每一步，不这么表示缺步骤。
并将每个数表示什么弄清楚。
学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。
试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。
初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。
此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思2《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
有余数的除法竖式教学反思(通用9篇)
有余数的除法竖式教学反思(通用9篇）有余数的除法竖式教学反思（1）《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。
因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
有余数的除法竖式教学反思（2）《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强。
在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
有余数的除法教学反思[模版]3篇
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有余数的除法教学反思[模版]3篇有余数的除法教学反思[模版]1有余数除法教学反思在这一节课的教学中，我觉得有两个地方是关键，第一在等分的基础上认识有余数的除法。
学生在前面的学习中一直都是被除数都能被除数整除的除法，在思维上有一点的定式，对有余数的除法学习有一点的困难，不知道有余数余数写在哪里，应该怎么样写，余数是多少合适。
教师在任教时这里就要把问题讲清楚了，有余数的除法和整除的除法是没有多大的差别的，就是被除数不能被除数整除有剩余。
在计算时都一样，就是在书写的时候有差别，要把剩下的余数写在后面。
第二认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小，并能正确的书写竖式。
学生学习的起点是重新从整除的除法中开始来构建有余数的除法算式，并且根据除法的算式去发现计算中出现的新问题。
首先是学生动手操作分小棒的活动来让学生感受余数。
让学生分一分小棒。
将48根小棒每人分7根，通过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。
在这一基础上引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。
接着讲述怎样写除法算式，使学生知道剩余的6根在除法算式里叫余数，板书有余数除法竖式的写法。
然后让学生试一试。
本节课有很多不足之处：特别是在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握，给学生主动探索知识的机会，对有余数理解不够彻底。
.在理解有余数的除法时，当学生得出商和余数时，教师应该多做适当的点拨，余数不能大于除数，让学生理解到位。
.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的巩固练习时间安排较少，没能及时的查看学生掌握的情况，练习的题型也不够丰富，没能为下节课的内容做更多更好的过渡和铺垫。
有余数的除法教学反思[模版]2人教版小学二年级数学下册《有余数的除法》教学反思核心提示：本课是有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
用竖式计算有余数的除法教学反思简介在小学数学学习中，除法是一道重要的数学运算，而竖式计算有余数的除法是其中一个比较难掌握的部分，尤其是对于一些数学基础较差的学生来说，更加具有挑战性。
在本文中，我将会对我在教学中经历的问题进行反思，并分享我对于提高学生学习这一知识点的建议。
教学问题分析在我的教学经验中，发现学生在学习竖式计算有余数的除法时，存在以下问题：1. 操作不熟练学生在进行计算时，需要多次进行借位、进位运算，操作不熟练容易出错，导致答案错误。
2. 没有彻底理解计算步骤学生往往只记住了计算步骤的具体操作，而没有真正理解其背后的数学思想，这导致他们难以应用这些计算技巧解决其他类似的问题。
3. 对余数的概念理解不清在进行计算时，学生常常将余数与商混淆，不清楚二者的概念和区别。
对于以上几个问题，我也曾尝试了一些教学方法，希望能够让学生更好地掌握竖式计算有余数的除法。
教学反思1. 更多的练习机会在解决竖式计算有余数的除法时，必须考虑到借位和进位，这个过程的操作繁琐，容易出错。
为了让学生更多地练习借位和进位的技巧，我安排了许多练习题目，包括课堂练习和课后作业。
同时，我还利用课内游戏引导学生，在一起竞赛中发现错误并及时订正自己的答案，从而巩固操作技巧，提高答题准确率。
2. 探究竖式计算步骤的数学思想我在竖式计算步骤的教学中，除了简单地教给学生具体的计算操作方式，还力求解释题目背后的数学思想。
例如，我们可以通过列竖式的方式，让学生发现借位和进位背后的数学规律，理解其实质，以此增强对整个计算过程的理解。
3. 辅助工具的使用在竖式计算有余数的除法中，如果没有所需的具体知识和操作技巧，会给学生带来很大的挑战。
我利用辅助工具，如纸条和计算机程序等，让学生更直观地理解如何进行借位和进位运算，从而更快地掌握竖式计算的方法。
结语竖式计算有余数的除法是小学数学学习中的重要环节，也是一个比较难掌握的部分。
在教学过程中，我们需要站在学生的角度思考，针对学生学习上遇到的问题，采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握这一知识点。
有余数的除法教学反思最新9篇
有余数的除法教学反思最新9篇有余数的除法教学反思篇一为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。
其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。
通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。
让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。
这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。
如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。
在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机会。
因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。
本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。
不过整体来看课堂教学效果还是比较好。
学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解有余数除法的含义。
有余数的除法教学反思
有余数的除法教学反思•相关推荐有余数的除法教学反思（通用14篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的有余数的除法教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
有余数的除法教学反思篇1开放的数学问题。
结合教材提供生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和兴趣很容易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。
注重实践操作活动。
对例1、例2的学习，不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生认识到本节课要学的新知点之一——余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……结合现实情景，学生直观认识“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学。
规范的读写是学生今后学习的基础，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步认识有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性认识，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
在第一次授课时，由于在例1教学中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行，比如有余数的除法教学后的巩固练习没有完成。
在第二次授课时又急着赶时间，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有掌握。
另外，在两次教学的比较中发现学生的自学还是非常重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生掌握较好，而在第二次教学中把这环节省去了，由教师直接讲授，有学生掌握的就不是很好。
有余数的除法教学反思篇2《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。
然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。
用竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇）
⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇）⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇） ⾝为⼀名优秀的⼈民教师，我们要有⼀流的课堂教学能⼒，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的教学⽅式，教学反思我们应该怎么写呢？以下是⼩编帮⼤家整理的⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思1 《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学⽣搭建⾃主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学⽣在动⼿操作中感知余数，认识余数。
根据⼉童的年龄特点，通过直观形象的教具展⽰、学具操作、⾃我探究等形式，使学⽣积极主动参与学习，通过⾃⼰的努⼒发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学⽣以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学⽣各⽅⾯的能⼒。
整节课多数是让学⽣在动⼿中认识余数，得出结论。
创设⼩精灵聪聪获奖分10⽀铅笔为契机，既让学⽣懂得了成功应与伙伴同享⼜通过具体操作如何分10⽀铅笔（⼩棒），在学⽣动⼿操作感知：每⼈分3根，可以分3⼈，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学⽣初步的观察、操作和⽐较能⼒。
为下⾯进⼀步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数⽐余数⼤时，作为拓展题引导学⽣去发散思维，在掌握⼝算有余数的除法后，通过让学⽣计算，逐步发现不断的改变被除数，这⾥数字取了⽐较⼩的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变⼤，余数也跟着变⼤，不过不管被除数怎么变，余数始终⽐除数⼩。
整节课学⽣动⼿、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动⼿操作活动让学⽣形成数学概念。
在⾃主、合作、讨论中学⽣⾃⼰去交流、去沟通、去互动、去思考，使学⽣在活动的过程中获得了“余数”概念的表象⽀撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了⼀些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引⼊，⽽最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动⼿操作再到⼝算，让学⽣不仅存知道余款数必须⽐除数⼩，也明⽩余数为什么不能⼤于或等于除数。
有余数的除法教学反思（精选3篇）
有余数的除法教学反思有余数的除法教学反思（精选3篇）有余数的除法教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
具体操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。
突出了剩余的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发现不断的改变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
特别是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确掌握试商。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发现规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：1、导入从复习旧知入手。
括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比较慢，课前应该多做这方面的练习。
苏教版用竖式计算《有余数的除法》教学反思
苏教版用竖式计算《有余数的除法》教学反思苏教版用竖式计算《有余数的除法》教学反思作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的苏教版用竖式计算《有余数的除法》教学反思，欢迎大家分享。
用竖式计算《有余数的除法》教学反思1《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算” 并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。
在学习7÷3之后，又及时利用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的。
情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
二年级下册数学用竖式计算《有余数的除法》教学反思
二年级下册数学用竖式计算《有余数的除法》教学反思•相关推荐动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。
教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。
首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。
其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。
通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。
3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机会。
让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。
这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。
如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。
在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机会。
因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。
用竖式计算有余数除法教学反思
用竖式计算有余数除法教学反思1.12.23.3用竖式计算有余数除法教学反思，用竖式计算有余数的除法教学反思，四体会计算有余数除法的价值，再次通过练习让学生熟练地用竖式求商。
用竖式计算有余数除法教学反思2017-08-15 04:02:44 | #1楼用竖式计算有余数除法教学反思教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，于是让学生自主操作、细心观察、独立思考并完成这一系列的活动，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分体现学生的主体地位。
另外“余数要比除数斜是计算除法必须遵守的法则，教学中并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨这样的规定的理由。
最后还组织了及时、必要的练习，使学生透彻的理解并掌握这种计算方法。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思2017-08-15 04:01:14 | #2楼《用竖式计算有余数的除法》教学反思《用竖式计算有余数的除法》教学反思如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算方法，充分地体现了学生的主体地位。
另外“余数要比除数斜是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。
最后，我还组织了及时的、必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
本节课我主要分四个层次进行教学：一、初步理解计算过程，二、发现“余数要比除数斜的计算规律，三、掌握试商方法，四、体会计算有余数除法的价值。
一、初步理解计算过程。
学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步认识了简单的除法竖式，知道用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基矗此段教学，结合具体情境，我先出示一共有6个桃，每3个放一盘，放了2盘，让学生列出算式并且用竖式计算，让学生进一步明确用竖式计算除法的基本过程，接下来出示一共有7个桃，每3个放一盘，放了2盘，还剩下1个，让学生独立列出除法算式，并引导学生通过类推初步理解有余数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试商方法及“余数要比除数斜的计算规律。
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用竖式计算有余数的除法教学反思
带余除法就是带有余数的除法，被除数=除数×商+余数。
带余除法主要包括整数的带余除法和多项式的带余除法。
其中，整数的带余除法定理为：对于任意的a，b（设a≥b且b≠0），存在唯一的商q 和余数r使得a=bq+r。
多项式的带余除法则与之类似。
接下来橙子搜集了用竖式计算有余数的除法教学反思，欢迎查看，希望帮助到大家。
用竖式计算有余数的除法教学反思1 这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：
1、没有余数的除法；
2、有余数的除法。
例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先判断这题是不是解决平均分的问题，如果是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息"每4个放一盘"，明确这一题的确是解决平均分，说详细点就是知道总数和每份数，要求份数，应该用除法解决。
确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的知识，首先，竖式的运算步骤，第二，确认被除数、除数和商的位置。
第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，具体表示的是怎样的数量。
第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘
放4个苹果的情况下得出3（商）盘可以放12个。
0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余有了第（１）题做铺垫，我采用小组讨论的方式完成第（2）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。
学生汇报后，比较（１）（2）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。
其中第（2）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思考１2里最多有2个５，所以商2。
这题还要注意的一点是算式中商和余数的单位不一样，具体说说为什么不一样。
做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太熟练，尤其在做完第１题，紧接着做第2题时，有很多同学不知道４÷2的竖式怎么算，是因为过于死板的记忆知识，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。
通过第2题可以知道在有余数的除法竖式中求商的第二个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。
第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，根据情境说一说数量关系式。
这堂课竖式对于学生比较复杂，一堂课过后发现很多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。
用竖式计算有余数的除法教学反思2 “用竖式计算有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学生在学习了表内除法“正好分完”的情况，再学习这部分“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，也很容易混淆，学生在学习时存在一定困难。
在课的设计时，我首先创设了学生喜欢的分小棒的问题情境，想提高学生的学习积极性，。
但在实际教学过程中，我发现我对学情的把握还不够，以为学生能通过表内除法的学习很快找出商，可部分学生还是很难找到。
而且在教除法列竖式环节，由自己板演，学生缺少探索和共同探讨，对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商的写法，要对着被除数的个位，在学生的练习中出错较多。
同时对于学生的练习讲解过分重视过程，而忽略了学生的常见错误，应该把学生练习错误处板书于黑板，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，以达到书写与答案的准确性。
总而言之，我对本课重难的各个环节没有处理好，以至于在练习时出现种种错误。
在今后应对于重难点多加研究，通过自主探索讲明重难点，进行相应练习突破教学难点。
用竖式计算有余数的除法教学反思3 有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺乏的是清晰的认识和思考的过程。
因此，为了使学生理解有余数的除法的意义，掌握其计算方法，我在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，在具体情境中感知有余数除法的意义。
根据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先通过《我说你猜》的游戏导入新课，在游戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。
接着我让学生用小棒摆正方形，学生通过摆一摆，发现每4根摆一个正方形。
同时因为小棒的总数不一样，出现两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到
得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生先通过猜一猜“假如老师摆五边形，出现有剩余的，你猜一猜，余数可能是几？”，学生猜完后，再出现算式给他们观察，验证自己的猜想是否正确。
在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课，通过课件展示、操作学具、游戏活动、放手探究等形式，让学生积极主动参与学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正参与了全过程，充分体现了新课改的教学理念。
上完这节课后，我发觉自己还存在许多不足。
语言是一门艺术，由于我平时没有规范用语的习惯，所以出现语言不精练，欠准确的情况。
还有语速过快等问题。
这堂课让我清楚地看到自己的不足，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改进自己的课堂教学。