《解决问题的策略从条件出发》评课稿
解决问题的策略从条件想起评课稿
解决问题的策略从条件想起评课稿
本周的数学教研活动是观看顾晓华老师执教《解决问题的策略——从条件想起》，本课内容是三年级上册的新内容，看似十分的简单，但确是引领学生们将之前的一些解题的方法进行归纳，总结，提升。
听完顾老师的，可以感受到顾老师深入的分析了教材，才会有这样一节过程流畅、思路清晰的课，真的收获颇多。
一、情境一体化
小动物学生们都很喜欢，教师选择例题的情境是小猴摘桃，接着将课后的练习与这个情境整合，先是小猴玩球，接着是小猴排队，最后是帮小猴解难题，整个过程非常的流畅自然，让学生思维持续发展，并层层深入。
二、训练多样化
一节数学课除了要将教材知识很好的落实到位以外，还要对学生进行各方面的训练，本节课中做的比较好的有：
审题能力的训练：课始教师就对学生进行了审题能力的训练，具体的做法是先由学生齐读题目，接着将所有问题隐去，指名学生复述题目的条件和问题，发现学生这方面的能力都比较的突出，说明教师平时一定是高要求的落实这一能力的培养，长此下去，学生审题的能力一定会越来越强大。
语言能力的训练：数学课有别于语文课，没有那么多练习说话的'机会，所以教师就抓住学生回答问题的机会，要求他们完整的表达，特别是在过程回顾的环节，教师给学生提供了句式，先根据（）和（）求出（），再根据（）和（）求出（），这样一来学生们有了仿句回答问题更加的具体完整，也给他们以后的学习提供了范本。
三、总结形象化
一节课下来，教师帮助学生们总结出来5句3字的口诀，分别是读题目、想意思、顺着推、做标记、回头看，看似简简单单的几个字，确实老师将教学额重点一一融入其中，心思细腻，利用学生“消化”知识。
以上仅限于个人对这节课的拙见，由于本人才疏学浅，有说的不到的地方，肯请各路诸葛指正，本人不胜感激。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵敏地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清撤，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握确凿，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰盛的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有详尽实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有用。
2.教学思路清撤，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清撤，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清撤最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。
这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。
王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基础上学习的。
通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。
课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面做得就不够好。
但是我觉得机这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就彡应1 / 3该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。
三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿
三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿三（上）的这个解决问题的策略是今年新教材修订后的新内容，这课看似简单，其实要上好也是不容易的。
其中可以从“条件想起”来解决问题，也可“从问题想起”。
研究要点是：只能从条件想起，还是两者都可以做。
从老师的解释来看是只要符合学生思维的都是可以教学的。
另外，如何理解其中的数量关系式也是本课中的一个教学难点。
我带着这些问题走进了陆教师的磨课流程中，从一开始的磨课中，我就感觉陆老师还是比较认真的，准备好了各种教学资料进行认真的研读。
在跟他深入探讨教材的基础上，我们经历了前后三次的试上和互动交流后，我发现他今天的课堂教学目标定位准确、合理、完整，教学环节自然、顺畅，教学时间分配比较合理，教学效果较好。
对于第一次上实践课的新教师来说是不容易的了。
较好的方面有：一、教学层次分明1.小猴摘桃的情景引入激发了学生的学习热情。
陆老师还创新的引用“小猴给我们留下了哪些线索”像侦探小说那样让学生更认真地从题中找条件。
2.理解条件的含义：这里陆老师和同学们着重理解“以后每一天都比前一天多摘5个”，这个条件蕴含的含义是解题的一个关键，开始“从条件出发思考”的过程。
所以陆老师引领同学们对这个条件深入探讨，理解的很透彻。
3.确定思路：根据题中给出的两个条件来整理思路，在陆老师的引导下，学生回答的比较到位。
4.列式、列表解答：学生有了刚才明确的解题思路，根据第一天摘30个，和以后每天都比前一天多摘5个，算出第二天摘的；再依次算出第三天摘的……教师结合学生的回答认真板书，根据学生的做题情况，在实物投影上详细分析，甚至不放过表格中单位“个” 的漏写问题。
这都体现了一位新教师扎实、严谨的教学功底。
5.引导反思：比较算式和列表过程，说说他们的共同点是什么？发现他们都是从条件出发进行思考。
并顺势揭示题目。
6.回顾反思：说说解题过程中的体会是什么？及时总结、整理。
《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理数学公开课的评课稿，以供参考。
《解决问题的策略》评课稿怎么写篇1今天听了朱xx老师和惠xx老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。
学习本课之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上学生也积极配合，踊跃发言。
现就以下几方面说说自己的想法。
一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。
本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。
教学中，教师呈现给学生的例题：如用22根1米长的小棒围长方形，有几种围怎样围面积最大法首先需要让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
二.语言简练，但又充满引导性。
整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生明确题意时“你想到了什么？”、“围成的是什么？”、“1米长的木条，你想到了什么？”……问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。
三.清晰有效。
两位老师制作的很清晰，能让人一看就明白表示的意思。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
《解决问题的策略——从条件出发》(教案)-三年级数学上册苏教版
《解决问题的策略——从条件出发》（教案）三年级数学上册苏教版在今天的数学课上，我们将继续学习《解决问题的策略——从条件出发》，这是三年级数学上册苏教版的一章重要内容。
通过这一章节的学习，我希望孩子们能够掌握从条件出发解决问题的方法，提高他们解决问题的能力。
一、教学内容我们今天的学习内容是第三章《解决问题的策略——从条件出发》。
这部分内容主要包括两个方面：一是理解问题的条件，找到问题的关键词；二是根据条件列出算式，解决问题。
我们将通过例题和练习来掌握这一策略。
二、教学目标1. 理解条件出发解决问题的基本策略；2. 能够找出问题的关键词，理解问题的条件；3. 能够根据条件列出算式，解决问题；4. 培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让孩子们掌握从条件出发解决问题的策略，难点在于如何引导孩子们找出问题的关键词，并根据条件列出算式。
四、教具与学具准备为了更好地开展今天的课程，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、课件和练习题。
五、教学过程1. 导入：我将以一个实际问题导入今天的课程，让孩子们思考如何解决这个问题，从而引出从条件出发解决问题的策略。
2. 讲解：我将通过一个具体的例题，讲解如何找出问题的关键词，并根据条件列出算式。
我会让孩子们一起思考、讨论，引导他们得出答案。
3. 练习：我将给出一些练习题，让孩子们运用刚刚学到的策略来解决问题。
我会逐一讲解他们的答案，并给予指导。
六、板书设计我将设计一个简洁明了的板书，突出从条件出发解决问题的策略，包括问题的关键词、条件、算式等。
七、作业设计1. 请列出你遇到的一个问题的关键词，并解释为什么这些词是重要的。
答案：略答案：10 3 2 = 5八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的课程，看看孩子们的学习情况，并根据他们的反馈进行调整。
同时，我会鼓励孩子们在课后尝试解决更多的问题，从而巩固今天学到的策略。
重点和难点解析一、导入环节导入环节是课程的起点，它能够激发孩子们的兴趣和好奇心。
三年级数学上册苏教版《解决问题的策略——从条件出发》说课稿
三年级数学上册苏教版《解决问题的策略——从条件出发》说课稿一. 教材分析《解决问题的策略——从条件出发》是苏教版三年级数学上册的一节课。
本节课的主要内容是让学生学会从条件出发，运用逻辑推理和分析能力来解决问题。
通过本节课的学习，学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只看到表面的数字，缺乏对问题条件的深入理解和分析。
因此，本节课需要引导学生从条件出发，逐步培养他们的逻辑思维和分析能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解从条件出发解决问题的基本策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法：学生通过观察、分析和推理，培养逻辑思维和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，体验解决问题的乐趣，增强自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够从条件出发，运用逻辑推理和分析能力来解决问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用从条件出发的策略，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、引导发现法、小组合作法等多种教学方法。
同时，利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对问题的思考，激发他们的学习兴趣。
2.新课导入：介绍从条件出发解决问题的基本策略，并通过例题进行讲解和示范。
3.学生练习：学生独立完成练习题，巩固所学策略。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享解题心得和策略。
5.总结提升：教师引导学生总结从条件出发解决问题的步骤和要点。
6.课后作业：布置相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。
七. 说板书设计板书设计主要包括以下几个部分：1.课题：《解决问题的策略——从条件出发》2.基本策略：从条件出发，分析问题，推理解答3.解题步骤：观察问题，找出条件，分析关系，推理解答4.重点难点：如何灵活运用策略，解决实际问题八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和合作意识。
《解决问题的策略从条件出发》评课稿
《解决问题的策略从条件出发》评课稿
我听了韦老师老师的解决问题的策略----从条件出发这节课，感想颇深。
本
课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任经过改编题目，改成学生熟习的学生在跳绳，更切近学生的生活，引起学生激烈的兴趣。
陆老师让学生认真阅读题目，自己找出已知条件和问题，并指引学生区理解题意，如“此后每日都比前一天多摘 5 个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精巧，解说的
很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一同整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是解说题目的重点句，“此后每日都比前一天多摘 5 个”指引学生经过比较列表和列式解决问题的过程，感觉到能够用从条件出发思虑的策略来解决问题。
以后让学生说一说用这类方法解题后有何领会。
后边大家都安排了5 个练习题，让学生经过各样形式的练习，用从条件出发思虑的策略，理清要乞降问题以后再来解决问题。
领会到用这类策略解题的利处。
这节课本是学生熟习的题目，能在解决问题的同时领会从条件出发是解决问
题的策略，领会找到条件，利用条件是解决问题的重点。
收集整理仅供参照。
《解决问题的策略——从条件想起》课堂实录与评析
解决问题的策略——从条件想起1. 引言在我们的日常生活中，遇到各种各样的问题是不可避免的。
无论是工作中的挑战，还是个人生活中的难题，解决问题的能力都是非常重要的。
然而，对于许多人来说，解决问题并不是一件容易的事情。
在这篇文章中，我将讨论解决问题的策略，重点关注从条件想起这一方法。
通过课堂实录和评析，我们将深入探讨这一策略的应用和价值。
2. 从条件想起出发条件想起是一种解决问题的方法，它强调将问题拆解为不同的条件或因素，然后逐一考虑这些条件对问题的影响。
通过对每个条件进行分析和评估，我们可以更清晰地理解问题的本质，从而找到更有效的解决方案。
3. 课堂实录在一次解决实际问题的课堂活动中，我提出了一个关于团队合作的挑战。
学生们被要求分析有关团队合作的条件，并提出可能的解决方案。
在这个过程中，条件想起被广泛运用。
学生们将团队合作拆解为几个关键的条件，如沟通、信任、目标一致等。
他们针对每个条件展开讨论，分析了每个条件对团队合作的重要性，以及如何改善每个条件以促进团队合作的效果。
通过条件想起的方法，学生们不仅更全面地理解了团队合作这一问题，还在分析和评估的过程中找到了许多具体的行动方案，如加强沟通培训、建立信任机制等。
他们提出了一些可行的解决方案，为团队合作问题提供了新的思路和方法。
4. 评析从这次课堂实录可以看出，条件想起是一种非常有效的解决问题的策略。
它能够帮助我们更全面地理解问题，深入分析问题的本质，并找到更有效的解决方案。
通过将问题拆解为不同的条件，并对每个条件进行评估，我们可以更清晰地把握问题的关键点，从而提出更有针对性的解决方案。
5. 个人观点和理解在我看来，条件想起是一种非常实用的解决问题的方法。
它能够帮助我们更系统地思考问题，避免遗漏重要的因素，从而找到更全面和有效的解决方案。
在我今后的工作和生活中，我也会积极运用条件想起这一策略，以更好地解决各种问题。
6. 总结通过这篇文章，我们深入探讨了解决问题的策略——条件想起。
《解决问题的策略——从条件出发》(教案)-三年级数学上册苏教版
《解决问题的策略——从条件出发》（教案）三年级数学上册苏教版一、教学目标1. 让学生掌握从条件出发解决问题的策略，并能灵活运用到实际生活中。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度，增强学生数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 从条件出发解决问题的策略。
2. 运用列表法分析问题，找出解决问题的步骤。
3. 通过实例讲解，让学生了解从条件出发解决问题的具体方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握从条件出发解决问题的策略，并能灵活运用。
2. 教学难点：如何引导学生从条件出发分析问题，找出解决问题的步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教鞭等。
2. 学具：课本、练习本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，让学生了解从条件出发解决问题的意义和作用。
2. 新课导入：讲解从条件出发解决问题的策略，并通过实例演示如何运用。
3. 案例分析：让学生分组讨论，分析实例中的条件，找出解决问题的步骤。
六、板书设计1. 《解决问题的策略——从条件出发》2. 主要内容：a. 从条件出发解决问题的策略b. 列表法分析问题c. 实例讲解d. 小组讨论e. 课堂小结七、作业设计1. 课后练习：让学生根据所学内容，完成课后练习题。
2. 实践活动：让学生观察生活中的问题，尝试用从条件出发的策略解决。
八、课后反思通过本节课的教学，使学生掌握从条件出发解决问题的策略，并能灵活运用到实际生活中。
培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
同时，培养学生合作交流、积极参与的学习态度，增强学生数学学习的兴趣。
重点关注的细节：教学过程详细补充和说明：教学过程是教案中的核心部分，它直接关系到教学目标能否实现，教学内容能否被学生有效吸收，以及教学效果的好坏。
在本教案中，教学过程的安排需要精心设计，以确保学生能够顺利掌握从条件出发解决问题的策略，并能够将其应用到实际生活中。
四年级解决问题的策略评课
四年级解决问题的策略评课
《解决问题的策略》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学用列表的方法整理条件，解决问题。
以下是一份《解决问题的策略》的评课：
优点：
1. 教学目标明确，教学过程清晰。
教师通过创设情境、自主探究、小组合作等方式，让学生掌握了用列表的方法整理条件，解决问题的策略。
2. 教学内容紧密联系生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高了学生学习数学的兴趣。
3. 教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生通过分析问题、寻找条件、制定方案等步骤，解决实际问题。
4. 教师教学语言准确、生动，能够引导学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。
不足：
1. 教学时间分配不够合理，前半部分讲解时间过长，导致后面练习时间不足。
2. 对于一些基础较差的学生，教师需要加强个别辅导，帮助他们掌握解决问题的策略。
总的来说，这节课教学目标明确，教学内容紧密联系生活实际，教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，教学效果良好。
但是也存在一些不足之处，需要教师在今后的教学中加以改进。
“解决问题的策略——从条件出发”教学实录与评析
教 学过 程 ：
一
师： 你 觉得 要想 解决 题 目的 问题 ， 哪
个条件非常关键？ 生： 以后每一天都 比前一 天多摘 ５ 个。
证 明他 的做法是可行 的。
师： 课 本 上 还 为 我 们 提供 了 两种 方
师： 很好 ， 这表 明 了两个 量 之间 的关 法 ： 列表 和填算 式 ， 选 择你 喜欢 的 方式 写
教
学
频
道
Ｊ ｝ ＡＯ ￣ＵＥ Ｐ ｛ Ｎ ＤＡ Ｏ
于元元
郭德 书
执教
评析
（ 安徽 省 固镇 县 第 六 小学 ）
（ 安徽 省 固镇 县教研 室）
… …
渗透学＞ － ２ － 习惯的培养 ， 对处于三年 教 学 内容 ： 苏教 版 《 义务 教育 课程 标 节入手 ， 准实验 教科 书 ・ 数 学》 三 年级 上册第 ７ １ — 级 的学生来说 ， 学习习惯的培 养尤为重要 。
师： 怎么列式呢？ 生： 第二天是 ３ ０ ＋ ５ ＝ ３ ５ （ 个） ， 第三天是 师： 大家帮他验证下是否可行？
生： ３ ５比 ３ ０ 多５ 个， ４ ０ 又 比３ ５ 多５ 个，
３ ． 让学 生 进 一步 积 累解 决 问题 的经 条 件和问题 。
生： 条件 是 ： 第一 天摘 了 ３ ０ 个， 以后每 天都 比前一天 多５ 个。
师： 我 们把 找 到 的条 件摘 录 下来 （ 课 ３ ５ ＋ ５ ＝ ４ ０ （ 个） 。
教 学重 点 ： 用 列表 的方法解 决合适 的 问题 ， 运用“ 从条件 出发 ” 来分析数量关 系。 教 学难点 ： 正确整理 、 分 析数量关 系 ，
从而运用 “ 策略 ” 来解 决实际的相关 问题 。
《解决题的策略一从条件想起》听课评课稿(12月13日)
《解决题的策略一从条件想起》听课评课稿（12月13日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李平老师执教的《解决题的策略一从条件想起》一课，收益匪浅，《解决问题的策略——从条件想起》是苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容，从条件想起”和“从问题想起”是解决问题的两大基本策略，其中“从条件想起”是顺向思维，”从问题想起”属于反同推理。
解决问题的策略略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
1、李老师以学生熟悉的劳动生活情景提出问题，学生从中获取数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略一解决问题一发现规律”的系列活动，学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
2、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
教师给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、这节课的课堂教学中，教师充分让学生多读，“读中领悟”理解题意，多想、多说，让学生理解“以后每一天都比前一天多5个的”真正含义，也就是前一天的结果参与到第二个条件参与运算，这里隐含着问题，变中有不变，让学生理解数量关系。
多想：这一节课解决问题的策略就从条件想起，确定先算什么，再算什么，选择列表还是计算、择优，用自己喜欢的方法。
并要求学生将掌握的策略应用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力，培养学生能力的同时提高学生利用策略解决问题的水平。
4、本节课以“从条件想起”的策略这一核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，分析与理解策略的本质内涵，突出深度探究的目标与主题。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿第一篇：三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
《解决问题的策略》评课稿怎么写
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写「篇一」五年级数学上册《解决问题策略(列举)》评课稿一、优点：1、整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。
从现实情境出发，让学生思考如何用22根围一个长方形，引出按一定的顺序进行思考尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复。
然后比较得出长与宽最接近时面积最大，解决问题。
最后引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略。
这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征。
2、课件、板书清晰有效，较好地发挥了辅助作用。
本课的课件制作较为精细，充分发挥ppT的优点，特别是几种不同长宽的长方形呈现，让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系，降低理解地难度。
板书设计也较为合理，该写的写（那张表格、有序不遗漏不重复等关键词），该省的省，体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。
3、教师语言相对精练，问题设计较为合理。
本课中教师的话虽不少，但不算罗嗦，比如说：22根是它的`什么？列举时一般要从小的数开始。
有序的列举有什么好处？周长相等的情况下为什么到16：20就停了？理解“每两天”的意思等等。
当然也有时学生可以说的，老师可能急了点，把学生的话讲了。
二、建议：1、充分理解教材调整的意图，为何将原来的18根改为22根？为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示？22根相对于18根，可能会让学生更容易想到从1想起，因为11=10+1。
而将问题早揭示，更体现策略的价值，我们为什么要一一列举？是为了解决问题，正是因为有序列举后，使得长宽与面积的关系更清楚，更利于寻找规律。
2、回顾与反思还可进一步。
除了要回顾解决问题的过程，反思一一列举策略的好处，还应引导学生思考，什么情况下使用该种策略？3、最后一题还可以进行挖掘。
我们可以用一一列举的方法找出答案，在列举的过程中也应优化，既可写中文，也可用字母或其他符号表示，更可体现策略的优越性。
解决问题的策略评课稿3
-WORD格式--可编辑-《解决问题的策略》评课稿各位领导、各位老师，大家下午好！“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第 11 单元中的内容。
本节内容安排了两个例题， ***老师执教的是其中的第 **个例题。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定基础。
**老师这节课进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
这节课 *** 老师自始至终坚持做到以下几点：一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。
为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，激发了学生学习数学的兴趣。
三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，突出了教学的三维目标。
四、注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点 :（一）层次分明**老师在本节课处理上很有层次。
评课 《解决问题的策略-从条件想起》
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注重细节关注想法
张苾菁老师上的《解决问题的策略-从条件想起》以小猴帮妈妈摘桃，为契
机，引出一个又一个问题，让学生知道从条件想起，该如何解决问题，在帮助小猴解决问题的过程中，获得成功的体验，形成自己的思考问题的策略，一步一步朝着需要解决的问题去靠拢。
张老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
本节课张老师以学生为本，充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，通过小组合作，寻求解决问题的策略，促进了学生思维的发展和能力的培养。
课中，张老师注重引导孩子讨论，借助有效的图形框架帮助学生搭建思维的平台，让复杂的问题简单化，帮助孩子理清思路，主动反思和交流自己的学习过程，并在反思中提升对策略的认识，体验到运用策略来解决问题的成功喜悦。
本节课不仅提供了成功的课堂教学范例，也开拓了教师的视野，更新了教师的教育教学理念，有利于学习与借鉴名师的教育教学方式方法，进而提高学校的教育教学质量。
带着收获，回到工作岗位，多思教学设计之新路，多行风趣幽默之课堂，敢于探索、敢于创新，从心开始、从细入手、从实做起，努力做一名服务于学生的研究型教师。
想说的很多、想做的很多，期待在实践中检验，在实践中前行！。
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《解决问题的策略从条件出发》评课稿
我听了韦老师老师的解决问题的策略----从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
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