建设学习型组织 促进教师主动发展

建设学习型组织促进教师主动发展
走进新课程后，教师主体思想、教师专业化发展及教师反思性实践，从不同角度对教师成长提出了新的思考。

教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动的执行者和技术人员，而是以主人翁的姿态应对教育教学活动。

为培养和造就这样的新型教师，我们进行了积极的尝试，其问获得的收益，给我们提供了一个新的视角。

一、关注人的尊严体验及体验人的尊严的内在统一。

学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上，帮助教师认识自我，找准各自的位置，最优化地实现教师的人生价值，这是学习型组织建设的根本追求。

为此，我们关注教师的尊严和教师专业化价值体现的内在统一。

在多年的摸索和实践中，我们提出要把握“知识，汗水，机遇，灵感”的内涵并将其内化协调为自觉的行动，与时俱进地终身学习，树立为学生、教师、家长、社会服务的意识，以良好的风貌走进新课程；“给孩子快乐就是给自己最大的快乐”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘教师职业内在的无法替代的尊严、快乐和价值，帮助教师实现并体验智慧的情商与教师专业化价值的内在统一。

在引导教师“快乐地工作，享受美丽人生”，体验实现智慧闪烁的
快乐和专业化价值乐趣的过程中，我们以事实进行同步操作，让教师感悟：成功属于那些比他人更快、更有效地学习、思考和付出行动的人。

一个人是否成功，取决于怎样去学、怎样去做，取决于能掌握多少知识、把握多少机遇、能否与人合作和心胸豁达。

我们认为个体价值实现的前提是建立在找到“适合”自己的职业或岗位的基础上。

我们提出“做适合自己的工作，不断提高教师专业化程度，让专业发挥最大效率，实现人生价值，体验情商智慧的成果”。

为此，我们在管理中明确提出：以优促短，诚信民主，团结协作，让“短处”在优势的积极体验中自然萎缩。

基于这样的认识，在2003年人事制度改革中，有4位教师、一位领导的转岗方案得以平稳实施。

二、关注管理者的角色与行为的转变。

在情感、态度、责任的认识上，干部、教师能否转变角色，进行换位思考，建立积极、健康、向上的心态，学会欣赏别人，懂得尊重别人，为学生树立积极、健康的人格榜样，至关重要。

这是建设学习型组织的重要保障。

在每次教育教学活动中，教师与管理者角色的换位，体现出平等与关注的和谐，体现出尊重与关爱的幸福，体现出发现与接纳的快乐，体现出创造与凝聚的力量。

每次活动后，教师要写一份真实的体会，学校抓住时机，让教师在全校教师教研会上演讲，使之在思想情感上
互动、碰撞、反思、提升，体现出团队智慧的效能。

这是及时地换位思考、适时地引导与迁移的结果，闪烁着教师与管理者的角色从赏识人手、从高处着眼、不断互换并促进的火花。

在学习型组织建设过程中，校长不能简单地靠传统的制度加控制的手段，因为校长所承担的角色和任务在发生着变化，除传统管理外，校长还应有较高的思想素质、人文素质和情感素养。

21世纪教育面临的最大挑战不仅是现代化的设备和硬件资源，更重要的是软件资源，是教师队伍的素质。

而带动教师队伍整体素质提高的关键在于抢占人才制高点，这是教育发展的迫切需要。

一个聪明而成功的管理者应懂得不失时机地去发现人才，不断地提高自己的领导力。

这种领导力就是影响他人的能力，影响他人去做本来不会做或做不好的事情。

为此，我细心地观察、倾听、关注和了解，努力把人才挖掘出来，把人才的才能调动出来。

我时时警醒自己：如果管理者是无私的、奉公的、优秀的和成功的，那他就不会忽视和浪费每一个人才。

因此，要想让团队的成员成为人才，我们就要懂得尊重，懂得真诚的爱，懂得将爱的能量以最大限度去释放。

教育是人与人心灵的最微妙的相互接触，学校是人们心灵相瓦接触的场所。

无论校长还是教师，都要具有理解他人、与他人合作共事的能力。

为此，我们用教师队伍人才库的管理理念，打造一支业务精
良、善于创造、懂得欣赏、乐于协作、整体素质较高的教师队伍，构建以教科室为中心的省、市(区)、校(教研组)三级教育科研网络，开展对小学教育科研发展现状、研究方法、评价管理等方面的研究。

通过培训学习，让每位教师成为自觉的研究者，营造教育科研的良好氛围。

我们先后开展了《特色教育与儿童全面发展》、《劳动，价值，生存》、《现代教育技术与学科教学的整合》等课题研究，以超前的眼光，积极推进英语课程改革，走英语、劳动教育、生存教育、现代教育技术与学科课程整合的特色学校之路，取得了成效。

三、构建发展性培训机制，打造学习型团队氛围。

构建发展性培训机制是建设学习型组织的重要内容。

我校每学期都开展“口才演讲与形体”、“老师跳起芭蕾舞”、“现代教育技术运用”、“团体优质课”基本功大赛。

最初的“优质课”大赛的主要目的是对教师课堂教学的督促与检查，但随着教育和管理理念的更新，该项大赛已由简单的优劣评判或例行检查，巧妙地转化成为校本培训和学习提高的机会。

我们提出的口号是：大赛是展示，大赛是交流，大赛更是研讨、提高与超越。

学习型组织的建设离不开4个要素：1．健康心理的培养或称改善心智模式，学校设立心理健康咨询室，提出“让管理产生美的情商”、“诚信至上”的口号；2．形成共同目标——硬件要硬，软件不软；3．构建团队学习型组织，倡导联合舰队式整体发展；4．引领自我超越，
提出“互动，善思，勤勉，超越”式发展。

创建一个好的团队氛围是建立学习型组织、促进教师主动发展的基本前提。

一方面，学校提出的“联合舰队式整体发展”团队意识，是为淡化管理者单向的角色和地位，强调建立平等、民主的对话模式。

如公开校长手机、电子信箱，设立每周一次的“校长接待日”、“校长热线”、“校长聊天室”，为学生、家长、教师及教师家属提供面对面交流的机会。

另一方面，我们鼓励教师间的互助、合作和共享，形成一种相互激励、相互帮助和共同提高的依赖性团队关系。

如学校设立了“集体荣誉奖”和“师德一票否决制”。

此外，校歌、校训、校风、校服、校牌、名片等，无不呈现着对社会的承诺，更是全体教师自强、自立、自信的体现，强调团队整体的和谐与工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师间建立一种积极的依赖性的团队关系。

四、体验成功：让智慧的情商管理产生美的效应。

我们注重让校长智慧的情商管理产生美的效应。

学校管理流程是一个“人化自然”的过程，它通过静态与动态、刚性与弹性、程序与非程序等规律性关系的有效联接，塑造和谐统一的“管理美”的世界。

所谓管理美，是指学校管理中能激起审美情趣和审美情感的因素。

我们依照“务实，创新，健康，向上”的基本精神，结合实际状况，把学校的办学基本目标构建为相互关联、相互作用的两个方面：一是把学校办成教学有特点、学生有特长、学校有特色的整体改革的实验基地；
二是把学校办成校风正、教风好、学风活，具有较高教育质量和社会声誉的文明学校。

为追求学校流程管理美的效应，学校制定了塑造以校长为核心的领导班子形象美的“六有”要求，即：有胆一——锐意开拓有事业心；有识——远见卓识有才干；有德——言行垂范有德行；有情——扬长助人有热情；有度——豁达公正有气度；有经济头脑——讲求效益有经营意识。

校长在管理实践中身体力行，努力塑造自己的形象美，带动全体教师塑造自信美，给予学生关爱美。

学校开设了“口才与演讲”、“芭蕾形体”、“现代教育技术”的训练与考核，让教师内塑气质、树立信心；外塑形象、树师表美。

在这种情商管理模式下，学校各项工作严而有序，深得学生、教师及家长的称赞。

为使智慧的情商管理产生美的效应，我们注重具有开放性、人文特点的非规范化管理策略，如设立每学期一次的“教师家长开放日暨座谈会”，“老教师70周岁烛光宴会”；每位教师生日之际，校长赠送一份生日蛋糕和鲜花祝词；举办有家属参加的“我爱我们的家”联欢会；每年“六一”儿童节，给全校学生赠送小蛋糕……
由于学校特殊的地理位置，造成生源质量不佳，外来务工人员子女及单亲家庭予女比例较大。

面对困难，我校教师没有嫌弃和抱怨，而是给予学生更多关爱，关注学生的心灵，关注学生的自尊。

学生生
活上遇到困难，老师帮助解决；看到学生的闪光点，老师及时鼓励；对后进生学习的辅导，老师更是付出了艰辛的劳动。

有道是“天道酬勤”。

学生的自信心得到了明显增强，各方面能力也得到了提高。

学校面貌日新月异、蒸蒸日上，各项荣誉奖励源源不断。

如今，在取得成绩的基础上，我们对教师的发展目标又提出了新的追求：做最优最美的人，做最勤最爱的人。

我们提倡：“学，然后知不足；教，然后知困；研，然后知美。

知不足，然后能反省也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。

”我们将教师的专业素质、人文素质及教师专业化程度的提高，与教师智慧的自由释放有机地相互结合起来，使教师成为不只具有学科专业化，同时具有职业专业化的群体，成为真正具有热爱学生的大智大慧境界的教师，成为真正懂得乐业和主动发展的教师群体。