课堂教学问题诊断与解决1 ppt课件
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课堂教学问题诊断与解决1精品PPT课件
教学原则
主体性原则 教师是导演，学生是演员 开放性原则 设计开放性问题时应当使不同层次 的学生都参与 合作性原则 可以让学生合作解决问题 再创性原则 数学教学的核心是学生的再创造 过程性原则 教学过程应注重知识的形成过程， 让学生主动参与知识的发现过程 灵活性原则 灵活运动上述原则
突出两大能力的培养
4.创造能力培养的检测---动手实践
1.提出问题由学生运用数学原理去分析，解决这 些问题；如两点之间，三角衣架的稳定性，菱 形衣架的灵活性，风筝与勾股定理的关系等
2.已经解决的问题，由学生去分析，认识别人是 运用什么数学原理解决的，是否可以改进？
3.让学生留心身边的数学问题，加以展开，讨论， 设计解决方案。
两种主要的课堂教学模式
活动式教学 首先给学生提供一个困难的情境，进行暗示； 进一步通过观察分析，研究困难的性质和问题之所
在。 提出解决困难和问题的设想，建议或做一些尝试性
的解答 根据这些假设进行推理，以求得解决问题的方法 检查教学结果是否符合预期的教学目标。 即情境—问题—探究—反思—提高 例 全等三角形的判定方法
提出问题的能力的培养 1.培养学生自己提出问题的方法。 培养学生的问题意识，创设良好的“提出
问题”的氛围。例如教师故意出现笔误 等等 2.教会学生自己提出问题的一些技巧 对基本概念的提问，例如函数的概念 对公式，定理的提问
对例题，习题的提问
探索解法上。分析还是综合，波利亚理论 变式研究上。 1.变换问题的形式。如主观题如何改为客观题 证明题能否改为计算题。 2.图形变换。在题设，结论不变的情况下改变图形的 形状，位置关系。中考常有涉及。 3.反向变换。即把题目的题设与结论在一定的条件下 交换，得到新题。逆命题与逆定理既如此得到证明。 4.题设不变，深化结论，即挖掘新的结论 5.变换题设，得到新结论；减弱题设，使结论发散等。
问题分析与解决技巧 ppt课件
问题分析与解决技巧
(Problem Solving Process)
讲师：戴雪银
ppt课件
1
课程大纲
一、问题的成长与发生 二、问题的发掘 三、解决问题 四、原因分析 五、原因确认 六、对策拟定 七、决策分析 八、针对决策实施追踪 九、执行确认 十、再发防止
ppt课件 2
★缺点：对于各种问题的认知与判断仅靠自己的主观意见去处 理，至于事实真相、根本原因却无法彻底去追究解决，不足以 7 应付变化万端的企业环境。 ppt课件
(四)全面性的问题解决方式
问题解决程序简表
当我们观 察到…或 发现…时
这现象是否正 常？跟标准或 目标比较差异 (偏离程度)？ 其差异是否不 该存在？设定 改善目标并形 成解决方案 如何改善异 常？如何控 制发生异常 的原因？
O O O O
过 程 决 策 O
1 2
3 问 题 解决型 课 题 达成型 4 4
问题盘点 问题评估 问题定义 现状分析
原因分析 信息分析
O O
O O
O
O
O
O O
O
O O
O O O
O
O O O O O O O O O O
O O O O O
O O
O
5
6 7 8
对策决策
实施追踪 效果确认 标准化
O
O O O O O O O O O
③面谈法
从对主题最了解之个人或团体收集数据的
一种方法。
使用原则：在于先将题目或问题放大来谈，
不然如果题目太小、受限太多，会使得好
的意见发展不出来。
ppt课件
17
注
意
利用上面各手法所收集来的意见，
(Problem Solving Process)
讲师：戴雪银
ppt课件
1
课程大纲
一、问题的成长与发生 二、问题的发掘 三、解决问题 四、原因分析 五、原因确认 六、对策拟定 七、决策分析 八、针对决策实施追踪 九、执行确认 十、再发防止
ppt课件 2
★缺点：对于各种问题的认知与判断仅靠自己的主观意见去处 理，至于事实真相、根本原因却无法彻底去追究解决，不足以 7 应付变化万端的企业环境。 ppt课件
(四)全面性的问题解决方式
问题解决程序简表
当我们观 察到…或 发现…时
这现象是否正 常？跟标准或 目标比较差异 (偏离程度)？ 其差异是否不 该存在？设定 改善目标并形 成解决方案 如何改善异 常？如何控 制发生异常 的原因？
O O O O
过 程 决 策 O
1 2
3 问 题 解决型 课 题 达成型 4 4
问题盘点 问题评估 问题定义 现状分析
原因分析 信息分析
O O
O O
O
O
O
O O
O
O O
O O O
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O O O O O O O O O O
O O O O O
O O
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对策决策
实施追踪 效果确认 标准化
O
O O O O O O O O O
③面谈法
从对主题最了解之个人或团体收集数据的
一种方法。
使用原则：在于先将题目或问题放大来谈，
不然如果题目太小、受限太多，会使得好
的意见发展不出来。
ppt课件
17
注
意
利用上面各手法所收集来的意见，
通用模板《问题分析与解决》PPT模板课件
无
问
题
意
无外界竞爭的危
识
机意识
经验障碍，滿足 于自己的过去
问题背后的问题
心理障碍
领导风格和企业文化限制
能力障碍
专业能力与沟通不良限制
经验障碍
专业深度与经验知识限制
态度障碍
员工价值观与向心力限制
问题背后的问题
问题背后 的问题
找不到问题
• 欠缺工作基准；问题管理不良；问题 侦测薄弱。
拒绝或漠视问题
• 驼鸟症,散光症。
实施训练及合格认证 排除
期望&结果 差距
YES
问题成立
YES 属性分析
NO
作业指示书
YES
NO
指示书合宜？
YES
NO
指示书清楚？
YES
NO
OP训练合格
YES
YES
环境干扰？
NO
OP提出改善措施
确认动作 （主管巡视）
问题的思考框架
ISO9001条文8.5_问题改善定义
1 显现的——改正
2 隐藏的——矫正
A 预測 Anticipation
创新
R 因应 Reaction
发掘机会 预防问题
被动因应
我们有哪些问题
？ ？ ？ 1
2
3
每队例出5个以 上的问题。
每队指派一名代 表发言。
现有问题的解决 思路。
问题的定义
问题是:『需要改善的』或『待解决的』
• 成本费用过高。目标达成困难。 • 工作安排不畅。不良料品很多。 • 客户经常抱怨。机台故障不断。 • 灾害偶而就有。组织士气低落。 • 库存不断堆积。生产效率平平。 • 交货经常延误。人员能力不良等。
问题分析与解决PPT课件
问题分析方法
因果分析法
因果分析法是一种通过分析问题 产生的原因和结果，来找出问题
根源的方法。
它通常采用树状图或流程图的形 式，将问题的原因和结果逐级展 开，以便更好地理解问题的来龙
去脉。
因果分析法可以帮助我们系统地 思考问题，避免遗漏重要的原因 和结果，从而更准确地定位问题
的根源。
5W1H分析法
5W1H分析法是一种针对问题的五个方面（What、Why、Who、When、Where 和How）进行分析的方法。
通过回答这六个问题，可以全面了解问题的背景、原因、责任人、时间地点以及解 决方案等各个方面。
5W1H分析法可以帮助我们全面地理解问题，避免遗漏重要信息，同时也可以帮助 我们更好地制定解决方案。
适应性解决策略是一种灵活的问题解决方式，旨在适应不断变化 的环境和条件，及时解决问题并保持系统的稳定性。
详细描述
适应性解决策略强调对变化的适应能力，通过不断调整和优化来应 对问题和挑战。它通常涉及对系统的持续改进和调整。
1. 监测环境变化
持续监测外部环境和内部条件的变化，了解其对系统的影响。
适应性解决
01
总结词
预防性解决策略是一种主动的问题解决方式，通过消除问题的根源来防
止问题再次发生。
02 03
详细描述
预防性解决策略强调在问题发生前采取措施，以降低或消除问题的可能 性。这种策略通常涉及对系统和流程的改进，以及对潜在风险的识别和 预防。
1. 识别潜在问题
通过分析历史数据、收集反馈和进行风险评估，识别可能出现问题的地 方。
PDCA循环
总结词
PDCA循环是一种问题解决和管理工具， 包括计划、执行、检查和行动四个阶段 。
VS
因果分析法
因果分析法是一种通过分析问题 产生的原因和结果，来找出问题
根源的方法。
它通常采用树状图或流程图的形 式，将问题的原因和结果逐级展 开，以便更好地理解问题的来龙
去脉。
因果分析法可以帮助我们系统地 思考问题，避免遗漏重要的原因 和结果，从而更准确地定位问题
的根源。
5W1H分析法
5W1H分析法是一种针对问题的五个方面（What、Why、Who、When、Where 和How）进行分析的方法。
通过回答这六个问题，可以全面了解问题的背景、原因、责任人、时间地点以及解 决方案等各个方面。
5W1H分析法可以帮助我们全面地理解问题，避免遗漏重要信息，同时也可以帮助 我们更好地制定解决方案。
适应性解决策略是一种灵活的问题解决方式，旨在适应不断变化 的环境和条件，及时解决问题并保持系统的稳定性。
详细描述
适应性解决策略强调对变化的适应能力，通过不断调整和优化来应 对问题和挑战。它通常涉及对系统的持续改进和调整。
1. 监测环境变化
持续监测外部环境和内部条件的变化，了解其对系统的影响。
适应性解决
01
总结词
预防性解决策略是一种主动的问题解决方式，通过消除问题的根源来防
止问题再次发生。
02 03
详细描述
预防性解决策略强调在问题发生前采取措施，以降低或消除问题的可能 性。这种策略通常涉及对系统和流程的改进，以及对潜在风险的识别和 预防。
1. 识别潜在问题
通过分析历史数据、收集反馈和进行风险评估，识别可能出现问题的地 方。
PDCA循环
总结词
PDCA循环是一种问题解决和管理工具， 包括计划、执行、检查和行动四个阶段 。
VS
课堂教学问题诊断与解决
《课堂教学问题诊断与解决》学习体会桂果中学朱卉川这次培训，我们学到了很多最新的知识和理念，真是获益匪浅。
龙泽老师深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。
熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。
孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。
聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。
这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。
让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。
通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。
教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。
我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。
培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。
翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。
本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。
教学病症主要表现在课堂教学过程中，但教学病根往往在课堂教学过程之外，甚至远离课堂教学过程。
课堂教学中存在问题和对策PPT课件
备课要关注的内容
1、学习课程标准 2、钻研教材 3、了解学生 4、教法和学法 5、教学设计
备课---1、学习课程标准
课程标准是国家对学生接受一定 教育阶段之后的结果所作的具体描 述，是国家教育质量在特定阶段应 达到的具体指标。 它具有法定的性质，是教育管理、 教材编写、教师教学生学习的直接 依据，评估与考试的依据。
一、储备于平时。
（二）学科专业知识的储备。
教师必须天天学习，天天 进行再教育，才能有教学之乐 而无教学之苦。------陶行知 （三）培养终生学习的意识
二、准备于课前。
上课是教师进行教学工作 的灵魂，要上好一节课，关键 要备好课。
在备课和上课的关系 上，有怎样的准备就有 怎样的发挥和怎样的效 果。
范、端正、整洁。
有良好的书写习惯。
5．学会汉语拼音。能读准
声母、韵母、声调和整体认
读音节。能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语
拼音字母表》。
三个学段 阅读教学目标 对比
第一学段（1-2年级）
第二学段（3-4年级） 第三学段（5-6年级）
兴趣 习惯
阅读 方法
词句 理解
5．阅读叙事性作品，了解事 件梗概，能简单描述自己印象 最深的场景、人物、细节，说 出自己的喜欢、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。阅读诗歌， 大体把握诗意，想象诗歌描述 的情境，体会作品的情感。受 到优秀作品的感染和激励，向 往和追求美好的理想。阅读说 明性文章，能抓住要点，了解 课文的基本说明方法。
标点
6．认识课文中出现的 常用标点符号。在阅读 中，体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语 气。
7．在理解语句的过 程中，体会句号与 逗号的不同用法， 了、分号与句号的 不同用法。
问题分析与解决PPT课件
问题分析与解决ppt课件
目录
• 问题识别与描述 • 问题分析 • 问题解决策略 • 问题解决过程 • 问题解决成果
01
问题识别与描述
问题定义
总结词
明确问题核心
详细描述
问题定义是准确理解问题的基础，需要清晰地界定问题的范围和核心内容，确 保所有相关人员对问题的理解保持一致。
问题识别方法
总结词
有效识别问题
收集和整理问题解决成果的应用案例， 展示其在不同领域和场景下的实际效 果和应用价值。
推广方式
通过发表论文、参加学术会议、合作 研究等方式，将成果推广到更广泛的 领域和应用场景。
感谢您的观看
THANKS
调整实施
按照调整方案，对解决方案进行调整 实施，确保解决方案的实施效果得到 持续优化。
解决方案的评估与反馈
评估标准
评估方法
制定具体的评估标准，以便对解决方案的 实施效果进行客观、公正的评估。
选择合适的评估方法，如问卷调查、实地 考察和专家评估等，以确保评估结果的准 确性和可靠性。
反馈机制
持续改进
建立有效的反馈机制，收集各方的意见和 建议，及时对解决方案进行调整和改进。
实际情况对实施计划进行调整。
解决方案的监控与调整
监控指标
设定关键的监控指标，以便对解决方 案的实施效果进行实时跟踪和评估。
调整依据
根据监控结果，分析解决方案的实施 效果，找出存在的问题和不足，并制 定相应的调整措施。
调整方案
根据调整依据，制定具体的调整方案， 包括调整目标、实施步骤和时间安排 等。
04
问题解决过程
解决方案实施
实施计划
制定详细的实施计划，明确实 施步骤、时间安排和责任人。
目录
• 问题识别与描述 • 问题分析 • 问题解决策略 • 问题解决过程 • 问题解决成果
01
问题识别与描述
问题定义
总结词
明确问题核心
详细描述
问题定义是准确理解问题的基础，需要清晰地界定问题的范围和核心内容，确 保所有相关人员对问题的理解保持一致。
问题识别方法
总结词
有效识别问题
收集和整理问题解决成果的应用案例， 展示其在不同领域和场景下的实际效 果和应用价值。
推广方式
通过发表论文、参加学术会议、合作 研究等方式，将成果推广到更广泛的 领域和应用场景。
感谢您的观看
THANKS
调整实施
按照调整方案，对解决方案进行调整 实施，确保解决方案的实施效果得到 持续优化。
解决方案的评估与反馈
评估标准
评估方法
制定具体的评估标准，以便对解决方案的 实施效果进行客观、公正的评估。
选择合适的评估方法，如问卷调查、实地 考察和专家评估等，以确保评估结果的准 确性和可靠性。
反馈机制
持续改进
建立有效的反馈机制，收集各方的意见和 建议，及时对解决方案进行调整和改进。
实际情况对实施计划进行调整。
解决方案的监控与调整
监控指标
设定关键的监控指标，以便对解决方 案的实施效果进行实时跟踪和评估。
调整依据
根据监控结果，分析解决方案的实施 效果，找出存在的问题和不足，并制 定相应的调整措施。
调整方案
根据调整依据，制定具体的调整方案， 包括调整目标、实施步骤和时间安排 等。
04
问题解决过程
解决方案实施
实施计划
制定详细的实施计划，明确实 施步骤、时间安排和责任人。
初中语文教学问题诊断及解决策略副本课件
修改方案二：抓住小说的一个要素，如环境描写。采用“要点突破，读写结合， 分层推进”的结构方式，抓住环境描写，分四步推进：找到→赏读→探究→仿写。 修
改方案三：抓住小说的一个要素，如主要人物。采用“一点突破，一线串珠”的 结构方式，让学生开展有主题的小组合作探究。具体探究的主题可以是：
1.找到了主要人物就找到了小说主题； 2.找到了主要人物就把握了小说情节； 3.找到了主要人物就找到了次要人物； 4.找到了主要人物就找到了描写角度； 5.找到了主要人物就明白了环境描写的作用； 6.找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法。 这样的教学，就是在明确的任务驱动和明确的主线牵引下的开放性学习；这样的
要做好备课的“前思维”
就当前的语文教学来看，许多教师的教学决策 还是主要来自于经验的积累或经验的模仿。通 过大量的教学实践累积而来的经验固然宝贵， 但是这种主要依凭自我感觉的经验未必稳定可 靠，而且这种累积必定是缓慢而低效的；有些 老师满足于经验的简单模仿，亦步亦趋地“照 猫画虎”，总是汲汲于模仿名师设计，盲目搜 寻创新点子，结果闹出“画虎不成反类犬”的 笑话。究其本因，还是没有弄清楚一节课的思 维起点在哪里。这是在备任何一节课之前必须 思考清楚的问题，我们把这个思维过程叫做备 课的“前思维”。
第一，目标定位为“举一反一”。 什么样的知识需要“举一反一”，结果性的知识，如字
词、常识、文言实词、虚词等，对于规律性知识则需要 举一反三。 第二，切口选取一个角度。一节课究竟可以做多少事？ 如果站在学生的角度来看，一节课最好是做好一件事。 如果你想什么事都做了，就一件事也做不好。 第三，过程集中一条主线。 一节好课，一定是有结构的课。怎样去思考一节课的结 构呢？站在知识的角度就会按照知识的体系去思考；站 在教师的角度，就会顺应成人的思维去设计；站在考试 的角度就会按照考点的分布去编排。我们提倡站在学生 的角度，就是要按照学生的认知规律去安排课堂的结构。 学生的认知能力是有限的，学生的“有效注意”也是有 限的，这就决定了我们不能多向度地设计课堂，要求我 们的课堂必须有一个明确的任务和一条明晰的主线。
改方案三：抓住小说的一个要素，如主要人物。采用“一点突破，一线串珠”的 结构方式，让学生开展有主题的小组合作探究。具体探究的主题可以是：
1.找到了主要人物就找到了小说主题； 2.找到了主要人物就把握了小说情节； 3.找到了主要人物就找到了次要人物； 4.找到了主要人物就找到了描写角度； 5.找到了主要人物就明白了环境描写的作用； 6.找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法。 这样的教学，就是在明确的任务驱动和明确的主线牵引下的开放性学习；这样的
要做好备课的“前思维”
就当前的语文教学来看，许多教师的教学决策 还是主要来自于经验的积累或经验的模仿。通 过大量的教学实践累积而来的经验固然宝贵， 但是这种主要依凭自我感觉的经验未必稳定可 靠，而且这种累积必定是缓慢而低效的；有些 老师满足于经验的简单模仿，亦步亦趋地“照 猫画虎”，总是汲汲于模仿名师设计，盲目搜 寻创新点子，结果闹出“画虎不成反类犬”的 笑话。究其本因，还是没有弄清楚一节课的思 维起点在哪里。这是在备任何一节课之前必须 思考清楚的问题，我们把这个思维过程叫做备 课的“前思维”。
第一，目标定位为“举一反一”。 什么样的知识需要“举一反一”，结果性的知识，如字
词、常识、文言实词、虚词等，对于规律性知识则需要 举一反三。 第二，切口选取一个角度。一节课究竟可以做多少事？ 如果站在学生的角度来看，一节课最好是做好一件事。 如果你想什么事都做了，就一件事也做不好。 第三，过程集中一条主线。 一节好课，一定是有结构的课。怎样去思考一节课的结 构呢？站在知识的角度就会按照知识的体系去思考；站 在教师的角度，就会顺应成人的思维去设计；站在考试 的角度就会按照考点的分布去编排。我们提倡站在学生 的角度，就是要按照学生的认知规律去安排课堂的结构。 学生的认知能力是有限的，学生的“有效注意”也是有 限的，这就决定了我们不能多向度地设计课堂，要求我 们的课堂必须有一个明确的任务和一条明晰的主线。
最新备课问题诊断与解决PPT课件
❖ 确定全册教学目标具体步骤：
❖ ①回顾课标，认清本册书在阶段教学中的地 位和作用。
❖ ②了解学情，明确学生的学习需要。 ❖ ③通读教材和教参，整体把握整册书的框架
和特点。 ❖ ④按照课标中的目标要求分：识字与写字、
阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板 块拟定具体可行的教学目标。
二是梳理单元重点---进行单元教学设计
❖ 备教材，备教法，备练习，备学生，备自己 等等，这都是备课的内容，但这是“小备” 。
❖ 备学问修养，备社会人生。是 “大备”。
（二）备学问，备修养
❖ 教师要读书，读书就是备课，是“大备”， 是备学养，是最重要的备课。
❖ 教师是集采购、加工、销售和传授于一身的 人。要博览群书，博采众长。
❖ 案例：魏书生临时知道课题，上课能驾驭自 如→ 备学养备出的真金不怕火炼，多读书读 出的游刃有余。
问题八：备课忽视课后反思
❖ 不少教师只重课前显性备课-即写教案，忽视 课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备 课。
2.教学设计上的理念问题
❖ (1)过分注重知识的传授 ❖ (2) 过分注重书本知识 ❖ (3) 过分强调接受式学习
(1)过分注重知识的传授
❖ 教学目标仅定位在知识与技能层面，只看到 学生缺乏知识、能力或经验，看不到他们的 潜在能力、内在积极性和发展的可能性，忽 视学生的主体作用。
(2) 过分注重书本知识
❖ 教师只是按照国家和专家确定的课程内容教 会学生某种既定的书本知识，而不会在特定 的教育情景中对给定的课程内容不断进行变 革和创新。
(3) 过分强调接受式学习
❖ 教师备课时更多的着眼于教师的“教”，更 多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定 程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的 参与程度，削弱学生能动作用的发挥。
课堂教学问题诊断与解决-PPT精品
(2)理解和领悟词语的基本含义 以及在特定语境中的意义；
(3)运用词汇描述事物、行为 和特征，说明概念等。
2020/8/3
四、解决策略
1.采用词汇前缀和后缀学习的策略， 指导和训练学习词汇
(1)表示“否定的un-；dis- ；im-；in一”等前缀。
fair---unfair，
certain---uncertain，
pleasant---unpleasant
tidy-untidy，
helpful---unhelpful，happiness---unhappiness
known---unknown
usual- unusual
like-dislike，
agree---disagree
cover-discover， possible-impossible，
课堂教学问题 诊断与解决
海南省农垦中学 张雪
2020/8/3
问题四、 新教材单词多、教学难度大怎么办？
2020/8/3
存在问题
单词是学生学习英语的一大难题， 学生学不好英语很大程度归结于词汇， 词汇量的大小直接影响英语听、说、 读、写的能力发展。
2020/8/3
三、理论依据
(1)能根据上下文和构词法推断、 理解生词的含义；
patient-impatient， formal-informal
2020/8/3
（2）表示名词的 er, or ,ness 等后缀.
work-worker read- reader teach-teacher lead- leader direct-director sad-sadness
play–player sing –singer write-writer visit –visitor weak-weakness happy-happiness
(3)运用词汇描述事物、行为 和特征，说明概念等。
2020/8/3
四、解决策略
1.采用词汇前缀和后缀学习的策略， 指导和训练学习词汇
(1)表示“否定的un-；dis- ；im-；in一”等前缀。
fair---unfair，
certain---uncertain，
pleasant---unpleasant
tidy-untidy，
helpful---unhelpful，happiness---unhappiness
known---unknown
usual- unusual
like-dislike，
agree---disagree
cover-discover， possible-impossible，
课堂教学问题 诊断与解决
海南省农垦中学 张雪
2020/8/3
问题四、 新教材单词多、教学难度大怎么办？
2020/8/3
存在问题
单词是学生学习英语的一大难题， 学生学不好英语很大程度归结于词汇， 词汇量的大小直接影响英语听、说、 读、写的能力发展。
2020/8/3
三、理论依据
(1)能根据上下文和构词法推断、 理解生词的含义；
patient-impatient， formal-informal
2020/8/3
（2）表示名词的 er, or ,ness 等后缀.
work-worker read- reader teach-teacher lead- leader direct-director sad-sadness
play–player sing –singer write-writer visit –visitor weak-weakness happy-happiness
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问题2
如果开展课题学习，学生没有时间怎么办？
主要原因有
教师对课题学习认识不足，认为它可有可无， 没认识到课题学习对学生的发展作用。 认为课题学习对学生的考试作用不大。 认为学生缺乏开展课题学习的时间。 课题学习的开展费时，难于组织。
如何选择课题内容
课本知识的实际运用类型。如拼图与乘法公式，勾股定 理的关系，测量等。 为了获取某些数学知识，解决某些数学问题而采用的实 验类型课题。比如概率与频率的关系，三角形的稳定性 的研究等。 利用已学的数学知识制作某种作品和模型的制作，设计 类型课题。比如可安排学生制作立体模型，利用轴对称， 平移，旋转，相似或平面镶嵌设计几个美丽的图案等。 有关数学知识的泛读类型课题。如引导学生探讨证明两 条线段相等或两个角相等有几种方法。 体验社会的综合调查类型课题。 调查本校学生早餐情况，玩网络游戏的ห้องสมุดไป่ตู้况，制作成统计 图等
4.创造能力培养的检测---动手实践
1.提出问题由学生运用数学原理去分析，解决这 些问题；如两点之间，三角衣架的稳定性，菱 形衣架的灵活性，风筝与勾股定理的关系等
2.已经解决的问题，由学生去分析，认识别人是 运用什么数学原理解决的，是否可以改进？
3.让学生留心身边的数学问题，加以展开，讨论， 设计解决方案。
提出问题的能力的培养 1.培养学生自己提出问题的方法。 培养学生的问题意识，创设良好的“提出
问题”的氛围。例如教师故意出现笔误 等等 2.教会学生自己提出问题的一些技巧 对基本概念的提问，例如函数的概念 对公式，定理的提问
对例题，习题的提问
探索解法上。分析还是综合，波利亚理论 变式研究上。 1.变换问题的形式。如主观题如何改为客观题 证明题能否改为计算题。 2.图形变换。在题设，结论不变的情况下改变图形的 形状，位置关系。中考常有涉及。 3.反向变换。即把题目的题设与结论在一定的条件下 交换，得到新题。逆命题与逆定理既如此得到证明。 4.题设不变，深化结论，即挖掘新的结论 5.变换题设，得到新结论；减弱题设，使结论发散等。
如何实施课题学习
个人独立完成的课题学习。 学生根据自己的兴趣爱好在教师的指导下
独立的开展有关课题学习活动。
课题学习的时间操控
采用分阶段的课题学习模式 可以将课题学习的内容难易程度进行分阶段划分，
利用业余时间去完成课题学习。
采用课堂之外的教学模式，带学生去外面世界 收集信息，走出课堂，走进自然，参与实践， 在广阔的社会中去学数学，如银行的利率与一 元一次方程，一元二次方程的关系等。 网络学习模式，在网络上获取资源。
教学原则
主体性原则 教师是导演，学生是演员 开放性原则 设计开放性问题时应当使不同层次 的学生都参与 合作性原则 可以让学生合作解决问题 再创性原则 数学教学的核心是学生的再创造 过程性原则 教学过程应注重知识的形成过程， 让学生主动参与知识的发现过程 灵活性原则 灵活运动上述原则
突出两大能力的培养
两种主要的课堂教学模式
活动式教学 首先给学生提供一个困难的情境，进行暗示； 进一步通过观察分析，研究困难的性质和问题之所
在。 提出解决困难和问题的设想，建议或做一些尝试性
的解答 根据这些假设进行推理，以求得解决问题的方法 检查教学结果是否符合预期的教学目标。 即情境—问题—探究—反思—提高 例 全等三角形的判定方法
例 写出以x=2，y=3为解的方程（组） 1.训练学生针对同一条件，联想多种结论 2.培养学生个性，鼓励创优创新； 3.加强一题多解，一题多变，一题多思等。 例1 已知不在一条直线上的三个点，第四个点要与它们围成一个平行
四边形，则第四个点有几种情况？
例2 已知平面直角坐标系上点A（0,4），点B（3，0）若坐标轴上有 一个点C与A，B两点围成一个等腰三角形，则点C的坐标是？
例3 n边形内角和的证明 例4 解一元二次方程2（x+1）²=-x-1 例5 有5级台阶，一次可跨一级或两级台阶，问有多少种跨法？
成功案例
一个一次函数的图像经过（-3,5）和（5,9）两 点，求它和坐标轴的交点坐标 变式1：一直线与y=-2x+1平行，且过点（3,5）， 求此函数解析式。 变式2：一个一次函数的图像与直线y= -2x+1平行，与x轴，y轴交点分别是A,B，并过点 （1,3），则在线段AB（包括端点A,B)上，横纵 坐标都是整数的点有几个？ 变式3：根据函数图象，求出函数关系式。
如何实施课题学习
小组合作完成的课题学习 1.科学安排合作学习小组。4-6人，好中差搭配 2.引导确立课题，激发学生与教师合作的意识。一般以教
材上安排的课题学习为内容，也可以征集学生的意见。 3.教师引导，学生探索，培养合作意识与习惯，分工合作
收集信息和处理信息，然后整理，总结，归纳小课题研 究的成果。重在人人参与。重点指导学困生，多了解他 们的思维状况，帮助他们解决操作困难。 4.合理评价，提高学生合作的能力。 不求人人成功，但求人人进步。
问题1 如何培养学生的数学创新思维？
注意观察力的培养。 如乘法公式及韦达定理的发现
注意想象力的培养 例1 若（z-x）²-4（x-y）（y-z）=0，求证：
x+z=2y，（注，此题是1979年高考题和2011年天津中考题） 例2 正方体的展开图有多少种？ 注意发散思维能力的培养以及学生灵感的诱发。
课堂教学问题诊断与解决
海南华侨中学 王明照
不愤不启，不悱不发
愤：不到他努力想弄明白但仍然想不透 的程度不要去开导他 悱：不到他心里明白却不能完善表达出 来的程度不要去启发他。 教是为了不教
两种主要的课堂教学模式
接受式教学 预备---唤起有关的旧概念---引起学生的兴趣---教
师设疑提示---讲授新教材内容---引导学生联想--对新旧知识进行分析比较---总括得出结论， 定义或法则---应用---运用所学的知识解答问题， 进行练习巩固。 即复习—引入—讲授—巩固—作业 例子：分式的教学
突出两大能力的培养
创造能力的培养 1.创造能力培养的起点------细致观察。 2.创造能力培养的动力------大胆质疑。 鼓励学生学会独立思考，不唯上，不唯书，大胆
质疑，提出问题。 比如证明圆周角定理和化简x-1/2+2-x/3。这要求
学生要做到课前预习，课内讨论，课后反思. 3.创造能力培养的加速度---展开想象。