爱因斯坦说过

爱因斯坦说过，“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。做一个和谐的全面发展的社会人，既要具有良好的专业素养，又要具有社会责任感，是负责任的公民。因此，大学教育应该注重培养学生的科学精神与人文精神，为我国的改革开放中业和现代化建设输送合格人才，

第一，注重培养学生的科学精神与人文精神是深化本科教学改革的需要

我国大学按学科分类设置院校，文理分科，专业划分过细，科学精神与人文精神在教育中被人为地分离，造成学生知识结构畸形。“功利主义”教育观使学校教学、学生学习过于追求功利性和实用生而忽视人文精神的培养与学习，这种重科学精中而轻人文精神的教育是很难使学生自由，幸幅、和谐地发展的。注重培养学生的科学精神与人文精神，是完成教育部在《关于进一北深化本科教学改节全面提高教学质量的若F意见》中提出的”要深化教育改革，提高教育质量，着力培养有理想，有道德、有文化、有纪律的大学生，要努力提高大学生的学习能力，创新能力，实践能力，交流能力和社会适应能力”的人才培养任务的基础。

第二，科学精神与人文精神是人类在实践中创造出来的最宝贵的两种精神，二者互相补充，不可偏废科学精神是指由科学性质所决定井贯穿于科学活动中的其本的精神状态和思生方式，是体现在科学知识中的思想或理念。追求认识的真理性，坚持认识的客观性和辩证性是科学精神的首要待征:崇尚理性思考，敢于批评是科学精神的突出特点，以创新为灵魂，以实践为基础是科学精神的内在要求。

人文精神是人类在求取白身生存，发展的过程中，以真，善，美的价值理想为核心，不断实现自身解放的一种自觉的思想信2和文化准则.这神思想信念和文化准则是在人类追求白身生存，发展过程中产生和形成的，社会发展是人文精神产生和建构的历史前提。人们意识到这种思想信念和文化准则，并主动将之付诸社会实践，在文化上表现为种自觉践行和主动追求的理性态度。真、善，美的价值理想是人文精神内酒的文化价值尺度。人文精神是一种历史精神, 人文精神是种文化精神:人文精神是一种理性精神，人文精神是种实践精神。

科学精神主要是指一-种追求科学的态度，其价值取向是追求科学体系的逻辑和自然科学知识的经验实证，以及表达形式的简洁完美，面人文精神则以人的平等，自由、幸福，社会的民主、和谐、进步为起点和归宿，体现为对人与人，人与社会，人与自然乃至人与科学的终极关怀，核心在于以人为本。它的时代标志是爱国主义，集体主义和社会主义面旗帜，包括科学在内的一切认识和追求都是为了人的自由和全面的发展。因此大学不但要休浴科学精柏的雨露，更应普照人文精神的光芒。从我们人类上万年的文明史看，科学精神和人文精神是互相补元的，不可能个取代另一个。只有科学精神与人文精神的统一，才能造就真正意义上的健全的知识分子。

第三，培养学生的科学精神与人文精神是人的自由而全面发展的需要

21世纪的高等教自应该以科学精神和人文精神的培养作为教育的日的和评价尺度，坚持教育中科学精神与人文精神培养并举，真正帮助学生做到: (1) 正确地追求目标。即形成正确的世界观，人生观与价值观。科学求真，求真是负责，应符合客观实际及其规律，人

文求善，求善是负责，应有者对人的终极关怀。两者交融，是全面的真正的负责。高开求善的求真，不定有真的结果，其争违背人性，损害社会:离开求真的求善，违背客观规律，也不一定有善的结果，甚至事与愿违，适得其反。(2)形成强大的能力。一个人的能力突出表现为善于学习，深于思考，能于实践。学习是基础。思考是关键，实践是根本。“博于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人。”(3)形成同外界的和谐的关系。科学承认客观，人文关怀客观，对客观、对他人及其劳动，既承认，又关怀，自然会达到同外界的和谐。这是人性(品质)与灵性(精神)高度统一的重婴表现。

梁启超曾告诫已到美国留学三年的梁思成：你该挤出一部分时间学些常识性东西，特别是文学或人文科学，稍稍多用点工夫就能有大的收获。我深怕你因所学太专一的缘故，把多彩的生活弄得平平淡淡，生活过于单调，则生厌倦心理，厌倦一生即成苦恼之事……书宜杂读，业宜精钻。