自考学前教育心理学第一章--学前教育心理学绪论

• 裴斯泰洛齐把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创 造了“直观教学法”。
2.学前教育心理的实践研究
• 教育史上第一次幼儿教育实验由欧文（近代幼儿教育的先 驱，并设立了“幼儿学校”）创造，被马克思称为未来培 养全面发展新人的教育萌芽。
• 福禄贝尔创立第一所幼儿园（受到进化论思想，创造了裴 氏直观教学法，提出活动教育思想）
（一）学前教育心理学的基本任务
1.理论建构： 建设具有特色的学前教育心理学体系
2.实践指导： 服务于学前教育改革，服务于教师自我教育
（二）学前教育心理学的作用
1.测量与描述 2.预测和控制 3.理解和说明
第三节 学前教育心理学研究方法
一 观察法 二 实验法 三 调查法 四 测量法
什么是观察法
（二）正式观察法与非正式观察法
• 正式观察法结构严谨。计划周密，一般为科学研究所用， 是一种有控制的、系统的观察；
• 非正式观察结构松散。无周密计划与控制，适用于教师获 取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者 获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。
（三）学前教育心理研究中常用的观察方法
条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
三个过程——教学过程
• 教学过程是指在教学过程中，教师设计教学情境 （如教学目标的选择、环境设计等），组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解 、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态 度的过程。
三个过程——学习过程
• 评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终 贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教 学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学 的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
（三）学前教育心理研究中常用 的观察方法
优点
• 保持被观察者的自然性和 客观性
• 简单易行 • 资料比较生动真实 • 收集非语言行为的数据 • 对观察对象进行追踪研究
缺点
• 消极被动地期待某种心理 现象的出现
• 对外部因素难于控制
（一）实验类型
1、定义
• 实验法是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象 的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索 、验证教育现象因果关系的研究方法。
1.时间抽样观察法
（1）定义 它是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行为。 （2）基本过程 时间单位分解 行为分类系统 记录表格的设计（封闭式）
（三）学前教育心理研究中常用的观察方法
2.事件抽样观察法
（1）定义 它是指根据研究目的，有选择地抽取某类现象（事件）进
行跟踪观察，并且全面、完整地记录现象发生的过程及其 前因后果。 （2）基本操作 给事件下操作定义 确定观察范围 记录表格的设计（半封闭式）
3.成熟期（20世纪60年代-70年代）
特点：
• 教育心理学的内容日趋集中，教育与心理发展的关系，学习 心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师 心理等内容为大家所公认；
• 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成； • 比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务；重视教材、
教法和教学手段的改进； • 注意研究其中影响教学的社会心理因素。
（二）教育心理学发展历程
20世纪20 20年代至
年代以前
50年代
60-70年 代
80年代至今
1.初创期（20世纪20年代以前）
俄国教育家乌申斯基最早在教育中系统应用心理学知识。 • 他在1867年出版《教育人类学》第一卷（《人是教育的对
象》），对当时的教育心理研究成果进行了总结。 • 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 俄国教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等方面。
五种要素——教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部 分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
五种要素——教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形 式，是师生之间传递信息的工具。
教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独 特的课题。
（二）教育心理学的学科体系
教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程 组织独特的知识结构，包括：
• 学习心理 • 教学心理 • 学生心理 • 教师心理
（二）教育心理学的学科体系 学与教相互作用过程模式——五种要素
学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
学与教相互作用过程模式——三个过程
学习过程
五种要素——教学环境
教学环境包括： • 物质环境：课题自然条件、教学设施以及空间布置等。 • 社会环境：课题纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系
、校风以及社会文化背景等。
三个过程——学习过程
• 学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。
• 它是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、
一 教育心理学的界定 二 教育心理学的研究对象与学科体系 三 教育心理学的创建与发展
（一）教育心理学的定义
广义 它是指研究教 育实践中各种心 理与行为规律的 科学，包括学校 教育心理学、家 庭和社会教育心 理学。
狭义 它是指研究学
研究对象是学 校教与学情境中
教师与学生的心 理现象。
校情境中学与教
的基本心理规律 基本任务是揭
• 蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感（发明蒙台梭利教 具，创建了“幼儿杰与儿童智慧发展：以皮亚杰儿童认知发展理论为 基础的临床教学法、两难故事法、社会交往法和活动教 学法成为幼儿园教育的基本方法；
• 维果茨基创立“维列鲁学派”，提出儿童心理发展的“ 社会建构论”——两个基本假说：符号中介论和活动内 化论。
• 前者为揭示研究对象的内在规律，以一定的理论知识去判断、理 解观察所获得的结果；后者只限于短暂的“注视”，以常识或经 验对所获结果进行分析和总结；
• 前者对所获取的结果要做出准确而系统的记录；后者不需如此；
注：在不具备条件开展正式的观察研究时，有意识地改进日常观察
的方法来考察某些现象或问题是可取的。
——我国最早引进的
（二）学前教育心理学的发展历程
1
学前教育心 理思想研究
2
3
学前教育心 理的实践研 究
学前教育心 理学的形成

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1.学前教育心理思想研究
• 发端于对儿童期独立性的认可、对儿童人格的尊重和对儿 童学习潜力的认识。
• 最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭（《爱弥儿》——遵 循自然教育）；
习等。
4.完善期（20世纪80年代至今）
成果——布鲁纳：
• 第一，主动性研究——研究如何使学生主动参与教与学的 过程，控制自身的心理活动；
• 第二，反思性研究——研究如何促使学生从内部理解所学 内容的意义，进行自我调节；
• 第三，合作性研究——研究如何使学生共享教与学过程中 所涉及的人类资源。
• 第四，社会文化研究——研究社会文化背景是如何影响学 习过程与结果。
的科学。
示学与教的基本 心理规律。
（二）教育心理学的学科性质
西方学者认为： 教育心理学是一门应用心理学。
国内学者认为：
教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性）， 又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它 的“综合性”特点。
（一）教育心理学的研究对象
研究对象是学校教与学情境中教师 与学生的心理现象。
（三）教育心理学的发展趋势
1.关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2.关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴
起。 3.关注实际教学策略和元认知的研究。 4.关注年龄特点、个别差异和个别化教学研究。
第二节 学前教育心理学概述
一 学前教育心理学的创建与发展 二 学前教育心理学的学科性质与学科体系 三 学前教育心理学的任务和作用
学前教育心理学
第一章
绪论
学习目标
了解教育心理学及学前教育心理学的定义、性 质和发展趋势； 理解学前教育心理学的创建与发展、任务与意 义、研究对象和研究方法； 初步形成对学前教育心理学的整体认识。
主要内容
第一节
教育心理 学概述
第二节
学前教育心 理学概述
第三节
学前教育心理 学研究方法
第一节 教育心理学概述
理学”（1877年）命名的教科书。 这一时期，教育心理学通过日本传入我国。
2.发展期（20世纪20年代-50年代）
特点：
• 这一时期的主要研究内容是学习理论。 • 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充
了自己的内容； • 学科心理学成了教育心理学的组成部分； • 程序教学和教学机器兴起； • 信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容； • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教学过程
评价/反思过程
五种要素——学生
学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学 生而起作用。
学生对学与教的过程的影响作用： • 群体差异：年龄、性别和社会文化差异等； • 个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣
和需要等。
五种要素——教师
由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组 织教学，教师在其中起着关键作用。
（三）学前教育心理学的发展趋势
1.研究内容的多元化 2.研究手段的现代化 3.研究程序的规范化 4.研究内容的本土化
（一）学前教育心理学的学科性质
• 学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境 中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学。
• 学前教育心理学是一门理论性与应用性相结合，偏重应 用性的学科。
（二）学前教育心理学的学科体系
幼儿学习心理
• 在概述学习与学前儿童学习的基础上，重点介绍幼儿学习 的主要内容，包括技能学习、概念学习、社会性学习和创 造性学习。