学前心理学《心理实质》说课稿
学前教育学说课稿
《学前教育学》讲课稿一、课程设置与教课目的（一）课程性质、地位与作用学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课，本门课程既有必定的理论性，又有必定的基础性。
作为学前教育专业的必修骨干课程之一，《学前教育学》是以《学前心理学》、《学前卫生学》、《教育学》等基本理论及最新研究成就为基础，帮助学生掌握现代少儿教育思想，全面理解少儿园教育工作的一般规律。
本课程培育学生初步拥有展开学前教育工作的基本实践能力，为学生专业中心能力的形成打下坚固的基础，有益于加强学生的职业能力。
（二）教课目的依据学前教育专业的职业能力需求剖析，确立了本课程的教课目的。
1.知识目标。
掌握学前教育学的基本看法、原则和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；认识学前小孩身心发展的规律与特色，拥有正确的小孩观、教育观。
2.能力目标。
使学生具备察看、交流等基本能力外，还要拥有创建性地办理问题和解决问题的能力;具备教育教课的专业技术技巧以及创建环境与设计、组织展开教育活动的能力。
3.素质目标。
热爱少儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。
4.综合能力培育目标。
能够选择和运用适合的教课组织形式；正确认识和剖析教育现象、教育问题；科学的评论课程方案、少儿发展水平易自己的各项工作。
经过以上教课目的全面发展学生的智力，提高就业能力，完美学生的人品涵养。
二、教课内容剖析（一）教材。
本课程采纳人民教育第一版社第一版，陈幸军主编的《少儿教育学》第三版。
我将从以下几方面对教课内容进行剖析：（二）教课内容剖析1.教课内容基础化。
《学前教育学》以3-6 岁小孩的教育为研究对象，教课内容是作为一名幼教工作者应具备的基础，主要包含以下几方面：（1）掌握少儿教育的基本看法、意义、任务与功能。
（2）认识少儿教育发展的历史与现状，了解各样少儿教育理论派别的基本看法。
（3）掌握体、智、德、美各育的看法、目标、任务、内容和实施。
学前心理学心理实质说课稿
整合
思考
问题
1
课件辅助教学
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教学过程
授课时间
2分钟
一
导入新课
导入新课 新课教学 归纳总结 布置作业
老师活动
提出问题：
什么是心理？ 什么是心理学？ 心理学和算命一 回事吗？
导入 新课
1
学生活动
考虑 讨论 答复
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授课时间
30分钟
二
教学过程
新课教学
导入新课
新课教学
归纳总结 布置作业
老师 设疑
学生 分析
情感目的
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教材分析
教材地位
教材处理
教学目的
教学重难点
教学重、难点
重点：
人类心理过 程及心理本质 的理解
难点： 如何理解心理 的本质，即心 理与脑和客观 现实的关系
返回
教教法法分设析计
教法不在于“奇〞，有“心〞那 么灵
讲授法
讲授法
用于语言问题的提出和陈 述总结，以“提问-考虑-讨论整合〞为思路，结合举例子及 学生练习，强化学生对知识的 理解。
返回
教材分析
教材地位
教材处理
教学目的
教学重难点
学情
分析 我现任教的是中职一年级幼儿教育专业的?幼儿心 理学?课程。学生已掌握了一定的专业理论知识和专业 技能，但对于学习理论知识存在着厌学或学习方法欠佳 等问题。学生接触幼儿时机较少，理论与理论不能很好 地结合；同时，学生思维活泼，个性鲜明，擅长承受新 事物，而且争胜好强，有很强的团队意识，团队合作学 习是她们喜欢的学习方式。
2.个性心理
〔1〕个性积极性 〔2〕个性倾向性 〔3〕个性个别性
3、心理是客观现实的反映
心理学第二章《心理的实质》
人本主义理论认为人的行为是由内在 动机所驱动的，这些动机包括追求幸 福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的，这些动机包括追求幸福、满足感和成 就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足，以促进人类的发展和成 长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的 。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表 现，从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境，包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法，通过实验操作来检验自变量对因变量的 影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者控制其他无关变量的 影响，从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室 实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
04
决策与创造力
决策与创造力也是管理心 理学中的重要研究领域， 它涉及到如何提高组织的 决策水平和创新能力。例 如，群体决策、创新管理 以及问题解决等都是重要 的决策与创造力研究主题。
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心理治疗是临床心理学中的 核心内容，它涉及到各种心 理治疗方法的应用。例如， 认知行为疗法、人本主义疗 法和心理分析等都是常见的 心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理 学中的重要环节，它涉及到 如何根据个体的心理特点和 行为表现来评估和诊断心理 障碍。例如，人格测验、智 力测验和心理健康量表等都 是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中 的另一个重要领域，它涉及 到如何通过各种手段来预防 和治疗心理障碍。例如，心 理健康教育和心理咨询是常 用的预防和干预手段。
《学前心理学》教学大纲
《学前心理学》教学大纲XXXXXXXX学校《学前心理学》课程教学大纲一、课程的性质《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。
本课程主要研究对象包括以下两方面：1.学前儿童心理发展的一般规律；2.幼儿时期心理过程和个性的发展。
使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。
根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求、满足社会的需要。
学习幼儿心理学有助于将来从事学前教育事业的学生了解学前心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。
二、课程设计思路《学前心理学》课程建设，应根据中职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法” “情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
（一）开发的思路与过程课程标准设计紧密结合工作岗位，课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需要调研为前提。
课程以全面提高这生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。
（二）特点本课程具有以下几个特点：1•以就业为导向，课程设计以一切为学生就业服务为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。
注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。
注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放心的要求，提高学生的实践动手能力。
2•遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《学前心理学》课程。
3•《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。
《学前心理学》说课程稿说课材料
《学前心理学》说课程稿《学前心理学》课程说课稿各位领导、老师：下午好！我是教育系学前心理学教师，李研。
今天我说课的课程是《学前教育学》。
我的说课内容主要从以下几个方面进行：一、课程标准1.课程性质与定位学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事托幼机构、幼儿园及早教中心等学前教育类专职教师、保育员及管理人员。
为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业能力课程、专业拓展课程和素质拓展课程。
《学前心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。
学习《学前心理学》有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。
2.课程目标：知识目标：了解学前心理学的目标、内容、方法，掌握0-6岁学前儿童心理现象的发生、发展及其促进规律。
能力目标：能根据所学理论分析儿童心理，并运用于实际教学活动中。
素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。
3.课程的相互关系本课程开设在大一的第一学期，其后续课程有《学前教育学》、《学前课程论》《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园各领域教育》、《幼儿文学》等，本门课程为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。
在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。
4.课程设计思路在课程教学中，坚持“以儿童心理发展的基础理论为根基、以理论的实际运用为目标”的理念。
针对高职学生的特点，课程内容应遵循“必需、够用”的原则，课程设计注重理论联系实际，以阐述基本理论为主，突出应用，力求使本课程的教学能体现出高职教育的职业性和实践性特点，通过讲授、讨论、案例分析等方式，指导学生进行深入的自主学习，逐步形成以课堂教学为基础，以学生的探究性学习、实践性学习为主体的教学模式。
《学前儿童发展心理》教学大纲
《学前儿童发展心理》教学大纲模块一绪论（一）教学目标1.了解学前儿童心理学研究的对象和内容，理解研究学前儿童发展心理学的重要意义。
2.了解学前儿童心理学的主要研究方法。
3.理解心理现象的本质。
（二）课时分配3课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童发展心理学概述一、心理现象概述二、心理的实质三、学前儿童发展心理学的研究对象与研究内容四、研究、学习学前儿童发展心理学的意义主题2 学前儿童发展心理学的研究方法一、学前儿童发展心理学研究的基本原则二、学前儿童发展心理学研究的基本方法主题3 学前儿童发展心理的理论一、成书势力说二、行为主义学说三、精神分析学说四、认知发展学说五、高级心理机能学说模块二学前儿童心理发展的特征（一）教学目标1.理解学前儿童心理发展的含义。
2.掌握学前儿童发展心理发展的趋势和特点。
3.掌握0-6岁儿童的心理发展特点和具体表现。
（二）课时分配6课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童心理发展的一般特征一、学前儿童心理发展的含义二、学前儿童心理发展的趋势三、学前儿童心理发展的基本特点四、有关儿童心理发展的几个概念主题2 学前儿童心理发展的年龄特征一、0-1岁学前儿童心理发展的年龄特征二、1-3岁学前儿童心理发展的年龄特征三、3-6岁学前儿童心理发展的年龄特征模块三学前儿童注意和感知觉的发展（一）教学目标1.理解注意、感觉和知觉的定义，并能按一定标准进行分类。
2.识记注意的品质、感知觉的规律。
3.掌握学前儿童注意、感知觉的发展特点。
（二）课时分配4课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童注意的发展一、注意的概述二、注意的分类三、注意的品质四、学前儿童注意发展的特点五、学前儿童注意的培养主题2 学前儿童感知觉的发展一、感知觉的概述二、学前儿童感知觉发展的特点三、学前儿童感知规律与教育四、学前儿童观察力的发展五、学前儿童观察力的培养模块四学前儿童记忆和想象的发展（一）教学目标1.理解记忆和想象的定义，并能按一定标准进行分类。
《心理的实质》课件
情绪的种类与机制
情绪的种类
快乐、悲伤、愤怒、恐惧和惊讶等是常见的情绪类型。
情绪的机制
情绪的产生与大脑的边缘系统、下丘脑和脑干等区域有关，这些区域通过神经递质和荷尔蒙等化学物质传递信息 ，引发情绪反应。
需要与动机的分类
安全需要
追求安全和稳定环境的需要， 如住所、财产安全等。
尊重需要
追求自尊和他人的尊重的需要 ，如成就、地位和认可等。
VS
特质的描述
外向性反映了个体的社交性和活力水平； 宜人性涉及个体对他人的态度和行为；尽 责性反映了个体的自我控制和组织能力； 情绪稳定性则反映了个体应对压力和情绪 波动的能力。
人格的发展与形成
遗传与环境的影响
人格的形成是遗传和环境交互作用的结果。 遗传因素为个体提供了一个基础的人格特质 ，而环境因素则在此基础上塑造个体的人格 特征。
文化价值观
不同文化对个体心理和行为的影响，如个人主义 和集体主义文化价值观。
文化认同
个体对自己所属文化的认同，影响个体的心理和 行为。
文化适应
个体在跨文化环境中如何适应和应对，影响个体 的心理和行为。
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自我决定理论
实验研究
该理论认为，自我决定是激发行为的关键 因素，人们会根据自己的内在动机和兴趣 选择行为。
心理学家通过实验研究来探讨动机的机制 和影响因素，例如奖励和惩罚对行为的影 响、目标设置对动机的影响等。
05
人格与心理健康
人格的结构与特质
人格的结构
人格是一个复杂的结构，由多个特质和 特质群组成。这些特质包括外向性、宜 人性、尽责性、情绪稳定性等，它们共 同构成了个体独特的人格特征。
社会心理学
《学前心理学》课程教案完整版
03
个性与社会性的关系
学前儿童的个性发展与社会性密切相关，通过与他人的交往和互动，儿
童逐渐形成独特的个性特征。同时，社会性也要求儿童在个性发展的同
时，遵守社会规范和道德准则。
03
学前儿童心理发展影响因素
遗传因素对心理发展的影响
遗传物质决定了个体发展的潜在可能性。通过基因传 递，父母将自身的遗传信息传递给后代，从而影响后 代的身体特征、智力潜能和性格倾向。
寻求专业帮助
如症状严重，可寻求医生或心 理专家的帮助。
其他常见问题及其应对
02
01
03
攻击性行为
孩子表现出打人、咬人、推搡等攻击性行为。
明确行为界限
教育孩子尊重他人，明确告知哪些行为是不可接受的。
提供正面激励
鼓励孩子的积极行为和友好表现。
其他常见问题及其应对
01
02
03
学习冲突解决技巧
教孩子学会用语言沟通、 寻求帮助等解决冲突的方 法。
角色扮演的准备与实施 指导儿童了解角色特点、任务和目标，提供必要 的道具和服装支持角色扮演过程。
3
角色扮演中的心理健康教育内容
通过角色扮演培养儿童的同理心、沟通能力、解 决问题的能力等心理健康素质。
其他有效方法与实践
艺术疗法在心理健康教育中的应用
运用绘画、音乐、舞蹈等艺术形式表达内心情感，促进心理健康发展。
《学前心理学》课程概述
课程性质
《学前心理学》是学前教育专业的核心课程，旨在帮 助学生了解幼儿心理发展的基本规律和特点。
课程内容
涵盖感知觉、记忆、思维、情感、意志、个性等多个 方面，深入解析幼儿心理现象及其背后的原因。
课程意义
通过本课程的学习，学生可以更好地理解和指导幼儿 的行为和心理发展，为未来的教育工作奠定坚实基础。
幼儿心理学《心理实质》说课稿图文
3 惯性思维
探讨幼儿的惯性思维和如何应对。
4 心理问题
介绍常见的幼儿心理问题及应对方法。
幼儿的认知规律
游戏
从游戏中促进幼儿的心理发 展。
情感教育
介绍促进幼儿情感发展的方 法。
人际交往
培养幼儿人际交往技巧的重 要性。Biblioteka 幼儿心理问题的处理1
学习动机
2
探讨幼儿学习动机的重要性和激励策
略。
3
父母角色
辅导父母如何处理幼儿心理问题。
幼儿心理学《心理实质》 说课稿图文
欢迎各位参加《心理实质》幼儿心理学说课稿图文的分享。本次演讲将探索 幼儿心理学的核心概念和实践，帮助您了解幼儿心理发展和教育中的重要问 题。
幼儿心理学
什么是幼儿心理学
介绍幼儿心理学的定义和重要性。
幼儿的认知发展
探讨幼儿思维发展和认知能力的重要特征。
幼儿发展阶段
探索幼儿生命周期的关键里程碑。
教育误区
指出幼儿教育中常见的误区和解决方 案。
促进自我意识和自我控制
自我意识
探讨幼儿自我意识和自我控制 的重要性。
自我控制力
提供培养幼儿自我控制力的方 法。
决策力
探索幼儿决策力的发展和培养。
幼儿的情感发展
解释情绪和情感的作用，以及情感发展的关 键观点。
幼儿社会发展
性别认同
讨论幼儿性别认同的重要性 和影响。
心理健康
探索幼儿心理健康的维护和 促进方法。
家庭环境
探讨家庭环境对幼儿心理发 展的影响。
学前教育的影响
1 影响力
2 自信心
分析学前教育对幼儿心理发展的重要影响。
提供建立良好自信心的教育策略。
学前儿童发展心理学说课稿
学前儿童发展心理学说课稿第一篇：学前儿童发展心理学说课稿《学前儿童发展心理学》说课稿一、课程性质与作用《学前儿童发展心理学》是高等师范院校学前教育专业学生的必修课，是一门极其重要的专业理论基础课。
通过本课程的学习，学生可以获得学前儿童心理发展变化规律和年龄特点的基本理论、基础知识、基本研究方法和技术；促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固；比较全面地了解儿童发展理论并初步掌握有效的研究方法进行系统研究，有助于改变以往不符合儿童心理发展规律的传统习惯和看法，帮助她们走上工作岗位时能根据科学规律对婴幼儿进行保育和教育，有效地促进其身心发展；培养学生能够理论联系实际，即运用心理学的知识正确地与儿童交往、帮助解决早期教育中的一些有关儿童心理与行为的实际问题。
综上所述，本课程是本专业的培养目标之一，是不可缺少的。
二、课程教学设计及改革思路（一）教学目标1、掌握学前儿童心理学的研究对象，掌握儿童心理发展的概念、特点和儿童心理发展的分期。
2、揭示心理发展的原因、影响因素和机制。
初步掌握了解和研究学前儿童心理的方法和技术。
3、促进辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观的形成和巩固。
4、深入了解学前儿童的心理，增强对学前儿童的兴趣和感情，巩固为学前教育事业献身的专业思想。
（二）教材分析目前我系《学前儿童发展心理学》这门课程选用的教材是由北京师范大学的陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著的《学前儿童发展心理学》一书，北京师范大学出版社1995年1月第2版。
该书提供了国内外幼儿教育理论和方法的成果，有理论、有实践范例，有助于学生掌握先进的教学方法，树立正确的教育理念。
在教学过程中，本人结合自己的教学经验和最新的相关资料研究成果，不断充实和更新知识内容，使本课程的教学内容既适合高职大专学生培养目标定位，又具有学科领域的前瞻性。
例如，神经心理学、社会心理学、个性心理学以及认识论原理、信息论原理等交叉学科的研究资料充实和更新教育观念、教学内容，使本课程教学知识量大，实用性强，获得学生比较满意的教学效果。
心理的实质专题知识讲座
图为哈萨克斯坦“狼孩”
第15页
图·意大利罗马城城徽雕塑，传说最早建立罗马城两弟兄— —罗莫拉斯和雷莫司是由狼培育长大一对双胞胎。
所谓狼孩是指人个体自由
落到狼群中生活，由狼群
喂养长大孩子。文件记载，
十八世纪中叶以来，在意
大利、瑞典、比利时、立
陶宛、德国、荷兰、法国、
印度等地都发觉过狼孩，
心理的实质专题知识讲座
第13页
（二）“染于苍则苍，染于黄则黄”
--环境在心剪发展中作用
墨子曾说过：“染于苍则苍，染于黄则黄”
美国一位心理学家华生曾说：“给我一打健康 婴儿，一个由我自己支配特殊环境，让我在这个环 境里养育他们，不论他们祖宗才能、兴趣、倾向、 能力和种族怎样，我确保能把其中任何一个训练成 为任何一个人物—医生、律师、美术家、大商人、 以至于乞丐或强盗。”他这个说法，就是十足环境 决定论。
共达三十余例，其中对 1921年在印度发觉狼孩卡 玛纳记载，材料较多。卡 玛拉到13岁时，才含有相 当于1岁半正常婴儿那样心 理水平，到17岁死去时候， 也才有三岁半小孩那样心 理水平。
心理的实质专题知识讲座
第16页
从上诉相关狼孩材料中，咱们能够得到 一点启示。人心理不是由遗传决定，也不是 全然由环境决定。假如心理由遗传决定，狼 孩就不会变成缺乏理性能力人；假如心理完 全由环境决定，当他恢复了社会生活之后， 各种心理就应该正常地发展起来，但事实并 不是这么。可见人心剪发展，是以遗传素质 为基础，以社会生活尤其是教育为条件而发 展起来。
遗传决定论和环境决定论共同点是抹煞人主观 能动性。一个叫人听天由命，一个叫人甘当奴隶， 所以二者都是错误、片面。
心理的实质专题知识讲座
学前心理学第一章人的心理实质 后面的第一节第二节
第一章学前儿童心理发展概述教学目标：1.通过讲解经典实验让同学们了解无条件反射和条件反射的区别及强化的类别。
2.通过举例让同学们理解心理是客观现实的反映。
3.掌握了解心理是客观现实的反映。
4.初步掌握制约学前儿童发展的因素教学重点：影响儿童心理发展的因素教学难点：无条件反射和条件反射教学课时：2课时教学方法：讲授法、举例法、提问法通过提问回顾上节课所学的内容：1.脑的构造？（脑干、小脑、大脑）大脑皮层分为哪四个部分？（额叶、顶叶、枕叶、颞叶）2.额叶的作用？受损后出现的障碍？由此继续新课。
无条件反射和条件反射反射是神经系统的基本活动方式，一切心理现象不论简单还是复杂，从其产生的方式来说都是反射。
反射是有机体通过脑对刺激作出的反应活动。
反射按起源可分成两类：无条件反射和条件反射。
1、无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射。
举例：婴儿游泳，新生儿的抓握、吮吸、避光反射、强光刺激引起瞳孔收缩、吃食物分泌唾液，这些都是生来就会的。
无条件反射的意义是维持肌体的生命和延续种族，无条件反射的中枢在脊髓，刚出生的小孩才有无条件反射，成人没有纯粹的无条件反射。
2、条件反射：后天形成习得反射，是在个体生活过程中的经过学习而形成的反射,也是在无条件的基础上形成的。
举例：望梅止渴、听到铃声要上课，考试紧张上厕所、打过几次针的小孩，见到穿白衣服的人就哭或者躲避。
有两个著名的形成理论，即经典条件反射和操作性条件反射理论。
（1）巴甫洛夫的经典性条件反射是刺激（S）—反应（R）经典实验是狗的唾液实验，即给狗食物时响铃狗分泌唾液食物是直接刺激，如此反复，多次后听到响铃就会分泌唾液，形成条件反应。
经典的条件反射行为形成理论认为，人的行为的形成是外在的条件刺激的反复出现与个体出现反应两个现象之间的联系反复强化的结果。
比如，婴儿在第一次见到护士时，因为打针遭受疼痛而哭泣，反复几次以后，只要一见到护士就会哭泣，哭这个行为与受到的外在条件刺激（护士的出现）有关。
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问题4 问题3
1
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教学过程
活动
活动
流程 任务2 2
讨论、分析、总结
学生活动 教师活动
导入新课 新课教学 归纳总结 布置作业
团队合作学习
1
提示与讲解
返回
教学过程
授课时间 5分钟
巩固
归纳总结，团队评价
导入新课 新课教学 归纳总结 布置作业
提示 1、心理学的研究对象 2、心理的实质 评选
新课教学
教师 设疑
教师提问
学生 分析
学生团队思考 讨论，得出结 论
学生 质疑
学生质疑
师生 分析
师生双边活动 总结
归纳总结 布置作业
返回
教学过程
活动 流程1
确定任务
什么是心理学、幼 儿心理学？
导入新课 新课教学 归纳总结 问题2 布置作业 问题1
人的心理现象 有哪些？ 我们平时有哪些 心理现象？
问题5
学生练习，强化学生对知识的
理解。
返回
教法设计
教法不在于“奇”，有“心”则 灵
任务驱动法 多媒体辅助教学
多媒体 教学法
根据教学目标，制作多媒体课件 ，通过观看教学课件丰富教学内容 ，帮助学生理解教学内容，顺利完 成学习任务。
返回
学法设计
讨论分析法 赏识教学法
讨论分析法
根据学习任 务，通过小组讨 论形式对问题进 行讨论、分析， 从而解决问题。
丁祖荫
主编
返回
教材分析
教材地位 学情 分析 教材处理
教学目标
教学重难点
教材 处理
我现任教的是中职一年级幼儿教育专业的《幼儿心 理学》课程。学生已掌握了一定的专业理论知识和专业 技能，但对于学习理论知识存在着厌学或学习方法欠佳 等问题。学生接触幼儿机会较少，理论与实践不能很好 地结合；同时，学生思维活跃，个性鲜明，善于接受新 事物，而且争胜好强，有很强的团队意识，团队合作学 习是她们喜欢的学习方式。
保留：教材原有教学内容与深度。 创新：根据学生特点，整合知识点，详略分明，调整教 学方式，提高学生参与度。
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教材分析
教材地位 教材处理
教学目标
教学重难点
通过学习， 使学生了解心理 学的研究对象及
心理的实质
培养动手能力； 提高学生自己发 现问题与分析、 解决问题的能力
激发学生喜爱心 理学的情感； 初步树立学生用 心理学知识解决 问题的意识； 培养学生团队意 识，增强凝聚力
1.心理过程
（2）情绪和情感过程 （3）意志过程 （1）个性积极性
2.个性心理
（2）个性倾向性 （3）个性个别性 1
返回
教学反思
教材分析 教法设计 学法设计
教学过程
教学反思
教无定法，贵在得法
问 题 为 主 线
教 师 为 主 导
学 生 为 主 体
1
教 学 效 果
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幼儿心理学——心理实质
1
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整合 讨论
导入新课
新 课 教学
思考
归纳总结 布置作业
问题
1
课件辅助教学
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教学过程
授课时间 2分钟
一
教师活动
提出问题：
什么是心理？ 什么是心理学？
导入新课
学生活动
导入新课 新课教学 归纳总结 布置作业
导入 新课
思考
讨论 回答
心理学和算命一 回事吗？
1
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教学过程
授课时间 30分钟
二
新课教学
导入新课
并在完成任务的同 时，培养分析问题 、解决问题和运用 知识的能力
学习 任务
。
赏识教学法
通过各团队 自主探索和互相 协作的学习，进 行团队内的合作 及团队间竞争， 及时对各团队表 现进行评价。以 表扬、鼓励为主 。进行赏识教育 。
返回
学法分析
（一）主动参与 （二）乐于探究
（三）交流合作
教学过程
授课时间 45分钟
学前心理学
心理实质
幼儿心理学—心理实质
教材分析 教法设计 学法设计 教学过程 教学反思
教材分析
教材社）是 幼儿教育专业一门重要的专业理论课 ，阐述幼儿心理发展的一般理论与教 育方法。 第一章心理实质，包括心理学的 对象、生理机能以及心理是客观现实 的反映。本章内容为学习幼儿心理学 提供基础。因此，本节课在本书中居 于非常重要的地位。
情感目标
知识目标
能力目标
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教材分析
教材地位 教材处理
教学目标
教学重难点
教学重、难点
重点： 人类心理过 程及心理实质 的理解
难点： 如何理解心理 的实质，即心 理与脑和客观 现实的关系
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教法设计 教法分析
教法不在于“奇”，有“心”则 灵
讲授法
用于语言问题的提出和陈
讲授法
述总结，以“提问-思考-讨论整合”为思路，结合举例子及
“明星团队”
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教学过程
授课时间 5分钟
巩固
布置作业
导入新课 新课教学 归纳总结 布置作业
作业1
预习：第二章 心理发展
人的心理是如何形成和发 作业2 思考： 展的？受哪些因素影响？
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板书设计
第一章 心理实质
一、心理学的对象
(1)认识过程
二、心理的实质
1、脑是心理的器官 2、心理是脑的反映机能 3、心理是客观现实的反映