学前心理学课件_第一章2015.8.30
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- 8 -- 8 -
课程基本要求
• 1.按时按质按量完成作业 • 2.适当做笔记，全程参与课堂互动
- 9 -- 9 -
课程考核
• 平时成绩40%（考勤、课堂表现、作业等） +期末考试60%(教考分离，闭卷考试) • 课程分组：全班分成6组，每组7-8人，学 习委员下次课上交分组名单
- 10--10 -
- 47--47 -
阶段性指当某些代表新质要素的量累 积到一定程度时，就取代了旧质要素而成 为优势的主导地位，这时量变的过程就发 生了质的飞跃，表现为突然发生的间断现 象。 • 连续性指后一阶段的发展总是在前一 阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包 含前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的 新质。但在本阶段占优势地位的因素，体 现着本阶段的本质特征。 •
- 48--48 -
第三节 学前儿童心理发展的基本规律 (见教材283页)
- 49 -
一、学前儿童心理发展的趋势 1.从简单到复杂。 （1）从不齐全到齐全。 （2）从笼统到分化。 2.从具体到抽象。
- 50--50 -
3.从被动到主动。 （1）从无意向有意发展。 （2）从主要受生理制约发展到自己对心 理的主动调节。 4.从零乱到成体系
——华生（J.B.Watson） （教育万能论 ）
- 35--35 -
（二）第二个时期——“各起多少作用”（二 因素论） 二因素论是遗传决定论和环境决定论的 混合体，认为发展是遗传和环境两个因素共 同决定的，是一种折中主义的发展观。其代 表人物是德国心理学家斯特恩/斯腾（L.W.S tern）和美国心理学家格赛尔（A.Gesell） 。
- 51--51 -
• • • • •
二、影响学前儿童心理发展的因素 （一）客观因素 1.遗传和生理成熟是自然物质前提 （1）遗传因素 （2）生理成熟
- 52--52 -
首尾方向
近远方向
身体和运动发展的直线倾向图
- 7 -- 7 -
课程推荐阅读书目
• 4.陈鹤琴著；陈秀云、柯小卫选编，《儿童 心理》，南京师范大学出版社，2012 • 5.陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版 社，2003 • 6.（加拿大）詹妮特· 怀尔德· 奥斯汀顿著； 孙中欣译：《儿童的心智》，辽海出版社 ，2000 • 7.哈佛儿童发展译丛：《婴儿世界》《儿童 怎样解决问题》《爱心儿童》
- 13--13 -
第一节 什么是学前儿童心理学
- 14 -
• 万能养育机 • 功能无比强大，足以提供各种条 件满足婴儿身体上的各种需要，里面 有花草树木、鸟声，透明的圆顶屋， 可以看到日月星辰的运转和天气的变 化，与真实世界相似，只是缺少其他 人类的存在。
- 15--15 -
一、与学前儿童心理学相关的几个概念 （一）发展
- 43--43 -
（三）相互作用论 儿童心理的发展是内外因不断相互作用 的结果。
- 44--44 -
• 三、连续与阶段之争 • （一）连续论 • 认为发展是一个平稳而连续的过程， 不断地进行量的积累。 • 行为主义学派、社会学习学派是连续 论的代表，他们强调发展是由外部环境决 定的，认为发展是儿童习得行为不断增加 的过程。其理论核心在于儿童心理的发展 只有量变，没有质变。
• （三）研究从初生到入学前儿童心理发展 的规律和特征
- 27--27 -
四、学前儿童心理学的任务
1.阐明学前儿童心理发展的基本表现 2.揭示心理发展的原因、影响因素和 机制
- 28--28 -
• 五、研究学前儿童心理学的意义 • （一）理论价值 • （二）实践意义
- 29--29 -
第二节 学前儿童心理发展的基本原理
- 6 -- 6 -
Hale Waihona Puke Baidu
课程推荐阅读书目
• 1.（瑞士）J.皮亚杰 、B.英海尔德著：《儿 童心理学》，商务印书馆，1980 • 2.（意）蒙台梭利著；江雪编译：《有吸收 力的心理》，天津人民出版社，2003 • 3.（美）戴安• E• 帕普利、莎莉• W• 奥尔 兹著；华东师范大学外国教育研究所《儿 童世界》翻译组译：《儿童世界》，人民 教育出版社，1981
- 2 -- 2 -
课程基本特性
• 专业必修课程 • 学位课程 • 特殊地位
- 3 -- 3 -
课程教学目的
• 通过本门课程的学习，为学前教育专业学 生学习其他学前儿童教育学科奠定坚实的 心理学理论基础，初步形成运用学前儿童 心理学知识去分析和解决在教育学前儿童 过程中遇到的实际问题的能力，培养热爱 学前儿童，对学前教育工作感兴趣，进而 树立热爱幼教事业的专业思想。
- 32--32 -
一两的遗传胜过一吨的教育 。
——（美国）霍尔（G.Hall）
- 33--33 -
环境决定论认为儿童心理的发展 是环境教育的机械作用的结果。
- 34--34 -
给我一打健全的儿童，我可以用特 殊的方法任意地加以改变，或者使他 们成为医生、律师、艺术家、豪商， 或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他 的天资、爱好、脾气以及他祖先的才 能、职业和种族……
- 4 -- 4 -
课程内容简介
• 主要阐述学前儿童心理发展的基本规 律和各年龄阶段学前儿童心理发展的 特征，着重介绍各年龄学前儿童心理 的全貌，揭示学前儿童心理发展的内 部矛盾及其在各个发展阶段的不同表 现。
- 5 -- 5 -
课程框架
• • • • • • • • • • • • 第一章 绪论 第二章 学前儿童发展心理学的理论流派 第三章 学前儿童生理与动作的发展 第四章 学前儿童感知觉的发展 第五章 学前儿童注意的发展 第六章 学前儿童记忆的发展 第七章 学前儿童想象的发展 第八章 学前儿童思维的发展 第九章 学前儿童言语的发展 第十章 学前儿童情绪情感的发展 第十一章 学前儿童个性的发展 第十二章 学前儿童社会性的发展
- 41--41 -
二、内因与外因之争 （一）内因说（机体模型） 儿童是一个能动的个体，促进儿童心理 发展的真正原因是其内部矛盾的产生，是 其主动改造自然的结果。在儿童心理发展 过程中，环境与教育对儿童心理发展的作 用是微乎其微的。
- 42--42 -
（二）外因说（机械模型） 将儿童视为消极被动的个体，儿童 心理的发展要么是受外部环境所驱使 ，要么是被内部生物学因子所规定， 这中间，唯独没有儿童自我的力量。
- 45--45 -
• （二）阶段论 • 认为发展是突然发生的，由不连续的 阶段构成。 • 精神分析学派、认知结构学派都是阶 段论的代表，他们强调内部因素，生物学 因素对发展的制约作用。其理论核心在于 儿童心理的发展没有量变，只有质变。
- 46--46 -
• （三）连续性与阶段性的统一 • 认为儿童心理的发展既不是单纯地连 续、渐进，也不是只有阶段、间断，而是 一个既有连续性又有阶段性的过程，不仅 有量变，更重要的是质变。
- 39--39 -
主要观点： 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于 环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传 限度的制约。 • 例： • 狼孩 • RH溶血病 • 对苯丙酮尿症的治疗
- 40--40 -
思考：美国两个家族命运的启示
• 美国有两个均繁衍了八代的家族。 • 一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨 、成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学、德高望 重，而且以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代 。在他的八代子孙中，出了13位大学校长，100多位 教授，60多位医生，80多位文学家，20多位议员，1 位大使和1位副总统。 • 另一个家族的始祖是马克斯·菜克，是臭名昭著 的酒鬼和赌徒，无德无才。他的后裔耳濡目染：300 多个叫花子、流浪者，7个杀人犯，60多个诈骗、盗 窃犯，还有40多人伤残、死于酗酒。 • 《美国两个家族命运的启示》说明什么？
- 30--30 -
一、遗传与环境之争 （一）第一个时期——“是谁起决定作用”（ 绝对决定论）
遗传决定论强调遗传在心理发展中的作 用，认为个体的发展及其个性品质早在生 殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些 内在因素的自然展开，环境和教育仅起一 个引发的作用，而不能改变它。
- 31--31 -
一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传 决定程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。 “遗传定律”，认为人的遗传性1/2来 自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父 母…… ——（英国）高尔顿（F.Galton）
- 17--17 -
二、学前儿童心理学的定义 学前儿童心理学是研究从初生到入学前 （0——6岁）儿童心理发展规律的科学。
- 18--18 -
三、学前儿童心理学是研究什么的科学
（一）研究学前儿童的心理 （二）研究学前儿童心理的发展 1.发展具有方向性和顺序性 2.发展具有连续性和阶段性 3.发展具有不平衡性 4.发展具有个别差异
- 36--36 -
• 心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显 现，也非单纯由于受外界影响，而是内在 本性和外在条件辐合的结果。 • 两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽 然其所占比重可因事而异。 • ——斯腾
- 37--37 -
• 格赛尔（A.Gesell）双生子爬梯实验
- 38--38 -
（三）第三个时期——“如何起作用”（相互 作用论） 相互作用论：其代表人物有皮亚杰、瓦 龙（H.Wallon0）以及苏联的社会文化历史 学派。
- 22--22 -
- 23--23 -
关键期的最基本特征： 它只发生在生命中一个固定的短暂时期 。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后 的24小时内，超过这一时间，“印刻”现 象就不再明显。
- 24--24 -
• （3）危机期：俄罗斯教育心理学家达维多 夫（Do tenor）指在发展的某些年龄时期 ，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否 定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违 抗成人的要求等。3、7、11——12岁，发 展的“危险年龄”。
- 19--19 -
发展具有连续性和阶段性（见教材4-5页）
• 学前儿童心理发展的年龄特征指在一定的 社会和教育条件下，学前期儿童在发展的 每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般 的、典型的、本质的心理特征。 • 我国现行儿童心理年龄阶段的划分 • 见教材第5页图1-1
- 20--20 -
发展具有不平衡性（见教材6页）
指与年龄有关的生理和心理机能方面发 生的系统性的变化。——《儿童发展与教育 》 本门课程主要阐述三个一般领域的发展 变化:生理发展、认知发展、情感和社会性 发展。
- 16--16 -
（二）发展心理学 发展心理学是研究人和动物心理演 化过程和发展规律的学科。 儿童发展心理学是发展心理学的主 体，学前儿童发展心理学是儿童发展心 理学的前端。
- 25--25 -
案例：
• 牛牛刚满3岁，妈妈发现牛牛不如从前那 么乖了，经常甩开妈妈的手，跟妈妈摇头 ，小嘴巴发出“不、不”……脾气急的妈 妈就要动用武力了，妈妈的手掌光顾宝宝 小屁股的机会多了起来，结果是妈妈叹气 ，牛牛哭泣。妈妈不明白，可爱的宝宝怎 么不听话了，怎么不讲道理了。
- 26--26 -
学前心理学
（2014级学前教育） 主讲教师：尹坤萍
-1-
一位心理学家描绘他心目中的儿童：
• • • • • • 在儿童的身上集中着人类精神的本原； 儿童的执着，表现着人类求真的实验精神， 儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神， 儿童的率真，反映着人类求善的道德精神。 在儿童清澈的眼眸中， 闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的 简洁。 • ……
第一章 绪论
- 11 -
教学目标：
1.理解：学前儿童心理学的概念、学前 儿童心理发展的基本理论问题 2.掌握：学前儿童心理发展的基本原理 3.了解：学前儿童心理学的研究方法
- 12--12 -
教学内容：
第一节 什么是学前儿童心理学 第二节 学前儿童心理发展的基本原理 第三节 学前儿童心理发展的基本规律 第四节 学前儿童心理学的研究方法
• 与儿童心理发展阶段的几个概念 • （1）加速期： • 6岁之前第一个加速期，整个身心发展 非常迅速；青年期为第二加速期 。
- 21--21 -
• （2）关键期： • 奥地利生态学家劳伦兹（K.Z.Lorenz ）提出。 关键期（也称敏感期、临界期）： 某一心理机能的发展对内外条件极为敏 感且发展迅速的时期。
课程基本要求
• 1.按时按质按量完成作业 • 2.适当做笔记，全程参与课堂互动
- 9 -- 9 -
课程考核
• 平时成绩40%（考勤、课堂表现、作业等） +期末考试60%(教考分离，闭卷考试) • 课程分组：全班分成6组，每组7-8人，学 习委员下次课上交分组名单
- 10--10 -
- 47--47 -
阶段性指当某些代表新质要素的量累 积到一定程度时，就取代了旧质要素而成 为优势的主导地位，这时量变的过程就发 生了质的飞跃，表现为突然发生的间断现 象。 • 连续性指后一阶段的发展总是在前一 阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包 含前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的 新质。但在本阶段占优势地位的因素，体 现着本阶段的本质特征。 •
- 48--48 -
第三节 学前儿童心理发展的基本规律 (见教材283页)
- 49 -
一、学前儿童心理发展的趋势 1.从简单到复杂。 （1）从不齐全到齐全。 （2）从笼统到分化。 2.从具体到抽象。
- 50--50 -
3.从被动到主动。 （1）从无意向有意发展。 （2）从主要受生理制约发展到自己对心 理的主动调节。 4.从零乱到成体系
——华生（J.B.Watson） （教育万能论 ）
- 35--35 -
（二）第二个时期——“各起多少作用”（二 因素论） 二因素论是遗传决定论和环境决定论的 混合体，认为发展是遗传和环境两个因素共 同决定的，是一种折中主义的发展观。其代 表人物是德国心理学家斯特恩/斯腾（L.W.S tern）和美国心理学家格赛尔（A.Gesell） 。
- 51--51 -
• • • • •
二、影响学前儿童心理发展的因素 （一）客观因素 1.遗传和生理成熟是自然物质前提 （1）遗传因素 （2）生理成熟
- 52--52 -
首尾方向
近远方向
身体和运动发展的直线倾向图
- 7 -- 7 -
课程推荐阅读书目
• 4.陈鹤琴著；陈秀云、柯小卫选编，《儿童 心理》，南京师范大学出版社，2012 • 5.陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版 社，2003 • 6.（加拿大）詹妮特· 怀尔德· 奥斯汀顿著； 孙中欣译：《儿童的心智》，辽海出版社 ，2000 • 7.哈佛儿童发展译丛：《婴儿世界》《儿童 怎样解决问题》《爱心儿童》
- 13--13 -
第一节 什么是学前儿童心理学
- 14 -
• 万能养育机 • 功能无比强大，足以提供各种条 件满足婴儿身体上的各种需要，里面 有花草树木、鸟声，透明的圆顶屋， 可以看到日月星辰的运转和天气的变 化，与真实世界相似，只是缺少其他 人类的存在。
- 15--15 -
一、与学前儿童心理学相关的几个概念 （一）发展
- 43--43 -
（三）相互作用论 儿童心理的发展是内外因不断相互作用 的结果。
- 44--44 -
• 三、连续与阶段之争 • （一）连续论 • 认为发展是一个平稳而连续的过程， 不断地进行量的积累。 • 行为主义学派、社会学习学派是连续 论的代表，他们强调发展是由外部环境决 定的，认为发展是儿童习得行为不断增加 的过程。其理论核心在于儿童心理的发展 只有量变，没有质变。
• （三）研究从初生到入学前儿童心理发展 的规律和特征
- 27--27 -
四、学前儿童心理学的任务
1.阐明学前儿童心理发展的基本表现 2.揭示心理发展的原因、影响因素和 机制
- 28--28 -
• 五、研究学前儿童心理学的意义 • （一）理论价值 • （二）实践意义
- 29--29 -
第二节 学前儿童心理发展的基本原理
- 6 -- 6 -
Hale Waihona Puke Baidu
课程推荐阅读书目
• 1.（瑞士）J.皮亚杰 、B.英海尔德著：《儿 童心理学》，商务印书馆，1980 • 2.（意）蒙台梭利著；江雪编译：《有吸收 力的心理》，天津人民出版社，2003 • 3.（美）戴安• E• 帕普利、莎莉• W• 奥尔 兹著；华东师范大学外国教育研究所《儿 童世界》翻译组译：《儿童世界》，人民 教育出版社，1981
- 2 -- 2 -
课程基本特性
• 专业必修课程 • 学位课程 • 特殊地位
- 3 -- 3 -
课程教学目的
• 通过本门课程的学习，为学前教育专业学 生学习其他学前儿童教育学科奠定坚实的 心理学理论基础，初步形成运用学前儿童 心理学知识去分析和解决在教育学前儿童 过程中遇到的实际问题的能力，培养热爱 学前儿童，对学前教育工作感兴趣，进而 树立热爱幼教事业的专业思想。
- 32--32 -
一两的遗传胜过一吨的教育 。
——（美国）霍尔（G.Hall）
- 33--33 -
环境决定论认为儿童心理的发展 是环境教育的机械作用的结果。
- 34--34 -
给我一打健全的儿童，我可以用特 殊的方法任意地加以改变，或者使他 们成为医生、律师、艺术家、豪商， 或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他 的天资、爱好、脾气以及他祖先的才 能、职业和种族……
- 4 -- 4 -
课程内容简介
• 主要阐述学前儿童心理发展的基本规 律和各年龄阶段学前儿童心理发展的 特征，着重介绍各年龄学前儿童心理 的全貌，揭示学前儿童心理发展的内 部矛盾及其在各个发展阶段的不同表 现。
- 5 -- 5 -
课程框架
• • • • • • • • • • • • 第一章 绪论 第二章 学前儿童发展心理学的理论流派 第三章 学前儿童生理与动作的发展 第四章 学前儿童感知觉的发展 第五章 学前儿童注意的发展 第六章 学前儿童记忆的发展 第七章 学前儿童想象的发展 第八章 学前儿童思维的发展 第九章 学前儿童言语的发展 第十章 学前儿童情绪情感的发展 第十一章 学前儿童个性的发展 第十二章 学前儿童社会性的发展
- 41--41 -
二、内因与外因之争 （一）内因说（机体模型） 儿童是一个能动的个体，促进儿童心理 发展的真正原因是其内部矛盾的产生，是 其主动改造自然的结果。在儿童心理发展 过程中，环境与教育对儿童心理发展的作 用是微乎其微的。
- 42--42 -
（二）外因说（机械模型） 将儿童视为消极被动的个体，儿童 心理的发展要么是受外部环境所驱使 ，要么是被内部生物学因子所规定， 这中间，唯独没有儿童自我的力量。
- 45--45 -
• （二）阶段论 • 认为发展是突然发生的，由不连续的 阶段构成。 • 精神分析学派、认知结构学派都是阶 段论的代表，他们强调内部因素，生物学 因素对发展的制约作用。其理论核心在于 儿童心理的发展没有量变，只有质变。
- 46--46 -
• （三）连续性与阶段性的统一 • 认为儿童心理的发展既不是单纯地连 续、渐进，也不是只有阶段、间断，而是 一个既有连续性又有阶段性的过程，不仅 有量变，更重要的是质变。
- 39--39 -
主要观点： 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于 环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传 限度的制约。 • 例： • 狼孩 • RH溶血病 • 对苯丙酮尿症的治疗
- 40--40 -
思考：美国两个家族命运的启示
• 美国有两个均繁衍了八代的家族。 • 一是爱德华家族，其始祖爱德华是一位治学严谨 、成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学、德高望 重，而且以良好的德行，潜移默化，培养和影响后代 。在他的八代子孙中，出了13位大学校长，100多位 教授，60多位医生，80多位文学家，20多位议员，1 位大使和1位副总统。 • 另一个家族的始祖是马克斯·菜克，是臭名昭著 的酒鬼和赌徒，无德无才。他的后裔耳濡目染：300 多个叫花子、流浪者，7个杀人犯，60多个诈骗、盗 窃犯，还有40多人伤残、死于酗酒。 • 《美国两个家族命运的启示》说明什么？
- 30--30 -
一、遗传与环境之争 （一）第一个时期——“是谁起决定作用”（ 绝对决定论）
遗传决定论强调遗传在心理发展中的作 用，认为个体的发展及其个性品质早在生 殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些 内在因素的自然展开，环境和教育仅起一 个引发的作用，而不能改变它。
- 31--31 -
一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传 决定程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。 “遗传定律”，认为人的遗传性1/2来 自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父 母…… ——（英国）高尔顿（F.Galton）
- 17--17 -
二、学前儿童心理学的定义 学前儿童心理学是研究从初生到入学前 （0——6岁）儿童心理发展规律的科学。
- 18--18 -
三、学前儿童心理学是研究什么的科学
（一）研究学前儿童的心理 （二）研究学前儿童心理的发展 1.发展具有方向性和顺序性 2.发展具有连续性和阶段性 3.发展具有不平衡性 4.发展具有个别差异
- 36--36 -
• 心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显 现，也非单纯由于受外界影响，而是内在 本性和外在条件辐合的结果。 • 两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽 然其所占比重可因事而异。 • ——斯腾
- 37--37 -
• 格赛尔（A.Gesell）双生子爬梯实验
- 38--38 -
（三）第三个时期——“如何起作用”（相互 作用论） 相互作用论：其代表人物有皮亚杰、瓦 龙（H.Wallon0）以及苏联的社会文化历史 学派。
- 22--22 -
- 23--23 -
关键期的最基本特征： 它只发生在生命中一个固定的短暂时期 。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后 的24小时内，超过这一时间，“印刻”现 象就不再明显。
- 24--24 -
• （3）危机期：俄罗斯教育心理学家达维多 夫（Do tenor）指在发展的某些年龄时期 ，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否 定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违 抗成人的要求等。3、7、11——12岁，发 展的“危险年龄”。
- 19--19 -
发展具有连续性和阶段性（见教材4-5页）
• 学前儿童心理发展的年龄特征指在一定的 社会和教育条件下，学前期儿童在发展的 每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般 的、典型的、本质的心理特征。 • 我国现行儿童心理年龄阶段的划分 • 见教材第5页图1-1
- 20--20 -
发展具有不平衡性（见教材6页）
指与年龄有关的生理和心理机能方面发 生的系统性的变化。——《儿童发展与教育 》 本门课程主要阐述三个一般领域的发展 变化:生理发展、认知发展、情感和社会性 发展。
- 16--16 -
（二）发展心理学 发展心理学是研究人和动物心理演 化过程和发展规律的学科。 儿童发展心理学是发展心理学的主 体，学前儿童发展心理学是儿童发展心 理学的前端。
- 25--25 -
案例：
• 牛牛刚满3岁，妈妈发现牛牛不如从前那 么乖了，经常甩开妈妈的手，跟妈妈摇头 ，小嘴巴发出“不、不”……脾气急的妈 妈就要动用武力了，妈妈的手掌光顾宝宝 小屁股的机会多了起来，结果是妈妈叹气 ，牛牛哭泣。妈妈不明白，可爱的宝宝怎 么不听话了，怎么不讲道理了。
- 26--26 -
学前心理学
（2014级学前教育） 主讲教师：尹坤萍
-1-
一位心理学家描绘他心目中的儿童：
• • • • • • 在儿童的身上集中着人类精神的本原； 儿童的执着，表现着人类求真的实验精神， 儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神， 儿童的率真，反映着人类求善的道德精神。 在儿童清澈的眼眸中， 闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的 简洁。 • ……
第一章 绪论
- 11 -
教学目标：
1.理解：学前儿童心理学的概念、学前 儿童心理发展的基本理论问题 2.掌握：学前儿童心理发展的基本原理 3.了解：学前儿童心理学的研究方法
- 12--12 -
教学内容：
第一节 什么是学前儿童心理学 第二节 学前儿童心理发展的基本原理 第三节 学前儿童心理发展的基本规律 第四节 学前儿童心理学的研究方法
• 与儿童心理发展阶段的几个概念 • （1）加速期： • 6岁之前第一个加速期，整个身心发展 非常迅速；青年期为第二加速期 。
- 21--21 -
• （2）关键期： • 奥地利生态学家劳伦兹（K.Z.Lorenz ）提出。 关键期（也称敏感期、临界期）： 某一心理机能的发展对内外条件极为敏 感且发展迅速的时期。