新课程背景下的生物课堂教学设计——谈谈这这些年生物教学中的情感教学
生物课堂教学中渗透情感教育
生物讲堂教课中浸透感情教育《基础教育课程改革大纲（试行）》中明确指出：“新课程不单重申知识和技术，更要关注学生的学习过程和方法以及在学习过程中获取的感情体验及价值观的形成。
”现代教课过程中不再以学科知识系统为中心，而要以人的发展为中心，培养全面发展的人，拥有健康人品的人，为此，对学生进行感情态度与价值观的教育是不行代替的。
实践表示，在初中生物讲堂教课过程中进行感情教育十分有必需，下边笔者从几个方面说说怎样对学生浸透感情教育。
一、运用生物历史资料和生物质源，对学生进行爱国主义教育新教材增添了好多生物历史资料和我国的生物质源的内容，充足运用生物历史资料和充足利用我国的生物质源，对学生进行爱国主义教育。
如明朝医学家李时珍用他一生精力写成了药物学名著《本草纲目》，全书珍藏1892种药物，此中包括着丰富的生物知识，并有多种外文译本在世界上流传，为世界药物学者、生物学家所重视。
生物科学家袁隆平培养出新式水稻――杂交水稻。
该水稻穗大粒多，增产明显，名列世界优秀稻种的前列。
所以，袁隆平被国际上赞美为“杂交水稻之父”。
最近几年来，对暴虐人类的“非典”“禽流感”“甲型H1N1”等传得病的防治，经过我国生物科学家的努力，领先在世界上制成了预防疫苗，为人类战胜这些恶魔，博得了可贵的先机。
如在讲到我国的植物质源丰富时，向学生介绍，我国仅高等植物就有3万多种，名列世界第3位。
在这些丰富多彩的植物质源中，就有世界珍稀我国独有的树种银杉、水杉、珙桐、桫椤，等等。
这些植物质源被誉为植物界的“大熊猫”“活化石”。
在讲到我国的动物质源丰富时，向学生介绍有名世界的特产珍稀的大熊猫、金丝猴、大鲵、扬子鳄，等等。
经过这些生物质料的介绍，学生遇到了激励与鼓励，加强了民族自信心、骄傲感，产生了激烈的建设祖国的责任感和使命感，建立了正确的人生观、价值观。
二、运用生物学知识，联合青春期发育的心理特色，进行适合的心理健康教育在初二生物课上，教师常常看见一部分学生偷偷翻阅“人的生殖”，这一现象表现出处于青春先期和青春期的青少年，陪伴着生理的迅速发展，他们的性意识萌动，对性知识开始感兴趣，十分盼望认识性知识，对异性也有着较强的交往欲念。
生物课堂教学中的情感状态
生物课堂教学中的情感状态
在生物课堂教学中，教师和学生可能会体验到不同的情感状态。
以下是一些常见的情感状态：
1. 兴奋：当学生对于生物课程内容感兴趣和好奇时，他们可能会感到兴奋。
教师也可能因为将自己的知识传授给学生，并激发学生的学习兴趣而感到兴奋。
2. 满足：当学生理解并掌握了重要的生物概念和知识时，他们可能会感到满足。
教师也可能因为学生在课堂上表现出良好的学习成果而感到满足。
3. 挫败：当学生在生物课堂上遇到困难和挑战，或者表现不佳时，他们可能会感到挫败。
教师也可能因为学生对于某个概念或实验的理解困难而感到挫败。
4. 着急：当学生感到时间不够用，担心不能学好课程内容或者迎接考试时，他们可能会感到着急。
教师也可能因为时间紧迫或者需要完成大量的教学任务而感到着急。
5. 兴趣：当学生对于某个特定的生物主题或实验感到兴趣时，他们可能会愿意主动参与并深入研究。
教师也可能因为学生对于课程内容的兴趣而感到满足和激励。
6. 震惊：当学生在生物课堂上接触到一些令人震惊或者意外的事实、实验结果时，他们可能会感到震惊。
教师也可能因为引发学生的震惊反应而感到满足，因为这意味着他们成功地激发了学生的兴趣和好奇心。
这些情感状态可以对学生的学习成果和课堂氛围产生影响。
因此，教师应该尽力营造积极的情感状态，以推动学生的学习和参与度。
生物教学中的情感教育
浅谈生物教学中的情感教育【摘要】作者结合多年的生物教学工作心得谈如何在生物教学中实施情感教育。
【关键词】生物教学情感教育渗透在新一轮课改中，生物新课标明确提出了“情感、态度、价值观”这一课程目标。
情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们庄重视将情感教育渗透到教学过程中。
【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0128-021 用爱心搭起沟通的桥梁师爱是人类复杂情感中最高尚的情感。
富有爱心的教师是很受学生的欢迎，同时也受到学生的爱戴。
著名教育家夏乞尊这样说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情和爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总也逃不了一个空虚。
”这便是爱在教学中的价值。
正因为教师有爱心，教师才能赢得学生的依赖，走进学生的思想深处，这样就更有利于在互信的基础上进行交流和沟通，及时地发现学生的一些问题。
教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。
今年我担任我校高二年第二进度班的教学，在高二上学期刚开学的一段时间，学生由于刚经历文理科分班，又经历第一、第二进度班的分配。
大多数的学生都是有情绪的，他们此时有些彷徨，不自信，面对这些情况，我并没有急着去完成新课的教学，而是每天带着一个好心情走进课堂，和他们分析他们所关心的问题，打开他们的心结，重新燃起心中的希望之光。
2 生物教学中渗透情感教育2．1在生物教学中渗透爱国主义教育列宁说：“爱国主义就是千百万年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。
”爱国主义是每个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。
在教学中通过介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；通过讴歌新中国成立后在生物科学中所取得的巨大成就，点燃学生热爱党、热爱社会主义祖国的情与火。
谈生物课堂教学中的情感教育作用
谈生物课堂教学中的情感教育作用生物课程是学生在中小学阶段学习科学的重要课程之一。
生物学基础的掌握，有助于学生更好地了解和把握自然规律，也为青少年的身体和心理发育提供了很大的帮助。
除此之外，在生物课堂上进行情感教育也是非常重要的。
首先，在生物课堂上，情感教育能够帮助学生养成探究科学的习惯。
探究是学习科学的根本方法之一。
在生物课堂上，教师可以通过丰富的实验活动和互动讨论等形式，让学生充分参与，自然而然地爱上科学，探究科学世界，进而养成积极学习科学的习惯，发展学习兴趣和潜能。
其次，在生物课堂上，情感教育还可以助力学生培养全面发展的素养和道德品质。
生物知识中散落着众多的科技和文化元素，例如生命伦理、社会文化、环保建设等。
而情感教育有助于学生在生物学知识中找到这些元素的含义和价值，从中汲取人文精神，学会关爱环境，尊重生命，建立人与自然的和谐关系，提高人文修养和道德品质。
再者，在生物课堂上，情感教育还可以开发学生的表达和交流能力。
生物课堂是一个有趣且不断变幻的舞台，学生可以通过观察、实验、讨论等方式，积极参与与生物相关的各种知识和信息的交流，学会观察和解释现象，增强沟通能力，学会开放地听取别人的意见和思想，提高探索和解决问题的能力和技巧。
最后，情感教育还可以帮助学生开拓视野，增强他们与世界的联系。
生物课程涉及广泛，内容丰富。
透过学习生物知识，我们可以了解大自然万物之间微妙的联系和相互关系，更深刻地认识生命的奇妙之处。
情感教育可以帮助学生主动思考这些学习内容的意义和价值，进而促进他们更好地了解自己所处的生活环境和社会，提高对生命的尊重和关注，拓展他们的视野和思维深度。
综上所述，情感教育是生物教育中不容忽视的重要环节。
情感教育不仅是传授知识的过程，更是让学生了解世界和自我，并深入地体悟人类生存的价值和追求的过程。
好的情感教育可以让学生在生物课堂中实现多方面的全面成长，帮助他们更好地适应社会、关爱自己和他人，并成为有社会责任感和创新精神的优秀公民。
浅谈生物课堂中的情感教学
浅谈生物课堂中的情感教学【摘要】新课改明确把培养学生的情感态度、价值观，作为三级目标之一。
生物科学具有完成此目标任务的独特优势。
本文从情感的表达、提升素质、因材施教、表扬批评、严度方情四方面阐述了多年在生物课中运用情感教学的深切体会，必将为探索建立新型教学模式起到积极推动作用。
【关键词】生物课情感教学生物学是研究生命现象和生命规律的科学，是中学必修的基础课，然而随着中考、高考科目设置的改革，生物的分值逐渐增加，生物知识的深度不断延伸，学生视生物课为“理科中的文科”，需要记忆的知识点较多，灵活应用的内容也比较多，很多同学感觉学习负担很重。
针对这种情况，我在调查中逐步认识到，情感教学是上好生物课的一种有效形式，下面谈几点体会，与大家交流共勉。
一、情感的表达与生物教学的联系情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀等基本情绪。
表现形式有激情、心情、热情三种。
它和认知活动一样都是大脑的活动反映，但情感是以体验的方式来反映对象，并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情活动，也是对外界的刺激肯定或否定的心理反映，是人对显示的现象和对现象是否符合人的需要和社会要求而产生的体验。
学生的情感是学生对他们所认识的各种事物（包括学校、教师、同学等）和所学习的知识，是否适合他们的需要和社会要求而产生的体验。
如果学生所认识的事物和学习的知识适合学生的需要和社会的要求，则学生会产生愉快、满意、赞叹、热爱等情绪体验，反之，则会产生厌烦、忧愁、消沉、恐惧等情绪体验。
任何情感都能化为行动的源泉，使之成为调节、促进智力因素发展的动力，为促进生物教学和启发学生积极思维奠定良好的情感基础的保证。
二、情感教学可以不断提高生物教师的自身素质提高教师的素质是情感教学的基本保证。
试想一个对自己的工作毫无热情，没有高尚的职业道德，也不能为人师表的人，怎能把情感献给生物教学呢？教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
初中生物教学中的情感教学研究
初中生物教学中的情感教学研究
在初中生物教学中，情感教学是一项重要的研究领域。
情感教学指的是通过激发学生的情感体验和情感认知，促进其对生物科学的情感态度和情感态度的培养，提高其学习兴趣和学习效果。
本文将从以下三个方面探讨初中生物教学中的情感教学研究。
情感教学研究的目标是培养学生的情感态度。
生物科学是一门充满魅力的学科，而情感态度是学生对科学学科的态度和价值观。
研究表明，积极的情感态度有助于学生主动探索和积极参与科学学习。
在初中生物教学中，教师应该采用一些有效的教学策略，激发学生的兴趣，增强他们对生物学的好奇心，并培养他们对科学的积极情感。
情感教学研究要注重培养学生的情感体验。
情感体验是学生对学习过程和学习结果的感受和评价。
研究表明，通过情感体验，学生可以更深入地了解和体验生物科学的乐趣和意义。
在初中生物教学中，教师可以通过组织实验、观察、探索等活动，让学生亲身体验和感受生物学的奇妙与魅力。
教师还应该注重对学生情感体验的引导和解读，让学生能够主动思考和表达自己的情感反应。
情感教学研究要注重培养学生的情感认知。
情感认知是学生对自己情感状态和情感调节能力的认识和理解。
研究表明，良好的情感认知有助于学生积极面对挫折和困难，提高自己的学习能力和学习效果。
在初中生物教学中，教师可以引导学生观察和分析自己的情感反应，了解自己在学习中的情感需求，培养他们的情感调节能力。
教师还可以组织一些情感认知训练活动，帮助学生更好地认识和理解自己的情感状态，提高自我管理和情感调节能力。
谈生物课堂教学中的情感教育作用
谈生物课堂教学中的情感教育作用生物课堂教学中的情感教育作用表现在对学生的情感态度的培养。
生物课堂教学中教师可以通过生动的讲解和实例激发学生对生物科学的兴趣，引导学生积极主动地探究生物科学知识，激发他们对生命的热爱和对科学的兴趣。
教师可以通过生物实践和实验课程，让学生亲身参与、动手操作，让学生们亲自观察、记录和实验，培养学生的感性认识和科学精神。
这种亲身参与的方式有助于激发学生对生命的热爱和对科学的兴趣，从而培养良好的情感态度。
生物课堂教学既是教师传授生物知识的舞台，也是培养学生的品德修养的重要阵地。
通过生物课堂教学，教师可以引导学生关注生命，尊重生命。
在教学内容中强调保护生态环境、关注动植物保护，培养学生的环保意识和责任感，引导学生养成爱护生命的良好品质。
教师可以通过生物课堂教学引导学生正确看待生物科学问题，鼓励学生在生物科学研究中讲究科学道德，培养学生的科学精神和科学修养。
生物课堂教学内容丰富多样，内容涉及到生命的各个方面，教师可以通过引导学生探讨生物科学相关的社会问题，使学生增进对社会的了解和认识。
在教学内容中引导学生讨论人类活动对环境的破坏，引导学生关注生态平衡和可持续发展等社会问题，培养学生的社会情感和责任感。
教师还可以通过引导学生探讨生物伦理问题，使学生了解生物科学知识对人类社会的启示，引导学生正确看待生物科学现象与社会伦理之间的关系。
生物课堂教学中的情感教育作用是十分重要的。
生物教师在教学中不仅要传授生物知识，更应该培养学生的情感、品德和社会情感。
只有通过生物课堂教学，培养学生的情感、品德和社会情感，才能真正做到教书育人，为学生的健康成长打下坚实的基础。
希望广大生物教师能够加强对生物课堂教学中情感教育作用的认识，充分利用生物课堂教学进行情感教育，为学生的综合素质提升做出更多的积极贡献。
浅论生物教学中的情感教学
浅论生物教学中的情感教学山东省成武县党集中学李春兰素质教育的目标是培养德、智、体、美、劳等各方面都得到发展的学生，也就是使学生的个性获得全面、和谐和健康的发展。
在生物教学中进行情感教学，是素质教育的基本要求之一，也是进一步完善教学目标、提高教学效果的重要手段。
1 情感教学的机制情感是人对客观与现实的态度的体验。
它和认知活动一样都是大脑的活动反映，但它与认知活动不同的是，情感以体验的方式来反映对象，并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情活动。
广义上情感可以分为情绪、情感和情操。
现代心理学认为，客体与需要的关系和客体与预期的关系是决定情感的2个主要因素，而认知评价是决定情感的关键因素。
客体与需要、预期的关系如何，最终受一个人头脑中的认知评价的影响，这种评价会受一个人的知识经验、思想方法和信念、价值观等的影响。
学校教育是处于主导地位的教师和处于主体地位的学生共同参与的双边活动。
因此，在教育活动中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，形成一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，或称为“与个性或社会心理现象的相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程”。
情感教学是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得以和谐的统一。
2 情感教育目标的确定美国教育心理学家布卢姆指出：学生是带着原先的认知和情感特点来接受教学的，因此教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。
根据生物教学的具体情况，生物情感教学的目标应包括以下几个方面：一是要让学生愉快地学习生物学。
教师要创设良好的情绪背景，让学生处于兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中。
二是要使学生在接受生物学科知识的同时，获得各种积极情感和高尚情操。
三是要让学生对生物学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习心向——好学、乐学的人格特征。
3 情感教学的调控3.1 在教学中通过认知信息回路调控情感教材内容的情感性处理。
初中生物教学中的情感教学研究
初中生物教学中的情感教学研究引言生物是初中学科中不可或缺的一部分，生物教学不仅仅是传授知识，更需要培养学生的情感素养和情感态度。
情感教育不仅仅是理性上的传授，更是针对学生的情感态度、情感体验、情感意识和情感情绪等方面的教育。
我们需要研究如何在初中生物教学中进行情感教学，引导学生树立正确的情感态度，培养学生的情感素养，促进学生全面发展。
一、初中生物教学存在的情感问题1.1 情感态度不正确在初中生物教学中，很多学生对生物学科存在一些误解，认为生物学是枯燥乏味的知识，不重要，没有必要去学。
这种情感态度不仅影响了他们对生物学科的学习积极性，也影响了他们对生物学科的情感投入度。
1.2 缺乏对生命的敬畏之心在生物学教学中，学生往往只是停留在对生物现象的表面理解，缺乏对生命的敬畏之心。
他们对生命的理解只是停留在科学知识的层面，而缺乏对生命的情感体验和情感认识。
1.3 缺乏对自然环境的关怀生物学教学中，很多学生缺乏对自然环境的关怀，不珍惜自然资源，不懂得保护环境。
这种情感态度的缺乏，会导致学生对环境问题缺乏认识和重视，进而影响到他们的环境保护意识和行为。
2.1 培养学生的情感态度在生物学教学中，我们需要通过教学内容和教学方式，引导学生正确对待生物学科。
我们可以通过生动有趣的案例、生物实验、生物影视资料等教学手段，来引导学生对生物学科产生积极的情感态度。
在教学中，可以结合生物原理，利用身边的自然物品，引导学生亲身感受和观察生物现象，从而锻炼学生的观察力和实践能力，培养学生对生物的好奇心和热爱心。
2.3 培养对自然环境的关怀在生物学教学中，我们需要培养学生对自然环境的关怀意识，引导学生热爱自然，尊重自然，珍惜自然资源。
我们可以通过生物学教学内容和教学方式，引导学生深入了解自然生态，培养学生对自然环境的关怀意识。
可以结合生物知识和环境保护实践，引导学生了解环境问题的严峻性和紧迫性，从而培养学生的环境保护意识和行为。
3.1 多媒体教学在生物学教学中，可以引入多媒体教学手段，利用图文、声音、视频等多种方式，生动形象地展示生物的神奇和奥秘，从而引发学生的情感体验和情感认知。
如何进行生物新课程的情感教育
如何进行生物新课程的情感教育？南溪区江南镇初级中学校刘健摘要: 情感、态度和价值观是生物课程标准中的三维目标之一，而且教师和学生都是有情感的个体。
兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣主要来自于任课教师和对该学科的情感。
所以，在生物新课程的教学中情感教育尤其重要。
关键词：生物；新课程；情感教育生物课程标准中的三维目标之一就是情感、态度和价值观，而且教师和学生都是具有情感的个体。
学生中的“偏科”、“厌学”等现象往往就是教师的情感教育出了问题所致。
所以，在生物新课程的教学中进行情感教育非常重要。
那么，进行生物新课程情感教育应从哪些方面入手呢？一、明确学习目的是加深生物学情感的良好开端培养学生对生物学产生积极热情的情感，应该从培养兴趣和认识生物学做起。
教师可以利用绪论课、导言和引言的教学，用形象生动的生物学事例激发学生的学习兴趣，介绍生命科学与人类生活的关系，它的现状和发展，使学生明确学习生物学的目的，产生需要学习生物学的欲望。
二、用积极的情感调动学生内部因素，是保持学习的稳定性和持久性的关键教师的作用可以看成是外部因素，学生的主体则是内部因素。
根据毛泽东的“外因通过内因起作用”的原理，在教学中应培养学生学习的“内部诱因”，把学生潜在的心理发展水平向现有发展水平过度和转化。
在生物学教学中，用积极的情感调整学生的学习情绪，以此调动学生的内部因素，把“要我学”变成“我要学”，产生学习的内动力。
在生物学教学中除了应用直观性和趣味性的教学方法外，还要有思考性，用启发思维的指导思想统领教学过程的每一个环节，多提具有启发性的问题，多问为什么，使学生始终处在求知的渴望中。
通过在教学过程中感受的“惊奇、激动、诧异、迷恋、喜悦、困惑”等情感，使学生不断获得新的动力和高涨的情绪。
三、丰富的实践活动是培养生物学情感的源泉生命科学的研究和发展来自科学实践，在生物学教学中同样也离不开实践活动。
学生在生物学的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂的情感。
浅谈如何在中学生物学教学中渗透情感教育
浅谈如何在中学生物学教学中渗透情感教育摘要：在以往的教学中，很少有人会把情感加入到教学中去，学校和老师一度认为学习是一件非常严肃的事情，所以在学校里边，教学老师总是一丝不苟。
如今，由于改革的发展，教育也有了很大的发展，情感成为了教学中的一部分。
这篇文章首先介绍情感教育的作用和意义，然后分析情感教育存在的问题，最后探讨初中生物如何进行情感教育。
关键词：生物教育情感教育浅析严肃的教学模式殊不知已经阻碍了学生的思想教育，让学生不能畅所欲言，也会阻碍学生与老师之间的交流，应试教育就是以这样的形式存在的。
初中是学生承上启下的时代，学生们刚好经过了小学，憧憬着高中，所以，对于初中的教学非常的重要，而生物又是学生们刚好接触的一门学科，所以就更要投入更大的教学和改变教学模式，所以，本文将情感教学投入到其中，以便让学生可以提升自己，改变自己。
[1]一、初中生物教学中情感教学的意义与作用1.情感教学对学生的感染作用情感教学对学生的感染能力非常的强，老师通过感染能力，让学生可以畅所欲言，情感教学就有利于提升对学生的感染作用，可以引起学生积极性的上课态度，让他们在上课中主动的去学习去接受新知识。
[2]2.情感教学对学生起激励作用在上课期间，老师对学生的情感的调动，一般都具有激励的作用，学生通过别人对自己的鼓励，去提升自己，去更喜欢表现自己，从而不断的提升自己学习的能力，让自己每天都充满了好奇心。
3.情感教学对学生的认知起动力作用通过情感教学在初中生物中，从而可以使学生对学习产生兴趣和热情，促使其感知敏锐、理解深刻、记忆持久、思想活跃、想象丰富，这样，他们的生物就可以提升一个更好的层次。
二、将情感教学投入到初中生物教学的问题1.学生的问题如果老师在课上的时候过度的把情感带去到课堂上，学生就会认为老师非常的好欺负，这样，他们就可以有理由，或者是有胆量不去好好的听讲，当老师对他们提出要求的时候，他们也会不按时不安量的完成。
所以，在初中生物应用情感教学的时候，学生方面非常的容易出现问题，让学生出现松懈的态度。
生物教学中的情感教育实施计划
生物教学中的情感教育实施计划本次工作计划介绍：以“生物教学中的情感教育实施计划”为主题，工作计划的主要目标是提升学生在生物学习过程中的情感体验，增强他们的学习动机和兴趣。
为此，结合工作环境、部门、主要内容、数据分析和实施策略，制定出一份详细的工作计划。
在工作计划的实施过程中，注重以下几个方面：一是营造积极的教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习；二是通过设置合理的教学目标和任务，激发学生的学习兴趣和内在动机；三是注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中获得成就感和满足感。
为了实现这些目标，采取以下实施策略：一是进行教学内容的情境设计，让学生在具体的情境中感受生物知识的魅力；二是通过多元化的评价方式，充分调动学生的积极性和主动性；三是开展丰富多样的教学活动，提高学生的实践能力和创新能力。
在数据分析方面，定期对学生的学习情况进行调查和评估，以便及时了解他们在生物学习中的情感需求和困惑，进一步调整和完善教学策略。
希望通过本次工作计划的实施，能够有效地提升学生的情感教育质量，使他们在生物学习过程中能够获得更好的情感体验，从而提高整体的学习成绩和综合素质。
以下是详细内容：一、工作背景在当前的教育环境中，情感教育逐渐受到重视。
然而，在生物教学中，情感教育的实施却面临着诸多挑战。
为了改变这种现状，我们计划开展一项关于生物教学中的情感教育实施计划，旨在提升学生在生物学习过程中的情感体验，增强他们的学习动机和兴趣。
二、工作内容1.营造积极的教学氛围：通过设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的环境中学习生物知识。
2.设置合理的教学目标和任务：根据学生的实际情况，制定具有挑战性和可操作性的教学目标和任务，激发学生的学习兴趣和内在动机。
3.培养学生的自主学习能力：通过引导和鼓励，让学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，获得成就感和满足感。
4.多元化的评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习情况，调动学生的积极性。
生物教学中的情感教育计划
生物教学中的情感教育计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在制定一份针对生物教学中的情感教育计划,以帮助学生更好地理解生物知识,并提高他们的情感素质和综合能力。
该计划将在以下方面展开:1.分析学生当前的情感状态和学习需求,以便更好地制定教学计划;2.制定情感教育的目标,包括情感素质的提升、学习兴趣的培养、学习动机的提高等;3.设计具体的教学活动和课程,包括生物知识的教学、情感教育的融入、学生的互动和自主学习等;4.实施教学计划,并对教学过程进行监督和评估,以确保教学效果的实现。
该计划将结合生物教学的特点和学生的实际情况,注重情感教育的融入和实践,帮助学生更好地掌握生物知识,并提高他们的情感素质和综合能力。
以下是详细内容:一、工作背景生物教学中的情感教育计划旨在提高学生在生物学科中的学习兴趣和动力,帮助他们更好地理解生物知识,并提高他们的情感素质和综合能力。
目前,许多学生对生物学科的学习缺乏兴趣和热情,往往只是机械地记忆知识点,缺乏深入理解和实际应用的能力。
此外,学生在学习过程中也面临着各种情感问题,如焦虑、自卑、缺乏自信等,这些问题进一步削弱了他们的学习动力和能力。
因此,制定一份针对生物教学中的情感教育计划非常必要。
二、工作内容本计划的工作内容主要包括以下几个方面:1.分析学生当前的情感状态和学习需求,以便更好地制定教学计划;2.制定情感教育的目标,包括情感素质的提升、学习兴趣的培养、学习动机的提高等;3.设计具体的教学活动和课程,包括生物知识的教学、情感教育的融入、学生的互动和自主学习等;4.实施教学计划,并对教学过程进行监督和评估,以确保教学效果的实现。
三、工作目标与任务本计划的工作目标是通过情感教育的实施,提高学生的学习兴趣和动力,帮助他们更好地理解生物知识,并提高他们的情感素质和综合能力。
具体任务如下:1.分析学生当前的情感状态和学习需求,制定相应的教学计划和策略;2.制定情感教育的目标,并采取相应的措施和策略,包括积极的学习氛围、鼓励学生参与课堂活动、给予及时的反馈和鼓励等;3.设计具体的教学活动和课程,包括生物知识的教学、情感教育的融入、学生的互动和自主学习等;4.实施教学计划,并对教学过程进行监督和评估,及时调整教学策略和措施,以确保教学效果的实现。
初中生物教学中的情感教学研究
初中生物教学中的情感教学研究随着社会的快速发展和人类的文明不断更新，学科知识的丰富与拓展也变得日益重要。
作为初中学生的生物学课程，不仅仅是知识的传授，更要注重情感教育的篇章。
在有效的情感学习过程中，教师与学生之间的情感联系得到了进一步提升，也更有利于学科知识的消化和掌握。
本文将探讨在初中生物教学中，如何将情感因素融入到教学中，有效地激发学生对生物知识的兴趣和热情，提高学生的学习效果。
一、创设轻松愉悦的学习氛围在初中生物教学中，教师可以通过各种方式创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在愉悦中感受生物学知识的奥妙。
例如，让学生利用生物学知识创作实验或生物模型；课堂中适当引用名人名言等等。
通过这样的方式，学生可以更好地参与到生物学课程中来，也会激发学生学习的兴趣。
二、采用互动式教学初中生物教学中，互动式教学是很必要的，因为这样可以更好地激发学生学习生物学课程的积极性。
例如，在课堂中安排生物学竞赛，或者让学生自由发言，讨论他们关心的生物学问题。
教师可以通过这些方式增加学生对生物学的兴趣与热情，同时激发他们的好奇心和求知欲。
三、让学生探究生物知识初中生物教学过程中，学生并不总是需要被“告知”。
学生在探究过程中，可以获得更深刻的生物学认识，探求认知领域中尚未知道的东西。
例如，让学生自己从草地上寻找昆虫，通过观察与实验来学习昆虫的生态学知识。
再比如，我们将学生扮演“探险家”，通过大自然的生物学在阅读中寻找有趣的发现。
在这种情况下，学生的情感和兴趣是积极的，他们的行为更加自主和主动。
四、多样化的授课方式生物学教学中，多样化的授课方式可以更有效地激发学生对课程的兴趣。
例如，通过视频、图表、图片等多媒体形式展现生物学知识，特别是安排一些动画和渲染的场景，来将生物结构、功能与实物联接。
这对生物知识的掌握非常有帮助。
五、关注学生的情感需求最后，初中生物教学中，关注学生的情感需求和个性差异非常重要。
在教学过程中，教师应关注学生的情感状态，善于发现和倾听学生的情感反应。
生物课堂教学过程中应呈现怎样的情感状态整理
生物课堂教学过程中应呈现怎样的情感状态整理生物课堂教学过程中应呈现怎样的情感状态生物新课程标准提倡探究性学习，要求老师引导同学主动参加探究过程。
乐观的情感可以使同学的主体作用得到发挥，渐渐突破以老师传授学问为主要特征的相对封闭的传统教学模式；而老师在探究性教学中的情感状态可以促进同学的认知过程，提高教学效率。
教学激情；情感状态；调控；体验在教学中发觉影响同学学习的诸多因素中，情感是一个极为重要的因素。
实践表明，在生物学教学中，重视对同学进行情感教学，乐观创设健康的情感环境；可以促进同学的认知过程，提高教学效率。
让同学在良好的情感状态中，主动构建自己特有的学问体系，体验到学习生活的愉悦。
并有利于培育同学健康的心理素养，促进其全身心的进展，以实现真正提高同学的生物学素养。
一、建立良好师生关系，创设和谐课堂胜利的教学，其过程是以师生共同参加并伴随着明显的情感体验为主的形态。
老师在教学过程中通过口头和形体的语言、心情态度、表情等传递着情感信息，同学则通过对教学活动的关怀程度和对老师的尊敬程度来反馈情感信息。
没有情感基础的教学活动是缺乏朝气和活力的，融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的心情，焕发老师“教”的激情和同学“学”的热忱，营造出和谐的教学氛围。
建立融洽的师生情感的关键是老师要“捧出一颗心来”去爱同学，去感染同学，让同学感受到老师是在关怀他们爱惜他们。
二、教学激情点燃学习热忱民族地区的教学水平、教学质量与其它同类学校相比还存在肯定的差距，为了更好的利用优秀的教学资源；很多学校都采纳了网络教学的形式，这样可以将优秀的老师与资源在民族地区同学中得到整合。
但对于没直播教学的课程，则需要科任老师用更高涨的激情去点燃同学，网络教学班的同学长时间通过观看网络直播教学，会形成一种“条件反射”渐渐淡化老师与同学在课堂上所必需的互动过程。
通过提问会发觉同学对老师的提问慢慢的不会去主动的思索并与老师产生互动，这时就需要老师活跃课堂气氛，加强师生的沟通，同学就有更多的机会表现自己，同时也在表达自己思索问题的切入点；也就给我更多的时机通过调控我的情感状态的表现形式来感染同学，让同学处在一种乐观的心情体验中，从而激发同学的学习爱好和创新性。
浅谈高中生物新课程中的情感教育
浅谈高中生物新课程中的情感教育教学的艺术不在于传授的本领，而于激励、唤醒、鼓舞。
——教育家第斯多惠如此说。
我是这样来理解这句话的：教育的任务不仅仅是教会受教育者多少知识和本领，教育最基本的任务是教他们去发现生活世界中的“真”、“善”、“美”，教他们用一颗真诚的心去热爱社会，理解他人，关爱生命。
下面我就在生物教学中如何培养学生积极健康的情感，促使他们的身心全面发展，谈一谈自己的体会。
一、关爱学生，建立和谐师生关系，营造和谐的课堂气氛建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,与他们成为朋友,建立起深厚的师生感情。
在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。
要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情绪之弦,使学生愿意亲近老师,相信他讲的道理,喜欢听他的课。
如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。
如高三总复习开始,即根据学生能力的高低,将学生分成若干小组,对所学每个章节的知识进行归纳,使之形成体系,同时提倡用图、表等表现出来,并要求一组学生评价其他组的成果,与老师的归纳结果进行比较等,最后完善自己的总结。
这种复习策略使课堂充满了活力,在增强生物学知识同时,情感交流也得以较好的实施。
二、激情昂扬，感染学生教师的情感具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。
试想，一个教师上课表情平淡冷漠，严肃有加，那么必然会产生冷淡、沉闷的课堂气氛，必然会抑制学生学习兴趣，窒息学生的思维。
所以，我们必须让课堂充满激情，焕发生命的活力。
当教师面带微笑的站在讲台上的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
自-浅谈生物课堂教学中的情感教育
浅谈生物课堂教学中的情感教育摘要:生物学是一门内容丰富,贴近人本身的学科。
在生物学课堂中渗透情感教育,寓情于教学中对于我们的教学和培育合格的人才都将起到重要的作用。
情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。
在课堂中渗透情感教育,首先要正确定位目标；其次要选择适当的情境推行;再者，和学生建立平等融洽的关系，帮助实施课堂教学。
关键词：生物课堂教学;情感因素;情感教育ﻭ谈到情感教育,那到底什么是情感教育?在心理学中对于情感教学有这样一个定义：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标,增强教学效果的教学。
”结合这个定义,可以得出情感教育就是以情感教学为主线实施课堂教学从而达到一定的情感教育目标。
在中学的课堂教学中可以渗透情感教育的学科很多,生物课堂教学因其独特的学科特点,决定了其在情感教育方面的独特魅力。
中学的生物课堂教学是普及生物科学的一个窗口,教学中应该要把生物科学的课堂教学效果和日常生活相结合，和中学教育的情感目标相结合。
那么,到底该如何在生物课堂教学中实施情感教学，渗透情感教育呢？下面结合个人的一些经验谈一谈这个问题。
一、正确定位情感教学的目标ﻪ日常的教学工作中我们会碰到这样的问题,在备一节课，确定本节的教学目标时最不容易确定的就是情感教学目标，往往在很多观摩课或者新秀课中我们会发现情感教学目标过空过大。
例如“培养学生的爱国主义情感，培养学生的辩证唯物主义思想”等，在小小的一节课中,我们怎么能够达到如此高的一个目标?其实，真正的每一节生物课堂教学中我们能够渗透的只是情感教育的一角。
正确的定位情感教学的目标是实施情感教学,渗透情感教育的前提。
ﻪﻭ二、合理的运用情感教育,增强教学效果ﻪ（一)设置情感教学情境，帮助学生掌握生物学知识ﻭ生物学是一门丰富多彩、贴近人本身的一门学科，如果能合理适当的设定一些情境，以情去激发学生，体现教师的爱心，触动学生的爱心童心，对于教学来说，可以起到事半功倍的效果。
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新课程背景下的生物课堂教学设计——谈谈这这些年生物教学中的
情感教学
【摘要】新课程背景下的生物课堂教学中的教学设计教师应注重情感教学设计，努力去寻求各种新的教学理念，教学模式，实现师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现与共识，实现教与学的共同发展。
本人结合这几年的教学实践，谈谈我的一些做法和感受。
【关键词】情感教学；兴趣；课堂；师生互动
高尔基曾经说过：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。
教育实践表明，教师只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任，学生才会向你敞开心扉。
正是我们教师能够以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，让学生感受到教师的喜爱、关注、信任和赞扬，并使学生在这种满足中自我发展，激发上进的力量和信心。
同时作为一名优秀的教师还必须能够将爱心，也就是自己丰富的情感融合到自己的课堂教学中去，在课堂教学设计和教学过程中体现教师的情感、爱心和用心，培养学生的学习兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师”。
要让学生能学好高中的生物学，培养学生学习生物学的兴趣是关键。
要激发学生的学习兴趣关键又在于教师，教师在教学中要让学生能喜欢你，学生喜欢了哪位老师也就
等于喜欢了这位教师所教的学科。
在教学中，老师都有这种感受：得到学生喜欢的老师，他所教学科成绩在教学评比中都不错。
要让学生喜欢，教师除了要有过硬的知识业务水平外，更应有一定的亲和力，凝聚力。
也就是教师能将自己的情感融合于教学工作中，“晓之以情，动之以理”。
在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从生活实践中获得。
这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生的自学能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
在生物课堂教学中我们教师应该怎么做呢？在这些年的生物教学中，谈谈我的几点做法：
1让课堂“活”，充满一些笑声
借助小品演员的经验，赵本三、赵丽蓉等著名小品演员为何能得到全国各阶层，各年龄段的观众喜爱？无非是他们的作品诙谐幽默，雅俗共赏，充满了欢声笑语，能引起广大观众共鸣，小品中的一些经典语言可以成为家喻户晓的“口头禅”。
生物教学中如果纯知识理论讲解，或照本宣科是非常枯燥无味的，更何况学生还要对这些枯燥无味的高深理论加以理解运用呢？所以一些高中生物课堂学生昏昏欲睡，“一头雾水”，甚至趴下一大片也就不足为怪了。
课堂学生是主体，如何把学生这个主体吸引过来呢？我认为：首先学生要能听得懂。
其次、让课堂“活”，充满一些笑声。
在以往的生物教学中，一些具体案例如
下：
1.1把一些概念、理论通俗易懂化。
例如，“染色体组”这个概念较抽象，学生难理解掌握，在习题中屡屡出错。
“染色体组”是指大小、形状、功能各不相同的一组非同源染色体。
我把一对对的同源染色体比喻成几个高矮，胖瘦不同的男同学的一双双大小不同的臭袜子，从这几双大小不同的臭袜子中各拿一只出来，这样就构成了一个染色体组。
学生们会大笑并议论，在笑声中他们很快就理解掌握了这个概念。
前几年的初中生物教学中，讲到爬行动物，我就会拿甲鱼做例子，并引用生活中骂人的话“王八蛋”，我解释道：王八蛋实际就是甲鱼的蛋，同学们一般都会大笑，吸引学生的注意力。
另一例子：“基因突变最容易发生的时间是细胞分裂间期，原因是间期DNA正在复制，稳定性差，容易受到外界干扰”。
学生很难理解，容易忘记。
爱看武打小说，是很多高中学生特点，我就把细胞分裂间期比喻成师傅在闭关修炼的时候，徒弟要在外面把守，防止外人干扰，不然会走火入魔。
学生们哈哈大笑，很快就理解掌握了。
1.2生物概念、理论生活、幽默化。
把所学知识运用于生活实践，是高中生物教学目标，也是高考大纲的要求。
因此理论联系实际，把所学知识和生活实践相联系，不仅
通俗易懂，而且能加深学生对概念、理论的记忆、理解。
例如：如何提高光合作用的效率的措施中，有一项为：增加二氧化碳的浓度。
那么在大田生产中如何进行呢？比较合理的答案为：增施农家肥（有机肥）。
有的学生提出：用二氧化碳发生器或撒干冰（二氧化碳固体）。
我反驳道：“这种措施对大田生产的农作物没用，反而会让对面山坡上的野草长的很丰满。
”学生们大笑，在笑声中同学们理解了：空气是流动的，施用的二氧化碳会随风飘散。
相关的例子很多，在教学中，只要我们用心去寻找，去发现，就可以收到意想不到的教学效果。
特别是生物教学中遇到一些概念、理论性较强的章节，我们更要想一些办法，探寻一些新的教学模式，让学生尽可能听得懂，感兴趣，挥洒自如驾驭生物课堂教学。
1.3精神鼓励和物质奖励，激发学生的学习“兴奋点”。
根据心理学，“渴望得到夸奖和认可”是学生普遍存在的心理需要，即使是高中的学生也不例外。
而学习上的夸奖和认可主要来自教师，教师就是推动学生主动学习的发动机。
学生知识和技能的增长，就操纵在教师的手中，拿物质奖励来说，并不要多么贵重的物品，几个糖果或者一点水果等等都是学生们的“兴奋点”。
当然，奖励不是根本目的，只是一种调动学生学习深层情感的目标激励手段，运用这种激励手段，教师往往要把握好度。
人们常说：“哀莫大于心死”。
对于部分学生往往精神鼓励比物质奖励更能激发他
们的自尊心、成功感和责任感，更能调动他们学习的积极性。
所以针对这部分学生，你必须时常关注他们的学习动态，甚至是情绪上的喜、怒、哀、乐。
2把课堂还给学生，学生是课堂的主体，让课堂充满生命气息
传统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学生倦。
新课程的教学过程的形成，首先必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与生物课堂教学。
具体做法如下：
2.1每节课至少有1/3的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。
2.2让学生在预习，独立思考的基础之上提出自己想问的各种性质和类型的问题。
2.3让学生用自己的语言表述生物现象、实验过程、及概念的理解等等，培养生物学专业素养，并积极参与自评和他评，发表感受，提意见、表扬和建议。
2.4教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握运用结构主动，独立学习。
即把“时间、提问权、评价权、工具”还给学生。
总之以“还”为基础的教学模式向上跨越了一大步，达到“师生多向互动”。
让学生动起来，教师通过学生提供的信息，不断完善教学
过程，达到更高水平的师生互动，形成新的而又有连续性的课堂兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
3“创造性使用教材”
3.1从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
3.2自制生物课件，运用动画、图片，提高教学效率。
生命的生理过程，往往看不见、摸不着。
怎样加深学生对生理过程，一些微观生命现象的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。
实践证明，以往的教学模式，单纯由老师讲解，只是纸上谈兵，空中楼阁。
“耳听为虚，眼见为实”这话不无道理。
例如：教到《物质的跨膜运输方式》这一章节内容时，我曾经做过实验比较，纯理论讲解的教学效果远远不如用动画、图片展示比较的教学效果好。
因为通过媒体结合显微演示，使微观的生理过程、生命现象变成宏观的过程现象，学生再加以观察、思考，更符合人的认知思维过程。
同时把一些生命过程、现象结合数学模型（折线图、条形图、表格、公式等等）达到图文转换，提升学生的知识理解、运用、迁移能力，这也是书本知识的升华，适应现代能力高考的需要。
传统的复习课基本上是“炒冷饭”，考什么就复习什么，学生成为
老师灌输知识的容器。
为了避免学生老是被动接受知识的局面，上生物复习课时，我首先会从网络上下载一些和复习内容有关的生物图片或示意图、动画等等，然后自制成一套较好的复习课件，并在以后的教学中不断完善。
课堂上学生可以通过课件进行浏览学习，主动回顾所学的知识内容，并且配合一些经典习题提升知识的运用能力。
所以通过媒体组合的生物课堂教学，较为直观且生动形象展示了生命过程规律，学生学得透彻，教师也教得较为轻松，得心应手。
因此多媒体对我们的课堂教学起到如虎添翼的作用，使生物课堂教学迈上一个新的台阶，教师的教学水平也上一个新的档次。
总之，新课程背景下：教学是教与学的交往、互动。
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现与共识，实现教与学的共同发展。
在我们的教学工作中，如果教师能把自己的情感融于教学工作中，努力去寻求各种新的教学理念，教学模式，一定也能开创一片属于自己的教学新天地。
【参考文献】
[1]《中学生物学》2011 .5
[2]潘泽南《形成创新课堂氛围的因素》教育探索2004.2
[3]《网络文献资料》。